América del Sur

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BM rectifica y califica plan educativo digital uruguayo como ejemplo mundial

Noticias

América del sur/Uruguay/10 Octubre 2017/Fuente: wradio

El Banco Mundial (BM) ofreció al Gobierno de Uruguay una rectificación sobre los resultados de un reporte de ese organismo que señaló la ineficacia de un plan educativo de ese país y que ahora calificó como «ejemplo a nivel mundial» de implementación tecnológica en las aulas.

«Reconocemos que el Plan Ceibal es un ejemplo a nivel mundial de cómo un programa puede llevar la tecnología a las aulas y ser un vehículo para acercar a los maestros y profesores soluciones innovadoras, con el objetivo de influir sobre aprendizajes para potenciarlos», remarca el BM en una carta dirigida al director de ese programa público de educación uruguayo, Miguel Brechner, difundida hoy por la prensa local.

En el «Informe para el desarrollo mundial 2018: aprender para hacer realidad la promesa de la educación», publicado el pasado 26 de septiembre, el BM se refirió a la falta de efectividad de los programas educativos que incorporan tecnología sin considerar la necesaria adaptación de las modalidades de enseñanza.

Así, en ese reporte el BM hizo referencia a la «falta de efectividad» para mejorar los aprendizajes del programa educativo Plan Ceibal de Uruguay, que entrega una computadora portátil a cada niño en edad escolar.

El organismo se excusó en su misiva indicando que «el informe citado refiere solamente a los primeros años de implementación (del Plan Ceibal), cuando su despliegue a nivel nacional era incipiente y la actividad estaba limitada a la instalación de infraestructura tecnológica», según señala la carta.

En ese contexto, el BM reiteró que «para evitar posibles interpretaciones» se modificó la expresión «totalmente ineficaz».

Sin embargo, sostiene que el hecho de que los niños solo asistan a las escuelas «no garantiza» que aprendan y que «proveerles tecnología tampoco lo asegura», aunque se subraya que ambas estrategias pueden ser utilizadas para mejorar la calidad de enseñanzas.

«Desde el BM valoramos el espíritu innovador del Plan Ceibal, que ha ido expandiendo sus estrategias en un modelo de desarrollo basado en evidencia, en forma transparente y visible para todos los interesados», concluyó el BM.

Fuente: 

http://www.wradio.com.co/noticias/internacional/bm-rectifica-y-califica-plan-educativo-digital-uruguayo-como-ejemplo-mundial/20171005/nota/3600095.aspx

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Colombia: Secretaría de Educación evalúa el cierre de cien colegios privados

Noticias

Colombia/ 10 de octubre 2017/Fuente: http://www.eluniversal.com.co

La Secretaría de Educación de Cartagena se concentra en ponerle un tate quieto a los colegios privados irregulares que incorporan estudiantes sin el lleno de requisitos legales. Según informó, cerca de cien instituciones educativas están bajo revisión jurídica y podrían ser sellados si se confirman que no cumplen con la normatividad.

Jaime Hernández Amín, secretario de Educación, indicó que entre de las principales anomalías detectadas por las cuales se están analizando estos posibles cierres están: el funcionamiento con resoluciones vencidas o sin resolución, ausencia de permisos de Curaduría Urbana, carencia de estudios de suelo, inexistencia de planes de riesgo, ubicación en zonas de alto riesgo, entre otras.

“No permitiremos que se siga engañando a la comunidad en establecimientos que carecen de legalidad y que perjudican al estudiantado”, advirtió el secretario de Educación, Jaime Hernández Amín. Por su parte, Oviris Caraballo, directora de Inspección y Vigilancia de la Secretaría, señaló que “los estudiantes no aparecen en el sistema nacional de registro, lo que les perjudica, pues es como si nunca hubiesen ingresado y terminan perdiendo el año, y después quedan desfasados en condición de extraedad”.

Aunque hay más de cien colegios en evaluación, la Secretaría de Educación reveló que contra algunos ya procedió el cierre, entre los que se mencionan Santo Domingo, Guillermo Valencia, Alborada de El Pozón, Javeriano y Cristiano Bilingüe de Cartagena.

El Distrito también hizo un llamado a los padres de familia para que aprovechen el periodo de apertura de matrículas en las 104 instituciones educativas oficiales, abierto hasta el 14 de noviembre, y no arriesguen la educación de sus hijos en colegios carentes de legalidad.

“Esta mala práctica administrativa se detectó al hacer un barrido por una base de datos, y una vez se haga cada evaluación, procederemos al cierre definitivo de cada colegio irregular”, finalizó Neil Fortich, asesor jurídico de la Secretaría.

Fuente de la Noticia:

http://www.eluniversal.com.co/cartagena/secretaria-de-educacion-evalua-el-cierre-de-cien-colegios-privados-263715

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UNESCO’s Support to Girls Education in Imotong State

Noticias

UNESCO/October 10, 2017/ Source: https://reliefweb.int

Community Girls Schools (CGS) is a unique education program designed to accelerate equitable access to quality basic education for girls aged between 8-12 years in villages that have no established formal schools. It’s a modified education program which offers flexible learning opportunities to learners mainly in lower primary education, where girls are expected to constitute 70% of the total learners, and boys constitute the remaining 30%. The CGS program is mainly characterized by condensed syllabus, faster learning process, targeting marginalized female learners, and flexibility in the learning schedule and calendar.

One of the four clusters of CGSs that are getting support from the Out of School Children (OOSC) project being implemented by UNESCO Juba Office is that of Imotong State. The partner that is given the assignment to provide the support and to run the 93 CGSs in the three counties of Torit, Magwi and Nimule is Alternative Basic Education for Pastoralists (ABEP). ABEP has also managed to cater for displaced children who left their areas of Pageri, Moli and Kerepi and are temporarily settled in Nimule.

ABEP has recruited 93 all-female CGS teachers who are conducting classes for 2,731 students (1,927 girls and 804 boys). As the target set was to enroll 2,790 students, ABEP has achieved a 97.9% success rate in terms of enrolment. With regard to sex disaggregated targets, ABEP had planned to enroll 1,953 girls and therefore has achieved 98.7% of its target; the success rate for boys is 92.8% as the plan was 837 boys and actual enrolment is 804. ABEP has reported that it has given capacity development orientation training for all its 93 teachers in the writing of lesson plans, and use of learners’ attendance register.

ABEP has conducted one assessment of learning so far, and the pass rate for girls was 63% and for boys 67%, an indication of the need to work harder to support girls succeed in their education.

ABEP mentions insecurity and famine in the project areas as two of the major challenges it faces in the execution of its activities. It recommends some kind of school feeding programme to be launched in the CGS schools if it is possible to do so.

Source:

https://reliefweb.int/report/south-sudan/unesco-s-support-girls-education-imotong-state

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Libro: Técnicas y Estrategias en la Investigación Cualitativa

Reseñas

09 octubre 2017/Autoras: Patricia Schettini y Inés Cortazzo/Fuente: Openlibra

Este texto reúne trabajos realizados por las integrantes de la cátedra de Investigación Social II de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata y del Laboratorio de Investigación Movimientos Sociales y Condiciones de vida. Hace más de 20 años que venimos realizando un trabajo de equipo donde las distintas docentes nos hemos especializado, investigado y profundizado diferentes temas de esta vasta asignatura dedicada a la investigación social de carácter cualitativo.

Muchos son los documentos en los que hemos expresado la falsa dicotomía cuantitativa y cualitativa en la investigación social. Nunca admitimos las críticas acerca de los señalamientos que se le han realizado a la metodología cuantitativa tildándola de conservadora y asimilándola así a una ideología. Sentencia de una comunidad académica pobre o por lo menos empobrecida. Entendemos que esa pobreza terminó obturando y cancelando la posibilidad de comprender su riqueza, su importancia y la fuerza de ese tipo de información cuantitativa para los estudios de la sociedad.

En la tradición positivista, existía una suerte de deslumbramiento por la estadística, hoy el deslumbramiento pasa por lo cualitativo. Nombramos cualitativo y pareciera que está todo dicho, pareciera que es respeto por el sujeto, sinónimo de autenticidad, de participación, de concientización, metáfora sobre lo que es políticamente correcto, al extremo de llegar a pensarse que la multiplicación de las historias de vida, de las historias orales, de los grupos de discusión o una buena entrevista son como la multiplicación de los panes, algo mágico, la técnica o el método apropiado que con una varita mágica nos hace comprender el todo (de los grupos, las familias, la sociedad). Este deslumbramiento puede llevar al investigador a un entusiasmo extremo y acrítico más que a un modo de investigar.

Para leer, descargue aqui: https://openlibra.com/es/book/download/tecnicas-y-estrategias-en-la-investigacion-cualitativa

Fuente: https://openlibra.com/es/book/tecnicas-y-estrategias-en-la-investigacion-cualitativa

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Colombia y su preocupante nivel de inglés

Noticias

Colombia/09 octubre 2017/Fuente: Semana

De acuerdo con un reporte realizado por Diálogo Interamericano y Pearson, el país ha mejorado el marco de políticas públicas y la oferta de programas de calidad en este idioma. Sin embargo, América Latina continúa por debajo del promedio mundial.

El centro de análisis Diálogo Interamericano publicó hoy el informe ‘Aprendizaje del Inglés en América Latina’, en el cual evalúa las políticas públicas actuales y ofrece recomendaciones para la mejora de las competencias lingüísticas en la región.

Para este reporte  se revisaron estadísticas, marcos normativos y administrativos, información oficial y no oficial y se entrevistaron a expertos de los 10 países evaluados de América Latina, que en conjunto representan el 85 por ciento del PIB: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, México, Panamá, Perú y Uruguay.

De acuerdo con el informe, si bien las nuevas generaciones están demostrando un nivel más alto de dominio del inglés, América Latina como región se encuentra por debajo de los niveles mundiales evaluados en el reporte del Índice del Nivel de Inglés de Education First  (EF EPI 2016).

Según este informe de EF, el promedio de América Latina en dominio del inglés es bajo; el único país que destaca con un nivel alto es Argentina. Colombia, por su parte, está en el último lugar de todos los países que tienen un nivel bajo de inglés.

Al mismo tiempo, “en la región, solo Chile tiene un marco avanzado de política pública para promover adecuadamente el aprendizaje del inglés”, manifestó el director del Programa de Educación del Diálogo Interamericano, Ariel Fiszbein. “En general la región carece de políticas nacionales bien desarrolladas. Esto, combinado con el bajo nivel general de los docentes, no ayuda a mejorar los niveles de bilingüismo, a pesar de los esfuerzos que se vienen haciendo en la región desde hace varios años”, agregó.

Sin embargo, “no existe un remedio infalible para alcanzar las metas en cuanto al nivel de inglés en América Latina. Aquí cobra importancia la necesidad de medir el progreso y proceso de cómo los estudiantes alcanzan sus objetivos de aprendizaje. No cabe duda que docentes mejor preparados mejoran la calidad”, dijo Celina Gismondi, market director de Pearson para Colombia, Centroamérica, Caribe.

El panorama en Colombia
Como en el resto de países de la región, exceptuando Argentina, Colombia  se ubica en la categoría de dominio “bajo” o “muy bajo”, lo que sugiere que la capacidad para utilizar el inglés de manera eficaz es limitada. Sin embargo, de 2014 a 2015, Colombia mostró una mejora de 1,87 puntos en el dominio del inglés.

Y es que el Gobierno tiene como una de sus prioridades lograr que los estudiantes de los colegios oficiales cuenten con la oportunidad de aprender inglés desde pequeños. El porcentaje de estudiantes de colegios oficiales que se graduaron en nivel  en nivel ‘Preintermedio’, es decir, B1, en 2014, fue de apenas el 1 por ciento. Para 2016 la cifra aumentó a 5,6 por ciento y se espera que para 2018 Colombia llegue al 8 por ciento.

Según el documento, son varias las causas que impiden que aún no se evidencie un avance significativo en la región en materia de inglés. Para el estudio, hay dos puntos a trabajar; por un lado la formación de los docentes y, por otro, la medición del aprendizaje tanto en estudiantes como en profesores.

El informe expone que por medio de un examen diagnóstico se determinó que del 50 por ciento de los 15.300 profesores de inglés, 43 por ciento de los examinados alcanzó el nivel B2, es decir, el que debería tener un profesor de primaria y secundaria.

Además, Colombia reporta una carencia de 3.200 docentes en esta materia y no logra cubrir a toda la población estudiantil. Pero el país no es el único con este déficit y la poca capacitación de sus docentes: es un problema de toda la región. Según el informe, existe una elevada demanda de profesores de inglés en toda la región. Mientras que las oportunidades de capacitación para los profesores abundan en la región, la calidad de la capacitación es variada y, en general, deficiente. “Si bien existen sistemas de acreditación para asegurar calidad, también hay muchos programas no acreditados que continúan inscribiendo alumnos e impartiendo clases”, concluye el texto.

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/bilinguismo-nivel-de-ingles-en-colombia/542736

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Chile: En Valdivia implementarán innovadora metodología educativa en escuelas públicas

Noticias

Chile/09 octubre 2017/Fuente: El Naveghble

La novedosa práctica pedagógica se destaca en países como Australia, Bután, Perú, Inglaterra y España.

«Educación positiva» se llama la innovadora metodología educativa que se está implementando en los establecimientos municipales de Valdivia.

La práctica pedagógica que se destaca en países como Australia, Bután, Perú, Inglaterra y España se trata de un complemento al curriculum tradicional, cuyo fin es enseñar cómo conseguir el bienestar y la felicidad a los alumnos.

El alcalde de Valdivia, Omar Sabat, quien expresó  que “a través de la Educación Positiva se busca que los alumnos puedan lograr tener vidas productivas, plenas, sanas y felices. Esto va en directa relación con nuestra visión y misión de la educación a nivel comunal, donde buscamos no solamente que nuestros niños sean futuras personas productivas, sino que también sean personas íntegras, que puedan darle sentido a sus vidas, tengas buenas relaciones interpersonales, con valores y capaces de lograr bienestar”.

Sabat agregó que: “Con esto una vez más Valdivia se convierte en un referente en Chile respecto a lo que hacemos como municipio en educación, siendo pioneros a nivel nacional por segunda vez. Ya lo hicimos con la metodología de Aprendizajes y Servicios Solidarios que implantamos en el año 2015 en los colegios municipales y hoy lo estamos complementando con estas prácticas pedagógicas de la Educación Positiva”, manifestó el jefe comunal.

Con esto se pretende aumentar los índices de bienestar en los estudiantes, lo que se traduce en mejoras en su comportamiento; aumento de su participación, enseñarles herramientas para cumplir con sus objetivos, lo que lleva también a un mejoramiento en su desempeño académico.

Así lo explicó Camilo Castellón, psicólogo y experto de nivel internacional en esta metodología y encargado de llevar adelante el programa desde el Daem, quien indicó que el programa de Educación Positiva incorpora en el curriculum aspectos tales como la inteligencia emocional, la perseverancia, el optimismo, la resiliencia, la mentalidad orientada hacia el crecimiento, la gratitud, la compasión y la atención plena.

“Lo que buscamos es crear un programa que busca desarrollar las fortalezas de estudiantes, profesores y apoderados, centrado en un cambio en su experiencia de vida diaria. Donde aprendan a reconocer las cosas que hacen bien por sobre las cosas que hacen mal. Este cambio de paradigma va a hacer que los jóvenes se centren en lo que hacen bien, en lo que los hace buenos seres humanos, por tanto en cosas que los compromete y los motiva”, indicó.

“En el fondo lo que hacemos es modificar la perspectiva que tiene el cerebro de las realidades para incorporar la visión de los aspectos positivos que tiene la vida humana. Hoy día es posible enseñarle a un alumno a que tenga optimismo, a que sea bondadoso, a que tenga creatividad y que eso se incorpore en el curriculum”, detalló Castellón.

Implementación de la metodología

La implementación de esta metodología se está realizando en el 70% de los colegios municipales y este 2017 ya se inició el trabajo formativo con los profesores, lo que incluye capacitaciones a todo el cuerpo docente de cada establecimiento con charlas y sesiones para preparar a los profesores, quienes serán los encargados de transmitir esta práctica pedagógica a las aulas.

El proyecto contempla que en cada colegio además existan tres monitores de Bienestar en forma permanente, quienes serán sometidos a una capacitación intensiva en el mes de enero próximo.

La ejecución con alumnos de esta nueva práctica, está planeada para debutar en 2018, la cual comenzará en cada colegio con una evaluación de los niveles de bienestar del alumnado de cada comunidad educativa.

Fuente: http://www.elnaveghable.cl/noticia/sociedad/en-valdivia-implementaran-innovadora-metodologia-educativa-en-escuelas-publicas

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Perú: Más de 38 mil escolares de Lima Sur accedieron a educación digital

Noticias

Perú/09 octubre 2017/Fuente: Perú

La educación digital llegó a Lima Sur para beneficiar a más de 38 mil escolares de escasos recursos, quienes reforzarán los cursos de matemática, ciencias, comunicación y habilidades para la vida, a través del proyecto denominado Aula Digital.

Los escolares beneficiados pertenecen a 60 instituciones educativas de San Juan de Miraflores, Villa María del Triunfo, Villa El Salvador, Pucusana, Punta Negra, Lurín, San Bartolo, Punta Hermosa y Pachacamac.

Además, dicho proyecto brindará formación, acompañamiento y empoderamiento a aproximadamente 1,460 docentes para la aplicación de metodologías innovadoras de enseñanza.

Cabe destacar que, este año, en Perú se beneficiará a más de 133 mil escolares y 4 mil docentes de 480 escuelas de Áncash, Apurímac, Ayacucho, Cusco, Huancavelica, Ica, Junín, Lambayeque, Loreto, Puno, Piura, San Martín y Lima.

Presentado por la Fundación Telefónica y la Fundación Bancaria la Caixa en el Perú, esta iniciativa tiene como objetivo favorecer a diez millones de niños y adolescentes de Latinoamérica, África y Asia en los próximos cinco años.

Al respecto, este proyecto busca ayudar a mejorar la calidad de la educación que reciben los escolares y prepararlos para un mundo laboral que está cada vez más digitalizado.

“Se estima que, en 10 años, el 90% de empleos requerirá competencias digitales”, informó Elizabeth Galdo, directora de la Fundación Telefónica.

AULA DIGITAL

El proyecto Aula Digital, incluido en el programa global ProFuturo, presenta una propuesta educativa que incorpora de forma interrelacionada, tecnologías, contenidos educativos y metodologías de enseñanza-aprendizaje dirigidas a docentes y alumnos.

Tiene como sellos de identidad la calidad, la sostenibilidad a lo largo del tiempo y el acceso a todos los rincones, ya sean zonas vulnerables, rurales, remotas o en situación de conflicto.

Para lograrlo, su solución educativa se modula y se adapta a cualquier entorno y contexto, disponga o no de conectividad.

Gracias a este proyecto, los profesores y escolares de nivel primario no solo accederán a tecnología sino que aprenderán a aprovecharla a favor de su educación.

Por ejemplo, dejarán el lápiz y papel por modernas tablets con wifi donde con un touch o un desliz de dedos entrarán a un mundo digital de contenidos educativos y entretenidos que les permitirá entender mejor determinadas asignaturas, además los padres podrán hacer seguimiento del rendimiento de sus hijos.

De este modo, este proyecto educativo promueve el acceso a una educación universal y de calidad para contribuir a la igualdad de oportunidades de niños y niñas, enfocándose en la adquisición de competencias, a través de la tecnología y el empoderamiento de los docentes para la aplicación de metodologías innovadoras de enseñanza.

PANORAMA DE LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO

– Más de 50 millones de niños no tienen acceso a ningún tipo de educación.

– Más del 23% de niños abandonan la escuela antes de terminar la educación primaria.

– Un niño nacido de una madre que sabe leer tiene un 50% más de posibilidades de sobrevivir pasados los cinco años.

– El 12 % de las personas más pobres saldrían de su situación si todos los estudiantes de sus países tuvieran la escolarización básica.

– Un año entero de escolarización incrementa los ingresos de una persona en un 10%.

NO DEJES DE VER

Joven peruana ganó concurso internacional de ciencias

Peruana gana concurso internacional de ciencias organizado por Google y Facebook

Joven peruana ganó concurso internacional de ciencias. (Video: Tv Perú)

Fuente: https://peru.com/educacion-y-carrera/colegios/mas-38-mil-escolares-lima-sur-accedieron-educacion-digital-noticia-537041

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