Tati Allende. Una revolucionaria olvidada, es el título del libro que rinde homenaje a la hija del presidente Salvador Allende, que se convirtió en un vínculo directo entre Chile y Cuba.
El texto, obra del historiador Marco Alvarez, ilustrado con algunas fotos de la agencia Prensa Latina, aborda pasajes de quien aún embarazada de siete meses, acompañó a su padre hasta el mismo día del golpe de estado del 11 de septiembre de 1973.
Médico cirujana, salió del Palacio de La Moneda junto a su hermana, en la actualidad senadora Isabel Allende, por orden de su padre y junto a otras mujeres. Nunca se perdonó haber acatado la exigencia del entonces mandatario.
Radicada en Cuba, dio a luz a su primer hijo en La Habana, Alejandro Salvador Allende, y una segunda hija con un diplomático cubano, Maya Fernández, en estos momentos diputada en Chile.
Beatriz Allende Bussi, Tati como la llamaban cariñosamente, tuvo una intensa vida revolucionaria y de hecho era considerada la más cercana de las hijas de su padre, quien le encomendó antes de fallecer reorganizar a la izquierda chilena.
Aparecía en los pasajes más importantes de la historia reciente; la más leal colaboradora de su padre durante su gobierno de la Unidad Popular. En ese camino me pregunté por qué nadie se ha centrado en recuperar su historia, comentó Alvarez.
El autor subrayó su interés en dar a conocer facetas de la trayectoria de Tati, ‘la hija guerrillera de Allende’, militante del Partido Socialista y cercana al Movimiento de Izquierda Revolucionario (MIR).
Precisamente el historiador andaba en busca de datos sobre el asesinado líder del MIR, Miguel Enríquez, por la dictadura de Augusto Pinochet, cuando se tropezó con detalles que le llamaron la atención sobre Beatriz Allende.
Alvarez comentó que ‘la Tati fue socialista pero también medio mirista, medio guevarista, medio allendista. Nadie sospechaba que ella caminara por todos esos senderos, porque le era natural’.
Desolada y deprimida por lo ocurrido a su padre y otros miembros de su familia, Beatriz Allende se suicidó en La Habana el 11 de octubre de 1977 con apenas 34 años de edad.
En América Latina, un joven requiere de más de una década de estudios formales para culminar la educación secundaria.
En muchos países de la región se trata de un paso importante que los jóvenes y sus padres celebran como un gran logro familiar.
Sin embargo, los miles de días levantándose temprano, los desvelos de padres y niños, los innumerables gastos y sacrificios no parecen estar dando el resultado esperado.
De acuerdo con un informe que acaba de publicar el Instituto de Estadísticas de la UNESCO, más de la mitad de los jóvenes en América Latina y el Caribe no alcanzan los niveles de suficiencia requerida en capacidad lectora para el momento en el que concluyen la educación secundaria.
En total, hay 19 millones de adolescentes en esta situación.
Según el estudio, 36% de los niños y adolescentes de la región no cuentan con los niveles de lectura adecuados.
El balance es un poco mejor cuando se toma en cuenta solo a los niños en edad para cursar la educación primaria: 26% no alcanzan la suficiencia.
Los resultados no son más favorables cuando son evaluados en matemáticas. 52% de los niños y jóvenes de América Latina y el Caribe no alcanzan las competencias básicas.
Estudiantes con problemas de comprensión lectora
14%Norteamérica y Europa
31% Este y sudeste asiático
36% América Latina y el Caribe
57% Asia occidental y norte de África
88% África subsahariana
La situación es peor en secundaria (62%) que en primaria (46%).
Estos indicadores, en los que paradójicamente América Latina y el Caribe aparecen una de las regiones del mundo mejor posicionadas, revelan grandes desafíos para el futuro.
Nuevo analfabetismo
Silvia Montoya, directora del Instituto de Estadísticas de la Unesco, considera que los problemas que tienen los jóvenes en comprensión lectora plantean una situación «dramática».
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionLa comprensión lectora es una competencia básica que permite adquirir nuevas competencias y habilidades.
«Que haya niños que no tengan las competencias básicas cuando se trata de leer párrafos muy sencillos y extraer información de los mismos yo lo consideraría como una nueva definición de analfabetismo. En el mundo de hoy tener un nivel mínimo de alfabetización ya no es poder leer tu nombre y poder escribir algún hecho de la vida cotidiana», dijo Montoya en una conversación con BBC Mundo.
«Carecer de comprensión lectora es una especie de discapacidad o de incapacidad para poder insertarse en la sociedad, poder votar y entender las propuestas de los candidatos, poder tener entendimiento de los propios derechos y deberes como ciudadano. Me parece que afecta todas las dimensiones», agregó.
La experta considera la lectura como la habilidad básica, el cimiento sobre el cual se siguen construyendo las demás habilidades.
«El leer para aprender es algo indispensable porque a partir de allí puedes desde ser autodidacta hasta insertarte en el sistema. Sin esa competencia, creo que estamos generando muchos niños y adolescentes que van derecho a muchas frustraciones personales y de integración social y laboral. Sin leer ni entender textos es muy difícil progresar en ningún área», señaló.
Que haya niños que no tengan las competencias básicas cuando se trata de leer párrafos muy sencillos y extraer información de los mismos es una nueva definición de analfabetismo»
Silvia Montoya
Montoya destacó que en el mundo actual hay una sobreexposición a información presentada en distintas formas y que tiene distintos grados de calidad y confiabilidad, por lo que las personas deben ser capaces de extraer la información y juzgarla por si mismos.
«Ser capaz de leer un aviso de trabajo y entender qué competencias se piden es, por ejemplo, algo básico para cualquier adolescente que está comenzando la vida laboral o que quiera seguir formándose», dijo.
Una escuela que no funciona
Pero, ¿dónde está la falla?
Hubo una época en la que se pensaba que el problema de la educación en América Latina era que no era inclusiva, que dejaba a muchos niños por fuera.
Según Montoya, ese es un tema en el que la región ha mejorado de forma rotunda y ahora incluso tienen ventajas comparativas en ese aspecto en relación con otras regiones del mundo
«Ahora la realidad es que los niños están en el sistema educativo pero hay una incapacidad de la escuela para dotarles con un nivel de aprendizaje que sea razonable y mínimo para las circunstancias que demanda el mundo de hoy y de mañana», dijo.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionEl disponer de una infraestructura adecuada es uno de los varios factores que puede estar afectando la formación de los estudiantes latinoamericanos.
Por qué no se logra dar a los estudiantes la formación adecuada obedecen, según explicó, a una combinación de factores.
Entre estos menciona la falta de capacitación de los maestros para ocuparse de niños con determinadas características, problemas de infraestructura, pérdidas de días de clase por paros u otras causas, así como elementos relacionados con los propia situación socioeconómica de los estudiantes, «que pueden venir de hogares con menores ingresos o contar con un menor apoyo familiar».
«Hay una combinación de factores que pueden variar en cada lugar, peroevidentemente hay una falta de políticas específicas para ocuparse de esta problemática«, indicó Montoya.
Agregó que hace falta mirar los currículos educativos, la formación de los docentes para asegurarse de que sean capaces de trabajar con niños que vienen de contextos sociales complicados, contar con un ambiente y una infraestructura adecuada, así como políticas sociales que adecuadas.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionAméria Latina logró grandes avances en lo relacionado con aumentar la tasa de escolarización de los niños.
«No hay manera de resolverlo si no hay una visión integral del sistema educativo«, aseguró.
En ese esfuerzo advirtió que también hace falta la aplicación de pruebas de evaluación de la calidad educativa, que no se aplican en la mitad de los países del mundo.
«Si no tenemos un sistema de evaluación de los aprendizajes serio, con credibilidad, tampoco se puede hacer mucho porque la única manera que tienen los padres para reclamar es tener información», advirtió.
Ante las próximas elecciones legislativas y de concejos deliberantes, desde La Marrón llamamos a votar al FIT, la única alternativa de los trabajadores independiente del Gobierno, los patrones y la burocracia sindical.
El domingo 22 de octubre se realizarán las elecciones legislativas generales. Estas elecciones se dan en el contexto de un durísimo ajuste económico que llevó adelante el gobierno de Cambiemos a través de los tarifazos, la inflación y los acuerdos paritarios a la baja, en el que los docentes dimos una gran batalla a principios de año, negándonos a aceptar un miserable 18 % en cuotas. Esto significó para los trabajadores de la educación una metralla de ataques: descuentos masivos por ejercer nuestro derecho al paro, amenazas de conciliación obligatoria y envío de “voluntarios” a las escuelas, entre otras medidas que intento implementar Vidal para derrotarnos.
Hoy este intento por avanzar sobre las conquistas de la educación pública tiene su expresión más acabada en la reforma educativa y el Plan Maestro. Reforma que en CABA despertó recientemente la indignación de los estudiantes y toda la comunidad educativa, desarrollando una enorme pelea con decenas de colegios tomados.
Para poder pasar este ajuste, que incluyó miles de despidos y el empobrecimiento de vastos sectores de la población, se arremetió con represiones brutales, como el desalojo de la carpa docente, PepsiCo o el ataque contra los mapuches que terminó con la desaparición forzada de Santiago Maldonado.
Pero esto no se termina acá. Para después de octubre el Gobierno prepara una serie de reformas laborales, previsionales y educativas que, sin dudas, van a intentar quitarnos los derechos, avanzar sobre nuestras condiciones de vida y aumentar el grado de precarización y explotación del conjunto de los trabajadores.
Una alternativa de y para los trabajadores
Ante estos inminentes ataques, desde La Marrón y el PTS-FIT nos preparamos impulsando en todos los gremios una gran corriente político-sindical de los trabajadores como es el Movimiento de Agrupaciones Clasistas. Una corriente que por principio se reivindica clasista, uniendo a los trabajadores de los distintos gremios para luchar como una sola clase, contra el Gobierno, las patronales y sus partidos.
Pero es necesario que esta pelea también la demos dentro de las instituciones, en el Congreso, donde entendemos que en FIT fue la única fuerza que no sólo no fue cómplice del Gobierno, sino que además se ubicó claramente en la defensa de los trabajadores y los sectores populares.
Por su parte, el kirchnerismo y sus multisectoriales, junto a la conducción Celeste y Violeta de Suteba, intentan llevar a los trabajadores detrás de proyectos patronales como el que lidera Cristina Fernández de Kirchner con Unidad Ciudadana.
El PCR y la CCC, en un posicionamiento totalmente opuesto al resto de la Multicolor docente, hacen un llamado a votar a los candidatos del Movimiento Evita, como Florencio Randazzo.
Es decir ambos quieren que votemos a las fuerzas que fueron cómplices del ajuste del Gobierno en el Congreso. Quieren que apoyemos a los mismos que dieron su voto para aprobar leyes como los pliegues del 2×1 que dejaban libres a los genocidas, los tarifazos incluidos en el presupuesto nacional o el pago a los fondos buitres. Quieren que votemos a los que realizaron ajustes iguales de brutales como en la provincia de Santa Cruz.
Los docentes que integramos La Marrón (PTS e independientes), por el contrario, estamos convencidos que la única salida es construir e impulsar una alternativa para los trabajadores, que defienda sus intereses, sin aliarse con ninguno de sus verdugos. Y hoy esa alternativa es el FIT. Por eso desde La Marrón y la amplia mayoría de los Suteba multicolores llamamos a votar su lista, a sus candidatos obreros, mujeres y jóvenes.
Esta es la razón por la que desde los medios nos intentan borrar de la campaña. Saben muy bien que somos la única oposición real que va a enfrentar a este gobierno en las calles, los lugares de trabajo y también en el Congreso.
El FIT es la única alternativa que impulsa:
La defensa de la educación pública por parte de los docentes y estudiantes, frente a los intentos del Gobierno en avanzar sobre nuestras condiciones de trabajo a través de planes como Aprender, Maestro, etc.
La unidad de los ocupados, desocupados y tercerizados, como en el caso docente con los compañeros de FINES que llevan adelante una enorme pelea por estar dentro del estatuto y dejar de ser docentes “de segunda”.
Los derechos de la mujer, desarrollando comisiones de mujeres en las seccionales de Suteba multicolores, además de la ley por el derecho al aborto, legal, seguro y gratuito, guarderías, etc.
Una jornada laboral de 4 horas frente al curso, mas 2 horas extracurriculares pagas, con un salario igual a la canasta familiar, para que todos los docentes podamos trabajar y disfrutar de nuestro tiempo libre.
La independencia de clase respecto a los gobiernos, las patronales y sus partidos patronales, reconociéndonos los trabajadores como parte de una misma clase.
Por todo esto te invitamos a sumarte con todo a la campaña electoral del FIT, colaborando en la difusión de las propuestas y a impulsar con todo las candidaturas de Néstor Pitrola, Nicolás del Caño y Carla Lacorte, sumándote a fiscalizar el 22 de octubre, para que los trabajadores hagamos oír nuestra voz en el Congreso y le demos más fuerza a nuestras luchas.
El Gobierno de Perú mantiene su decisión de aplicar la evaluación docente, pero mejorada, dijo la presidenta del Consejo de Ministros, Mercedes Aráoz, ante los legisladores.
Se intentará «mejorar la evaluación de desempeño para que sea confiable para los maestros», afirmó Aráoz ante el Congreso donde solicita el voto de confianza al nuevo gabinete designado el 17 de septiembre, luego que el anterior debió ser disuelto por falta de respaldo del legislativo.
La evaluación docente, rechazada por los maestros, fue la principal razón que impidió que la entonces ministra de Educación, Marilú Martens, llegara a un acuerdo con los sindicatos que realizaron este año una huelga de 75 días que derivó en la disolución del gabinete anterior.
El presidente Pedro Pablo Kuczynski debió disolver el gabinete debido a que el Congreso rechazó en la madrugada del 15 de septiembre la moción de confianza al equipo de Gobierno presentada el 13 del mes previo por el entonces presidente del Consejo de Ministros, Fernando Zavala, ante el anuncio del partido opositor Fuerza Popular, de mayoría parlamentaria, de realizar un pedido de censura de Martens a raíz de la huelga de maestros.
«Con el fin de fortalecer la meritocracia trabajaremos por mejorar y socializar adecuadamente la evaluación de desempeño», agregó la primera ministra.
Además, Aráoz anunció ante el Congreso aumentos salariales para los maestros a partir noviembre.
«Desde el próximo mes se hará efectivo el aumento salarial de los maestros que beneficiará a casi 375.000 docentes, habrá también un aumento salarial a 18.000 docentes en educación superior y más de 140.000 profesores contratados recibirán beneficios por concepto de compensación de tiempo de servicios y subsidio por luto y sepelio», indicó la primera ministra.
Luego que Aráoz presente las políticas de Gobierno ante el Congreso, el pleno legislativo debatirá y decidirá si le otorga la investidura, explica el diario local La República.
El Proyecto «Matemática en mi Escuela», serie Tikichuela, que implementa el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) para el Preescolar, fue seleccionado en el «HundrED Innovation Summit» de Finlandia como uno de los 100 proyectos más innovadores del mundo.
Este logro es inédito para la educación paraguaya.
Según informó la cartera educativa, la cumbre aglutinó a una gran cantidad de participantes de todo el mundo, donde se difundieron los 100 proyectos más innovadores seleccionados por la organización, siendo uno de ellos, «Matemática en mi Escuela» serie Tikichuela.
Resalta que es la primera vez que un proyecto educativo paraguayo alcanza el citado galardón.
DISEÑADO E IMPLEMENTADO DESDE 2011
Fue diseñado e implementado desde el 2011 por la cartera estatal considerando el currículo de la Educación Inicial del Paraguay y es apoyado por la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) como organismo administrador de los fondos.
Busca adecuar, desarrollar, evaluar y diseminar un currículum para la enseñanza de matemáticas en el preescolar, con énfasis en el desarrollo de estrategias de enseñanza diferenciadas.
Este proyecto es simple, no se basa en un software rebuscado, es de baja tecnología y su enfoque está apoyado en juegos para la enseñanza de las matemáticas, utilizando la radio interactiva, que comprende 108 audios y post audios -grabados en idioma español y guaraní- con similar estructura, 27 revisiones del aprendizaje y 64 canciones que apoya en el desarrollo de las clases.
Dirigido a niños y niñas del preescolar, para la implementación piloto se focalizaron los 20 distritos del Departamento de Cordillera, en 132 de las 265 instituciones educativas existentes en la zona, y para ello fueron capacitados 148 docentes del grupo de tratamiento beneficiando directamente a 2.265 niños y niños.
La organización Innovations for Poverty Action (IPA) realizó la evaluación experimental; los resultados demostraron un incremento en el aprendizaje de matemáticas del 9,2%, destacándose que los niños y niñas de las zonas rurales, mejoraron aún más que en las zonas urbanas, disminuyendo así las brechas del logro de aprendizaje en los contextos vulnerables. Considerando los resultados exitosos, se destaca que el Proyecto Tikichuela Matemáticas comenzó en Paraguay y actualmente se implementa en Panamá.
Padres de alumnos del CPEM 71 de Centenario, con orientación en informática, denunciaron que no tienen computadoras suficientes para el correcto dictado de las clases. Reclaman la renovación de equipos y la construcción de aulas.
Andrea, madre de uno de los alumnos del establecimiento, explicó a LU5 que «pasaron 14 años desde la creación de la escuela y los equipos caducaron. El director está enviando notas desde el año 2015 para que traigan nuevas computadoras y no hay respuestas concretas del Concejo de Educación».
La escuela cuenta con ocho equipos de los 20 que necesita para funcionar
«El año pasado los chicos tuvieron que empezar las clases en mayo, que es cuando llegaron las últimas ocho computadoras que mandaron. El problema es que los equipos no alcanzan y no llegamos a tener las 22 computadoras que tendríamos que tener en condiciones», afirmó, y agregó que además el director del establecimiento pide la creación de dos nuevas aulas «para los alumnos de cuatro y quinto año».
Los padres por el momento no quieren realizar medidas de protesta, pero entienden que la situación requiere difusión a través de los medios de comunicación. «En este momento estamos haciendo lo posible por difundir y esperamos que alguien nos escuche», aseguró Andrea.
Fuente de la noticia: https://www.lmneuquen.com/es-una-escuela-informaticos-pero-no-tiene-computadoras-n567385
Fuente de la imagen: https://media.lmneuquen.com/adjuntos/195/imagenes/002/741/00027
Las reformas llevadas a cabo en 2016 han propiciado que cada vez se preste más atención a la ética y a la deportividad tanto dentro como fuera del terreno de juego, y ahora la FIFA ha puesto en marcha un proyecto piloto dirigido a concienciar a los jóvenes jugadores acerca de la integridad y la conducta ética en el fútbol.
El primer ejemplo de esta iniciativa acaba de verse en la actual Copa Mundial Sub-17 de la FIFA, en la que siete selecciones han participado en talleres interactivos que abordan temas como amaño de partidos, dopaje, igualdad de género/acoso y discriminación racial.
También se explicó a los jugadores en qué consistía la herramienta de denuncias en línea de BKMS, que permite denunciar actos perjudiciales o poco éticos de forma anónima, segura y confidencial.
Se mostraron asimismo breves vídeos animados que explicaban el significado y la importancia de estos temas, cuáles son las políticas de la FIFA al respecto y cómo pueden ayudar la FIFA y los jugadores a hacer que el fútbol sea más inclusivo.
Diversión y aprendizaje con las Legends
Los muchachos pasaron un buen rato con concursos de preguntas interactivas en grupos reducidos, que pusieron a prueba sus conocimientos. Los ganadores podían acceder a un reto futbolístico sorpresa con dos FIFA Legends: Míchel Salgado y Emmanuel Amunike, quienes viajaron especialmente a la India para participar en los talleres.
Estas dos antiguas estrellas contaron experiencias de sus propias carreras, acerca de las implicaciones prácticas del comportamiento poco ético en el fútbol, y explicaron que ellos mismos vieron cómo afectó a la vida de algunas personas incluso en los niveles más altos del fútbol. A continuación, Salgado y Amunike respondieron a las preguntas de los jóvenes sobre este tema, además de hablar de los mejores momentos de sus trayectorias.
Después llegó la hora de los juegos, en los que las Legends ejercieron de capitanes de los grupos ganadores de los concursos en un «reto del remate de cabeza a la papelera», consistente en cabecear un balón hasta ese objetivo entre seis jugadores que están sentados. Todos se lo pasaron muy bien, siempre con un espíritu educativo pensado para instruir a los jugadores y que lleven consigo estas enseñanzas durante todas sus carreras.
Fuente de la noticia: http://www.lanacion.com.py/deportes/2017/10/12/talleres-de-etica-diversion-y-educacion-para-los-sub-17-en-india/
Fuente de la imagen: http://cdn-www.lanacionpy.arcpublishing.com/resizer/bmkyhutp-lj455zHOYa1SI7Kov4=/999×751/s3.am
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