América del Sur

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Colombia: Educación, un reto para transformar.

Noticias

América del Sur/Colombia/03.10.2017/Autor y Fuentes:https://www.elespectador.com/

Marcela Junguito, rectora del colegio, es doctora en Literatura latinoamericana de la Universidad de Stanford. Rescata la importancia de la educación para formar mujeres líderes en una sociedad que aún no les da el lugar que merecen.

¿Considera importante mantener la educación solo para mujeres?

Es un asunto de filosofía. Un colegio que enseña solamente a mujeres es más que una institución que no recibe hombres Tiene una filosofía y una pedagogía sobre la educación de las mujeres que justifica ese modelo.

¿Cree que hay diferencias entre las educaciones femenina, masculina y mixta?

Claro que las hay, pero lo importante es la intención. Un colegio puede ser magnífico y hacer un gran trabajo en cualquiera de esos escenarios. Nuestro enfoque e interés es educar mujeres desde unos estándares altos de calidad y una perspectiva de empoderamiento y liderazgo. Eso podría hacerlo una institución mixta si se lo propone.

¿Por qué se proponen formar mujeres líderes?

Las necesitamos. Todavía en este país no ha llegado la era de las mujeres en el sentido de igualdad de oportunidades, derechos, recursos y posibilidades de ascenso en el campo laboral. Todavía estamos quedados en ese sentido y mientras siga existiendo esa brecha, creo que hay una necesidad importante de apuntarle a cerrarla.

¿Qué hace falta para que llegue esa era de las mujeres?

Mujeres más empoderadas, tranquilas con sus decisiones y con mayor libertad de elegir qué hacer con su vida. Que tengan una variedad de posibilidades profesionales, académicas, laborales más amplia y que la sientan como una realidad. Que se arriesguen a estudiar lo que quieran, lo que les apasione, sin quedarse en la seguridad de una carrera tradicional. Hay mucho escepticismo en la sociedad sobre el liderazgo de las mujeres.

¿A qué se debe ese escepticismo?

Se trata de la historia del país. El liderazgo y el poder los han tenido principalmente los hombres. Somos una sociedad muy temerosa de lo desconocido. Culturalmente, el liderazgo se ha asociado con rasgos masculinos, y eso no le da muchas posibilidades a la mujer de asumirlo desde quien es.

¿Cómo se ha transformado la forma de educar?

Radicalmente, y eso es muy positivo. Pasamos de un modelo tradicional de enseñanza, donde el maestro es dueño del conocimiento y los estudiantes son pasivos para recibirlo, entenderlo y replicarlo, a darle la vuelta a ese sistema. Ahora el maestro es un facilitador, moderador, guía e inspirador, un ser humano que no lo sabe todo y también se equivoca.

¿Cree que la educación se sigue transformando?

Sí y tiene que seguir en ese proceso. Debe anticiparse a los cambios que la sociedad necesita.

¿Qué cambios falta por hacer en la educación?

En el ámbito nacional nos falta una mirada cercana a las mujeres, sobre cómo aprenden y para qué las estamos preparando. Falta formar en temas ambientales, aunque está más presente en las agendas pedagógicas, sigue estando en el papel. Estamos formando una generación mejor, pero es necesario darles más fuerza a esas iniciativas.

¿Hay que rescatar algo de cómo se educaba antes?

Lo único sería la relación más familiar entre los padres y los colegios. Hace falta retomar la cercanía y la calidez humana.

¿Es difícil educar en el escenario que tenemos hoy?

Claro que lo es, porque la educación finalmente es una apuesta por el ciudadano o la ciudadana del futuro. Eso implica una mirada crítica. En la educación no hay permiso para anquilosarse, uno no puede volverse en contra de la juventud. Si te desespera un niño o un adolescente, no estás hecho para enseñar. También hay que ser tecnológicamente hábil.

Fuente:https://www.elespectador.com/entretenimiento/un-chat-con/educacion-un-reto-para-transformar-articulo-715700

Imagen:https://www.elespectador.com/sites/default/files/30sept_chat_Drupal%20Main%20Image.var_1506720160.jpg

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Escenarios de incertidumbre.

Marcelo Krichesky

Por: Marcelo Krichesky.

La “secundaria del futuro” apareció en estas últimas semanas de modo repentino en un laberinto de idas y vueltas de información confusa para la comunidad educativa. Aquellos que somos docentes e investigadores sabemos que estos procesos de reforma de arriba hacia abajo, sin consultas a diferentes actores del sistema (como gremios, especialistas, docentes, estudiantes, padres) nunca fueron exitosos dados los procesos de apropiación limitados o nulos que se configuran en las instituciones.

La escuela “secundaria del futuro” parte de dos equívocos iniciales: creer que se puede gestionar en pocos meses un cambio de una política educativa para la secundaria, sin utilizar el sinnúmero de diagnósticos previos con los que contamos desde la década de los noventa desde centros de investigación, universidades, gremios y los propios organismos de gobierno, y la creencia de que superponerse con otro cambio como es la Nueva Escuela Secundaria (reforma que también trajo su polémica en las instituciones y que se comenzó a implementar hace sólo cuatro años) puede ser factible sin el riesgo de cristalizar procesos de fragmentación del sistema y profundizar aún más las desigualdades educativas.

Entre los cuatro puntos más álgidos de la escuela “secundaria del futuro”, enrolada en la búsqueda de nuevos formatos escolares, se encuentran una sustitución de la concepción disciplinar del conocimiento por un enfoque centrado en habilidades y capacidades en cuatro áreas (Ciencias sociales y humanidades, Científico tecnológico, Comunicación y expresión, Orientaciones), un esquema de enseñanza centrado en dotar al estudiante de mayor autonomía en el estudio (guías de estudio, plataformas virtuales, proyectos) en detrimento de menor tiempo de enseñanza presencial del docente frente al alumno; la eliminación de las calificaciones numéricas, y las llamadas prácticas educativas para aplicar los aprendizajes en empresas y organizaciones (amparadas en el Art. 33 de la LEN/2006). En torno a estas prácticas, aún no queda claro si sustituirían el trayecto curricular del 5º año en clave de pasantías para aplicar los aprendizajes en empresas y organizaciones y desarrollar proyectos enrolados bajo el enfoque del emprendedurismo –con lo cual asistimos al acortamiento del ciclo de formación orientada con dos años de duración–; o si sólo forman parte de un cuatrimestre que complementa este último año de estudio.

Más allá de los visos de esta información que día tras día circula de modo desordenado, sería importante apelar a algunas preguntas clásicas de la investigación educativa que nos permitan alterar esta madeja de enredos, como ser: ¿cómo impactan estas iniciativas en el trabajo docente, en los aprendizajes y en las trayectorias escolares de estudiantes de diferentes grupos sociales?; ¿qué estrategias institucionales de apoyo y seguimiento resultan necesarias para que estas prácticas en el 5º año tenga un sentido educativo? Finalmente, ¿cuáles son las condiciones institucionales que debe garantizar el Estado para el desarrollo de este proyecto? Los estudiantes, docentes y directivos que se expresan críticamente en torno a la escuela secundaria del futuro no están planteando cuestiones absurdas. Entre sus principales y genuinos reclamos se ubican la necesidad de información y la prórroga en la implementación de esta reforma. El artículo 2 de la LEN promueve la idea de asegurar la participación democrática de docentes, familias y estudiantes en las instituciones educativas de todos los niveles. ¿Será el momento de profundizar y legitimar un proceso de involucramiento y apostar a una escuela secundaria más democrática?

Fuente: https://www.pagina12.com.ar/65392-escenarios-de-incertidumbre

Imagen: http://fmlatribu.com/wp-content/uploads/2017/09/CEB-660×330.jpg

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Chile: Antropólogos de la Universidad Austral exigen reconocimiento de los derechos plenos para el pueblo mapuche y fin a la ley antiterrorista.

Noticias

América del Sur/Chile/03.10.2017/Autor y Fuente:http://www.elciudadano.cl/

Las antropólogas y los antropólogos de la Universidad Austral de Chile anunciaron que suscriben la Declaración difundida desde el 21 de septiembre por el Directorio Nacional del Colegio de Antropólogos de Chile por la grave situación que afecta a Benito Trangol Galindo (34), Ariel Trangol Galindo (30), Pablo Trangol Galindo (23) de la comunidad Ignacio Tranol Quilaco-Padre Las Casas y Alfredo Tralcal Coche (46), Lonko comunidad Mariano Lleuvul, Lof Lleupeco-Padre Las Casas.

Según afirman, ellos llevan más de 15 meses en prisión preventiva, en abierta vulneración de la presunción de inocencia, a quienes –como a otros integrantes del pueblo mapuche– se les ha aplicado la Ley Antiterrorista. Una legislación que ha sido denunciada por organismos internacionales por la vulneración de los derechos de los procesados, poniendo en peligro la integridad física y mental de los mismos.

“Rechazamos los procedimientos judiciales acompañados de acciones de violencia de parte de agentes del aparato de Estado, como las aplicadas sistemáticamente en contra de las comunidades en el curso de los últimos años”, afirmaron los profesionales de la UACh.

Además cuestionan la aplicación de la ley antiterrorista, porque a su juicio, “agudiza y no resuelve el conflicto intercultural, criminalizando la protesta social del pueblo mapuche, vulnerando sus derechos políticos, sociales, económico y culturales, y desconociendo la implicancias de la ratificación del Convenio 169 de la OIT”.

A partir de aquel diagnóstico los antropólogos/as de la UACh demandan el retiro inmediato de las querellas por ley antiterrorista, permitiendo un debido proceso; la derogación de la ley antiterrorista; el reconocimiento efectivo de los derechos plenos para el pueblo mapuche y los demás pueblos originarios y otorgar urgencia para establecer desde ya instancias de diálogo participativo, resolutivo y vinculante.

Adhieren a esta declaración;

Carmen Angulo Cadagan
Asunción Díaz Álvarez
Debbie Guerra Maldonado
Fernando Maureira Estrada
Roberto Morales Urra
Rodrigo Moulian Tesmer
Magdalena Navarro Pacheco
Pía Poblete Segú
Juan Carlos Olivares Toledo
Ricardo Oyarzún Bahamonde
Gonzalo Saavedra Gallo
Marta Silva Fernández
María Eugenia Solari Alberti

Fuente:http://www.elciudadano.cl/organizacion-social/antropologos-de-la-universidad-austral-exigen-reconocimiento-de-los-derechos-plenos-para-el-pueblo-mapuche-y-fin-a-la-ley-antiterrorista/09/28/

Imagen:http://www.elciudadano.cl/wp-content/uploads/2017/09/Captura-de-pantalla-2017-09-28-a-las-16.30.54.png

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Presentan proyecto para niños uruguayos asentados en el exterior.

Noticias
América del Sur/Uruguay/03.10.2017/Autor y Fuente: http://www.prensa-latina.cu
Uruguay presentó hoy un proyecto educativo mediante el uso de las nuevas tecnologías que permitirá vincular a los niños uruguayos radicados en el exterior con las raíces culturales de este país, anunció el canciller Rodolfo Nin Novoa.
La iniciativa se denomina ‘Escuela Uruguay en el mundo’ y consiste en un curso virtual a través del cual los pequeños podrán adentrarse vía interactiva en el conocimiento e información del Estado sudamericano. Nin Novoa explicó que el proyecto comenzará a materializarse en primera instancia en España y permitirá que miles de niños uruguayos se adentren en contenidos asociados a la cultura, costumbres, rasgos identitarios, entre otros.

La Cancillería señaló que este propósito está en total consonancia con la activa política de vinculación que el Ministerio de Relaciones Exteriores, con el apoyo conjunto de otros ministerios y agencias estatales, viene implementando en los últimos años.

De tal manera, apuntó, se busca reforzar los lazos con los compatriotas residentes en el exterior e integrarlos a Uruguay.

También evidencia las nuevas posibilidades de aprendizaje y formación a distancia que se abren a partir de la utilización de plataformas y herramientas virtuales, como resultado de las modernas tecnologías de la información que están a disposición de la población, expresó la fuente.

Asistieron, además, a la ceremonia de lanzamiento del proyecto, la titular de Educación y Cultura, María Julia Muñoz, y autoridades del Consejo de Educación Inicial y Primaria y de la Cancillería.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=120046&SEO=presentan-proyecto-para-ninos-uruguayos-asentados-en-el-exterior
Imagen: http://eldiario.com.uy/wp-content/uploads/2012/10/escolares2.jpg
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La violencia no tiene recreo.

Fernando Pereira

Por: Fernando Pereira.

El inicio de un nuevo año escolar es tiempo propicio para que las comunidades educativas tomen medidas para prevenir que la violencia se convierta en protagonista en los centros educativos.

El estudio sobre violencia contra los niños de la Organización de Naciones Unidas la define como la que ocurre en el ámbito de los espacios formales de educación (liceos y escuelas) y afecta principalmente a los estudiantes pero también a otros actores de la vida escolar: docentes, directivos, representantes.

La propia ONU advierte que muchas escuelas en el mundo no son lugares lo suficientemente seguros

La propia ONU advierte que muchas escuelas en el mundo no son lugares lo suficientemente seguros porque:

• Los adultos significantes -directivos, maestros y empleados- aplican castigos físicos y humillantes, violencia sexual y de género y hostigamiento. En muchos países no se ha prohibido explícitamente el castigo físico en las escuelas y aún en aquellos en los que se ha prohibido, se mantiene un patrón de aplicación de la ley desigual.

• El hostigamiento o acoso entre pares es una práctica común de violencia en las escuelas. Muchos niños y niñas sobreviven a diario a agresiones, ofensas e insultos propiciados por otros niños y niñas de manera sistemática, lo cual deja secuelas importantes e impide el adecuado desarrollo de su personalidad. Estas prácticas no suelen ser consideradas como problemas por los adultos, quienes se niegan a denunciarlas y atacarlas.

Algunos adultos, por sus propias experiencias, asumen que la escuela es un espacio donde es normal tener miedo, ser agredido. Hay que insistir en que se va a la escuela a aprender y ser feliz, no para sufrir.

Consecuencias de ambientes violentos: El ambiente se torna inseguro. Estudiantes y personal docente siente miedo. Baja rendimiento de estudiantes y docentes. Se deterioran los vínculos. Propicia abandono escolar.

La propia Unesco afirma que contar con climas escolares armónicos es un elemento constitutivo de la calidad educativa.

¿A qué tipo de violencia nos referimos? Algunas personas relacionan la violencia cuando hay casos de violencia física, heridos, vandalismo. Se pueden señalar desde las formas más leves y casi imperceptibles hasta lo que define Ortega como las formas más crueles, caracterizadas por el aislamiento social de la víctima, la prolongación en el tiempo del hostigamiento y las burlas y la multiplicidad de conductas agresivas (multivictimización) tiene efectos devastadores para todos los que se implican en él: los daña psicológica y moralmente a corto, mediano y largo plazo.

Expertos señalan que estudiantes socializados en ambientes violentos cuando adultos tenderán a relacionarse violentamente.

Expertos señalan que estudiantes socializados en ambientes violentos cuando adultos tenderán a relacionarse violentamente.

La violencia genera intolerancia y promueve la búsqueda de la “justicia por propia mano”. Afecta el ambiente escolar, reduce el rendimiento y deteriora relaciones. Genera problemas de salud, de socialización, emocionales y cognoscitivos. Alimenta la violencia. Los niños que han sido víctimas de la violencia tienen más posibilidades de ser víctimas o autores de actos violentos.

Desnaturalizar la violencia en los centros educativos es un reto fundamental en este nuevo año escolar. Sobre todo si consideramos que la violencia está presente en las familias, comunidades, país. Las escuelas deben ser espacios donde los estudiantes puedan tener un espacio que les posibilite un referente para la convivencia ciudadana pacífica y el buen trato.

Fuente: http://efectococuyo.com/opinion/la-violencia-no-tiene-recreo

Imagen: http://efectococuyo.com/wp-content/uploads/2017/09/acoso-2.jpg

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Argentina: Alumnos de Técnica Nº2 presentarán un proyecto en Paraná.

Noticias
América del Sur/Argentina/03.10.2017/Autor y Fuente:http://www.elheraldo.com.ar
Desde el lunes 2 al miércoles 4 de octubre, inclusive, los alumnos de la Escuela Técnica Nº2 “Independencia” de nuestra ciudad, presentarán el proyecto “Motor Hertziano” en una feria tecnológica denominada “Programa de uso racional y eficiente de energía”, la que está avalada por la Secretaría de Energía de la Provincia de Entre Ríos en conjunto con el Consejo de Educación de la provincia.
Básicamente, el diseño, consta en utilizar la misma energía, pero tener un menor consumo, por ejemplo “podemos utilizar un ventilador los 3 meses de verano y pagar solo lo equivalente a 1 mes”, nos cuenta el profesor de tecnología Federico Anderson.

Este boceto también fue seleccionado para ser presentado en el Concurso Nacional de Innovaciones “Innovar” que se realiza todos los años en Tecnópolis y es organizado por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e innovación Productiva del Gobierno de la Nación, pero por problemas de agenda y de presupuestos, no se podrá llevar a cabo. Vale recordar que “Innovar” tendrá su cita desde el miércoles 4 al sábado 8 en Vicente López, Provincia de Buenos Aires.

El proyecto fue presentado ante las autoridades de la Universidad Tecnológica Nacional, Regional Concordia, los Ingenieros José Penco, Marcelo Arlettaz y Carlos Blanc, los que colaboraron con equipos de medición, que la escuela no posee, y pidieron llevar el proyecto a una escala mayor, por lo que los profesores a cargo del trabajo, los que acompañan a Anderson, Luis Ponti y Gustavo Parras, piden apoyo a los interesados, “apoyo que no tiene por qué ser económico sino que con el aporte de materiales ya es de gran ayuda”.

Los alumnos involucrados, junto a los docentes, son: Lautaro Marquez, Matías Serantes, Agustín Rodríguez y Alan Medrano, todos ellos pertenecientes al sexto año primera división de la tecnicatura en computación.

Fuente: http://www.elheraldo.com.ar/noticias/153057_alumnos-de-tecnica-n2-presentaran-un-proyecto-en-parana.html

Imagen: http://sk.uploads.im/qc2V1.jpg

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En pro de la calidad educativa.

Rosario Córdoba Garcés

Colombia tiene como meta ser el país más educado de América Latina en el 2025.

Por: Rosario Córdoba Garcés.

Colombia tiene como meta ser el país más educado de América Latina en el 2025. Para lograrlo, el Gobierno incluyó a la educación como uno de sus tres pilares prioritarios para el cuatrienio, junto con la paz y la equidad. Lo anterior está en línea con la importancia presupuestal que el sector ha ido ganando en los últimos años. Desde el 2010, se han incrementado en cerca del 27 por por ciento, en términos reales ,las apropiaciones presupuestales destinadas a educación. Para el 2017 este era el rubro con mayor asignación de recursos, 33 billones de pesos, superando a Defensa.

Esto ha permitido tener logros destacados en aspectos relacionados con el acceso, la cobertura, la pertinencia y la calidad de la educación, en todos sus niveles. No obstante, persisten retos enormes que impiden tener avances más contundentes. Uno de ellos, quizás el más relevante, está asociado con la calidad de los docentes.

Estrategias como incentivar el ingreso de mejor capital humano a la profesión docente, ya que quienes se deciden por esta no son los de mejor desempeño en pruebas estandarizadas; contar con una evaluación que cobije a toda la planta de educadores del país; continuar mejorando la calidad de programas de formación, como ‘Todos a Aprender’ y ‘Becas para la Excelencia Docente’, y nombrar profesores de planta a través de convocatorias oficiales y la aprobación de un examen de ingreso son un requisito sine qua non para tener una educación de mejor calidad. Afortunadamente, el Gobierno ha hecho esfuerzos para avanzar en medidas como las mencionadas. Por eso, sorprende que el pasado 15 de septiembre el Ministerio de Educación haya derogado en su totalidad la Resolución 2041/2016, reemplazándola por la Resolución 18583/2017.

La Resolución 2041 establecía unas características específicas de calidad de los programas de licenciatura para la obtención, renovación o modificación del registro calificado, en las cuales se definían unos conocimientos y competencias mínimas que debían ser desarrolladas por los aspirantes a educadores a lo largo de su proceso formativo. La nueva resolución establece que, en el marco de la autonomía universitaria, cada institución podrá determinar libremente las competencias o conocimientos que deben desarrollar los aspirantes a docentes. Es lo mismo que históricamente han hecho, y que ha llevado a que no se ajusten con los lineamientos y estándares del Ministerio para la carrera docente, explicando, en parte el bajo desempeño de los maestros.

Lo insólito es que esto va en contravía de lo establecido en el Plan Nacional de Desarrollo vigente, en el cual se advertía que el Ministerio debía establecer unos parámetros mínimos de calidad para las licenciaturas, así como la acreditación obligatoria de todos los programas de este tipo del país. En este último aspecto tampoco hay avances.

La autonomía universitaria ha posibilitado que algunas instituciones garanticen efectivamente los más altos estándares de excelencia y, por tanto, no debe utilizarse como argumento para bloquear propuestas que contribuyen a mejorar decididamente la educación. La calidad de la educación es fundamental para la competitividad. Una mejor educación contribuye a la disminución del desempleo y la informalidad, y posibilita una mayor remuneración de los factores productivos del país, lo que se refleja en el bienestar de su población y en el crecimiento de la productividad y de la economía. Medidas como las planteadas por la Resolución 18583, se constituyen en una barrera para lograrlo.

Fuente: http://www.portafolio.co/opinion/rosario-cordoba-garces/en-pro-de-la-calidad-educativa-510002

Imagen: http://1.bp.blogspot.com/-dSAM2JHdk1Q/VV5lW3e479I/AAAAAAAAALw/y8p2mpBXv6Q/s1600/calidad-educativa-2.jpg

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