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Venezuela: Gobierno Bolivariano avanza con el plan de dotación de mobiliario educativo en 5 estados del país

Venezuela/07 septiembre 2017/Fuente: VTV

Alrededor de cuatro mil 200 mesas-sillas entregó el Gobierno Bolivariano, entre los estados Portuguesa, Lara, Aragua, Miranda y Carabobo con el objetivo de atender a 10 mil 188 estudiantes de primaria y media diversificada, para el inicio del nuevo periodo escolar 2017-2018.

En el estado Portuguesa, resultaron beneficiarias siete edificaciones educativas de los municipios Araure, Guanare, Thermo Morales, Guanarito, Santa Rosalía, Papelón y Esteller. La distribución se efectuó en el Liceo Bolivariano Doctor Pablo Herrera Campins con 300 mesas – sillas, Escuela Básica Ana de Zambrano Roa con 435, el Liceo Bolivariano Luis Castillo Álvarez recibió 200, la Unidad Educativa Nacional Doctor Juan Pablo Pérez Graterol 152, la Unidad Educativa Nacional Arturo Celestino Álvarez con 500 y la Unidad Educativa Nacional Turen Poblado III con 250, reseña el Ministerio del Poder Popular para la Educación en su portal web.

Briceida Zambrano, directora de la Escuela Básica Ana de Zambrano Roa declaró: “Estamos muy contentos, el camino está trazado para iniciar el año escolar con buen pie, con esta dotación de mesas-sillas permitirá que el proceso de aprendizaje se desarrolle con facilidad y en áreas cómodas”, expresó la profesora.

De igual forma en el estado Lara, los liceos Jacobo Marmol y Juan José Guerrero, ambos del municipio Juan de Villegas, recibieron 550 mesas -sillas, mientras que el Liceo Bolivariano Tamaca cuyo nombre proviene del municipio, recibió 400, dotación con la cual, tres mil 36 jóvenes contarán con nuevas piezas para el estudio.

En la entidad aragüeña, una matrícula de 596 de la Unidad Educativa Nacional Tucutunemo, recibieron el beneficio directo de 500 mesas-sillas, cubriendo así un 90 por ciento las necesidades de este mobiliario escolar; mientras que en la estado Carabobo, la Unidad Educativa Alejo Zuloaga, se entregaron 750, proporcionando espacio apto para el estudio de mil 800 estudiantes.

Para los baruteños del estado Miranda, específicamente de la Unidad Educativa Nacional José Alberto Velandia, contarán de ahora en adelante con 540 nuevas mesas-sillas, para una matrícula de 950 jóvenes; de igual forma en el municipio Tomás Lander de la entidad, la Escuela Básica Nacional Juana Ramírez, recibió la dotación de 400.

Cabe resaltar que el Plan de Dotaciones que lleva a cabo la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE) se encuentra trabajando a toda máquina para la distribución oportuna de este mobiliario educativo, con el objetivo de proveer a las edificaciones educativas del material necesario para el inicio del nuevo año escolar 2017-2018.

Fuente: http://vtv.gob.ve/gobierno-bolivariano-avanza-con-el-plan-de-dotacion-de-mobiliario-educativo-en-5-estados-del-pais/

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Bolivia: el gobierno de Evo redujo un 52% la mortalidad infantil

Bolivia/07 septiembre 2017/Fuente: Diario Contexto

Las políticas de defensa de la soberanía, inclusión social y redistribución de la riqueza implementadas por del gobierno boliviano muestran un modelo exitoso que contrasta con los procesos neoliberales instaurados en la región.

Los gobiernos de derecha y los medios hegemónicos de comunicación intentan, una vez más, imponer un discurso único en toda la región con la intención de justificar la instalación de procesos neoliberales. Achicamiento del Estado, reducción de la inversión pública, eliminación de las políticas sociales, apertura de importaciones, desregulación cambiaria y privatizaciones son algunos ingrediente de una receta que se muestra como única alternativa para este momento histórico, pero todas son parte de un modelo que ya fracasó a fines del siglo XX y que, con distintos rostros, vuelve a la carga en el siglo XXI sin mejores expectativas.

En el extremo opuesto a esas políticas neoliberales, gobierno de Evo Morales, en el Estado Plurinacional de Bolivia, una y otra vez exhibe los números del éxito de un modelo de integración, de inclusión social, defensa de los recursos naturales y redistribución de la riqueza. Un modelo que los grandes medios se niegan a ver.

En los últimos datos que se conocieron del proceso boliviano se supo que el gobierno de Morales logró reducir la mortalidad infantil en un 52%. Los datos indican que en 2008 la mortalidad infantil era de 50 cada mil niños nacidos vivos, mientras que en 2016 el número es de 24 cada mil niños nacidos vivos.

Como en otras áreas en la que el proceso boliviano ha tenido enorme éxito, la explicación de la mejora en estos datos tiene que ver con la fuerte presencia y participación del Estado en la vida social. El gobierno implementó un programa para mujeres embarazadas denominado Bono Juana Azurduy. Para que las beneficiarias de ese programa puedan cobrar el bono, deben mostrar, mes a mes, que se han realizado los controles correspondientes a esa etapa del embarazo. Eso llevó a que el porcentaje de mujeres embarazadas que se realizan los controles correspondientes aumentara de un 71% a casi un 90%.

Mayor control durante el embarazo, mayores recursos para las embarazadas, mejoras en la calidad de atención, en los fondos destinados a los hospitales públicos, y una campaña estatal de educación sexual para prevenir el embarazo adolescente, son los componentes clave para el éxito que el gobierno de Evo Morales ha conseguido en este aspecto.

La reducción de la mortalidad infantil, junto con la recuperación para el Estado de la explotación de los hidrocarburos, la construcción y entrega de viviendas, la reducción del desempleo, la reducción de la pobreza, la mejora del poder adquisitivo los trabajadores, la inclusión en educación, el aumento de la participación política de los sectores que habían sido históricamente postergados, son algunos de los tantos aspectos en los que el gobierno de Evo Morales puede mostrar con orgullo el éxito de un modelo que los medios hegemónicos se niegan a ver.

Fuente: http://www.diariocontexto.com.ar/2017/09/06/bolivia-el-gobierno-de-evo-redujo-un-52-la-mortalidad-infantil/

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Colombia: Aulas hospitalarias de Bogotá recibieron dotaciones escolares

Colombia/07 septiembre 2017/Fuente: HSB Noticias

Las 26 aulas hospitalarias que tiene la ciudad, y que en la actualidad atienden a 2.233 estudiantes, recibieron nueva dotación para sus procesos pedagógicos con los niños y jóvenes que se encuentran hospitalizados en la ciudad.

Instrumentos musicales y equipos electrónicos como tabletas, computadores y televisores son algunos de los elementos que recibieron estas aulas que se encuentran ubicadas en hospitales de la capital.

Este programa, pionero en el país, busca que los niños que por sus condiciones de salud que no pueden asistir regularmente al colegio, vean sus clases dentro el mismo hospital. Esto no solo les ayuda a no atrasarse en sus materias, sino que se recuperan más fácilmente, ya que esto impacta positivamente en su salud.

“Es que la escuela vaya a donde están los niños, no al contrario, y que la educación y los procesos pedagógicos se adapten a sus circunstancias especiales, como es el caso de los estudiantes que padecen de alguna enfermedad y eso los obliga a estar hospitalizados. Nosotros les brindamos todas las herramientas para que no tengan que suspender sus estudios”, dijo Diana Martínez, directora de Inclusión e Integración de Poblaciones de la Secretaría de Educación.

El Hospital San José Pediátrico, la Fundación Hospital de la Misericordia, el Instituto Nacional de Cancerología, el Hospital Santa Clara, el Hospital de Meissen, el Hospital del Tunal, fueron algunos de los beneficiados con este material didáctico y educativo que servirá de apoyo a los docentes para reforzar los procesos pedagógicos de los niños y jóvenes que se encuentran hospitalizados. 

Fuente: http://hsbnoticias.com/noticias/bogota/aulas-hospitalarias-de-bogota-recibieron-dotaciones-escolare-343237

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Argentina: El ministro de Educación criticó a los docentes que hablaron del caso Santiago Maldonado en las aulas

Argentina/07 septiembre 2017/Fuente: El Clarín

Alejandro Finocchiaro cuestionó a los maestros delante del Presidente. Macri no habló del tema.

El presidente Mauricio Macri encabezó esta mañana en Casa de Gobierno una reunión de coordinación con los miembros de la mesa chica del Gabinete nacional y al mediodía presidió en el Centro Cultural Kirchner la ceremonia de entrega de los premios Maestros Argentinos 2017.

«Acá se respira un aire de futuro y de esperanza. A los chicos se les ve la ilusión y la curiosidad en la mirada», manifestó el Presidente al inicio de su discurso.

«Perdiendo los miedos, perdiendo los prejuicios, viendo lo que pasa en el mundo. La educación que vamos a recibir, lo que nos va a dar la verdadera libertad. Aparte de perder el miedo, es comprometernos con la verdad. Cuando vos aceptás tus problemas es cuando crecés. Cuando los negás, es una bomba de tiempo. Decir cuáles son los problemas; ese camino es por el que vamos», detalló Macri.

Pero antes del Presidente, quien habló fue el titular de la cartera de Educación.

El ministro de Educación, Alejandro Finocchiaro, criticó hoy a los docentes que hablaron del caso Santiago Maldonado en las aulas, al cuestionar a los maestros «que les dicen a los alumnos lo que deben pensar».

«Felicito a los docentes que valoran el pensamiento crítico, pero no les dicen a los alumnos lo que deben pensar», manifestó el funcionario.

Finocchiaro pronunció estas palabras al clausurar.una ceremonia de premiación de docentes de todo el país, en el CCK, junto al presidente Mauricio Macri.

El primer mandatario encabezó en el Centro Cultural Kirchner el acto de entrega de los premios Maestros Argentinos 2017.

Se trata de una distinción que otorga el Ministerio de Educación a equipos de educadores del país que hayan logrado mejoras en las trayectorias y los aprendizajes de los estudiantes.

De la ceremonia también participó el titular de la cartera educativa, Alejandro Finocchiaro.

Fuente: https://www.clarin.com/politica/ministro-educacion-critico-docentes-hablaron-caso-santiago-maldonado-aulas_0_ryFWMlitb.html

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Brasil exporta su receta contra el hambre infantil

Brasil/07 septiembre 2017/Fuente:

El programa brasileño Hambre cero, aterrizado en países como El Salvador, relaciona comedores escolares con productores alimentarios cercanos para mejorar las condiciones de vida de la infancia y de la población en general.

En la casa de adobe de la familia Martínez, los frijoles cuecen lentamente. Estos, acompañados de un par de tortillas de maíz, compondrán la modesta cena del día. Al igual que para la treintena de familias de la comunidad rural de San Miguelito, un núcleo de población aislado en el municipio de Cacaopera, en el oeste de El Salvador, la escasez de alimentos es algo cotidiano. Sólo una vez por semana, su dieta se enriquece con un par de huevos provenientes de sus dos gallinas. En los últimos años, las cosechas han sido malas. El cambio climático hace que las épocas de sequía sean más largas y las lluvias más intensas, provocando la destrucción de los cultivos. Los datos del ministerio de Economía revelan que dos tercios de la población viven por debajo del umbral de la pobreza, de los cuales la mitad vive en la pobreza extrema.

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, la FAO, la subalimentación aumentó ligeramente, afectando al 12,4% de la población en el 2016, frente al 10,7% en el 2007. Todo el contrario de otro país de América Latina, Brasil que, pese a la persistente y considerable desigualdad, supo prácticamente erradicar el hambre y sacar a millones de personas de la pobreza extrema en la primera década del siglo gracias a la ambiciosa estrategia “Hambre cero”, basada en las ayudas directas a familias, el apoyo a la agricultura familiar y la apuesta por la alimentación escolar.

Para el expresidente Lula da Silva, esta experiencia tenía que beneficiar a otros países en vía de desarrollo, lo que dio lugar a un programa de cooperación con la FAO y varios países de América Latina, ratificado por un acuerdo firmado en el 2008. “Brasil quiere transferir este conocimiento a los países hermanos y cooperar en la solidaridad”, dijo en una conferencia en el 2011, añadiendo que “esto no es enseñar una fórmula establecida, pero creo en la posibilidad de compartir nuestra experiencia, multiplicando los esfuerzos en la lucha contra el hambre”.

Uno de los aspectos destacados de la estrategia brasileña fue la apuesta por el fortalecimiento de la alimentación escolar, vinculado a la promoción de la agricultura familiar. 45 millones de niños brasileños comen hoy en día escuela. Es este modelo que el gobierno de Brasil y la FAO ayudaron a implementar en El Salvador.

En el municipio de Atiquizaya, situado en la zona este del país, se repite cada lunes la misma escena. Unos integrantes de la cooperativa agrícola Las Bromas visitan 16 centros escolares de la zona para entregar su producción: tomates, rábanos, pepinos, plátanos y otras frutas y verduras que acompañan el arroz y los frijoles comprados a través de un programa nacional. Unas cocineras se encargan luego de preparar las comidas, tanto para los alumnos del turno de mañana como para los de la tarde.

En la escuela Cordelia Ávalos de Labor, Sandra, una niña de 5 años que tenía problemas de anemia, es la primera en acabar su plato, unos frijoles salteados con ensalada de pepinos y tomates. “La mitad de nuestros alumnos no desayunan y algunos se nos desmayaban”, explica la directora del centro, Ana María Fajardo. “Este programa ha contribuido a mejorar la asistencia”, añade. La iniciativa también pretende promover a los pequeños agricultores. Estos se benefician de la estabilidad de los precios, frente a la volatilidad del mercado, lo que les ayuda a estabilizar sus ingresos y a tener una mayor capacidad para invertir.

Es el caso de la cooperativa Las Bromas. Originalmente formada por mujeres, reúne actualmente a 23 mujeres y 23 hombres, todos pequeños productores. “Fue fundada por nuestros padres hace 37 años pero estaba un poco abandonada”, explica Blanca Perdomo, una de sus integrantes. “La reactivamos hace 10 años y la entrada en el programa Escuelas sostenibles nos dio un nuevo impulso”. Nuevos sistemas de riego, pozos y nuevas herramientas permitieron una mejora de su productividad, al mismo tiempo que apostaban por la agricultura orgánica.

Sin embargo, cinco años después de su introducción, el programa sigue siendo piloto. Pese a un crecimiento anual importante del presupuesto, todavía no llega al 5% de las escuelas de El Salvador, un país con graves dificultades financieras. En el resto de países beneficiarios de esta cooperación, el programa también tarda en despegar. No obstante, Brasil quiere continuar a promover su experiencia en este ámbito. En 2011 abrió en Salvador de Bahía el Centro de Excelencia de lucha contra el hambre, que asesora a decenas de países en desarrollo, principalmente en África.

Pero esta apuesta declarada por la cooperación Sur-Sur esconde otra cara de la política exterior brasileña. “Brasil tiene este discurso más solidario y más horizontal que la cooperación Norte-Sur pero al mismo tiempo excluye de las decisiones a la sociedad civil. Y sin embargo está muy presente el sector privado”, subraya Enara Echart, investigadora de la Universidad Federal de Río de Janeiro.

En el ámbito de la agricultura, el apoyo externo de Brasil a los pequeños productores es claramente minoritario. “Van mucho más hacia el desarrollo del agronegocio y de la agricultura intensiva”, apunta Echart. Un ejemplo es el corredor de Nacala, una región fértil de Mozambique que el gobierno de ese país quiere desarrollar con la cooperación de Brasil pero que acabó beneficiando a las grandes empresas brasileñas y perjudicando a los pequeños agricultores locales. “Con esta apuesta por la cooperación Sur-Sur, Brasil no ha querido tanto cambiar las reglas del juego como ocupar un espacio en el escenario internacional”, concluye.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/09/05/brasil-exporta-su-receta-contra-el-hambre-infantil/
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En Argentina, el 56% de los chicos con discapacidad matriculados no está integrado

Argentina / 06 de septiembre de 2017 / Por: Rosario Medina / Fuente: https://www.clarin.com/

Así surge de un revelamiento realizado en 2013 por la UNESCO para evaluar la inclusión escolar en Argentina. 

Si bien la ley ampara el derecho a una educación inclusiva de las personas con discapacidad, a la hora de concretarse, muchos padres se encuentran con trabas de parte de muchas escuelas que dan distintos tipos de argumentos para evitar integrar a un niño con alguna dificultad.

De hecho, la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad, a la que adhiere la Argentina, se sancionó hace 10 años y allí se establece que “para que estas personas puedan ejercer el derecho (a la educación), han de existir sistemas educativos inclusivos; en consecuencia, el derecho a la educación es un derecho a la educación inclusiva”.

Esto significa que debe haber una escuela para todos. En Argentina, esta todavía es una cuenta pendiente, porque existen las escuelas “regulares” y las escuelas “especiales”. “Todavía existe segregación de chicos, no se logra la inclusión en las escuelas regulares. Existen mecanismos por los cuales se pretende derivar a los niños con discapacidad a entornos segregados en vez de procurar su inclusión en la escuela: se rechaza su inscripción bajo el argumento de que la escuela no ‘realiza integración’ o no están preparadas, no se tienen vacantes o las exigencias son muy altas”, afirma a Clarín Pamela Smith, del área de Discapacidad y Derechos Humanos de ACIJ (Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia).

Entre las dificultades que encuentran los padres a la hora de intentar inscribir a su hijo en una escuela “hay cuestiones actitudinales o argumentan cuestiones de falta de vacantes, especialmente en escuelas privadas. Incluso una vez matriculados, tienen inconvenientes para asistir con los apoyos, como maestras integradoras, porque hay escuelas que oponen resistencia”, afirma Smith. Otra de las dificultades que suelen aparecer se dan a la hora de adaptar la currícula a las necesidades del niño. “No se proveen los ajustes razonables”, afirma.

En ACIJ observan que las barreras que impiden la inclusión de niños con discapacidad están presentes tanto en la escuela pública como privada. Sin embargo, en el caso de las instituciones privadas, no existen mecanismos de control y sanción por parte del Estado.

“Uno de los problemas (para la inclusión) es que partimos de la premisa de que todos los niños aprenden igual y eso no es cierto, todo aprenden de forma diferente. Por lo tanto, las escuelas deben estar preparadas para afrontar y ajustarse a las diferencias de todos los estudiantes y no como se quiere que suceda, que sean los niños los que se adapten a la escuela”, agrega Smith.

En 2013 el Sistema Regional de Información Educativa de los Estudiantes con Discapacidad (SIRIED) de la Unesco realizó un relevamiento de la situación en Argentina, y concluyó que del total de 141.627 estudiantes con discapacidad matriculados, unos 61.552 estaban matriculados en escuelas regulares/comunes y que 80.075 lo estaban en escuelas especiales; es decir un porcentaje del 56% no estaba incluido en el sistema regular.

ACIJ reclama que se modifique la Ley General de Educación y finalmente se elimine la discriminación entre escuela regular y escuela especial. También argumentan que falta legislación sobre los apoyos para los niños con discapacidad, que actualmente se proveen a través del sistema de salud, y el Ministerio de Educación no tiene mucha intervención en el tema. “Tampoco hay coordinación entre ambos ministerios”, agrega Smith. Por último, la falta de datos duros sobre cuántos niños hay integrados o cómo está la situación actualmente, tampoco permite implementar políticas públicas para abordar el tema.

Hace dos semanas, el grupo Art.24 por la Educación Inclusiva presentó el manual “Educación Inclusiva y de Calidad, un derecho de todos”, donde detalla los principios de la educación inclusiva y la normativa que garantiza los derechos de las personas con discapacidad en la escuela.

De allí se desprenden algunas definiciones:

El manual detalla que frecuentemente las «negativas de matriculación se fundan en la imposibilidad de los niños con discapacidad para cumplir con las exigencias de las instituciones, la falta de recursos para llevar a cabo un proceso de inclusión o el ‘cumplimiento de un cupo por discapacidad'». Otra actitud que se ve con frecuencia, es que esa negativa por parte de la escuela «rara vez es documentada y justificada por escrito» y se produce «después de haber solicitado a las familias diversos estudios médicos, los cuales se consideran no sólo suficientes sino, también, imprescindibles para determinar si el niño puede o no ingresar a un determinado establecimiento». «Estas conductas -dice el manual- configuran actos de discriminación por motivos de discapacidad, prohibidos por normal nacionales e internacionales», añade.

Para las escuelas de gestión privada, recuerdan los autores, la ley 2.681 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires estipula que “Los establecimientos educativos de gestión privada incorporados a la enseñanza oficial en todos sus niveles no podrán negar sin causa la matriculación o la rematriculación a un/a aspirante para el año o ciclo lectivo siguiente” (artículo 1) y que “Las causas que aleguen las instituciones educativas para negar la matriculación o rematriculación, no deben ser contrarias a los derechos reconocidos en la Constitución Nacional y en la Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires” (artículo 2).

Fuente noticia: https://www.clarin.com/sociedad/argentina-56-chicos-discapacidad-va-escuela-especial_0_HJWNeMoKZ.html

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Chile: Universitarios marchan contra reforma educacional en Chile

Santiago / 06 de septiembre de 2017 / Por: Leonel Retamal / Fuente: http://www.hispantv.com/

Una masiva manifestación educacional se produjo esta jornada en Chile, contra el proyecto de reforma de Michelle Bachelet, a las universidades estatales.

Vienen protestando hace meses contra el proyecto gubernamental de reforma a las instituciones estatales de educación superior. Estudiantes, académicos y funcionarios piden un trato especial que los libere de los vicios del mercado educativo, como el lucro y la privatización de servicios. Los universitarios piden mayor democracia y que el proyecto cuide el carácter público de las entidades dependientes del Estado.

Los reclamos también apuntan a las precarias condiciones en que están los trabajadores universitarios. Estas condiciones se exacerban en las provincias fuera de la capital.

El proyecto que presentó el Gobierno y que será votado esta tarde en el Parlamento, es rechazado tajantemente por estos manifestantes. Así lo ratificó también el rector de la principal universidad del país.

A pesar de la movilización, el proyecto fue aprobado este martes para continuar sus trámites legislativos.

Fuente noticia: http://www.hispantv.com/noticias/chile/352643/universitarios-protestan-reforma-educativa-bachelet

Foto: http://www.la-razon.com/mundo/Multitudinaria-Alameda-Santiago-Foto-wwwsoychilecl_LRZIMA20150416_0049_11.jpg

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