América del Sur

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La Directora General destaca la importancia de la educación como cimiento para la paz en Colombia

UNESCO

La Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, participó el 2 y 3 de febrero en Bogotá en la 16ª Cumbre Mundial de Premios Nobel de la Paz y subrayó la importancia de la educación para construir una paz sostenible y como instrumento de resolución de conflictos.

Por: UNESCO.

En su intervención en la mesa redonda titulada «Paz y educación, el círculo virtuoso», que tuvo lugar el 3 de febrero, Irina Bokova subrayó la importancia de la educación como un bien público y felicitó al gobierno de Colombia por ponerla como una prioridad de su agenda política. Asimismo, mencionó los puntos fuertes necesarios para alcanzar una educación de calidad, en particular la capacitación de docentes, el uso de nuevas tecnologías y la igualdad de género. “Hay que apoyar a las niñas con una formación científica y técnica, empezando por las niñas desfavorecidas, acompañándolas en todos los niveles de la educación”, afirmó la Directora General.

“Es importante que los jóvenes desarrollen una actitud crítica hacia la sociedad para generar una mentalidad de tolerancia y cultura basada en el diálogo y la inclusión social”, agregó.

Junto a Irina Bokova y a la Ministra de Educación de Colombia, Yaneth Giha Tovar, participaron en este panel los laureados del Premio Nobel de Paz Kailash Satyarthi (2014); Anthony Lake, representante de UNICEF (organismo premiado en 1965); Marcelo Kohen, Secretario General del Instituto del Derecho Internacional (galardonado en 1904); Ahmed Üzümcü, representante de la Organización para la Prohibición de Armas Químicas (entidad laureada en 2013); Ouided Bouchamaoui, una de las integrantes del Cuarteto para el Diálogo Nacional en Túnez (premiado en 2015).

El Presidente Juan Manuel Santos, Premio Nobel de Paz 2016, inauguró la Cumbre el 2 de febrero rindiendo homenaje a las víctimas del conflicto y a las generaciones futuras. “Debemos trabajar desde la educación, desde la formación de nuestros niños y jóvenes, en la enseñanza de una cultura de tolerancia, de respeto al otro y a sus diferencias, de apreciación y defensa de la diversidad», declaró el jefe del Estado.

La Directora General, que participó en esta conferencia por invitación de la Secretaría Permanente de la Cumbre Mundial de Premios Nobel de la Paz y la Cámara de Comercio de Bogotá, pronunció también uno de los discursos de fondo en la sesión plenaria del 2 de febrero, titulada, “La prevención de conflictos, manteniendo la paz». “Es preciso tener coraje, pero es preciso también tener una nueva visión, una visión de nueva convivencia, una nueva visión de esperanza en el futuro, una visión nueva de dignidad y de derechos para cada colombiano”, dijo la Directora General al referirse al conflicto colombiano.

La Cumbre Mundial de Premios Nobel de Paz reúne anualmente a laureados del Premio Nobel de Paz, líderes de alto perfil, organizaciones, estudiantes y docentes universitarios en diferentes ciudades en todo el mundo. Bogotá, elegida por su capacidad para evolucionar y responder al desafío de la paz, es la primera ciudad de América Latina que acoge esta cita.

Fuente: http://es.unesco.org/news/directora-general-destaca-importancia-educacion-como-cimiento-paz-colombia

Imagen: http://es.unesco.org/sites/default/files/styles/img_688x358/public/dg_colombia_debate_peace_688px.jpg?itok=bTKmQMa5

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Brasil: Sindicato de la educación moviliza a nuevas caras para defender la educación pública de calidad.

Internacional de la Educación

En su Congreso reciente, la Confederacion Nacional dos Trabajadores en Educacion efectuó cambios con la elección de un nuevo Consejo Ejecutivo y concovó una huelga nacional en el sector de la educación para defender la educación pública de calidad.

Por: Internacional de la Educación.

El nuevo Consejo Ejecutivo, elegido por la Confederación Nacional dos Trabajadores en Educación (CNTE) en su 33o Congreso en Brasilia el 15 de enero, deberá hacer frente a retos democráticos y educativos. El sindicato, que representa a los/las trabajadores/as de escuelas primarias públicas de Brasil, también aprobó una huelga nacional en el sector de la educación, cuyo inicio está programado para el 15 de marzo.

Según el presidente de la CNTE, Heleno Araújo Filho, esta acción se produce tras movilizaciones anteriores en defensa de la democracia, el derecho a una educación pública de calidad gratuita y laica y la valorización de los profesionales de la educación y en contra de la reforma gubernamental del bienestar público y otros proyectos y medidas. La CNTE cuenta con que otras categorías profesionales, así como organizaciones juveniles y estudiantiles nacionales, se sumen a la huelga.

Motivos de preocupación

Según Araújo Filho, el “golpe judicial-parlamentario-mediático” en Brasil intenta:

  • Impugnar el Estado de derecho establecido en la Constitución
  • Reemplazar las políticas de distribución de ingresos por políticas de subcontratación y privatización
  • Limitar la acción del Estado brasileño, impidiendo que promueva el crecimiento económico por medio de la congelación de inversiones durante 20 años
  • Efectuar una reforma del bienestar que penalizará a la clase trabajadora y a los más pobres del país, en concreto a las mujeres en lo que concierne a la educación, por medio del fomento del desmantelamiento del bienestar social y la promoción de los fondos privados

El programa del Gobierno

El presidente de la CNTE dijo que el Gobierno brasileño “está preparando el terreno para privatizar empresas públicas y los recursos minerales, situando al país en el programa neoliberal mundial y transfiriendo incluso servicios y fondos públicos al mercado, en particular la educación, la salud y el bienestar social”.

Además, dijo que el programa político del Gobierno parece estar orquestado en América Latina y que los/las trabajadores/as deben unirse para oponerse a la hegemonía neoliberal conservadora en la región. Este es el objetivo del movimiento educativo coordinado por las afiliadas de la Internacional de la Educación (IE) en la región durante años.

Apoyo de la IE y la comunidad internacional

“Esperamos un apoyo amplio de la comunidad internacional, especialmente de las organizaciones afiliadas a la Internacional de la Educación, mediante mensajes dirigidos a la CNTE y al Gobierno brasileño o incluso mediante la asistencia de representantes de sindicatos docentes extranjeros a actos estratégicos durante la huelga nacional”, dijo la secretaria general de la CNTE y vicepresidenta del Comité Regional de la IE para América Latina, Fátima Silva.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4267

Imagen: https://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/brasil%20manif_134763915113476391519277.jpg

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Argentina: Alza en canasta escolar de Argentina.

Noticias
América del Sur/Argentina/07.02.2017/Autor y Fuente: http://www.prensa-latina.cu/
Aumentos del 30 y hasta del 55 por ciento registra la canasta escolar en Argentina, a menos de un mes de que empiece el nuevo ciclo, mientras que varias familias deberán pagar más caro la educación privada.

Según el Instituto de Estudios de Consumo Masivo (Indecom) hasta tres mil 640 pesos (233 dólares) es lo mínimo que se necesitará para la canasta escolar, reportó el portal Infonews.

El trabajo realizado en todo el país arrojó que los aumentos trepan hasta 54,6 por ciento, dependiendo del producto, con subidas promedio de 30,5 por ciento.

El informe de Indecom fue realizado durante la segunda quincena de enero sobre un total de 121 comercios minoristas y mayoristas de las principales ciudades del país, reportó por su parte El Cronista.

Por solo citar un ejemplo, una caja de repuestos de hojas de carpeta de primera marca se obtiene a partir de los 200 pesos (casi 13 dólares), y los cuadernos de 48 hojas de tapa blanda cuestan de 25 a 48 pesos (de dos a tres dólares), mientras que los de tapa dura van de 50 a 65 pesos (de tres a cuatro).

Por otro lado debido al alza en educación privada, muchos han optado por cambiar de colegio a sus hijos por motivos económicos.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=61858&SEO=alza-en-canasta-escolar-de-argentina

Imagen: http://www.eldiario24.com/d24ar/fotos/notas/2016/02/06/368910_20160206092359.jpg

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Más educación, menos pobreza.

Manuel Álvarez Trongé

Por: Manuel Alvarez Trongé.

El 48% de los niños y niñas argentinas en edad escolar son pobres (el 48,8% de 0-14 años y el 39,7% de 15-29). Esta información, de por si tremendamente dolorosa, se conjuga con otras dos que integran el panorama de la realidad de los argentinos más necesitados: 1) según surge del Observatorio de la Deuda Social Argentina alrededor de 1.400.000 personas cayeron debajo de la línea de pobreza en el año 2016 y 400.000 se sumaron a la indigencia; 2) luego de años sin estadísticas serias, el Indec reveló que el 32,2% de los argentinos es pobre y el 6,3% es indigente. Los números citados parecen no indignar lo suficiente.

Hace ya diez años los títulos de diarios extranjeros informaban una noticia escalofriante sobre Argentina: “Hambre en el país de la carne”. Una década después continua habiendo hambre en diversos lugares de país y el ataque al flagelo de la pobreza, más allá de muy buenas iniciativas nacionales y provinciales, no puede decirse que sea prioridad de sus ciudadanos. Los argentinos reclamamos más por los medios (trabajo, salarios, seguridad) que por el fin. Y es en ese fin donde la Educación, como objetivo popular, no logra ocupar el lugar trascendente que debiera. El ciudadano común, y especialmente el segmento más vulnerable, no percibe al aprendizaje como su verdadera vía de acceso a un futuro mejor. Y es allí donde se requieren políticas públicas de Estado (no de gobierno) que definan un plan estratégico de país para atacar esta vergüenza nacional donde la buena educación pública debiera ser un eje estratégico que permita integrar diferentes asistencias sociales. Tres ideas para la acción:1) Declaración de emergencia educativa: el artículo 115 de nuestra Ley de Educación Nacional otorga esta facultad al Poder Ejecutivo (Ministerio de Educación), con acuerdo de la jurisdicción en cuestión y el Consejo Federal, cuando se encuentre en “riesgo el derecho a la educación de los alumnos que cursan los ciclos obligatorios”. Este riesgo es absolutamente indudable en distintas jurisdicciones vulnerables del país donde los alumnos no sólo no aprenden lo que corresponde sino que no terminan el ciclo obligatorio (las pruebas nacionales e internacionales indican que dos tercios no alcanza las habilidades mínimas para la vida adulta y más del 50% no termina el Secundario). Declarar la emergencia es una herramienta de política pública. Se la ha usado para declarar la emergencia económica, agropecuaria o social pero no lo hemos hecho en Educación.

Su declaración permitiría asignar recursos extraordinarios para las jurisdicciones que más están sufriendo la combinación de miseria y aprendizaje deficiente. Porqué no usarla para la Educación que es la madre de todas las batallas que debe dar un país contra la pobreza? 2) Las mejores escuelas entre los más necesitados: la declaración de emergencia educativa antes descripta no es una herramienta autónoma. Debe estar acompañada de asistencia Social y de Salud y de una mirada integral desde otras áreas del Estado que permita un plan integral contra la pobreza.

Y es con ese eje que se debe utilizar a las Escuelas públicas de los lugares más vulnerables del país, seleccionados con mediciones objetivas y fundadas, como integradoras de un decidido ataque al flagelo que la pobreza supone. Chile y Brasil, por citar experiencias en Latinoamérica, han llevado adelante planes similares como el Mil Escuelas chileno o las Escuelas del Mañana en Brasil, llevando las mejor infraestructura y los mejores profesores a las Fabelas y/o jurisdicciones mas necesitadas. Por qué no hacerlo en Argentina? Nuestra Ley de Educación, en su artículo 80 establece la obligación y la garantía de recursos para las escuelas más desfavorables y en el 83 que los docentes más calificados deben desempeñarse en dichas escuelas.

Esto sería usar esta institución, la Escuela Pública, como un centro de reconstrucción de la Argentina y de puesta en jerarquía de su función. 3) Tecnología y educación: no es posible seguir educando con un Maestro al frente, un pizarrón y pupitres en la era de las computadoras en un celular, que permiten el acceso a todo el conocimiento a solo un click de distancia. Inclusive para los alumnos de zonas más desfavorables el teléfono inteligente es una herramienta conocida. La revolución educativa para los más necesitados debe venir de la mano de las novedades tecnológicas para hacerla más eficiente e impactante, donde el Docente entusiasme y sea facilitador y enseñe a aprender utilizando internet y los nuevos medios de comunicación como usaron la tiza o los manuales los maestros del siglo XX. En definitiva, la buena educación es el mejor camino para erradicar la pobreza si se hace planificada e integralmente con otras asistencias como la social, de salud y de empleo joven. La Escuela pública de los lugares más pobres y en emergencia puede ser la plataforma ideal para una experiencia concreta que sirva como ejemplo multiplicador utilizando la tecnología para llegar a las decenas de miles de escuelas del país. Se puede y se debe hacer. La pobreza no espera.

Fuente: http://www.clarin.com/opinion/educacion-pobreza_0_ByBpzocPg.html

Imagen: http://www.resumenlatinoamericano.org/wp-content/uploads/2016/05/salarios.jpg

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El ingreso en las universidades en Sudamérica.

Noticias

Así se ingresa a la universidad en los otros países de Sudamérica.

América del Sur/Argentina/07.02.2017/Autor y Fuente: http://nodaluniversidad.am/

Tras 14 años de aplicación, desde el 2003, la Prueba de Selección Universitaria es un proceso estandarizado en Chile. Sin embargo, la realización de un examen fundamental para el ingreso a la Educación Superior no es una práctica universal en Sudamérica. De hecho, la modalidad nacional de admisión es minoritaria en el continente y, en los otros territorios, algunos recintos de alto nivel no estipulan pruebas de admisión para matricular alumnos.

Revise a continuación ejemplos de países y universidades de Sudamérica.

Argentina

Facultad de Ciencias Económicas, U. de Buenos Aires

 

En el vecino trasandino, a diferencia del modelo chileno, no existe una prueba estandarizada. Por lo tanto, cada universidad (pública o privada) establece sus propios requisitos de ingreso. En la Universidad de Buenos Aires (UBA), una de las más tradicionales de Iberoamérica, no se aplica prueba, sino el denominado Ciclo Básico Común (CBC). En él, el alumno cursa dos cuatrimestres con tres ramos cada uno –  compuesto por dos materias globales, dos determinadas por la orientación de la carrera y otras dos propias de la carrera en sí -, y sólo ingresa a la universidad si aprueba esa etapa.

También existen planteles que aplican pruebas propias, como la Universidad Central de la Plata, y otras que ofrecen diversas formas de ingreso, como la Pontificia Universidad Católica Argentina (que tiene cursos a aprobar para ingresar, modalidades de ingreso directo, entre otras formas).

Brasil

Facultad de Derecho, U. de Sao Paulo

 

El país más poblado del continente tiene una prueba estandarizada, llamada ENEM(Examen Nacional de Enseñanza Media), pero que apenas sirve para entrada directa a las universidades públicas federales y parcialmente para algunos planteles estatales (es decir, dependientes de los Gobiernos regionales y no del nacional). En el resto de los casos, cada recinto (público o privado) realiza su propio test de admisión.

Otras diferencias se ven en la modalidad de prueba, ya que es común dividir la evaluación en dos etapas sin ofrecer selección de asignaturas. Por ejemplo, el estudiante que busque entrar a Filosofía en la Universidad de Sao Paulo debe realizar una prueba de selección múltiple que involucra desde lenguaje, historia e inglés hasta física, química y biología. Y en caso de tener un mínimo necesario de puntaje, debe realizar pruebas de desarrollo sobre las mismas asignaturas para ver si logra ingresar.

Perú

Fachada Campus Pando, PUC del Perú

 

En el país vecino del norte no existe una prueba estandarizada para ingresar a la Educación Superior, sino que cada plantel aplica sus propios requisitos. Existe la admisión a través de un examen de conocimientos de la Enseñanza Media; el ingreso directo para deportistas destacados; para alumnos exonerados de prueba de admisión por primer puesto de calificaciones en Enseñanza Media, entre otras modalidades.

La Pontificia Universidad Católica del Perú, por ejemplo, tiene una prueba propia llamada Evaluación de Talento y, al mismo tiempo, determina que los dos primeros puestos de calificaciones de los centros educativos del país ingresan si alcanzan como mínimo 500 puntos. Y en caso de que no lleguen a ese puntaje, podrán ingresar si su registro obtenido es igual o mayor al del último admitido a la unidad a la que postula. Por otro lado, la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) estipula una semana de diversas pruebas: matemáticas, física y química y finalmente una evaluación de ciencias sociales.

Uruguay

Casa Central de la U. de la República

De manera similar al sistema argentino, las distintas universidades determinan su admisión y establecen tests de ingreso o cursos de nivelación.

La Universidad de la República, la más importante de Uruguay, adhiere a la prueba universitaria, mientras que la Universidad de Montevideo, otro de los establecimientos más importantes, estipula tanto una prueba de aptitud (que considera contenidos relacionados a la carrera a la cual se postula) como también una entrevista.

Colombia

Instituto de Geografía Agustín Codazzi, de la U. Nacional de Colombia

 

En el país cafetero, nuevamente se evidencia un modelo mixto de prueba estandarizada y evaluación propia. La prueba Saber 11° funciona como la prueba de los aspirantes a la Educación Superior en Colombia, pero la prueba es distinta porque se divide en ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas , matemáticas, lectura crítica e inglés.

A su vez, por ejemplo, la pública Universidad Nacional de Colombia tiene una prueba propia para seleccionar a sus estudiantes. En ella se considera matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales (en la cual se incluye filosofía), análisis textual y análisis de imagen en una evaluación de 120 preguntas dividida en dos partes.

Venezuela

Aula Magna de la U. Central de Venezuela

 

El test fundamental del proceso de entrada a la Enseñanza Superior en Venezuela es laPrueba Nacional de Exploración Vocacional (PNEV). Según el Gobierno, su fin es “ayudar a los estudiantes a tomar una decisión sobre su futuro profesional, mediante la exploración de sus gustos, intereses y motivaciones. Ésta no mide conocimientos, ni tampoco tiene fines de exclusión social como la ya eliminada Prueba de Aptitud Académica”.

Y si bien el gobierno venezolano se ha manifestado contrario a exámenes de admisión, al considerarlo un elemento discriminatorio, algunos planteles toman el promedio de notas escolares del candidato para su ingreso y otros -como la Universidad Central de Venezuela (UCV)- establecen sus pruebas propias.

Ecuador

Edificio Maxwell, de la U. San Francisco de Quito

 

Para entrar a la universidad, los ecuatorianos realizan la prueba ENES (Examen Nacional para la Educación Superior, que hasta 2014 era obligatorio para todo estudiante de último año de Enseñanza Media). A partir del segundo semestre de este año, se unificó dicha evaluación con el examen Ser Bachiller, con el cual los postulantes deben cumplir con puntajes mínimos tal como en las universidades nacionales.

Eso sí, los distintos planteles pueden aplicar procesos adicionales para admitir alumnos en sus cursos, como entrevistas, audiciones, ensayos, entre otros métodos. Por ejemplo, la Universidad San Francisco de Quito estipula una Prueba de Aptitud Académica (PAA) que considera razonamiento en matemáticas, redacción indirecta y aptitud verbal.

Fuente: http://nodaluniversidad.am/ingreso-las-universidades-sudamerica/

Imagen: http://nodaluniversidad.am/wp-content/uploads/2016/12/psu.jpg

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Guyana: Caricom impulsa la educación de niños y jóvenes con discapacidades de cara a la inclusión.

Noticias

Necesidades Educativas Especiales Centro en beneficio de todo el CARICOM.

América del Sur/Guyana/07.02.2017/Autor y Fuente:http://www.nodal.am/

El embajador de Cuba, miembros de la (CARICOM) Secretaría de la Comunidad del Caribe y funcionarios del gobierno el viernes visitó la obra de construcción de una instalación de » necesidades especiales de las personas con discapacidades ubicados dentro del Cyril Potter College of Education compuesto (CPCE).

El Centro Regional para estimular el desarrollo de los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas con Discapacidad tiene como objetivo formar personas al administrador las personas con discapacidad. La capacitación que será proporcionada incluye la evaluación y el diagnóstico, terapia del lenguaje, terapia ocupacional, tratamiento psicológico, la prevención, la rehabilitación y la integración de servicios sociales con un enfoque psicopedagógico y socialmente inclusiva.

Embajador de Cuba en Guyana Julio César González Marchante dijo a los medios que estaba satisfecho con el progreso de la construcción. El Centro es parte de la profundización de las relaciones entre la región de la CARICOM y el gobierno de Cuba.

«Vamos a seguir el desarrollo de eso; esta es una de las pruebas, es algo que podemos compartir y vamos a seguir colaborando con la CARICOM a través de nuestras relaciones «, dijo el embajador Marchante.

Fuente: http://www.nodal.am/2017/01/caricom-impulsa-la-educacion-de-ninos-y-jovenes-con-discapacidades-de-cara-a-la-inclusion/

Imagen: http://www.nodal.am/wp-content/uploads/2017/01/caricom-flag-standard-600×350.jpg

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Llama Evo a impulso científico y tecnológico en Bolivia.

Noticias
América del Sur/Bolivia/07.02.2017/Autor y Fuente: http://prensa-latina.cu/
El presidente boliviano, Evo Morales, llamó hoy a impulsar la educación para lograr la liberación científica y tecnológica del país, y que del pueblo salgan los científicos necesarios para el desarrollo.

Al inaugurar el moderno Colegio Modelo Paracyt A, en la comunidad indígena Paracito del municipio Villa Tunari, departamento de Cochabamba, Morales subrayó que la educación es el futuro de la Patria.

La instalación beneficia a 614 estudiantes en una localidad con más de 72 mil habitantes.

Más de seis mil centros educacionales en todo el país ha entregado en 11 años el gobierno que encabeza el primer presidente indígena de esta nación, como parte del programa Evo Cumple, Bolivia Cambia, destacó el ministro de Educación, Roberto Aguilar.

Ni un solo día en estos 11 años el presidente Evo ha dejado de entregar obras para beneficio del pueblo, agregó Aguilar tras señalar que Bolivia encabeza la inversión educativa en Suramérica y ocupa el segundo lugar en la región, después de Cuba.

En su intervención, en las primeras horas de este domingo y tras confesar que se levantó a las cuatro de la madrugada e hizo dos mil abdominales antes de viajar a Villa Tunari, Morales preguntó a la multitud concentrada por qué antes los gobiernos no hacían obras.

Con independencia de los intereses personales y la corrupción en 180 años de vida republicana antes de asumir este Gobierno en 2007, el dignatario precisó que antes de esa fecha los recursos naturales del país estaban en manos de transnacionales o empresas privadas.

Los gobiernos anteriores nunca tenían fondos y como el país no crecía tampoco tenían capacidad de endeudamiento pues nadie les prestaba por falta de confianza, comentó Evo, al contrastar esos datos con el proceso de cambio que ‘transformó por completo la situación del país’.

El primer objetivo planteado por la Revolución democrática y Cultural fue el de recuperar la dignidad y soberanía nacional, precisó Morales al hablar en una zona situada muy cerca de la antigua base militar estadounidense de Chimoré, en el Trópico de Cochabamba, la cual expulsó su gobierno.

Ahora, enfatizó el presidente, todos los sectores económicos y sociales disfrutan los beneficios de la nacionalización por nuestro gobierno de los recursos hidrocarburíferos.

Se benefician asimismo del crecimiento económico que ha colocado a Bolivia a la cabeza de Suramérica por varios años consecutivos, afirmó Evo.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=62013&SEO=llama-evo-a-impulso-cientifico-y-tecnologico-en-bolivia

Imagen: https://i0.wp.com/elbolivianoenvivo.com/wp-content/uploads/2016/01/Evo-2.jpg?resize=350%2C200

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