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Brasil: Central y movimientos promueven la huelga nacional el jueves

América del Sur/Brasil/Septiembre de 206/Fuente: RBA

Por «no tiene derecho a menos», CUT, CTB, UGT, la Fuerza Sindical, Nueva Central, CSP-Conlutas e Inter, Brasil Frente Popular y sin miedo Personas Frente a promueven el  jueves (22) día de huelga nacional en contra de las propuestas del mundo del trabajo que se han anunciado por el gobierno Michel Temer. La movilización incluye paros, retrasos en la entrada, reuniones en las puertas de las empresas, concentraciones y manifestaciones, que son las actividades preparatorias para la construcción de una huelga general en el país.

En Sao Paulo, a las 10 horas, los trabajadores se concentran ante la sede de la Federación Estatal de la Industria (Fiesp), en la avenida Paulista. A las 11 horas, los sindicalistas cumplen en defensa de los derechos sociales y laborales.

A las 15h, los trabajadores y activistas de diversos grupos profesionales se reunen en el lapso de MASP, donde los maestros de las escuelas públicas están en sesión. A las 16h, habrá un acto público.

Además de los proyectos, tales como la expansión de la contratación externa, el evento llama la atención sobre la reforma de las pensiones y de la propuesta de enmienda a la Constitución (PEC) 241, la congelación de la inversión social por parte del gobierno, especialmente en salud y educación. «Es contra estos ataques a los derechos sociales y laborales que todos los trabajadores tienen que participar en la jornada nacional de huelga y prepararse para una huelga general», dijo el presidente de la CUT, Vagner Freitas. «El 22 de septiembre, todos nosotros, los trabajadores masculinos y femeninos, que tienen que estar en las calles, dando un mensaje a este gobierno de facto, diciendo que no vamos a tolerar husmear en nuestros derechos», dijo.

La llamada central es para un proyecto de desarrollo con la creación de empleo y la distribución del ingreso, el trabajo decente, la jubilación decente y la reducción de la jornada laboral a 40 horas sin pérdida de salario.

Según el secretario general de la CTB, Wagner Gomes, el indicador principal de la movilización será la conclusión de las medidas que han sido anunciadas por Temer respecto a la Consolidación de las Leyes del Trabajo (CLT) y de Seguridad Social. «Estamos en contra de la reforma de pensiones que establece una edad mínima para la jubilación, contra el aumento de los días y en contra de la flexibilización de las relaciones laborales», dijo.

Sindicalistas critican la postura del gobierno sobre el debate de estas cuestiones. «Todo está todavía muy tirado en el aire. Nadie dice las cosas como se deben decir.  «Esta historia de la edad mínima se acaba de herir a los más pobres, que empiezan a trabajar mucho antes. Van a tener que trabajar mucho más para retirarse.»

El  Frente Popular de Brasil también criticó la congelación propuesta de la inversión pública y el paquete de privatización, incluyendo la entrega del pre-sal.

La idea del centro es que el 22 inicie un proceso más amplio de construcción de una huelga general en el país, si es necesario. «El diálogo frecuente con los sindicatos y las fundaciones han sido importantes para esta construcción de la huelga general», dice Freitas.

«Creemos que el gobierno está llevando a cabo un poco debido a las elecciones locales. Después de eso, ellos van a querer pasar el tractor. Tenemos que estar atentos y preparados», dice Cayres. Sobre el movimiento del jueves, dijo que la mayor intención es movilizaciones en el lugar de trabajo, en las regiones. «Vamos a celebrar reuniones en las fábricas y en el sector público, así como en hospitales, explicando a los trabajadores lo que está en riesgo. Hay 55 proyectos (derecho) en el Congreso, incluyendo los derechos de retiro», dijo.

Fuente: http://www.redebrasilatual.com.br/politica/2016/09/centrais-promovem-dia-de-mobilizacao-nacional-na-quinta-5674.html

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Aprender 2016: Carta a las familias en rechazo a la evaluación externa

América del Sur/Argentina/Septiembre de 2016/Fuente: La Izquierda Diario

Docentes porteños, nucleados en el sindicato Ademys, están impulsando esta carta a las familias explicando sus críticas al Operativo Aprender y convocando a las familias a sumarse al rechazo de las evaluaciones externas estandarizadas.

El jueves pasado empezó a circular entre la docencia porteña la siguiente carta a las familias con el objetivo de sumarlas al rechazo al Operativo Aprender. La iniciativa surgió en el plenario de delegados de Ademys y ya numerosas escuelas la están utilizando para abrir el debate en la comunidad educativa.

A continuación reproducimos su contenido: “El próximo 18 de octubre, el gobierno nacional pretende realizar una “evaluación censal” a los estudiantes de sexto grado y quinto año (y a algunos de tercer grado y segundo año). Lo llaman Operativo Aprender, pero en realidad el objetivo es generar información sobre las escuelas para descargar la responsabilidad de la situación de la educación en los estudiantes, docentes y familias, desligando al Estado de su rol de garante de derechos. Así buscan justificar medidas de ajuste.

Esto ya se hace en países como Chile o México, donde la privatización educativa y la precariedad laboral han avanzado de la mano de este tipo de evaluaciones externas y estandarizadas.

También quieren imponer dentro de las escuelas una lógica de la competencia entre docentes, escuelas, estudiantes y familias. En última instancia buscan establecer rankings para poner, con el tiempo, premios y castigos salariales a sus docentes y de recursos a las escuelas. Esto sólo reforzaría la desigualdad ya que es injusto comparar estudiantes y escuelas de contextos sociales y económicos diferentes.

Nos parece errado hacer una misma evaluación a todos los estudiantes desconociendo las realidades de cada aula ¿Quiénes son los que deciden qué se evalúa y cómo? ¿Por qué se plantea la evaluación como una instancia comparativa y punitiva? ¿Por qué no se piensa en revalorizar el trabajo escolar en torno a la evaluación desde cada escuela? Se está desconociendo la labor docente e institucional del día a día. Los docentes evaluamos en cada escuela, a cada chico en forma particular, apuntando a los aprendizajes reales y concretos de cada uno, de acuerdo a lo enseñado y teniendo en cuenta a quién se evalúa, su trayectoria y el contexto.

Si cada escuela realiza instancias evaluativas durante todo el año lectivo, ¿por qué son necesarias evaluaciones externas, estandarizadas, que no tienen en cuenta la realidad de cada institución y que no mejoran la educación? ¿Por qué gastar millones de pesos en evaluaciones mientras no dan respuesta a los problemas básicos de infraestructura y vacantes en los jardines?

En países como Chile, México y EEUU, donde ya se realizan estas evaluaciones desde hace años, se están produciendo reacciones de rechazo por parte de los padres y docentes. Cuestionan que los lineamientos de las evaluaciones los deciden las empresas contratadas para tal fin, y se deja de enseñar lo que dicen los programas escolares para adiestrar en la respuesta a las preguntas de tipo “choice” de la evaluación, lo que empobrece la educación en lugar de mejorarla. También que se estigmatiza a los niños con problemas de aprendizaje porque “bajan” la nota de la escuela y resultan “culpables” de reducciones salariales de docentes y de recursos para sus escuelas. De esta manera se promueve una educación para el rendimiento, se jerarquizan la habilidades por sobre el conocimiento y el análisis crítico, a la vez que tiende a ponderar el aprendizaje de unas materias sobre otras. Se pone el foco en el corto plazo y los resultados sin contemplar que el aprendizaje es un proceso y debe contemplarse como tal.

Por todo lo antes mencionado proponemos rechazar esta evaluación que no tiene otro objetivo que el de impulsar un modelo cada vez más privatista, regido por la competencia y el lucro.

¡Sigamos defendiendo juntos una escuela pública para todos!”

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Aprender-2016-carta-a-las-familias-en-rechazo-a-la-evaluacion-externa

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Colombia: Plan de mejoramiento en la UNAD se ejecutó en un 87%

América del Sur/Colombia/Septiembre de 2016/Fuente: MENC

El Ministerio de Educación Nacional acata la decisión adoptada por el Consejo de Estado, en el auto de la sección primera del 15 de septiembre de 2016, respecto a la suspensión de las medidas preventivas que ordenó a la Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD – en agosto del año 2015, como resultado de las visitas administrativas realizadas por el Grupo de Mejoramiento Institucional de la Subdirección de Inspección y Vigilancia.

En dichas visitas, se detectaron diversas irregularidades de carácter institucional, administrativo, financiero y de contratación que afectaban las condiciones de calidad de la prestación del servicio educativo y que motivaron la implementación de un Plan de Mejoramiento que actualmente tiene una ejecución del 87%.

Algunas de las anomalías detectadas y denunciadas en su momento fueron:

  • La UNAD Florida tenía sus propios órganos directivos. Se verificó que no desarrollaba actividades académicas y administrativas, así como tampoco cumplía funciones de docencia, investigación ni extensión en su condición de prestadora del servicio educativo.
  • Pese a esto se verificó que recibió dineros públicos redireccionados por la UNAD Colombia, provenientes, entre otros, de convenios suscritos con entidades territoriales.
  • Al regirse por la normatividad del Estado de la Florida y no por la normatividad colombiana, ninguno de los programas ofertados allí contaba con registro calificado del Ministerio de Educación Nacional.
  • En lo que se refiere a la UNAD Colombia, el Ministerio estableció que no se habían proveído las vacantes de representantes de directivas académicas, específicamente la del Director del Instituto y del Director de Educación Continuada.
  • Se encontró que la designación del representante de los egresados ante el Consejo Superior Universitario se habría dado de manera irregular, al tener una vinculación laboral con la Universidad en contra de lo establecido en el régimen de inhabilidades e incompatibilidades.
  • Para la contratación de la plataforma tecnológica con la firma Robogroup, que ascendió para la fecha a $1.400 millones, no agotó el procedimiento establecido en el Manual de Contratación.
  • Algunos contratos suscritos no contaban con las pólizas de cumplimiento necesarias. Entre ellos figuraba el de Robrogroup.

Ante la existencia de estas irregularidades, el 6 de agosto del año 2015, el Ministerio de Educación Nacional ordenó medida preventiva consistente en la presentación y ejecución de un Plan de Mejoramiento y la fijación de unas condiciones para solucionar los hallazgos relacionados con hechos y omisiones de carácter institucional, administrativo, financiero y de contratación.

Ejecución del Plan de Mejoramiento deja resultados favorables

El Plan de Mejoramiento de la UNAD fue adoptado por la misma Institución en el Consejo Superior y estableció unas acciones y actividades tendientes a superar las situaciones encontradas para el fortalecimiento institucional.

Actualmente el seguimiento al Plan de Mejoramiento de la UNAD arroja un resultado del 87%, lo cual denota una evolución en sus procesos y evidencia que este tipo de medidas ayudan a que las Instituciones de Educación Superior presten un mejor servicio con altos estándares de calidad.

Es de anotar que este tipo de medidas, adoptadas también con otras instituciones, como la Fundación Universitaria San Agustín y la Corporación Universitaria Rafael Núñez, en un trabajo conjunto con el Ministerio, han permitido superar los hallazgos. Dichas instituciones vieron la medida con carácter preventivo como una oportunidad de fortalecimiento.

En el caso específico de la UNAD, la implementación del Plan de Mejoramiento permitió:

  • Que la Universidad reconociera a la UNAD Florida, reglamentariamente como una seccional.
  • Definió el control interno, articuló la gestión académica, administrativa y financiera e incluyó los recursos de la UNAD Florida al Presupuesto General de la UNAD en Colombia.
  • Estableció la responsabilidad en cabeza del Consejo Superior y del Rector sobre la aprobación y el giro de los recursos hacia esa seccional en el exterior, estableció que la información financiera de la seccional de la Florida se integrara a la información financiera de Colombia, logró la protección de los activos en caso de liquidación, definió un control estricto de la operación de esa seccional por parte del Consejo Superior y formuló un régimen de inhabilidades e incompatibilidades para los directivos y contratistas de esa Seccional.
  • Logró que no siguieran transfiriendo millonarios recursos sin control de la máxima autoridad directiva de esa Institución.

Actualmente, todos los giros de recursos públicos al exterior para esa Seccional deben estar proyectados dentro de la planeación institucional, incorporados en el Presupuesto General, bajo responsabilidad del Consejo Superior y del Rector, y supervisados por la Oficina de Control Interno de la UNAD Colombia, con lo cual, se demuestra que la medida logró garantizar transparencia en los procesos que se llevan a cabo en esa seccional.

Finalmente, el Ministerio de Educación Nacional ratifica que seguirá adelantando las acciones de Inspección y Vigilancia que ordena y regula la Ley 1740 de 2014. Vale la pena destacar que la Corte Constitucional en Sentencia C-491 del 2016 reitera que «la facultad del Ministerio de Educación Nacional para adoptar medidas preventivas, en ejercicio de la función de vigilancia especial de las Instituciones de Educación Superior, no vulnera el principio de legalidad ni el debido proceso. El reemplazo temporal de los directivos y administradores de una de estas instituciones que incumpla, impida o dificulte la implementación de esas medidas, no desconoce la autonomía universitaria, la cual puede limitarse de manera legítima y razonable por el legislador, para hacer efectiva la función de vigilancia del estado del servicio público de educación».

Fuente: http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-358157.html

Imagen: http://www.elcomercio.com/actualidad/presupuesto-2015-distribucion-ministerios-ecuador.html

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En Cartagena bienvenida la paz, pero sus niños y jóvenes no son bilingües

Por: Ángel Pérez Martínez

El 26 de septiembre de 2016, en la bella Plaza de la Paz de Cartagena, se firmarán los acuerdos de la Habana con presencia de la comunidad internacional representada por países garantes y amigos, además de otras organizaciones internacionales. Y con seguridad los miembros de las delegaciones internacionales querrán comunicarse con los habitantes de la Ciudad Heroica; lo harán en español, inglés u otro idioma. Sin embargo, quienes utilicen una lengua diferente al español se encontrarán con un problema: la mayoría de los habitantes de la principal ciudad turística de Colombia no tienen la capacidad para hablar en otro idioma distinto al natal.

Cartagena y el resto de territorios potenciales de desarrollo turístico en una Colombia postconflicto han sido afectados por la debilidad del sistema educativo oficial, y esto no sólo en cuanto a la calidad, sino en la falta de una formación pertinente para el desarrollo económico. Por ello, es todo un contrasentido encontrar que los gobiernos locales de Cartagena y el Gobierno Nacional nunca han focalizado la enseñanza y el aprendizaje de una segunda lengua en los colegios oficiales, donde asisten los niños y los jóvenes más pobres.

Para que los lectores puedan dimensionar la magnitud del problema y las posibilidades de Cartagena sólo relacionadas con el sector turismo, señalo que en el año 2015 llegaron a Cartagena 232.015 pasajeros aéreos internacionales y 1.746.469 nacionales, con un crecimiento anual del 24% y del 13,6%, respectivamente, información suministrada por la Presidenta Ejecutiva de la Corporación Turismo Cartagena de Indias, Corpoturismo (periódico el Universal 1 de febrero 2016). Además, el año pasado a la Ciudad Heroica arribaron 173 cruceros con 259.084 pasajeros extranjeros, de acuerdo con el boletín mensual de diciembre del 2015 del Ministerio de Comercio, Industria y Turismo.

El caso de Cartagena en el fondo no es ninguna sorpresa, si se tiene en cuenta las cifras del Ministerio de Educación Nacional, MEN, que se presentaron en la Cumbre de Líderes por la Educación que organizó la Revista Semana. Según el Ministro encargado, en este gobierno a nivel nacional se ha logrado impactar con los programas de enseñanza de segunda lengua a 2.000 docentes y a cerca de 180.000 estudiantes; lo anterior equivale al 2% de la matrícula oficial (8,3 millones de estudiantes), para ello se trajeron al país a 600 formadores nativos extranjeros.

Quienes trabajamos en educación esperamos que la ruta de la paz se convierta en un escenario donde las discusiones de política educativa adquieran relevancia. En este sentido pregunto pensando en las potencialidades del sector turismo en tiempos de paz: ¿no será mejor apoyar y luego exigir a las normales y a las facultades de educación que dentro de 5 o 6 años todos los futuros maestros sean bilingües? ¿No será mejor fortalecer la formación de los actuales docentes que trabajan en la enseñanza de una segunda lengua y a los maestros de otras áreas, y de manera especial a los maestros de la educación inicial y primaria? ¿Por qué no empezar con una política integral de bilingüismo para los niños de la educación inicial y de primaria en aquellos municipios con potencial turístico como Cartagena, Santa Marta, la Macarena, Leticia, Villa de Leyva y algunos municipios de Chocó y el Eje Cafetero y otros a seleccionar? Así mismo, ¿por qué en estos municipios el programa del MEN de Jornada Única no se aprovecha como una oportunidad para fortalecer e incidir en la formación de una segunda lengua, en aquellos colegios donde se amplié la jornada escolar?

En los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras en inglés, el MEN reconoce que aprender una lengua extranjera incide en la calidad de la educación ya que es “una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes”, además de favorecer el desarrollo de “un mayor grado de conciencia metalingüística y aumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos”. Agrego que una educación pertinente al entorno económico y social de los jóvenes de Cartagena ayudará a que ellos deserten menos (tasa deserción 4,12% y de repitencia 9,4%) y a avanzar en la calidad de la Educación, donde los resultados señalan que Cartagena está por debajo de la media nacional.

Por último, la formación en inglés (más del 99% de los estudiantes de las pruebas SABER 11 optan por este idioma) debería empezar en la educación inicial y no en el grado 6º como ocurre en los colegios oficiales, así lo demostró un estudio elaborado por el Instituto Neurológico de Montreal y el Hospital de la Universidad McGill en colaboración con investigadores de la Universidad de Oxford (Inglaterra).

Fuente: http://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/cartagena-bienvenida-paz-pero-ninos-no-son-bilingues-por-angel-perez/231984

Imagen: http://buenavibra.es/por-el-mundo/paz-entre-colombia-y-las-farc-los-guerrilleros-entregaran-sus-armas/

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Venezuela: Maduro destacó el valor inclusivo de la Misión Sucre a 13 años de su creación

América del Sur/Venezuela/Septiembre de 2016/Fuente: Noticias 24

A 13 años de la creación de la Misión Sucre, el Presidente de la República, Nicolás Maduro, destacó su carácter inclusivo y nivel formativo, uno de los principales programas sociales de educación gratuita de la Revolución Bolivariana en función del desarrollo de profesionales en el país.

En su cuenta de la red social Facebook el Jefe de Estado: “En la actualidad, la Misión Sucre sigue siendo uno de los principales programas sociales de educación de la Revolución Bolivariana, y que ha permitido que tengamos una alta matrícula universitaria y un caudal de profesionales al servicio del país”.

En este sentido, Maduro recordó que fue en 2003 cuando “como parte de la ideas de incluir a los excluidos de siempre, el comandante Hugo Chávez da inicio a la Misión Sucre, a través de un gran censo nacional en todas las plazas Bolívar del país, donde la entonces conocida ‘población flotante’, que no había tenido la oportunidad de ingresar a una universidad, pudiera registrarse”.

La Misión Sucre fue creada mediante Decreto Presidencial N° 2.601, como estrategia para hacer frente al alto índice de bachilleres excluidos del sistema universitario heredado por los gobiernos de la IV República.

Esta iniciativa se expandió por cada entidad del país mediante la municipalización. La misión suscribió convenios con los ministerios del área educativa y en una primera etapa abrió aldeas universitarias –los centros de estudio de la Misión Sucre– en escuelas, casas de cultura, centros penitenciarios y aulas de instituciones de educación universitaria.

El presidente Maduro rememoró que en un principio se tenía una estimación de atender a 400.000 personas, en su mayoría jóvenes, pero el censo inicial reveló que más de medio millón de bachilleres requerían acceso a la educación universitaria, “lo cual ayudó a desplegar todo el aparato del Gobierno Bolivariano para crear los espacios para que estos compatriotas pudieran gozar del derecho de la educación universitaria gratuita”.

Fuente: http://www.noticias24.com/venezuela/noticia/323629/el-presidente-maduro-destaco-el-valor-inclusivo-de-la-mision-sucre-a-13-anos-de-su-creacion/

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¿Productividad sin investigación?

Por: Aurora Lacueva

No se ha vuelto a oír nada de la Alta Comisión para la Independencia Científica, Tecnológica y Económica que creó el presidente Maduro en agosto de 2015. Se suponía que ella iba a ocuparse de generar procesos de transformación para sustituir importaciones, incrementar la capacidad productiva del país y dejar la dependencia de la renta petrolera. El Mandatario llegó a decir que esta comisión “tenía la tarea más importante de todas”.

Podríamos pensar que el Consejo Nacional de Economía Productiva y sus 15 motores (Agroalimentario, Farmacéutico, Hidrocarburos, Industrial, etc.) vinieron a sustituirla con creces, pero el caso es que la ciencia y la tecnología (C y T) no aparecen mencionadas allí, excepto la “ciencia militar” en el motor correspondiente. ¿Será que C y T no necesitan un motor especial porque están incorporadas a cada motor? Sería una excelente opción, pero entonces con más razón habría que mantener alguna instancia que coordinara e interrelacionara la investigación y la innovación en las diferentes áreas. El silencio al respecto preocupa.

Se entiende que en lo inmediato muchas acciones productivas no requieren de indagación previa para mejorar, sino que basta con aplicar de modo eficiente procesos e insumos establecidos. Pero pronto la necesidad de no permanecer anclados en lo ya conocido se impone: ¿cómo aprovechar más racionalmente los suelos tropicales? ¿Cómo construir viviendas más ecológicas? ¿De qué manera explotar a fondo nuestras reservas de gas? ¿Qué potenciales medicamentos esconde el bosque amazónico? Para responder estas y muchas otras preguntas debemos recurrir a la investigación. Desde luego, podemos tratar de comprar la que otros realicen, pero si queremos ser independientes también necesitamos desarrollar la nuestra propia: desde la innovación “sobre la marcha” que surge en la fábrica o en la finca, hasta los proyectos a largo plazo y de mayor alcance acometidos en institutos especializados y universidades, incluso junto a centros de otros países de la región. Hace falta inyectar más recursos y mover más iniciativas que estimulen la producción de C y T en Venezuela. Las universidades necesitan ser convocadas y sus investigadoras e investigadores valorados.

Fuente: http://www.ultimasnoticias.com.ve/noticias/opinion/aurora-lacueva-productividad-sin-investigacion/

Imagen: http://www.telemetro.com/economia/OCDE-investigacion-desarrollo-aumento-productividad_0_822818369.html

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Colombia: Universidades piensan cómo integrar el país

América del Sur/Colombia/23 de septiembre de 2016/www.eltiempo.com/Por: El Tiempo

Debatieron cómo será su participación en la implementación de los acuerdos con las Farc.

 

Docentes, personal administrativo y representantes de la comunidad educativa participaron del diplomado taller en Bogotá.

 Con el objetivo de crear planes de acción para las instituciones de educación superior sobre la implementación de los acuerdos de La Habana y su participación en época de posconflicto, se realizó en Bogotá el diplomado taller ‘Universidades territoriales y posconflicto’ con delegados de 15 universidades y dos instituciones de formación técnica profesional, bajo el liderazgo de docentes del Centro de Pensamiento y Seguimiento al Diálogo de Paz de la Universidad Nacional.

Girardot fue el escenario escogido para dar inicio a estas mesas de trabajo, en las que se pretende construir de manera colectiva propuestas específicas sobre cómo será la participación de las instituciones de educación superior en las zonas más afectadas por el conflicto armado.

 “Lo que hicimos fue compartir con todos los representantes de las universidades una mirada sobre el conflicto, su mirada de largo plazo. Discutimos con ellos qué podríamos hacer en cada universidad en el escenario de posconflicto y cómo podríamos apoyarnos”, contó Alejo Vargas, director del centro.

Además de eso, se generó una propuesta para que se cree una red territorial de universidades que están en zonas afectadas por la violencia, para que sigan trabajando de manera solidaria entre todas, buscando ser eficientes y eficaces en la tarea de formación de los estudiantes.

Entre las instituciones que participaron se encuentra la Universidad Popular de Cesar, la de la Guajira, la de Córdoba, Chocó, Cauca, la del Llano, la de la Amazonia con sede en Florencia (Caquetá), la Universidad de La Paz en Barrancabermeja y las sedes de la Nacional en Tumaco y Arauca.

En octubre y noviembre, cada institución deberá replicar el seminario taller en sus sedes, para hacer el mismo ejercicio con la comunidad educativa.

El próximo 23 de septiembre, en Mocoa (Putumayo) se dará inicio a la actividad, y al finalizar el año se realizará nuevamente una reunión nacional, donde cada universidad deberá presentar sus propuestas y planes de acción, y se empezará así a conformar la red de universidades.

Sumado a eso, el próximo martes 20 de septiembre, en la Universidad Tecnológica de Pereira, se llevará a cabo la reunión nacional de la Mesa de Gobernabilidad y Paz, donde participarán representantes de las universidades públicas para escuchar recomendaciones y sugerencias que se tengan sobre la implementación de los acuerdos paz, a fin de que en las mesas nacionales y regionales se presenten propuestas concisas.

“Queremos que las universidades públicas sean territorios de paz. No queremos ver profesores asesinados por sus convicciones políticas ni jóvenes que se encapuchen y tiren ‘papas bomba’. Queremos que la universidad sea el ejemplo de cómo se tramitan pacíficamente intereses que no coinciden”, afirmó Óscar Arango, coordinador de la Mesa de Gobernabilidad y Paz.

Tomado de: http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/universidades-piensan-como-integrar-el-pais/16704516

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