América del Sur

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Venezuela: Gobierno nacional impulsará posgrados gratuitos para profesionales de la Educación.

Noticias

El sistema educativo venezolano se encuentra en proceso de crecimiento y expansión -con una cobertura del 93% en primaria, 80% en educación inicial y 74% en educación media-, situación que contrasta con otros países de América Latina.

América del Sur/Venezuela/06.09.2016/Autor y Fuente:http://www.mppeuct.gob.ve/

El ministro del Poder Popular para la Educación, Rodulfo Pérez, señaló que luego de los logros obtenidos en 17 años de Revolución Educativa, Venezuela tiene nuevos retos, siendo uno de ellos “lograr que la educación se vincule a la producción y al trabajo. Este año logramos que más de 6 mil instituciones estuvieran dedicadas a la producción, y más de 2 mil 400 mantuvieron sus cultivos con la participación del movimiento estudiantil”, indicó la autoridad educativa durante su participación en el programa El Desayuno, transmitido por Venezolana de Televisión.

Del mismo modo, el funcionario señaló que durante la Consulta Nacional, se determinó que el primer problema a superar se refería a la formación de los docentes, “por eso en este año vamos a profundizar los posgrados gratuitos para los profesionales de la Educación, y en todas las instituciones que entran en la transformación curricular se realizarán los posgrados desde el centro de trabajo”, anunció.

“Los estudios de posgrado van de la mano con la producción material y vinculados con el primer motor de la economía que es el agroalimentario. Es la escuela republicana y bolivariana la que permite conocer para transformar, y la que produce materialmente y tiene que permitir la producción de conocimiento”, señaló.

El ministro Rodulfo Pérez señaló que, es por ello que con la transformación curricular “vamos a transformar los liceos en espacios para la formación de la personalidad, para construir ciudadanía desde la perspectiva de la obra y el pensamiento de Simón Bolívar”, dijo.

Además, el titular del Mppe señaló que también se transformará la jornada de trabajo, y el antiguo concepto de que la docencia consiste en dictar clase, porque “la docencia tiene que ver con la investigación, la preparación, el encuentro del docente con los estudiantes y la comunidad, y la aplicación de nuevos mecanismos que transformen la practica en los espacios educativos”, aseveró Pérez.

Acerca de los rumores que han circulado sobre la eliminación de asignaturas con la transformación curricular, la autoridad educativa advirtió que “es absolutamente falso, lo que estamos haciendo es que la educación siga mejorando, que sea un sistema inclusivo, de calidad, sin que saquemos un solo estudiante mientras que en otros países del mundo la calidad está reñida con la inclusión”, afirmó.

Calidad educativa con inclusión:

El ministro Rodulfo Pérez subrayó que el sistema educativo venezolano se encuentra en proceso de crecimiento y expansión -con una cobertura del 93% en primaria, 80% en educación inicial y 74% en educación media-, situación que contrasta con otros países de América Latina en los que los estudiantes y educadores deben ir a la calle para que se les respete su derecho a la educación.

“Egresamos casi 400 mil bachilleres, y estamos en un proceso de crecimiento y expansión para ampliar los derechos de los venezolanos y venezolanas. Hemos aumentado progresivamente la matricula, lo que va de la mano con los esfuerzos para mejorar la calidad de la educación, saliendo de la difícil situación que nos han impuesto los enemigos del país”, sostuvo Pérez.

Por este motivo, el jefe del despacho educativo instó a que ningún estudiante puede quede fuera de las aulas de clase porque no tenga ni los útiles ni los uniformes completos. “Eso lo vamos a ir resolviendo con el PAE, los morrales, los útiles, las Canaima, la Colección Bicentenario. Lo importante es que hay una maestra para recibir a los estudiantes con los brazos abiertos y con todo el amor”, dijo.

Finalmente, el ministro Rodulfo Pérez hizo una invitación “a todos los estudiantes de este país y a todas las familias a que ganemos la paz con la educación y que construyamos el país que siempre hemos querido”, concluyó.

Fuente: http://www.mppeuct.gob.ve/actualidad/noticias/gobierno-nacional-impulsara-posgrados-gratuitos-para-profesionales-de-la

Imagen: http://www.mppeuct.gob.ve/sites/default/files/styles/medium/public/media/images/educ-noticia-21748.jpg?itok=_Z8FhyAv

 

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Rumbo al suicidio educativo.

Documentos

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed) es el organismo que sigue la evolución de la enseñanza pública.

América del sur/Uruguay/Fuente:http://www.elobservador.com.uy/

Por: el Observador.

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed) es el organismo estatal a cargo de seguirle los pasos a la evolución de la enseñanza pública. Sus conclusiones representan, en consecuencia, una insoslayable opinión oficial sobre cómo marcha la formación de niños y jóvenes en Uruguay. Y esa opinión es que el desastre actual equivale a un suicidio en un área en que se juega el futuro del país. El Ineed presentó hace poco el informe Trayectorias Educativas en la Educación Media. PISA-L 2009-2014, que fue acompañado por una alarmante evaluación precisa del director ejecutivo del organismo, Mariano Palamidessi, ampliada en declaraciones a El Observador. El jerarca es un técnico argentino de reputación internacional, con doctorados en el área educativa en su país y en Brasil y consultor de Naciones Unidas, que llegó a su cargo actual por concurso.

Palamidessi detalló el estado de devastación en que ha caído la educación pública uruguaya. Señaló que apenas 6% de los estudiantes de secundaria que participaron de las últimas pruebas internacionales PISA, en las que Uruguay salió mal parado, completó después el bachillerato y que el “retraso en la trayectoria previa prácticamente cancela las posibilidades de terminar educación media”. Sobre la formación en primaria, que muchos otros técnicos también han denunciado como insuficiente para preparar a los niños para el ingreso al liceo, dijo que “gran parte de los estudiantes de primaria van a clase cuatro horas” por día, igual que hace 120 años e ignorando la drástica evolución de las exigencias educativas en todo el mundo. Como es imposible que en ese tiempo un niño aprenda lo que necesita, Palamidessi enfatizó que “necesariamente tenemos que ir a (las escuelas de) tiempo completo”. Esta forma idónea de formación escolar es lo único que los gobiernos del Frente Amplio retuvieron de la reforma Rama y se comprometieron a intensificar. Como tantas promesas gubernamentales, las metas anunciadas de expansión de las escuelas de tiempo completo siguen atascadas.

Su fallo sobre la educación secundaria fue lapidario. Dijo que la “tasa de mejora muy leve en materia de egreso del ciclo básico y bachillerato para el país es un suicidio”. Explicó que es un suicidio porque si un país pequeño como Uruguay “quiere formar parte de una sociedad integrada, democrática y que ofrezca oportunidades a las personas” tiene que “apostar a la educación y al conocimiento. Que el 60% de la población no complete educación media es un bloqueo político, económico y cultural hacia el futuro”.

Palamidessi coincidió con los muchos expertos que señalan desde hace años la necesidad de reformar el sistema educativo público para ponerlo a rueda de lo que hacen países más atentos a las exigencias del siglo XXI. Incluso los dos últimos presidentes frenteamplistas, José Mujica y Tabaré Vázquez, programaron reformas razonables al inicio de sus períodos de gobierno. Pero la enceguecida oposición de los sindicatos docentes y la incompetencia de las sucesivas autoridades de ANEP le torcieron la mano primero a Mujica y ahora a Vázquez, condenando a la educación pública a seguir hundida en un pavoroso estancamiento. Ganará el país si tanto el gobierno como quienes dirigen ANEP y sus consejos absorben las conclusiones de su propio organismo de evaluación y reaccionan a tiempo, antes de que el mundo nos pase de largo.

Fuente: http://www.elobservador.com.uy/rumbo-al-suicidio-educativo-n964594

Imagen: http://static.elobservador.com.uy/adjuntos/181/imagenes/003/133/0003133058.jpg

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Venezuela: Año escolar 2016-2017 comienza el 26 de septiembre.

Noticias

América del Sur/Venezuela/06.09.2016/Autor y Fuente:http://www.avn.info.ve/

El inicio del año escolar 2016-2017 será a partir del lunes 26 de septiembre en todo el país, lo que aplicará para el sistema de educación inicial, primaria y especial. Mientras que el 3 de octubre comenzarán las actividades en la educación media y técnica, indicó este lunes el ministro para la Educación, Rodulfo Pérez, en su cuenta en Twitter.

Las clases comenzarán, como cada año, luego del receso vacacional que arrancó a finales de julio y se extenderá hasta las primeras semanas de este mes.

En reiteradas oportunidades, el ministro Pérez ha destacado que habrá un regreso a clases acompañado de recursos para el aprendizaje, como libros de la Colección Bicentenario y computadoras Canaima, programas educativos completamente gratuitos que han permitido a millones de estudiantes venezolanos reforzar su formación e iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías.

Desde 2009, cuando se creó el proyecto Canaima, el Estado venezolano ha distribuido casi 5 millones de mini portátiles y tabletas. La Colección Bicentenario ha entregado, también gratuitamente, más de 100 millones de libros.

Fuente: http://www.avn.info.ve/contenido/a%C3%B1o-escolar-2016-2017-comienza-26-septiembre

Imagen:

http://www.avn.info.ve/sites/default/files/imagecache/index4-nodos-noticia-centro/fotografia/201609/img_35041442413120.jpg

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Saluda presidente de Ecuador inicio escolar en región sierra Amazonía.

Noticias
América del Sur/Ecuador/06.09.2016/Autor y Fuente:http://prensa-latina.cu/
»No nos dominarán por la fuerza sino por la ignorancia», decía el gran Simón Bolívar. Hoy empieza el año lectivo ciclo Sierra-Amazonía, escribió hoy en Twitter el presidente de Ecuador, Rafael Correa, en saludo al nuevo curso escolar en las regiones Sierra y Amazonía.

En cinco mensajes publicados en la red social, el mandatario destacó que más de dos millones de niños y jóvenes regresan a las aulas esta jornada.

El 82 por ciento de las incorporaciones son en centros docentes públicos, con 152 mil nuevos alumnos, de los cuales 45 mil estaban en el sector privado, resaltó.

‘La base de una verdadera democracia es una educación pública de excelente calidad, de acceso masivo y absolutamente gratuita. Eso es lo que estamos construyendo. Se acercan las elecciones. Si tu candidato no habla de educación, cambia de candidato’, alertó el jefe de Estado.

Seguidamente anunció la inauguración de dos nueva unidades educativas del milenio en la Amazonía ecuatoriana, en la provincia de Sucumbíos, fronteriza con Colombia.

Al respecto, criticó a la ‘oligarquía’ que considera esos proyectos sociales como derroche y concluyó sus mensajes con un: Hasta la Victoria Siempre.

Niños y Jóvenes de las regiones Sierra y Amazonía comienzan hoy el período escolar 2016-2017 en medio de nuevos retos por parte de docentes y autoridades de Educación de garantizar una enseñanza con calidad y lo más cerca posible a cumplir los estándares internacionales.

El inicio del curso escolar en el caso de la Sierra estará matizado por la ocurrencia de un temblor de magnitud 4,6, localizado anoche en Puembo, Quito.

El Ministerio de Educación anunció hoy que se suspenderán las clases en 21 instalaciones fiscales con afectaciones de nivel medio y alto debido a un evento telúrico anterior registrado el pasado 8 de agosto, con la finalidad de hacer una nueva revisión técnica.

Sobre el temblor reportado la víspera, especifica el texto que las autoridades activaron los protocolos correspondientes y la infraestructura educativa está bajo evaluación.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=24189&SEO=saluda-presidente-de-ecuador-inicio-escolar-en-region-sierra-amazonia
Imagen: http://www.elciudadano.gob.ec/wp-content/uploads/2014/03/internet-680×350.jpg
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Perú: Aprobarán plan nacional de educación intercultural bilingüe al 2021.

Noticias
América del Sur/Perú/06.09.2016/Autor y Fuente:http://www.apcbolivia.org/
“Décadas de exclusión y olvido de la EIB han propiciado profundas desigualdades” indicó el Defensor del Pueblo (e) Eduardo Vega al presentar informe defensorial N° 174 sobre avances y retos de la EIB al 2021. El 94% de docentes que enseñan a estudiantes indígenas no cuenta con adecuada formación académica.
Servindi, 30 de agosto, 2016.- El 94 por ciento de docentes que enseñan a estudiantes indígenas no cuenta con adecuada formación académica. Fue una de las revelaciones del Informe Defensorial N° 174, titulado “Educación Intercultural Bilingüe hacia el 2021. Una política de Estado imprescindible para el desarrollo de los pueblos indígenas”.
Dicho documento, presentado este 26 de agosto por el Defensor del Pueblo (e), Eduardo Vega, da cuenta de los avances logrados así como retos pendientes de la política de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), de cara al Bicentenario.
Entre las cifras que destacan se supo que 45 mil docentes que ejercen en educación básica regular no cuentan con formación académica en EIB, es decir, el 94 por ciento. Asimismo, 40% no cuenta con dominio del idioma originario.
De igual forma, solo el 21 por ciento de las escuelas EIB están recibiendo acompañamiento faltando un 79 por ciento por cubrir. Y cuatro de cada diez comunidades campesinas no tienen escuela secundaria.
“El mayor reto que enfrenta el Estado en los próximos años es contar con docentes bilingües bien formados. Si bien es importante que haya cada vez más docentes, más importante es que su formación responda a las características y necesidades de los diversos pueblos indígenas de nuestro país”, expresó Eduardo Vega.
Por ello, también trascendió la necesidad de reformar los Institutos de Educación Superior Pedagógica, así como lograr una suficiente cobertura de ellos.
“Hay siete regiones que no tienen instituciones superiores pedagógicas que puedan formar a nuevos docentes”. Así lo indicó Daniel Sanchez, Jefe del Programa de Pueblos Indígenas de la Defensoría del Pueblo.
El jefe de dicho programa también explicó que estas limitaciones afectan, por ejemplo, a los estudiantes indígenas beneficiarios de Beca 18, quienes al acceder a la beca y no contar con un debido acompañamiento, terminan abandonado el programa.
“150 becarios habrían abandonado por no tener ese soporte que los acompañe durante el proceso educativo”, reveló Sánchez.
También hubo avances:
Sin embargo, Eduardo Vega también destacó los alcances logrados y recordó que las políticas de EIB vienen aplicándose desde el 2011 con el fin de mejorar el servicio educativo que se brinda a los pueblos indígenas.
Así también señaló que ello ha permitido que en pocos años de implementación se hayan obtenido resultados importantes como  la mejora  en la comprensión lectora de los estudiantes de algunos pueblos indígenas, a comparación con los resultados del año 2012.
“Estos logros alcanzados nos permiten reconocer que la política Educación Intercultural Bilingüe a favor de los pueblos indígenas ha avanzado en los últimos cinco años y merece un reconocimiento especial de nuestra parte”. Indicó Eduardo Vega.
Mayor compromiso de los gobiernos regionales:
Si bien el Ministerio de Educación  (MINEDU) ha liderado estas acciones, es fundamental contar con un mayor compromiso de los gobiernos regionales, según se dio a conocer.
Así se supo que actualmente “seis gobiernos regionales en este momento no destinan ni un sol al tema de EIB a pesar de tener altos porcentajes de población indígena en su jurisdicción”, indicó el Jefe del Programa de Pueblos Indígenas de la Defensoría del Pueblo.
Frente a ello, se invocó a un mayor compromiso de los gobiernos regionales con la EIB, teniendo en cuenta que en sus jurisdicciones hay diversos pueblos indígenas. Igualmente se instó a que dichos gobiernos implementen esta política dentro de los planes de desarrollo y de sus presupuestos.
El anuncio:
De otro lado, en las próximas semanas se espera la aprobación y publicación del Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe al 2021. El anuncio fue dado por Elena Burga, directora general de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural del MINEDU.
Dicho documento constituye una herramienta de gestión para la implementación de la EIB para los próximos seis años.
Cabe destacar que este plan es resultado un proceso de consulta previa con todos los sectores involucrados, según refirió la funcionaria del MINEDU.
De igual forma, Burga también recordó que en julio de este año el MINEDU aprobó la política sectorial de Educación Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe (EIB).
La EIB no ha contado con presupuestos dignos:
A la cita acudió también la congresista indígena Tania Pariona, quien, al término de la presentación felicitó los avances obtenidos en los últimos años, y opinó que  “en todos estos años la EIB no ha tenido los presupuestos dignos para su implementación, ni equipos humanos para llevarla a cabo”.
“Este gobierno debería prestarle la atención merecida a esta política pública para que se convierta en una política de estado tal cual,  con presupuesto suficiente, equipos humanos, pero también con lineamientos claros”, puntualizó la parlamentaria.
Fuente: 
http://www.apcbolivia.org/inf/noticia.aspx?fill=24341&Id=8&D86rFv&fil=9&hsdatrte=10&BD54SSDfer=&%FS4t5
Imagen: http://www.apcbolivia.org/Publicacion/Fotos/FotoNoticia31082016125957.jpg
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Liceos Bicentenario,meritocracia e Inclusión Social.

Mauricio Bravo

América del sur/Chile/Fuente:http://www.elmostrador.cl/

Por: Mauricio Bravo.

Hoy todos comentan que tres liceos emblemáticos perdieron la asignación de excelencia académica. Sin embargo, hay buenas noticias: Treinta Liceos Bicentenario obtuvieron dicha asignación para el periodo 2016-2017, demostrando el alto valor agregado que entregan a sus alumnos, pavimentándoles el camino hacia la educación superior.

Es importante destacar que estos centros escolares trabajan con altas concentraciones de vulnerabilidad escolar, por ejemplo, el Liceo Bicentenario Indómito de Purén con un proyecto educativo orientado al Desarrollo Integral e Intercultural, trabaja con un 88% de vulnerabilidad social, un 63% de alumnos prioritarios y un 17% de descendencia mapuche. Éste es un liceo reconvertido, es decir, se transformó el antiguo liceo municipal, manteniendo a gran parte de la planta docente y a todos sus alumnos. Además en el SIMCE 2014 de segundo medio obtuvo 315 punto promedio entre Lenguaje y Matemáticas. Por tanto, los resultados antes descritos rompen el paradigma de que una educación de calidad es privilegio del sistema particular pagado.

Adicionalmente, un estudio de la PUC llamado “Análisis del Estado de Implementación del Programa Liceos Bicentenario de Excelencia (2014)” concluye que los resultados intermedios del programa han mejorado notoriamente (retiro, asistencia, reprobación, variación de puntajes SIMCE y PSU). Más importante aún se constata que los Liceos Bicentenario están generando una revaloración y confianza en la educación pública. Por tanto, al fortalecer la educación pública (en un sistema con copago, selección y lucro), entregando una oferta de alta calidad, los padres modifican sus preferencias y trasladan a sus hijos desde instituciones particulares subvencionadas a las aulas públicas. En síntesis los Liceos Bicentenario se configuraron como un programa público que promueve la calidad escolar e inclusión social.

A pesar de la evidente e irrefutable evidencia empírica que respalda el éxito del programa, el gobierno de turno ha restado todo tipo de apoyo público para el fortalecimiento de los Liceos Bicentenario. Hoy no existe una coordinación nacional, por tanto, tampoco existen directrices, ni orientaciones, ni recursos para estos centros educativos que están haciendo historia al trabajar con una concentración de vulnerabilidad sobre el 60% y alcanzando logros significativos en sus resultados de enseñanza-aprendizaje.

El ser distinguido por el Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño (SNED) significa que los Liceos Bicentenario son efectivos y superan sus resultados SIMCE comparados con sí mismos. Además se les reconoce un alto grado de innovación educativa, el mejoramiento de las condiciones de trabajo y la instalación de una visión que promueve la igualdad de oportunidades, la integración y participación de la comunidad educativa.

Por lo anterior, es posible derribar algunos mitos o prejuicios que recaen sobre el Programa de Liceos Bicentenario:

  • Las mejoras a la educación pública sólo podrán ser observables en un horizonte de muchos años plazo.

  • La falta de recursos materiales y económicos es un elemento determinante en el desarrollo de un buen nivel o desempeño escolar.

  • Sólo los grupos privilegiados con un alto capital social y/o económico logran obtener resultados valiosos en el desempeño educacional.

  • Los Liceos Bicentenarios solo explotan las competencias académicas de los alumnos, pasando a segundo plano la difusión de valores ciudadanos

A pesar de la evidente e irrefutable evidencia empírica que respalda el éxito del programa, el gobierno de turno ha restado todo tipo de apoyo público para el fortalecimiento de los Liceos Bicentenario. Hoy no existe una coordinación nacional, por tanto, tampoco existen directrices, ni orientaciones, ni recursos para estos centros educativos que están haciendo historia al trabajar con una concentración de vulnerabilidad sobre el 60% y alcanzando logros significativos en sus resultados de enseñanza-aprendizaje.

Más aún la Reforma de Inclusión Escolar transparenta las intenciones ideológicas de una parte de la Nueva Mayoría que insiste en eliminar cualquier mecanismo de selección que reconozca el mérito de los estudiantes, reduciendo las oportunidades de los jóvenes de nuestro país.

Fuente:

http://www.elmostrador.cl/noticias/opinion/2016/09/04/liceos-bicentenario-meritocracia-e-inclusion-social/

Imagen: http://www.sip.cl/NSIP/wp-content/uploads/2015/03/fotoadentro2.jpg

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Argentina: Marcha Federal de Argentina abarrota la Plaza de Mayo.

Noticias

Se prevé que en la histórica glorieta las organizaciones y movimientos sociales presenten un documento firmado por 90 de ellos junto con la Central de Trabajadores de Argentina (CTA).

América del Sur/Argentina/06.09.2016/Autor y Fuente:http://www.telesurtv.net/

La marcha de movimientos sociales y sindicales de Argentina, proveniente de cinco provincias del país, contra las políticas de corte neoliberal de Mauricio Macri, llegó este viernes a la Plaza de Mayo, en Buenos Aires. 

La movilización comenzó el pasado miércoles y recibió el nombre de «Marcha Federal«. Además de la Central de Trabajadores de la Argentina (CTA), organismo que convocó la marcha, también se unieron organismos de derechos humanos, intendentes, legisladores y estudiantes, además de cooperativas de trabajo, empresas recuperadas y pequeñas industrias.

Se prevé que en la plaza de Mayo, uno de los sitios más emblemáticos de Buenos Aires, sea leído un documento consensuado por 90 organizaciones, y se espera también la intervención de la CTA. 

Gremios nacionales de docentes, entre ellos UDA y Sadop, realizan este viernes un paro de 24 horas para exigir la reapertura de la paritaria salarial, una recomposición urgente, el cumplimiento de los acuerdos ya firmados y la excepción de docentes del pago de Impuestos a las Ganancias. 

También exigen la continuidad de los programas socioeducativos, rechazan cualquier cambio en el régimen previsional docente y demandan un aumento del presupuesto educativo del 6 por ciento al 10 por ciento del Producto Interno Bruto (PBI). 

En contexto

Desde su llegada a la Casa Rosada, sede del Gobierno de Argentina, el 10 de diciembre de 2015, el presidente Mauricio Macri ha ejecutado políticas de eliminación de subsidios de servicios básicos, despidos masivos y liberación de precios. La electricidad aumentó en un 400 por ciento mientras que para las pequeñas empresas fue de 500 por ciento. El transporte público aumentó en un 100 por ciento. 

Los despidos incrementaron el porcentaje de la tasa de desocupación, la cual pasó de 5,9 por ciento al 9,3 por ciento en el segundo trimestre de 2016, esto indica que un millón 162 mil 779 personas están sin trabajo, detallaron los más recientes datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos (Indec).

La Marcha Federal emula la experiencia de 1994, cuando una masiva movilización se concentró en la Plaza de Mayo y cuyos puntos de partida pertenecían a distintos lugares de Argentina. El propósito en ese entonces era muy parecido al actual: rechazar las políticas neoliberales del Gobierno presidido por Carlos Menem. 

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Marcha-Federal-de-Argentina-abarrota-la-Plaza-de-Mayo-20160902-0048.html

Imagen: 

http://www.telesurtv.net/__export/1472851077475/sites/telesur/img/multimedia/2016/09/02/marcha_federaaaaal.jpg_1718483346.jpg

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