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Perú: Educación para revalorar la cultura de cada comunidad

www.diariocorreo.pe/15 de Mayo del 2016 – 14:15 » Textos: Allison Cadenillas acadenillas@grupoepensa.pe » Fotos: Horacio Díaz

Centros de alternancia se expanden en el país. Más de 4300 estudiantes de zonas rurales se benefician con nuevo modelo educativo, en quince regiones del Perú.

Frilán Curasi tiene 17 años, está en quinto de secundaria y es uno de los 4380 alumnos que a lo largo del territorio nacional estudian en los 68 Centros Rurales de Formación en Alternancia (CRFA). Ahí se aplica un modelo educativo distinto al de otros colegios nacionales.

El joven asiste el colegio Waynakunap Riqcharinan Wasi, en el valle de Quispicanchi, distrito de Urcos, provincia de Muñapata, en Cusco. Esa escuela fue uno de los primeros centros de formación en alternancia que se fundó en Perú en el año 2002. Su nombre traducido al español lo dice, es “La casa del despertar de los jóvenes”.

Nuevo modelo. La experiencia comenzó por la iniciativa de la ONG ProRural. David Bauman, director de esa organización, explica que es un modelo en el que los alumnos acuden al centro educativo dos semanas completas como en un internado.

Luego, en las siguientes dos semanas, vuelven a sus hogares para ayudar en las tareas del hogar y de paso desarrollar sus proyectos de investigación y producción.

“Cada uno de los CRFA tiene su propio plan de formación, adecuado a la realidad de la comunidad”, afirma Bauman.

Es decir, se cumple con la currícula que exige el Estado, pero se organizan los contenidos de manera distinta.

Esos centros de formación están dirigidos a estudiantes que viven a largas distancias de donde se hallan los colegios y les facilita el aprendizaje.

Jehnny Chompy Huanca, directora de Waynakunap Riqcharinan Wasi, informa que los 150 alumnos que acuden al centro viven en comunidades que distan entre treinta minutos y tres horas de caminata de las aulas.

Desarrollo. Uno de los pilares de este modelo es la gran responsabilidad que recae en los padres y autoridades comunales, quienes con su iniciativa ayudan a elaborar el currículum en base a las necesidades de su comunidad.

En ocasiones, los recursos, como comida y equipamiento de dormitorios, también corren a cuenta de ellos, como sucede en el colegio de Frilán, donde hasta el año pasado los estudiantes asistían al local comunal para estudiar y pasar dos semanas de estudio intensivo. Hoy cuentan con una infraestructura moderna, pero aún faltan equipos.

Como explica Fernando Guillén, coordinador de servicios educativos de secundaria rural del Ministerio de Educación, se requiere hacer modificaciones a los lineamientos de equipamiento que tiene el ministerio, ya que servicios como cocina o dormitorios aún no están contemplados por esta entidad.

Emprendimiento. Otro valor que aportan estos colegios es la formación en negocios adecuados a las realidades rurales. Frilán, por ejemplo, desarrolla un proyecto productivo sobre el cultivo de la linaza, actividad que realizan sus padres. Él, como sus 24 compañeros, sustentará su proyecto productivo frente a un auditorio para egresar del colegio.

Según Bauman, existe gran cantidad de egresados que sustentan sus estudios superiores con el dinero que les brindan estos proyectos al ponerse en marcha.

*Información de la imagen: DEDICADOS Alumnos estudian materias acordes con su realidad

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¿Con quién vamos?

Para los que recuerdan la novela Doña Bárbara, de don Rómulo Gallegos, cuando el bonguero comenzaba el viaje por el río preguntaba a la tripulación y al pasaje: ¿Con Quién Vamos? La respuesta era: ¡Vamos con Dios! En nuestro caso estamos despegando en el viaje hacia un mundo  ignoto para las nuevas generaciones de venezolanos y venezolanas, pero conocido para la antigua que crecimos en una sociedad y una clase media pobre, austera y honrada.

La crisis económica venezolana es parte de la crisis global del capitalismo, pero en nuestro caso la derecha empresarial y comercial, apoyada por el gobierno de Estados Unidos, ha inducido conductas antieconómicas que han acelerado el crecimiento de la inflación hacia niveles inauditos, unidas a la insurgencia bachaquera binacional que mueve también la política inflacionaria y el desabastecimiento programado. El objetivo de la derecha y del gobierno de  Estados Unidos es apretar cada vez más las tuercas de la inflación y el desabastecimiento para provocar  así un estallido social que colapse al gobierno de Nicolás Maduro, como sucedió en el Chile de Allende.

Pero en Venezuela hay características singulares que bloquean ese plan de la derecha imperial. Mientras que en los países como Argentina y Brasil, los gobiernos progresistas no crearon estructuras intermedias de gobierno popular, en Venezuela, así no quieran reconocerlo incluso muchos que se llaman chavistas, la Revolución Bolivariana ha promovido, vía las misiones la organización de los movimientos sociales dentro de estructuras  relativamente estables que le dan  permanencia a dichos movimientos.

La política de los CLAPS efectivamente ha creado nuevas y efectivas cadenas de distribución de bienes de primera necesidad, que están controladas por aquellas estructuras populares. La política de los motores económicos promovida por el Presidente Maduro es, finalmente, una manera de poner fin al rentismo y la cultura petrolera que deformó a la sociedad venezolana. Estos cambios no se producen sin sufrimientos, pero finalmente favorecerán  el bienestar de las mayorías populares.

Por el contrario, las políticas neoliberales de ajuste económico como las que ofrece la derecha venezolana, la argentina y la brasileña, solo garantiza que la crisis económica la pagaremos los más pobres para enriquecer más a la minoría del 1% que, al igual que Lorenzo Mendoza, ya se han hecho multimillonarios apropiando tanto  la renta petrolera nacional como  nuestros salarios. ¿Dónde terminará todo? La crisis económica del capitalismo está empobreciendo a toda la población trabajadora mundial.

Al disminuir el consumo debido a la inflación inducida, se generan tendencias recesivas en la economía que terminarán, en Venezuela, por afectar incluso a los comerciantes y empresarios. A nivel mundial, el voraz proceso de acumulación de capitales por parte de la minoría rica dentro de la recesión económica, está creando enormes masas de dinero que no tienen donde invertirse, propiciando así una recesión mundial y una depreciación del dinero como mercancía.

De allí la necesidad de acelerar el derrocamiento de los gobiernos progresistas como los de Brasil, Argentina y Venezuela, donde existen grandes posibilidades de colocar el excedente de capitales ociosos y si valor real, a cambio de apoderarse de importantes recursos mineros,  agropecuarios e industriales, que si tienen valor económico real, los cuales serían su salvación. De allí la desesperación del gobierno de Obama, el Comando Sur y la OEA  expresada en  su “wishfull thinking”, su esperanza de que el gobierno de Maduro colapse y se desintegre Venezuela.

Pero ello no tiene visos de suceder., incluso con la crisis petrolera que ha afectado también  las ganancias de las transnacionales de USA y Europa. Por esa razón allí juega un papel importante la fortaleza de la situación de venezolana. Por causa de errores políticos cometidos reiteradamente durante muchos años por la Revolución, sobre todo en las áreas de cultura y económia, falló la consolidación de la conciencia  política en toda la población.

Parte de la misma, desmoralizada y atemorizada por la falta de confianza en la capacidad del gobierno revolucionario, votó el 6D por la derecha que le prometía arreglar todo el 7D, cosa que no sucedió y ni la derecha nacional y la transnacional dejarán que suceda antes de que sean capaces de derrocar al Presidente Maduro. Los intentos golpistas no tendrán éxito mientras la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y las Milicias Populares se mantengan fieles al proceso democrático bolivariano,  preparadas para dar y ganar cualquier tipo de guerra que nos proponga el imperio.

La amenaza imperial ha abierto el tiempo histórico de la hora de los pueblos, de la hora de los hornos donde se está cocinando la toma definitiva del poder por parte de los pueblos organizados. Las grandes movilizaciones populares que se suceden en Argentina, Brasil y Venezuela, por no hablar de las de Europa.

Contra los golpes neoliberales, auguran el nacimiento de una nueva aurora revolucionaria, comprometida con la transformación radical de la sociedad dominada hasta ahora por el capitalismo. Quienes hemos estudiado el proceso de la formación civilizatoria del capitalismo, nos damos cuenta que  su tiempo histórico está terminando.

Los mismos errores de las jerarquías capitalistas neoliberales, particularmente en Estados Unidos y la Comunidad Europea, han minado las bases de su poder hegemónico y fortalecido dialécticamente las de su opuesto donde figuran como principales representantes Rusia, China y sus aliados, nosotros incluidos. ¡No desesperemos, ya se vislumbra la victoria final! ¡Vamos con el pueblo!

(‘)Profesores Titulares Jubilados UCV. Profesores de la Escuela Venezolana de Planificación.

Caracas 15 de Mayo de 2016.

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Unicef urge apoyo económico para niños a un mes del terremoto en Ecuador

www.elespectador.com/16-05-2016/EFE/Foto Reuters

Alertó que 120 mil menores necesitan de forma urgente espacios temporales de aprendizaje.

Un mes después del seísmo que asoló el norte costero de Ecuador, 120 mil niños necesitan de forma urgente espacios temporales de aprendizaje, dado que miles de personas viven aún en refugios informales sin servicios básicos, alertó hoy Unicef.

El terremoto del 16 de abril causó 660 muertos, destrozó los sistemas de agua y dañó 33 centros de salud, la mitad de los cuales ya no están operativos, así como 560 escuelas y cerca de 10 mil edificios, recordó el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) en un comunicado.

Añade que la respuesta inmediata del Gobierno ha permitido que el 75% de los niños hayan podido regresar a la escuela y que más de 30 personas estén acogidas en refugios oficiales y reciban asistencia básica y apoyo psicológico y médico.

Unicef señala que con el apoyo de esa agencia de la ONU se restauró el acceso al agua en Jama y Pedernales, dos de las ciudades más afectadas por el terremoto de 7.8 grados en la escala abierta de Richter, que castigó especialmente la provincia costera de Manabí y el sur de su vecina de Esmeraldas.

“En una región donde 1 de cada 5 niños sufre diarrea y desnutrición crónica es esencial dar a estos niños los medios básicos para sobrevivir y prosperar”, explicó Grant Leaity, representante de Unicef en Ecuador, en el comunicado.

La agencia señala que los fondos recibidos para atender la urgencia en Ecuador “siguen siendo extremadamente bajos”.

Unicef destaca que necesita 15 millones de dólares para cubrir las necesidades de 250 mil niños hasta mediados de julio, pero hasta ahora solo ha recibido el 15 % de esta cantidad.

“Si la comunidad de donantes no aumenta su apoyo, estaremos fallando a miles de niños”, advirtió Leaity.

Cuando se cumple un mes del seísmo, Ecuador tiene previsto para este lunes ceremonias religiosas, algunas de ellas al aire libre porque las iglesias colapsaron con la sacudida, en poblaciones como Pedernales, Manta, San Vicente, Jama y Portoviejo, en la provincia de Manabí, la más golpeada por el temblor.

El devastador temblor dejó a más de 7 mil 600 familias ubicadas en albergues temporales y en verdaderas ciudadelas de tiendas de campaña donadas por países amigos y organismos internacionales, situadas en zonas seguras.

La asistencia en servicios básicos, alimentación, salud y educación no se ha detenido en la región, que tras un mes de zozobra ha empezado a levantarse, como advierten muchos mensajes emitidos por medios de comunicación y en redes sociales.

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En Argentina, escandaloso editorial de Clarín contra la gratuidad y el libre acceso a las universidades públicas

Luego de que 40.000 docentes y estudiantes llenaran las calles porteñas por la educación y las universidades públicas, el editorialista Ricardo Roa atacó el derecho a la educación.

Sábado 14 de mayo de 2016

A lo largo del texto Roa hace uso del sentido común para justificar políticas educativas dignas del modelo pedagógico pinochetista: meritocracia, elitismo y disciplinamiento para “mejorar los resultados”.

En primer lugar, el editorialista se deshace en elogios por el regreso de los aplazos ya que así “comenzarán a tomarse en serio las evaluaciones”. De este modo, hace apología de una línea pedagógica meritocrática que niega la desigualdad social y la responsabilidad del Estado por ella, culpando a los estudiantes y sus familias por los “resultados educativos”. Pierre Bourdieu, en su libro Los Herederos, describe claramente cómo estos mecanismos del sistema educativo, fusionados a un discurso liberal individualista, legitiman las desigualdades sociales preexistentes. Es la versión ilustrada de “si sos pobre es porque sos vago”.

En un sentido similar, defiende el fallo del juez Cayssials que dio lugar al pedido de amparo del rector peronista de la Universidad de la Matanza que objetaba el ingreso irrestricto, amparándose en la autonomía universitaria. Ataca directamente el derecho a la educación durante toda la vida al preguntar con indignación “qué país en el mundo y con nuestro nivel de pobreza permite que el acceso a la universidad sea libre y gratuito”, parece preocuparle mucho que la clase obrera pueda acceder a la universidad pública.

Para justificar semejante ataque retoma el argumento menemista de que “los pobres cuyos hijos no llegan a la universidad deben pagar igual los impuestos para sostener instituciones de una calidad dudosa”. Parece olvidarse de que a los fondos buitres este año se le pagó dos veces y media el presupuesto anual de todas las universidades públicas. Si la preocupación fuese cambiar la regresividad del sistema impositivo, claramente la mejor opción sería crear impuestos a las grandes fortunas y no arancelar las universidades públicas.

Para terminar, se despacha contra los docentes por el rechazo a las evaluaciones externas estandarizadas. Cínicamente Roa afirma que “los gremios docentes son incapaces de aceptar evaluaciones y de trabajar en base a ellas para mejorar los resultados”. Lo que no dice es que los docentes ya son evaluados, lo que en realidad plantea es que se cambie progresivamente por un sistema de evaluación con premios y castigos que responsabilice a la docencia de la crisis y sobrecargue aún más su trabajo, bajo la amenaza de perder la estabilidad laboral.

Para detener el ajuste educativo y los ataques discursivos, se vuelve cada vez más necesario convocar a una jornada nacional de lucha por la educación pública con paro de todos los niveles, donde se abra el debate y se fortalezca la organización.

Cuando los estudiantes y los trabajadores de la educación salen a las calles, no solo discuten salarios, tan indispensables para pensar la educación. Son críticos y no se conforman con la educación que tenemos. Las evaluaciones, tanto de estudiantes como de docentes, deberían considerar el conjunto de los factores sociales y económicos, además de una metodología de evaluación constante, con jornadas pedagógicas para abrir el debate desde abajo y compartir experiencias. Un factor importante a la hora de pensar la evaluación docente es el acceso a formación constante, gratuita y en servicio, sobre la base de nuevas y mejores condiciones de trabajo en una jornada de 6 horas de trabajo con salario mínimo igual a la canasta familiar y un tope de 4 horas frente a clase para que el trabajo administrativo-pedagógico sea garantizado y remunerado. También es necesario conquistar el boleto educativo gratuito para avanzar en la gratuidad y declarar la emergencia de la educación pública dedicando una partida presupuestaria extraordinaria a partir de afectar las ganancias empresarias.

Es el camino de la lucha y organización por la educación pública, que han revitalizado los estudiantes y docentes universitarios, el que podrá poner de en pie un sistema educativo público, laico y gratuito desde los 45 días que busque garantizar la igualdad de oportunidades educativas en una sociedad sin explotados ni explotadores.

Fuente del artículo: http://www.laizquierdadiario.com/Escandaloso-editorial-de-Clarin-contra-la-gratuidad-y-el-libre-acceso-a-las-universidades-publicas

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Uruguay: Uno de cada tres profesores de Secundaria no tiene título

www.elpais.com.uy

En el sector publico representa el 33% de los docentes, mientras que en el privado el 43%. La mayoría de los docentes trabajan en dos o más instituciones.

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed) publicó este jueves los resultados arrojados por la Encuesta Nacional Docente 2015, con la finalidad de «brindar información útil para promover el desarrollo de su profesión».

Según los datos publicados, el porcentaje de profesores de enseñanza secundaria titulados creció respecto a años anteriores, pero aún así, la tercera parte no tiene título. En 2007 los docentes titulados del sector público representaban el 59% del total. Esa cifra creció al 67%, mientras que el 33% restante no tiene título (están incompletos o en curso).

La situación se agrava en la enseñanza privada, donde la diferencia el porcentaje de titulados y no titulados es de 57% y 43%, respectivamente.

En el caso de la enseñanza primara, el 100% de los maestros de educación pública tiene su título, mientras que en las instituciones privadas el porcentaje es de 93%.

Multiempleo
Otro dato que arrojó la Encuesta Nacional Docente es la gran cantidad de docentes que se desempeñan en más de una institución. En el caso de la enseñanza pública, esa cifra es del 60%, de los cuales el 43% trabaja en dos centros educativos y el 17% restante lo hace en tres o más.

En la enseñanza privada el porcentaje es muy similar: el 38% cumple funciones en dos centros, mientras que el 21% los hace en tres o más, alcanzando una cifra de 59% de los profesores trabajando en más de una institución.

El 72% de los docentes trabaja en el sector público.,15% en el privado y el 13% en ambos. El 25% de los docentes de los liceos públicos tienen también trabajos por fuera del sistema educativo obligatorio (un 7% trabaja en formación docente). En el sector privado, el porcentaje es del 30%.

Proyectos en común
Los proyectos de centros compartidos se hacen más difíciles de desarrollar en las instituciones públicas debido a la cantidad de docentes que trabajan en varias instituciones y a que estos reciben menos opiniones de sus supervisores que en los centros privados. La creencia de que se comparte un proyecto de centro educativo en común es mayor en la educación privada (76%) que en la pública (57%).

Situación económica
La opinión sobre la situación económica docente es negativa tanto en la enseñanza pública como en la privada, pero en el primer caso es notoriamente más baja.

Sólo el 37% de los profesores de educación pública están satisfechos con su situación económica. En la enseñanza privada, la satisfacción es del 49%.

Tanto a nivel público como privado, cerca de la mitad de los docentes se sienten reconocidos por sus alumnos. En la enseñanza privada, los profesores sienten que hay mayor reconocimiento por parte de padres, colegas y directores que en el ámbito público.

Alex Mazzei, presidenta del Ineed, dijo que «para el desarrollo de la educación, se debe desarrollar la profesión docente».

Sobre los resultados de la satisfacción de los docentes, mazei señaló que, «como apreciación personal», encontró «bastante más satisfacción de lo que esperaba».

Dijo que sin embargo hay «agobio, cansancio y expectativas de que se otorguen recursos de formación más adecuados a las dificultades de esta época».

Mazzei indicó que en todos los sectores educativos, los principales reclamos eran los de «mejor formación» y «más instrumentos para trabajar con la nueva cultura de la educación para todos, que se requiere para trabajar en la diversidad de un aula de hoy».

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Barómetro de la Internacional de la Educación

A través de su herramienta de análisis e investigación por Internet, el Barómetro de la Internacional de la Educación sobre los derechos humanos y sindicales en la educación proporciona el informe más completo hasta la fecha de la calidad de la educación y el respeto de los derechos humanos y laborales en los países de todo el mundo.

Además de analizar todos los niveles de la educación, desde preescolar hasta la enseñanza superior, el informe estudia toda una serie de cuestiones que afectan al sector de la educación mundial hoy en día, como la libertad académica, la igualdad de género, los alumnos con necesidades especiales, los niños refugiados y de grupos minoritarios, y el trabajo infantil.

Como parte integrada del portal web de la IE, el Barómetro se actualiza continuamente tanto en su contenido como a través de enlaces a las últimas novedades, los artículos y los eventos correspondientes a cada país. Las estadísticas y los indicadores se actualizan todos los años gracias a nuestra cooperación con el Instituto de Estadísticas de la UNESCO (IEU), la máxima autoridad en el mundo en cuanto a recopilación de datos relativos a la educación.

Con el fin de que el Barómetro sea una herramienta imprescindible para los sindicatos de educación, los investigadores y los activistas en todo el mundo, la IE trata de mejorar la página web todo lo posible.

 

Pueden acceder en el siguiente enlace

Barómetro educativo

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Argentina: El 19 Movilización unitaria a la Legislatura y la Gobernación

Fuente Alternativa Docente / 16 de Mayo de 2016

La reunión de gremios estatales bonaerenses realizada el viernes 13 en la sede de ATE, se anunció una jornada provincial con movilización conjunta y masiva a Legislatura y luego a gobernación para el jueves 19.
Cada sector define la modalidad. ATE vuelve al paro por 48hs el 18 y 18; Cicop decide en Congreso los paros de la próxima semana, Judiciales para por otras 72hs; Soeme define movilizar y también convocaría a paro. Movilizan también por el Frente Gremial Docente, Suteba Provincia, FEB, Sadop y Amet, gremios que terminarán de cerrar detalles sobe la convocatoria en reunión del FGDB el martes próximo. Udocba comprometió movilizar. Convocamos también desde la Federación Nacional Docente, FND-CTA, Astilleros, Comisión Interna Bco Pcia, AMRA Sindicato Médico, Conductores de Taxis, Aemopba, Sipoba, Supttioma, ASOMA y la FULP. Se propone además continuar la lucha con paro y movilización provincial para junio. La CTA Autónoma define llamar a paro con movilización de los gremios estatales de la Central para el jueves 19. En cada gremio y sector es preciso hacer asambleas, reclamar el paro allí donde aún no se definió, su continuidad en un gran paro provincial con movilización y plan de lucha de todos los gremios estatales bonaerenses. Plata hay, Vidal debe dejar de favorecer a los ricos y poderosos de la provincia para volcar esos recursos a salario, presupuesto, empleo, salud y educación, entre otros reclamos.

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