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Silvia Rivera Cusicanqui: “El colonialismo es una cadena de opresiones que nos hemos metido dentro”

La activista y socióloga Silvia Rivera Cusicanqui visitó comunidades indígenas de Talamanca, acompañada del programa Kioscos Socioambientales UCR

Aunque Silvia Rivera Cusicanqui se reconoce como una cultivadora del silencio, su visita a Costa Rica dejó germinando muchas palabras nuevas. Sus ideas contagiaron desde las montañas de Talamanca hasta los pasillos universitarios de Estudios Generales de la UCR, con un aire de compromiso y rebeldía.

Pese a que su agenda estuvo más que cargada, UNIVERSIDAD encontró el momento justo para conversar con esta socióloga y activista boliviana. Dentro de un taxi rumbo a Heredia –para dar otra conferencia–, tejimos un diálogo ameno de diversos temas de la teoría cultural, los pueblos indígenas y las ciencias sociales.

Me llamó la atención que usted habla castimillano: algo así como una mezcla entre castellano y aimara, una expresión de su mestizaje. ¿Cómo ha sido para usted esa experiencia de juntar esos dos mundos, de reconocerse mestiza?

−Es una experiencia que sale de que en una familia de clase media hay una “nana” aimara, y te identificas con ella. Piensas que es tu mamá, y de pronto viene el trauma de que no es tu mamá. Y todo ese amor se ve cuestionado por una sociedad que te quiere meter a un camino de olvido y de negación. Todo eso se tradujo de algún modo en una toma de posición más o menos temprana de cuestionamiento de una serie de esquemas; primero de la izquierda y, posteriormente, de todo el conjunto de elementos dominantes de la sociedad.

Hay un momento en los años 70 en que decides irte al campo. ¿Por qué?

−A mí me aburrió mucho el discurso de la Alianza Obrero Campesina, porque había unos señores que andaban con el Libro Rojo de Mao, hablando de la alianza entre obreros y campesinos. Yo decía: ¿habrán hablado alguna vez con una persona campesina más allá del modo imperativo?

Me aburrí, de verdad me harté de la universidad, de la exuberancia de los discursos izquierdistas, y me fui a buscar trabajo en el Ministerio de Educación como profesora rural. Me tocó ir a un lugar donde nadie quería ir. Me encontré que había una opresión basada en la cultura, en el color de la piel, una discriminación brutal. Caminaba con los alcaldes indígenas y cuando llegaba a un restorán a servirme un té les ponían a ellos un cuero de oveja en el piso y a mí una silla; a ellos les daban una taza de lata y mí una de loza. Entonces ahí vi la brutalidad.

Esto que decías de cuando llegaban los alcaldes es muy interesante, porque nos recuerda que más que colonialidad como solo un discurso, una teoría o una moda, son prácticas de la vida diaria.

−Por eso digo que es un colonialismo internalizado, porque la señora que hacía eso, que era la dueña de la pensión, vestía polleras, un traje de chola, pero por tener un estatus de pueblerina se sentía muy superior a los indígenas. Por ser comerciante y no cultivar la tierra, ya se sentía muy por encima. Es eso lo que me llevó a pensar que el colonialismo es una cadena de opresiones que nos las hemos metido adentro. No es una bisagra entre blancos e indios, sino una cosa que afecta nuestra subjetividad.

Has hablado de modernidad de lo indígena. A mí lo que se me viene a la cabeza son los grupos de rock y rap que hay en idioma maya.

−Claro. A la persona que está dentro de una mentalidad eurocéntrica le gustaría ver indios puros, y le molesta el mezclado. El manchado no entra en el repertorio de los atractivos turísticos; entonces rompe con esa visión del espectáculo étnico, de la autenticidad. Eso es lo que me gusta de los hiphoperos aimaras, que les vale que para el europeo, para el curioso de afuera, ellos no sean puros. Ellos expresan su realidad, y esta es mezclada, es urbana y está sometida a diversos influjos.

¿Cuál es la diferencia entre el mestizaje que vos hablas, que es el ch´ixi, y conceptos más comunes como hibridación o sincretismo?

−La hibridez apela a que al cruzarse un caballo con una burra sale una mula. Y la mula es estéril. Eso siempre dicen en las comunidades: “Nosotros no somos híbridos, porque eso es ser mula”. Pero la idea de fusión, hibridez, sincretismo, supone un tercero, que es lo nuevo. De dos opuestos sale un tercero del cual quedan borradas las diferencias entre los dos polos originales. El mestizaje oficial es el hombre nuevo, en el cual ya no hay huellas del sufrimiento y la opresión; lo blanco y lo indio se han unido en una ciudadanía universal mestiza. Esa es la ideología oficial del Estado y el sentido común dominante. El ch´ixi reconoce la contradicción, pero de esos dos opuestos se saca la energía descolonizadora. El choque entre esos opuestos energiza.

¿La historia oral puede considerarse una práctica descolonizante?

Sí. Se puede pensar eso siempre que superes los discursos de lamento, que son funcionales al miserabilismo y a los discursos de la pobreza. La historia oral puede tener un filo miserablista: te acercas al subalterno para que te cuente su sufrimiento y te haga sentir culpable. La otra distorsión de la historia oral es creer que esa voz es “la” voz del subalterno y que no está mediada. Si tú te das cuenta cuánto está mediado el proceso de emisión de esa voz, por el hecho de que eres universitario, tratas de hacer un diálogo; esa persona ya tiene un cierto condicionamiento de pensar que tiene que decir lo que a ti te parece interesante. Y eso va a crear una falsa objetividad.

Fuente: http://semanariouniversidad.ucr.cr/cultura/el-colonialismo-es-una-cadena-de-opresiones-que-nos-hemos-metido-dentro/

(Créditos: Foto: Adriana Araya Chaves)

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Argentina: Los Rectores Universitarios, en la comisión de presupuesto del senado, preocupados por los fondos

Noticia/ 5 de mayo de 2016 / Por: Página 12

Las autoridades universitarias fueron recibidas por los senadores y expusieron sobre los problemas presupuestarios que atraviesan por el impacto del aumento de las tarifas. Hoy habrá paro de docentes y no docentes en la UBA.

Después del encuentro mantenido con el Presidente, los rectores universitarios llevaron al Senado su preocupación por la situación presupuestaria del sector. Las autoridades universitarias fueron recibidas por los senadores de la Comisión de Presupuesto y Hacienda de la Cámara y explicaron que los fondos aprobados por el Congreso para 2016 quedaron desfasados ante el avance de la inflación y el incremento de las tarifas de servicios públicos, y que aún no se lograron mejoras salariales para los docentes y los trabajadores de las casas de estudios. El presidente del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), Guillermo Tamarit, contó que se está “terminando una ronda de reuniones para intentar solucionar los temas que nos afectan” y que “la paritaria docente esperamos resolverla la semana que viene”.

Tanto autoridades académicas como estudiantes y docentes vienen alertando sobre el impacto de las medidas económicas de los últimos meses sobre las universidades y sus comunidades. Anteayer, los rectores fueron recibidos por Mauricio Macri: el Presidente anunció un refuerzo de 500 millones de pesos para el presupuesto universitario –que este año es de 51,9 mil millones–. El anuncio fue considerado insuficiente por las organizaciones docentes y estudiantiles, mientras los rectores dividieron sus reacciones: el bloque de radicales y aliados valoró la mejora de fondos y se mostró esperanzado ante los compromisos oficiales de solucionar los problemas de las instituciones; por su parte, el grupo de rectores peronistas y sus aliados señaló que el incremento resuelto por Macri “queda muy por debajo de la inflación acumulada en lo que va del año” y destacó que “ninguno de los problemas” planteados “ha tenido respuestas precisas ni suficientes” por parte del Gobierno: se referían, sobre todo, a la escasez de fondos para funcionamiento, al atraso en las transferencias de recursos y a la ausencia de aumentos salariales.

La reunión de ayer, en el Senado, se realizó en el Salón Illia y se enmarcó en el debate sobre tres proyectos de ley: uno presentado por Juan Manuel Abal Medina (FpV) para eximir a las universidades del aumento tarifario fijado por el Gobierno; otro de la senadora María Inés Pilatti Vergara (FpV) para declarar la emergencia económica en materia energética para las universidades nacionales; y la propuesta de Silvia Elías de Pérez y Angel Rozas (UCR-Cambiemos) para modificar el Régimen tarifario específico para entidades de bien público e incorporar a las instituciones educativas.

El presidente del CIN, Tamarit, abrió las exposiciones y destacó los diálogos entablados con funcionarios del Gobierno en busca de soluciones.

El rector de la UBA, Alberto Barbieri, aseguró que “el aumento de tarifas implica 150 millones de pesos para la Universidad de Buenos Aires”. Daniel Martínez, de La Matanza, explicó que “la realidad que afrontamos las universidades del conurbano es que recibimos más del 700 por ciento de aumento en las tarifas”. El rector de la Universidad de Tierra del Fuego, Juan José Castelucci, sostuvo que “nos encontramos con una universidad con un presupuesto muy comprometido”, mientras el titular de la Universidad de Avellaneda, Jorge Calzoni, advirtió que “el problema son los pibes que están dejando de cursar por el tema del aumento del boleto y el tema de las becas”.

El presidente de la comisión del Senado, Juan Manuel Abal Medina, dijo que “el gobierno nacional debe garantizar el buen funcionamiento de todo el sistema universitario y es evidente que las soluciones propuestas son insuficientes. La situación de las universidades supera ampliamente la necesidad de eximirlas de los aumentos tarifarios”. Para la próxima semana, los senadores prevén convocar a funcionarios del Gobierno para avanzar en el tratamiento de la situación.

 

Fuente: http://www.pagina12.com.ar/imprimir/diario/elpais/1-298559-2016-05-05.html

Fotografía: http://www.pagina12.com.ar/fotos/thumb/232/20160505/notas/na04fo01.jpg

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Las buenas decisiones no son buenas por casualidad (ni las malas tampoco)

Javier Martínez Aldanondo

«El sudor ahorra sangre, la sangre ahorra vidas; y el cerebro ahorra ambas” Erwin Rommel.
El 15 de enero de 2009, el piloto de un Airbus 320 de US Airways salvó la vida de 153 pasajeros en una proeza que Clint Eastwood pronto llevará al cine. Chesley Sullenberger, alias Sully, se convirtió en un héroe nacional cuando realizó lo que se consideró como una obra maestra al amerizar sobre el rio Hudson, en Nueva York. ¿Suerte? ¿Milagro? Ninguna de las anteriores. Tenía el conocimiento necesario para tomar las decisiones adecuadas, fruto de 40 años de experiencia y aprendizaje (incluyendo muchas horas de simulador de vuelo) y de la obsesión de su aerolínea por la seguridad. Lo más probable es que cualquier otro piloto no hubiese conseguido el mismo resultado. Los pasajeros estaban en las mejores manos posibles. En Chile, el escándalo del puente Cau Cau ha estado plagado de tantos errores, que se ha optado por su demolición para construirlo de nuevo sin que haya sido inaugurado. Este vergonzoso desastre, que costará a los contribuyentes 42 millones de dólares, no ocurrió por casualidad sino como consecuencia de una serie de malas decisiones de gestión por falta de conocimiento.

Nos pasamos cada minuto de cada día tomando decisiones. Todo lo que haces está precedido por una decisión que tomas, casi siempre inconscientemente. Mientras tendrías serios problemas para explicarme cómo hablas o cómo escribes, no te cuesta nada ejecutar dichas operaciones porque es el inconsciente quien gobierna nuestras acciones. En el ámbito laboral, nos pagan por tomar decisiones: si tu porcentaje de “aciertos” es razonable, tu empresa te mantiene, si ese porcentaje es bueno, te promociona, si es genial te puedes hacer millonario pero si es malo, te despide. Muchas decisiones son triviales, como elegir la ropa que nos pondremos o el camino para llegar a la oficina. Otras son más sofisticadas como calcular el precio de una propuesta para un cliente o planificar un emprendimiento. Tu vida depende de tu capacidad de tomar buenas decisiones. Lo apasionante de las decisiones es que no averiguas si son buenas o malas hasta después de tomarlas. Si revisas tu trayectoria, hay decisiones que seguramente hoy, con el conocimiento que tienes y que entonces no tenías, abordarías de otra manera. No podemos juzgar una decisión solo por los resultados sino que hay que considerar el contexto, la información disponible y lo que sabías en ese momento.

Es obvio que para decidir necesitas conocimiento. No puedes hacer aquello para lo que no tienes conocimiento. Si definimos conocimiento como “la experiencia que te permite tomar decisiones y actuar”, entonces el propósito de la gestion del conocimiento consiste en asegurarse que las personas tengan el conocimiento que necesitan, en el momento oportuno, para tomar la mejor decisión posible. En una secuencia de la película “En busca del arca perdida”, Indiana Jones, se enfrenta con un guerrero armado con un alfanje. La escena finaliza abruptamente porque el protagonista tiene un conocimiento tecnológico (pistola) contra el que su adversario no puede competir. Los resultados que obtenemos son fruto de las decisiones que tomamos que, a su vez, dependen del conocimiento que tenemos. El principal objetivo de cualquier organización no es otro que proveer conocimiento de forma permanente a sus integrantes, porque de esa manera mejoran los resultados. No es una tarea difícil, tan solo hay que saber qué hace cada persona, qué conocimiento necesita, donde está y como disponibilizárselo.
Si es tan sencillo, ¿por qué ocurre tan pocas veces? Porque, como vimos con la fórmula de la Coca Cola, confundimos proveer información con proveer conocimiento. El conocimiento no es lo que sabes sino lo que haces con lo que sabes. En tu trabajo no basta con saber muchas cosas, necesitas aplicarlas. Aunque sepas lo que hay que hacer para adelgazar, lograrlo es muy diferente. Por ende, proveer información a los colaboradores es condición necesaria pero no suficiente. Te puedo regalar un libro de cocina pero si no sabes cocinar no te servirá de gran cosa. Solo la persona que tiene conocimiento puede utilizar la información para decidir y actuar eficientemente. El conocimiento no es algo que tienes sino algo que haces. Yo no quiero más información (tengo demasiada) sino la que necesite cuando me haga falta, según el contexto y la decisión que deba tomar.

¿Cómo ocurre el proceso de toma de decisiones? Innumerables especialistas han analizado las múltiples variables que intervienen: cómo nos influyen los sesgos, los paradigmas o las falacias y por supuesto, cómo nos condicionan las emociones. Desde el punto de vista del conocimiento, lo fundamental es entender que la toma de decisiones es un proceso inconsciente. Nuestro cerebro intenta economizar y, dado que pensar consume mucha energía, trata siempre de reutilizar lo que ya sabe. En la mayor parte de los casos, tu cerebro trabaja por ti sin que tú te des cuenta (y no siempre a tu favor). El proceso comienza con un Objetivo que deseas alcanzar (sin objetivo, no hay necesidad de decidir). Para lograrlo, trazas un Plan que se descompone en Actividades. Para ejecutar cada Actividad necesitas tomar Decisiones y para cada Decisión necesitas Conocimientos. Muchas veces, lo que tenemos son varios objetivos que compiten entre sí y que debes priorizar: Cuando planificas un viaje en avión, no solo decides en función del precio del billete o de la aerolínea sino que consideras los horarios, las escalas, si puedes usar millas o si te cobran extra por la maleta. Para añadir incertidumbre, tendrás que asumir que nunca contarás ni con toda la información ni con todo el tiempo que desearías.
Siempre que tomas una decisión estás “prediciendo el futuro”: te basas en tu experiencia (lo que ocurrió las veces en que te viste expuesto a una situación semejante en el pasado), eliges la alternativa que tiene mayores probabilidades y esperas que se produzca determinado resultado. Nuestra mente hace esos cálculos de forma muy limitada si lo comparamos con las maquinas (la película El Código Enigma muestra como Alan Turing ya tuvo que recurrir a la computación durante la segunda guerra mundial para descifrar las claves de comunicación de los nazis). Cuando tus predicciones se cumplen y tus decisiones te conducen a alcanzar los objetivos que te habías propuesto, significa que cuentas con conocimiento valioso que te convierte en un experto. Los expertos ven cosas evidentes que para los neófitos son invisibles. Años atrás, realizamos un maravilloso proyecto con agricultores y durante una visita a terreno, uno de ellos contempló el cielo y nos dijo: “en media hora va a llover”. Todos miramos incrédulos a un cielo que, a los ojos de cualquier mortal, se veía azul y radiante. 30 minutos después, la atmósfera había cambiado completamente y una espesa capa de amenazantes nubes negras comenzó a descargar agua.

¿Cómo llega el conocimiento que necesitas a tu cerebro para decidir? El proceso de construir conocimiento se llama aprendizaje. Cuanto más aprendes, más conocimiento tienes lo que te facilita la toma de buenas decisiones. Hay 2 momentos relevantes para aprender:
Antes de llegar a tu organización: Se supone que el colegio, la universidad y tu experiencia de vida te entregaron el conocimiento que justifica que tu empresa te contrate.
Durante el desempeño de tu trabajo: En esta etapa, tu organización se responsabiliza de tu aprendizaje, tanto formal como informalmente. Aquí también podemos hablar de 2 instancias
1. Preventiva: Se trata del conocimiento que necesitas incorporar para que estés preparado cuando llegue el momento de utilizarlo. Esta actividad se llama formación y el elemento más conocido son los cursos y, cada vez más, las comunidades de aprendizaje y práctica.
2. Just in Time: Es el conocimiento que necesitas para tomar decisiones instantáneas. En ese caso, tu empresa te debe garantizar acceso inmediato a expertos (mediante herramientas como páginas amarillas, mentoring, listas de correo) y también a bases de conocimiento con experiencia sistematizada (buenas prácticas, casos, historias, lecciones aprendidas). Para que eso sea posible, tu organización tiene que estar diseñada con el propósito de ayudarte a tomar las mejores decisiones posibles, suministrándote todo el conocimiento que ha ido recogiendo de las buenas y malas decisiones que se han tomado millones de veces en el pasado. Y para que el circulo sea virtuoso, después de que tú tomes tus decisiones, estás “obligado” a entregar a la empresa el conocimiento de lo que aprendiste para que otros lo aprovechen.

Si la mayor parte de las decisiones son inconscientes, ¿cómo me aseguro de que las personas tengan el conocimiento adecuado y lo apliquen instintivamente? Hay casos (pocos) en que tus decisiones son racionales, tienes tiempo para investigar, analizar y priorizar antes de decidir. En la mayoría de ocasiones, tu respuesta es automática. Si queremos ser eficientes, necesitamos que el conocimiento también sea inconsciente. El secreto para conseguirlo está en la práctica repetida hasta que seas capaz de decidir sin pensar, como muestra este artículo. “Cuanto más practico, más suerte tengo” es un dicho muy popular entre los deportistas. Todo conocimiento inconsciente empezó siendo consciente en primer lugar. Recuerda el proceso para aprender a conducir un coche. Cuando recién te dieron el carnet, tenías que estar atento a cada detalle mientras que miles de horas y miles de kilómetros después, conduces sin pensar. El cerebro es un musculo que se entrena y el conocimiento se hace inconsciente mediante la práctica, lo que requiere tiempo y motivación. El famoso eureka, el momento “aha”, ocurre cuando la mente consciente descubre lo que el inconsciente ya sabía.

¿Cuándo la gestión del conocimiento es importante para ti? Cuando vas a tomar una decisión para la que no tienes conocimiento o te sientes inseguro. Una decisión se vuelve consciente cuando tienes dudas respecto de las alternativas, lo que te obliga a pensar. En ese momento, estás abierto a recibir conocimiento de otros que hayan tenido esa misma experiencia previamente y la hayan resuelto exitosamente. Y eso es justamente lo que tu empresa está obligada a proveerte si de verdad cree en gestionar el conocimiento como un activo estratégico. Aquel conocimiento que me permite alcanzar mis objetivos, se convierte en una buena práctica ya que cada vez que lo utilizo en condiciones de contexto similares, me asegura ese mismo resultado. Cuando el resultado no es el esperado, el conocimiento se etiqueta como una mala práctica, algo de lo que puedo aprender una lección y decidir de manera distinta la próxima vez. El método de ensayo y error es parte de la estrategia de toma de decisiones ya que, al carecer de claridad respecto de cuál puede ser el desenlace, tomas una decisión y vas haciendo seguimiento del resultado de forma que aquello que no funciona, lo vas corrigiendo y aquello que funciona, lo vas fortaleciendo.

Conclusiones
Las recientes inundaciones que colapsaron Santiago no fueron una cuestión de mala suerte sino de malas decisiones. El Leicester City acaba de ganar la liga inglesa pero no por casualidad sino por una serie de buenas decisiones que vienen tomándose desde hace 1 año.
No hay 50 años ininterrumpidos de mala o buena suerte. Lo que eres, está en función de las decisiones que has tomado y lo que serás, depende de las decisiones que tomes de aquí en adelante. En tiempos de cambio rápido, hay que tomar decisiones continuas sobre temas complejos lo que te obliga a tener el conocimiento preciso para equivocarte lo menos posible. No puedes tomar buenas decisiones de forma consistente sin conocimiento. Por eso, el conocimiento es lo más importante que te puede proveer tu empresa. Cada organización necesita evaluar continuamente qué saben sus integrantes y qué necesitan saber y asegurarse de colocar a las personas con el conocimiento adecuado para las tareas y decisiones que deben tomar. El esfuerzo de aprender y gestionar el conocimiento solo tiene sentido si está dirigido a ayudarte a tomar las decisiones adecuadas porque eso significa menos riesgos, menos costos y más eficiencia.
Si quieres que tus empleados tomen las mejores decisiones, prepárales de antemano pero sobre todo, facilítales acceso al conocimiento que necesiten, en el momento que lo necesiten. Aprendemos de la experiencia y las decisiones de otros para mejorar las nuestras. El inconsciente es el que guía nuestras acciones pero solo aprende de una manera: por experiencia repetida.

Ante tanta innovación que nos rodea, solo te adaptas si aprendes. Las decisiones que has venido tomando durante tu carrera no servirán para siempre. Si el mundo fuese estable y no cambiase, aprender sería una actividad limitada: una vez sabes lo que te hace falta, ya tienes suficiente para el resto de tu vida. Pero como el mundo cambia, necesitas aprender constantemente. En una sociedad cuya complejidad solo se incrementa, se necesita desarrollar habilidades de toma de decisiones. ¿Quién te enseña a decidir? Decidir requiere capacidad de pensar, justo lo que abordaremos en la próxima columna.

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Chile: Se inaugura el primer viaje del Biotrén de la Ciencia: alumnos visitaron centro científico CICAT

ElMostrador/Por:  /5 mayo 2016

Con la entrega de 11 mil entradas gratuitas para visitar el Centro Interactivo de Ciencias, Artes y Tecnologías (CICAT), comenzó el primer viaje hacia la curiosidad y el asombro, de escolares de establecimientos escolares. CONICYT financiará las visitas de los estudiantes de la VIII Región y Fesur dispondrá de un recorrido especial para transportar a los niños al Centro interactivo, ubicado en el sector Lagunillas de la comuna de Coronel.

Desde la estación de trenes de Concepción, 80 niños provenientes de las escuelas Diego Portales y Esther Hunneus de la comuna de Concepción, inauguraron en la mañana del miércoles un inédito recorrido científico.

Se trasladaron hasta el sector de Lagunillas, en la comuna del Coronel, para visitar el Centro Interactivo de Ciencias, Artes y Tecnologías (CICAT). Al igual que ellos, miles de niños tendrán a partir de ahora la posibilidad de visitar y maravillarse con este Centro Interactivo de manera gratuita.

La iniciativa es fruto de un acuerdo entre CONICYT y el CICAT, éste último perteneciente a la Universidad de Concepción, que beneficiará a más de 11 mil estudiantes de enseñanza básica y media de la Región del Biobío.

El aporte se verá potenciado gracias al apoyo de FESUR, empresa de ferrocarriles que ofrecerá viajes gratuitos a aquellos estudiantes que realicen visitas educativas, programadas por sus establecimientos.

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Potenciar el aprendizaje

Christian Nicolai, director ejecutivo de CONICYT, destacó la iniciativa señalando que busca potenciar el aprendizaje de los niños a través de la experiencia y la observación.

“A través de esta sinergia institucional, donde confluyen los esfuerzos de varios actores públicos y privados, CONICYT espera abrir espacios que permitan que más niños accedan a contenidos entretenidos sobre ciencia y tecnología», explicó.

«Este interés está en sintonía con los objetivos de nuestro programa Explora, cuyas herramientas están cada vez más alineadas con las necesidades de la educación, donde el profesor requiere de instrumentos que apoyen el currículum, cautiven a los alumnos y faciliten el aprendizaje en las sala de clases”, enfatizó.

Juan Carlos Gacitúa, director del CICAT, afirmó que una de las metas que tiene tanto desde CICAT como el PAR Explora Biobío es acercar a más niños y niñas a la ciencia.

«Venimos trabajando hace tiempo para ampliar nuestro radio de acción, pero la distancia y los accesos nos impedían atraer a más niños y establecimientos educacionales a nuestras actividades. Con esta colaboración de FESUR y el apoyo de las autoridades locales hemos construido una oferta integral que se prolongará por al menos, 5 años”, aseguró.

Medioambiente y cuidado del agua

El trayecto del “Biotrén de la Ciencia” contó con “la Trivia CICAT”, en la que monitores CICAT familiarizaron a los invitados con las temáticas expuestas en el Centro.

La parada fue en la estación “Los Canelos”, la que está vestida de elementos gráficos aportados por la Empresa Essbio con contenido sobre el medioambiente y el cuidado del agua, escenografía que permite acercar la ciencia y la tecnología no sólo a la comunidad escolar, sino también, a la sociedad en general, usuaria habitual de este medio de transporte.

Al respecto, el gerente comercial de FESUR Raúl Lavalle resaltó que “para nosotros es un orgullo y satisfacción el poder apoyar en estas iniciativas, sobre todo las que involucran la educación de los niños».

«Por tanto, estamos disponibles para facilitar el traslado de los niños en nuestro servicio de trenes hacia y desde el CICAT, estableciendo para ello este convenio que viene a liberar el pasaje para los niños de los distintos centros educacionales que participaran en estas visitas. Cabe señalar además que esta clase de iniciativas se encuentran en línea con los valores, responsabilidad social y políticas de valor compartido de nuestra empresa”.

Desde ahora, los profesores interesados en venir a CICAT con sus estudiantes deben visitar el sitio web cicat.cl o llamar al teléfono 41-2661872.

Fuente: http://www.elmostrador.cl/cultura/2016/05/05/se-inaugura-el-primer-viaje-del-biotren-de-la-ciencia-alumnos-visitaron-centro-cientifico-cicat/

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Paraguay: Llaman a un “pacto nacional” por el cambio en la educación

Noticia/ 5 de mayo de 2015 / Por: La Nación

Tras 3 días de manifestaciones, el presidente de la ONG Juntos por la Educación, Raúl Gauto llamó a un “pacto nacional”, entre todos los miembros de la sociedad, empresarios, estudiantes y el gobierno. Habló de la necesidad de crear una comisión pública privada entre alumnos, intelectuales y referentes del sector para blindar los fondos que vayan para infraestructura y calidad.

“Es necesario acabar con la burocracia y avanzar en soluciones, el sistema educativo paraguayo necesita de que los actores se sienten a pensar en las urgencias pero se debe hacer hoy”, reclamó en diferentes entrevistas radiales.

En declaraciones a la 780 AM manifestó que este miércoles se reunieron junto con otras 20 organizaciones de la sociedad civil, ocasión en la que acordaron varios puntos. “Nos ponemos a disposición del Ministerio de Educación y de los jóvenes, de modo a ir atacando los obstáculos que se presentan en la educación”, precisó.

Gauto destacó el despertar de los jóvenes, quienes desde este martes se encuentran apostados en varias instituciones educativas exigiendo mejoras en la educación. Sin embargo, señaló que la forma en que están reclamando no es la más adecuada.

Respecto al cambio de ministra dijo que por su bien, ya debe dar un paso al costado, aunque con eso no se solucionarán todos los inconvenientes, ya que eso debe estar dentro de un plan de estado. Finalmente lamentó que los estudiante se estén cerrando al dialogo, pues sostuvo que esta es única vía que permitirá solucionar los inconvenientes.

 

 

Fuente: http://www.lanacion.com.py/2016/05/05/llaman-a-un-pacto-nacional-por-el-cambio-en-la-educacion/

Fotografía: Néstor Soto

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Perú: Balance de la gestión descentralizada de la educación y propuestas

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Lima, Perú/ 05 de mayo de 2015/ Patricia Correa /Fuente: Educacción

 

Silvia Nicho Suarez e Ingri Gaviño Lossio

 

Patricia Correa presenta dos artículos de Silvia Nicho e Ingri Gaviño, estudiantes de posgrado de la Escuela Nacional de Administración Pública, que analizan la política de descentralización educativa del país a partir de la reflexión sobre sus manifestaciones en sus respectivas regiones: Lima Provincias y La Libertad.

 

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El balance y análisis parte de un punto clave: la descentralización educativa no constituye un fin en sí mismo, toma sentido en la medida en que contribuya a una mejor garantía del derecho a la educación en el Perú, derecho constitucional en el cual los tres niveles de gobierno tienen responsabilidad y actuación directa, haciendo que este derecho llegue a los niños de zonas más recónditas y de escasos recursos. Sin embargo, siendo el Perú un Estado unitario, el principal responsable es el gobierno central. He aquí el nudo principal.

Necesitamos urgentemente una profundización de la democracia, que propicie e incentive la participación de los ciudadanos y la sociedad civil en las decisiones y propuestas educativas. Necesitamos también políticas de equidad, cerrando las brechas que hoy caracterizan a la educación, tanto como mejorar la calidad, propiciando que todos los estudiantes alcancen mayores aprendizajes en todos los aspectos (personal, ético, académico, etc.). Una mayor pertinencia de la educación debe permitir responder a las necesidades del desarrollo local y regional, así como a las de los estudiantes, con docentes actualizados y con iniciativa.

Para eso, la descentralización educativa debe expresar un balance de poder y responsabilidades entre los tres niveles de gobierno, para que cada uno pueda contribuir a tales propósitos. Supone también mecanismos de articulación y compenetración, que permitan una verdadera gestión intergubernamental de la educación.

La descentralización educativa debe conllevar una renovación en la gestión, orientándola a alcanzar los resultados planteados por el Proyecto Educativo Nacional y los Proyectos Educativos Regionales. El proceso de descentralización no puede ser un carril paralelo al de la implementación de las políticas de Estado en educación, sino la forma en que ellas se pueden implementar y sostener a partir del fortalecimiento de los poderes de decisión de cada Institución Educativa. Este sostenimiento debe ir de la mano con las asignaciones presupuestales de carácter estable y permanente.

Los esfuerzos por avanzar en una gestión educativa descentralizada han hecho evidente una serie de aspectos pendientes en el conjunto del proceso de descentralización, que no son exclusivos de este sector, como por ejemplo:

  • La postergada definición de funciones sobre la base de los roles ya consensuados para cada nivel de gobierno.
  • La conformación de las regiones sobre la base de la integración de uno o más departamentos.
  • El costeo de las funciones.
  • La ausencia de criterios para la asignación de recursos.
  • Problemas institucionales de gestión.
  • Ausencia de recursos humanos capacitados.
  • Un planeamiento de mediano plazo que permita tener una enfoque presupuestal multianual.

El inicio del proceso de descentralización ha revelado que el diseño establecido para la educación en las leyes orgánicas de cada nivel de gobierno y la ley general de educación es insuficiente. Los roles de cada nivel de gobierno están claros y consensuados, sin embargo, se ejercen de manera contradictoria porque no se han definido las competencias y funciones de cada uno. Así, existen superposiciones o contradicciones entre las responsabilidades de cada nivel de gobierno para definir, por ejemplo, cuándo se inician las clases, quién es responsable de los logros de aprendizaje de los estudiantes, cuál es el currículo a implementar, qué modelo seguir, etc.

Esta situación genera confusión. Urge por eso un acuerdo político sobre las competencias y funciones específicas de cada nivel de gobierno, en base a los roles consensuados; generar acuerdos políticos sobre las funciones específicas de cada nivel de gobierno, la forma en que estas se ejercen, a partir de los roles ya establecidos. Estos últimos deben constituirse en ordenadores de cada política o programa estratégico. En este marco, se debe:

  • Reconvertir al MED mediante una reforma institucional que le permita el ejercicio de sus funciones rectoras.
  • Formular estrategias de gestión territorial de la educación impulsadas por cada gobierno regional en coordinación con los gobiernos locales a partir de los roles ya definidos.
  • Implementar procesos de reestructuración que respondan a la estrategia de gestión territorial concertada.
  • Promover espacios de coordinación intergubernamental que viabilicen la gestión de las políticas educativas.
  • Implementar descentralizadamente las políticas educativas, lo que implica gestionar descentralizadamente los programas nacionales.
  • Formular e implementar un plan de desarrollo de capacidades para fortalecer el ejercicio de las funciones de los diversos niveles de gobierno.
  • Fortalecer la institucionalidad de los Copare en sus roles de participación, concertación y vigilancia.
  • Definir los criterios de asignación presupuestal para que los incrementos respondan equitativamente a las necesidades de cada región.

Para lograr todo esto, naturalmente, se necesita capital humano y también capacidad para gestionar sus talentos, con la ayuda de las herramientas más adecuadas a los objetivos y metas trazados. Solo de este modo la gestión descentralizada podrá aportar al progreso de la educación nacional y a convertirla en una palana para el desarrollo.

 

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Si bien es cierto la forma de gobernar a través de la descentralización ha permitido mejoras en el desarrollo educativo de las Regiones, actualmente la gestión a través de compromisos va permitiendo de a pocos mejorarla aún más. La descentralización pasa por la posibilidad de ejercer cierta autonomía en los destinos regionales, pues hoy más que nunca los Ministerios tanto de Educación como de Economía ejercen un control muy fuerte en el cumplimiento de compromisos de Gestión, así como del Gasto Publico.

Con la  Descentralización, en la Gerencia Regional de Educación la Libertad- Unidad de Gestión Educativa N° 04, Trujillo Sur, se han venido implementando progresivamente las políticas dispuestas por el gobierno central. Con resolución Ministerial N°22 – 2015  se aprobó  la norma técnica  denominada  “Disposiciones para la ejecución del Programa de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario de los Locales Escolares” cuya finalidad es establecer etapas, procedimientos, criterios y responsabilidades para la ejecución del programa de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario de los Locales Escolares de IIEE Publicas a nivel Nacional. Esta norma detalla todo lo que los comités de mantenimiento deben ejecutar, al igual que los comités de Fiscalización.

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El problema es que los costos que se asignan (verlos en este cuadro), generalmente no cubren las necesidades de cada Institución Educativa. El Gobierno Central debería permitir que los Gobiernos Regionales tengan mayor flexibilidad en la asignación de los gastos, pues cada escuela es una realidad diferente. Tal es el caso de la UGEL N° 04 TSE, que cuenta con Instituciones Educativas ubicadas en zonas vulnerables y en mal estado por el tiempo y las lluvias. Esta flexibilidad permitiría mejores resultados e invertir el presupuesto de manera más eficiente.

También se debiera permitir que cada región sustente su programación y formulación presupuestal. El MEF puede asistir en la asignación de recursos presupuestales de acuerdo a sus necesidades, pero no se de una manera impositiva. De lo contrario, la descentralización quedará en el papel, impidiéndose a las regiones ejecutar el gasto no solo en la línea de las políticas nacionales, sino en función a las necesidades reales de la Región.

Hay que reconocer que nuestras instituciones públicas aún no están en condiciones de brindar un servicio acorde con las necesidades del ciudadano. Las personas tienen una idea muy deteriorada de este sector: lento, corrupto, displicente, aprovechador, etc.; y les decepciona encontrar una institución con pésima infraestructura, con personal que no brinda un servicio adecuado, por no decir pésimo, sin cabinas de atención al usuario, con sus requerimientos, solicitudes o tramites de documentos perdidos o estancados en la oficina de un funcionario que no sabe qué acción tomar.

Necesitamos corregir varios aspectos, mejorar la infraestructura, la calidad del profesional trabajador de la institución pública, impulsar un recambio de sus habilidades, así como también hacer una selección de funcionarios con capacidades de dirección y ejecutivas suficientes, sin dejar de lado la tecnología. Pero, mientras sigamos centralizando los recursos y pensando centralistamente, las regiones no podrán superar esta valla. Es necesario empezar por los ministerios, impulsando una mejora sustancial en la calidad de los servicios profesionales que prestan, que va desde una mejora remunerativa hasta una mejora de las competencias y actitudes de su personal.

 

Lima, 01 de mayo de 2016

 

FUENTE:

http://goo.gl/xJUOaD

 

FUENTE DE LA FOTO:

http://www.ugelhuaraz.gob.pe/fnoticias/522.jpg

 

PROCESADO POR:

Hans Mejía Guerrero

hans_mguerrero@hotmail.com

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Argentina: Carta de un docente ¿despedido? de una Orquesta Infantojuvenil al ministro Bullrich

Argentina/04 de mayo de 2016/ Fuente: La izquierda Diario

Reproducimos la carta que escribió Leandro Yabkowski, docente de percusión de la orquesta, narra cómo el vaciamiento del programa deja a chicos y docentes en completo desamparo.

Benjamín vio una batería por primera vez en su vida en la Orquesta Infantojuvenil de Don Bosco/Itatí, Quilmes, donde toma clases de percusión. En el ensayo anterior había acompañado al resto de la orquesta con una sencilla base de rock. Estábamos practicando “Rezo por vos”. Hoy, como todos los sábados, esperaba a que abramos la puerta de la escuela para entrar junto con el resto de sus compañeros.

Pero es un sábado distinto. Hoy los docentes conocimos a la directora del establecimiento. “Nosotros no firmamos ningún convenio, ustedes están sin contratos…”. “¿Cómo es la actividad que realizan acá?” “¿Estos instrumentos tan caros se los prestan a los chicos?” “A esas motitos que pasan en el barrio les tengo pánico”. “Imagínense… le pasa algo a algún chico y estamos sin seguro. A la primera que le cortan la cabeza es a mí”. Es lo que nos explica a los docentes (como si no supiéramos que todos nos estamos jugando nuestra cabeza). Tiene razón, no nos puede dejar pasar.

En las pupilas de Benjamín casi se le puede adivinar el reflejo de la batería. “Profe ¿hoy puedo tocar los mismos instrumentos que la vez pasada?”. Con un nudo en la garganta, de golpe me imaginé a mí mismo explicándole a un chico de 8 años que Martiniano Molina nos dice que las orquestas van a continuar solamente si Nación gira la plata. Que Ariel Domene, Secretario de Cultura, desde hace más de tres meses nos sigue diciendo “En dos semanas se soluciona lo de ustedes”. Que Fernando Pérez, Secretario de Gobierno, desde que firmamos el contrato hace más de dos semanas nos repite “En 48hs están sus cheques”. Igualmente, Benja, ese contrato era sólamente por enero y febrero, aunque lo cobremos no significa que la Orquesta continúa porque ahora no tenemos la firma de nadie. Pero no pierdas esperanzas porque los profes la venimos peleando. El Ministro Esteban Bullrich en el punto 9 de la Paritaria Nacional se comprometió a continuar con el Programa de Orquestas y Coros para el Bicentenario. Y Pérez nos dijo que, en Quilmes, si las Orquestas siguen, mantendrían las sedes donde funcionan actualmente. Que el Programa pasaría a formar parte de la Dirección de Políticas Socioeducativas de Provincia, entonces Nación giraría los fondos a Provincia, y Provincia al Municipio o a donde tenga ganas. ¿Entendiste, Benja? Hay que llamar al lobo para que saque a la chiva. “Si, si ¿y hoy qué canción vamos a tocar?”

Finalmente le devolvimos la llave a la directora. “Ojalá solucionen su problema pronto”. Su problema, el de otro. Un otro que está llorando en la puerta con un estuche de oboe porque para ella la Orquesta había sido como un segundo hogar. Otro que pregunta por los precios de las clases particulares y saca cuentas mentalmente. Otro que los sábados vuelve a estar sentado sin hacer nada en la vereda de enfrente, donde todavía pega un poco de sol.

Otros nos preguntamos hasta dónde vamos a llegar con esto. Dónde está el límite. ¿Lo vamos a poner nosotros? ¿O lo van a poner nuestros cuerpos? El Director de la Orquesta se descompuso. “Disculpen chicos, hoy me voy a retirar un poco antes”. Se vuelve a su casa en ambulancia por un pico de presión.
Cierro los ojos y en mi mente entro al despacho de Bullrich. “Nosotros no festejamos la muerte de ninguna Orquesta, los globos de colores son por otra cosa…”.

Leandro Yabkowski
Docente de Percusión
Orquesta Infantojuvenil de Don Bosco

 

Fuente: http://laizquierdadiario.com/Carta-de-un-docente-despedido-de-una-Orquesta-Infantojuvenil-al-ministro-Bullrich

Imagen: http://laizquierdadiario.com/IMG/jpg/12718090_1007031396051624_7394850648593076720_n.jpg

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