Page 1 of 11
1 2 3 11

Malasia en camino a abolir la pena de muerte

Malasia en camino a abolir la pena de muerte


Francisco Vasquez

Wan Junaidi Tuanku Jaafar, el ministro de justicia de Malasia, anunció que el país asiático ha acordado abolir la pena de muerte obligatoria para distintos delitos, en su esfuerzo de modificar el Código Penal de dicho país.

Actualmente, en Malasia se castigan con la pena de muerte obligatoria 11 delitos, entre ellos algunos relacionados con el trafico de drogas, que constituyen la mayor parte de los casos.

La decisión del gobierno de Malasia dejaría la imposición de la pena a discreción de los jueces. Pero, antes de entrar en vigor, las reformas aún tendrían que ser presentadas y aprobadas en el Parlamento.

Desde Amnistía Internacional, un organismo que lucha constantemente contra esta clase de pena, se celebró la noticia, y la directora ejecutiva de Amnistía Internacional Malasia, Katrina Jorene Maliamauv dijo que “aplaudimos la decisión del gobierno de abolir la pena de muerte preceptiva y dejar la imposición de la pena a discreción de los jueces. Es un paso positivo en la dirección correcta, e instamos al gobierno a que vaya más allá y trabaje por la abolición total de este castigo cruel.”

“El gobierno debe presentar las reformas necesarias en el Parlamento sin demora y establecer una revisión completa de todos los casos en los que se haya impuesto la pena de muerte preceptiva con vistas a conmutarla.”

“Hemos visto y documentado una y otra vez que el uso de la imposición preceptiva de la pena perjudica de forma desproporcionada a los miembros de la sociedad más marginados y vulnerables; que la pena de muerte no tiene por sí sola un efecto disuasorio del delito, y que su uso continuado ha soslayado el trabajo necesario y visionario para lograr una justicia justa y abordar las causas últimas de los problemas.”

Otros organismos internacionales como la Red Contra la Pena de Muerte en Asia (ADPAN, en sus siglas en inglés) celebraron también la decisión histórica del gobierno malasio.

Según datos de Amnistia Internacional, en el año 2021, habían 1.359 condenadas a la pena de muerte en Malasia.



Fuente de la Información:


Comparte este contenido:

Malaysia Announces National Lockdown

Malaysia Announces National Lockdown

A medical worker wearing a protective suit inserts a test kit into a device at a free COVID-19 coronavirus testing site in Shah Alam, on the outskirts of Kuala Lumpur, on 27 May, 2021. (AFP Photo)

Malaysia announced on Friday it will impose a nationwide lockdown for the first time in over a year as it battles a rapidly escalating coronavirus outbreak that has strained the country’s healthcare system.

Officials believe more infectious variants have contributed to the surge, as well as gatherings in the Muslim-majority country during the holy month of Ramadan and Eid al-Fitr holiday earlier this month.

After a new daily record of 8,290 infections Friday, Prime Minister Muhyiddin Yassin’s office announced the entire country would enter a «total lockdown» from Tuesday.

This involves the «complete shutdown of all social and economic sectors», with only businesses deemed essential allowed to operate, it said in a statement.

The restrictions will be in place initially until 14 June.

«The existence of new aggressive variants with a higher and faster infection rate has influenced this decision,» it said.

«With the increase in daily cases… capacity in hospitals across the country to treat COVID-19 patients has become more limited.»

Malaysia, with a population of 32 million, has so far recorded a total of 549,514 cases since the start of the pandemic, and 2,552 deaths.

Slow And Chaotic

While moderate by global standards, its outbreak has increased rapidly in recent weeks, and the number of patients in intensive care and on ventilators has hit record highs.

In Friday’s statement, the government laid out a plan for a gradual easing of curbs if the initial lockdown brings cases down.

Authorities also pledged to step up the country’s vaccination rollout, which has been criticised as slow and chaotic, and to provide financial aid to those impacted by the lockdown.

Malaysia managed to avoid a serious outbreak last year when COVID-19 first emerged by implementing tough curbs, including a lockdown.

But cases started to rise sharply at the start of this year, leading the government to gradually tighten restrictions and impose a state of emergency. – AFP

Fuente de la Información:



Comparte este contenido:

Malasia: Abandoned By Family In A Pandemic

Abandoned By Family In A Pandemic


According to the International Labour Organization (ILO), the economic backlash of the COVID-19 pandemic wiped out some 81 million jobs in Asia-Pacific last year. Moreover, millions of other workers were also asked to reduce their work hours. In a report titled, “Asia-Pacific Employment and Social Outlook 2020,” working hours in the region decreased by an estimated 15.2 percent in the second quarter and by 10.7 percent in the third quarter of 2020, relative to pre-crisis levels.

Back in October, the World Bank estimated that between 88 and 115 million people worldwide would be pushed into extreme poverty in 2020. In a more recent forecast, the organisation now expects the COVID-19-induced new poor in 2020 to rise between 119 and 124 million.

The ASEAN Post has published a number of articles about the repercussions of COVID-19, poverty and unemployment. In a desperate bid to earn a quick buck during these difficult times, some have even resorted to selling their bodies, or borrowing money from loan sharks. Others have asked their children to take a leave of absence from school to join the harsh labour force.

Global media have also reported incidences of child marriages, as impoverished parents are unable to take care of their children.

Other than that, some experiencing immense financial difficulties have also taken another extreme step to alleviate their burden, that is, by abandoning those under their care.

employment in asia pacific

The Young

A few months ago, a heart-breaking story was picked up by Malaysian media which went viral across the country. Images of an abandoned baby boy, fast asleep inside a cardboard box were circulated on social media. A note was also attached to the baby, asking the public to take good care of the child.

“We apologise for not being able to care for Muhammad Arif due to financial constraints,” the note read. “We seek assistance from anyone who can care and look after him.” Baby diapers, talc and wet tissues were also found in the box, next to the infant. He was found in front of a local surau.

Malaysia is notorious for baby-dumping cases with a baby dumped every three to four days, as reported by local media. OrphanCare Foundation, a Malaysian non-profit organisation reported that 45 babies were rescued nationwide between March and December last year during the country’s partial lockdown.

This social problem is not exclusive to Malaysia, but is happening all over the world as well. In India where millions of children are left each year by their parents, the pandemic has led to this phenomenon of abandoning children to rise dramatically.

Give India, India’s largest charity group, said that “a large number of young and older children from marginalised sections of society have been collateral victims of the pandemic. This includes child labourers, abandoned children, those living in child care institutions (CCIs), orphanages, as well as street children. Many among these vulnerable children are malnourished which makes them highly susceptible to the virus.”

The group also added that while the number of abandoned children has increased during the pandemic, adoption activities were also disrupted due to COVID-19.

The Old

Unfortunately, it’s not just babies and children being abandoned during the health crisis, but the elderly too. Some would leave their older and ill parents in nursing homes, while some, would cruelly leave them in public areas, never to be seen again.

Back in March 2020, soldiers in Spain made a shocking discovery while disinfecting a nursing home – elderly people were abandoned and some were even dead in their beds. This came as Spain was experiencing its first wave of COVID-19 cases.

Unfortunately, abandonment of the elderly has also been reported in ASEAN member states.

In February alone, Malaysia highlighted two cases of abandoned senior citizens. Earlier this month, a man in his 60s was abandoned by his family members at a surau located in the outskirts in the country’s capital city of Kuala Lumpur. Local media reported that his family had brought him to the surau for a congregational prayer only as a ploy to drive him out of the house.

In a separate incident reported days after, an elderly Malaysian woman in a wheelchair was found alone by the road with diapers and a bag of clothes. Officials said that “efforts to contact her family were made but we did not get them to cooperate when not a single family member was willing to take her home and gave many excuses.”

The woman also has an amputated leg, as well as bad memory. Despite it all, the woman still wished the best for her child.

In the Philippines, the number of abandoned elderly people has been increasing every year.

“Imagine being abandoned by your own daughter. That’s very painful. I have many relatives but no one is willing to take care of me,” 73-year-old Timoteo told local media. He is currently under the care of the House of the Lord, a foster home for abandoned elderly in Talisay City.

“When my daughter was a baby, I made sure not one fly would touch her. I don’t know why she has become this way,” he added.

Fr. Rowell Gumalay, head of the House of the Lord, said that some families find it a burden to care for the elderly. Timoteo’s story was reported back in March 2020. Perhaps in recent months, as things get tougher due to the pandemic, more senior citizens will face similar experiences as their children can no longer afford to take care of them.


Fuente de la Información:



Comparte este contenido:

Malasia: El sindicato de la educación aborda las nuevas situaciones causadas por la crisis de la COVID-19


En Malasia, el Sarawak Teachers’ Union ha respondido a problemas como la enseñanza y el aprendizaje a distancia, la salud mental de los estudiantes, los exámenes y la desigualdad de género, todos resultantes del cierre de escuelas debido a la pandemia de la COVID-19.

Desde el 18 de marzo, el Gobierno federal de Malasia ha puesto en marcha una orden de control de movimiento (MCO, por sus siglas en inglés) como medida preventiva contra la propagación de la pandemia de la COVID-19 en el país. Tras varias prolongaciones, la MCO permanecerá vigente hasta el 9 de junio.

Como consecuencia de esta medida, se han cerrado todas las escuelas e instituciones académicas. La orden estipula que “todas las guarderías, las escuelas públicas y privadas, incluidos los internados, las escuelas internacionales, los centros de formación (las escuelas musulmanas en las zonas urbanas y rurales), así como las instituciones de enseñanza primaria, secundaria y preuniversitaria; las universidades públicas, privadas, y los centros de formación profesional también deben permanecer cerrados durante todo el período de duración de la MCO”.

Pasar a la enseñanza y al aprendizaje a distancia

El primer ministro ha ordenado al Ministerio de Educación que lleve a cabo iniciativas de aprendizaje en el hogar mientras se mantenga la MCO con el fin de garantizar la atención a la educación infantil.

Asimismo, el Ministerio de Educación ha emitido pautas de enseñanza y aprendizaje para llevar a cabo la MCO, así como el programa de aprendizaje MPE-DL, que proporciona un enlace a plataformas de aprendizaje específicas, tales como Google Classroom y Microsoft Teams. De hecho, Malasia se ha convertido en el segundo país más grande que utiliza Google Classroom para la enseñanza en línea durante el período de la MCO.

Preocupaciones sobre el aprendizaje en línea

No obstante, el Sarawak Teachers’ Union (STU) ha puesto de manifiesto los problemas y las limitaciones a los que se enfrentan los docentes y los estudiantes con respecto a los métodos de enseñanza y aprendizaje en línea, tales como:

  • Un acceso restringido a Internet en las zonas rurales. Los estudiantes no disponen de datos en línea para recibir información por parte de los docentes. En algunas regiones de Sarawak, la conexión a Internet es muy deficiente.
  • La falta de dispositivos electrónicos. El Ministerio de Educación llevó a cabo un estudio, con 670 000 padres y aproximadamente 900 000 estudiantes, que reveló que la posesión de dispositivos electrónicos que permiten que la enseñanza y el aprendizaje se realicen en el hogar era bastante reducida. La investigación demostró que solo el 6 por ciento de los estudiantes cuenta con ordenadores personales, el 5,76 por ciento tiene tabletas, el 9 por ciento dispone de ordenadores portátiles y el 46 por ciento posee teléfonos inteligentes.
  • Los docentes están mal equipados para el paso al aprendizaje a distancia. Carecen de las habilidades, la formación y las herramientas necesarias para llevar a cabo una enseñanza y un aprendizaje en línea efectivos.

Exámenes públicos anulados

El Ministerio de Educación también ha anunciado que este año se anulan varios exámenes en diferentes niveles debido al brote de la COVID-19.

A raíz de decretarse la MCO, los estudiantes se han mostrado preocupados por el hecho de que su horario académico se verá afectado por la crisis de la COVID-19 y por la falta de una educación adecuada en el hogar.

Salud mental de los estudiantes

El STU ha alertado de que se han alterado las rutinas habituales de los estudiantes y estos se han visto obligados a evitar todo contacto social, lo cual puede producir consecuencias psicológicas negativas. Además, ha informado de que una organización que ayuda a resolver problemas de salud mental, Befrienders Kuala Lumpur, había constatado un aumento del 13 por ciento en las llamadas, el 9 por ciento de las cuales en relación con la MCO.

Personal del STU a domicilio

Desde la implementación de la MCO, el STU también ha tenido que cambiar sus prácticas de trabajo:

  • El personal trabaja desde casa mientras las oficinas del STU permanecen cerradas durante el período de la MCO; todos los miembros han sido informados.
  • Mientras trabaja desde casa, el personal del STU comparte a menudo noticias e información pertinente relacionada con temas educativos en Malasia con el fin de garantizar que los miembros estén informados sobre los acontecimientos actuales.

Fondo COVID-19

El STU y otros sindicatos que participaron en el Congreso de Sindicatos de Empleados del Sector Público y de la Administración del Estado (CUEPACS, por sus siglas en inglés) han aportado 10 000 MYR (ringgits malasios, alrededor de 2 100 €) al Fondo COVID-19 en Sarawak.

Según el presidente del CUEPACS, Ahmad Malie, esta contribución se realizó para respaldar al gobierno de Sarawak en la toma e implementación de medidas preventivas durante la pandemia del virus.

El fondo fue entregado al representante de Sarawak, Datuk Ik Pahon, el 21 de abril.

Desigualdad de género

El sindicato de la educación también ha manifestado serias preocupaciones con respecto a la desigualdad de género, puesto que muchas maestras están haciendo malabares para compaginar la enseñanza a distancia y el cuidado de los hijos. Esta situación puede resultar especialmente estresante para quienes no estén familiarizadas con el concepto de teletrabajo. Así pues, muchas madres que trabajan desde casa han expresado sus quejas en las redes sociales acerca de sus vidas bajo la pandemia de la COVID-19, la aplicación de la MCO y la dificultad de compaginar las exigencias de los empleadores y de las familias.


Comparte este contenido:

Asia y el Pacífico: los líderes de la educación ponen de relieve los desafíos en torno a los derechos, el clima y la privatización


La reunión del Comité Regional para Asia y el Pacífico de la Internacional de la Educación se centró en las respuestas de los sindicatos a las amenazas a los derechos humanos y sindicales, el impacto del cambio climático y la creciente privatización de la educación.

La educación pública está viéndose amenazada en muchos países de la región de Asia y el Pacífico. Este fue el mensaje que Masaki Okajima, presidente del Comité Regional para Asia y el Pacífico de la Internacional de la Educación (IEAP) y presidente del sindicato de docentes de Japón, Japan Teachers’ Union, transmitió a la reciente reunión de la IEAP.

En la reunión, que se celebró los días 1 y 2 de febrero en Kuala Lumpur (Malasia), Okajima también hizo hincapié en que los sindicatos de la educación deberían trabajar con las organizaciones de la sociedad civil en la aplicación de medidas concretas para lograr una educación inclusiva de calidad para todos.
Derechos humanos y sindicales 
El coordinador regional principal de la IEAP, Anand Singh, abordó la promoción y la defensa de los derechos humanos y la democracia. Condenó el aumento y la persistencia de las violaciones de derechos básicos perpetradas por los Estados en Hong Kong, India y Filipinas. Los miembros del Comité de la IEAP expresaron su solidaridad con sus compañeros/as y con los ciudadanos/as de dichos países, haciendo un llamamiento a la comunidad internacional para que apoye las campañas contra las violaciones de derechos y los ataques que sufren los/as educadores y sindicalistas.
Se informó al Comité de que los miembros del sindicato de profesionales de la enseñanza de Hong Kong, Hong Kong Professional Teachers’ Union, han sido objeto de ataques dirigidos específicamente contra ellos y ellas en medio de los disturbios que reinan en el país, y el Gobierno acusa a los docentes de incitar a los estudiantes a protestar. También se informó al Comité de que la represión del sector educativo en Hong Kong podría entrañar cierta censura del contenido de los planes de estudio e incluso recortes al presupuesto de educación.
Raymond Basilio, miembro del Comité de la IEAP y secretario general de la alianza de docentes afectados de Filipinas, Alliance of Concerned Teachers in the Philippines, compartió su experiencia y conocimientos sobre el continuo acoso e intimidación que sufren los líderes de sindicatos de la educación en su país. “La presión ejercida por las organizaciones afiliadas a la Internacional de la Educación nos ha ayudado mucho”, señaló, reconociendo las repercusiones positivas de la solidaridad internacional a la hora de sensibilizar al público sobre la situación de los derechos en su país. “Ahora los perpetradores saben que están en el punto de mira de la comunidad internacional”.
Emergencia climática 
Correna Haythorpe, vicepresidenta del Comité Regional de la IEAP y presidenta federal del sindicato australiano de educación Australian Education Union, recordó los devastadores incendios forestales que han causado pérdidas terribles de vidas humanas, bienes, vida silvestre y bosques y que han destruido numerosas escuelas en Australia. Estudiantes y docentes han salido a las calles para reclamar justicia climática y medidas en ese sentido, criticando a los funcionarios del Gobierno por negar la relación que existe entre los incendios y el cambio climático y por su negativa a responder a la crisis mediante políticas adecuadas.
Neselinda Meta, miembro del Comité de la IEAP y presidenta del Council of Pacific Education, se explayó sobre el tema del cambio climático con ideas propuestas por las naciones insulares del Pacífico. Recalcó que el Pacífico se enfrenta a una vulnerabilidad extrema, puesto que el aumento del nivel del mar y las condiciones meteorológicas extremas afectan gravemente a las escuelas y a los medios de vida. Insistió en la necesidad de incluir el cambio climático en los programas escolares y en las campañas de sensibilización en el seno de las comunidades.
David Edwards, secretario general de la Internacional de la Educación, puso de relieve la función de los educadores/as y sus sindicatos a la hora de responder a los actuales desafíos climáticos. “Los sindicatos de educación tienen una responsabilidad a largo plazo, una visión de las cuestiones de desigualdad, sostenibilidad y cambio climático, así como respuestas claras a las mismas”, manifestó. “Y se nos está reconociendo, estamos abriéndonos paso y seguiremos haciéndolo”.
El Comité reafirmó que las organizaciones miembros de la IE deben permanecer unidas para responder a la urgencia de la acción por el clima.
Privatización en y de la educación 
Las organizaciones miembros de la Internacional de la Educación de Nepal y Filipinas se han unido a la campaña Respuesta Mundial para liderar la lucha contra la comercialización y privatización de la educación en sus países. Organizaron actividades para convencer a los afiliados sindicales, a los responsables políticos y al público en general de que actúen contra el acceso mal regulado de las escuelas con fines lucrativos en la oferta educativa. En Filipinas, por ejemplo, gracias a una acción persistente se ha logrado presionar con éxito al Ministerio de Educación para que vele por la aplicación de sus normas escolares en los centros de APEC Schools, una empresa conjunta formada por los gigantes empresariales Ayala Corporation y Pearson.
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4  
El logro del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos) sigue siendo una prioridad. En la región de Asia y el Pacífico, es especialmente importante la contribución de los sindicatos al logro de dicho objetivo mediante la aplicación, el examen y la supervisión de programas.
Los sindicatos regionales de educación expresaron su preocupación por el hecho de que los Gobiernos del planeta estén muy lejos de alcanzar este objetivo para 2030. En un informe de la Internacional de la Educación de 2019, educadores y educadoras evalúan la deficiencia en materia de logros en este ámbito. La Comisión Económica y Social para Asia y el Pacífico de las Naciones Unidas también explicó que, si se mantiene el ritmo de progreso actual, ninguna de las subregiones de Asia y el Pacífico cumplirá ninguna de las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.
Informe anual de la IEAP 
Durante la reunión se presentó al Comité el informe anual de la IEAP en el que se explica detalladamente la labor de promoción y protección de una educación pública inclusiva y de calidad para todos llevada a cabo durante 2019 por la IE y sus organizaciones afiliadas de la región (72 organizaciones nacionales de 36 países que representan a 7,7 millones de afiliados/as), a saber, la promoción de la condición y los derechos de los/as docentes y el personal educativo, la defensa de los derechos sindicales y las libertades profesionales, y una mayor consolidación de la capacidad sindical.
Las actividades de la IEAP incluyeron: 
  • La formulación y presentación de recomendaciones a la 5ª Reunión Asia-Pacífico sobre Educación 2030 de la UNESCO.
  • Campañas de desarrollo de capacidades y concienciación entre los afiliados y afiliadas sindicales, y el público en general, en materia de derechos humanos y sindicales; género e inclusión en la educación; derechos de las lesbianas, gays, bisexuales, transexuales e intersexuales; y derechos de los pueblos indígenas.
  • Formación sobre liderazgo para sindicalistas, desde afiliados hasta líderes, dirigida especialmente a mujeres líderes jóvenes.
  • Durante 2020-2023, el Comité de la IEAP tiene previsto trabajar para:
  • Implicar activamente a los afiliados/as jóvenes en los sindicatos y en la Internacional de la Educación.
  • Integrar la educación sobre el cambio climático en los programas escolares y en la formación docente.
  • Reforzar las asociaciones institucionales, en particular promoviendo la condición de la profesión docente, los derechos y los valores democráticos.
Comparte este contenido:

Seeking paradigm shift in education

THE discussions to reform the education system are endless and, for too long, the need to change public debate has diverged, leading us into “dark alleys” which we cannot come out of.

Author David Price says the conversation on reforming the education system is fuelled by the idea of recreating the golden age of schooling, even as we head towards a radically different future.

Meanwhile, societal and technological changes, the kind never before witnessed, demand us to rethink every aspect of our lives.

The problem stems from the fact that we are not ready to bring the discussion forward on how schools should help children prepare for the future and what the education system can do for them. For that, we do not need more road maps but rather a paradigm shift that will change the direction of education.

When politicians state their commitments towards education, they usually talk about execonomic growth and job creation. If children work hard and are clever enough, they will land good jobs.

There is no doubt that education can improve the socio-economic status of the poor as it opens up a world of opportunities and employment for them.

But what we want are real reforms in our education system and amend flaws that have caused the quality of our education to deteriorate.

I would like to make some suggestions on how to bring about real changes:

FIRST, learning should not be about exams.

As a lecturer, I am always asked by students during the exam period whether “is it going to be a test because if it’s not, I don’t want to waste my time”.

I don’t blame them as I also asked the same question when I was a student. It is the system that placed examination results as important determinants of a student’s progress to higher education, as well as occupational opportunities.

Such a system, as Guy Claxton argued, “is designed so that a substantial proportion of youngsters are condemned to fail — through no fault of their own”.

The bad news is that exam grades are becoming irrelevant.

Nowadays, international corporations are no longer interested in exam grades. They are asking for applicants’ talent, network and portfolio.

We often cite the Finnish education system as a success story for not having many tests, apart from an exam at the end of the senior year in high school.

Schools in Finland do not have standardised examinations and their school curriculum is different from other countries.

Perhaps it is time we emphasised character building such as good values and attitudes, enhanced creative thinking skills and developed an interest in reading, and move away from an exam-oriented education system.

Studies show that there is a strong link between a child’s leisure reading and academic performance and career readiness.

SECOND , formulate a long-term vision for education.

Apart from the role of education in lifting people out of poverty, we need a long-term vision and paradigm shift in the teaching and learning processes to prepare the younger generation for the future.

The world is changing rapidly, hence our education system must transform too.

What and how we teach our children today will determine the values, beliefs and attitudes, as well as the skills, of tomorrow’s citizens. Creating a school culture that is based on reflection and learning is important.

Incorporating a creative thinking course at an early age into the curriculum could also help.

THIRD, more emphasis should be given to producing quality teachers.

There is a broad agreement among educationists that no matter what type of reform strategies we pursue, the quality of an education system rests on the quality of teachers.

We need to adopt policies to attract, prepare, support, reward, retain and advance high-quality teachers.

In rural areas, especially, more efforts are needed to attract and retain qualified teachers by providing basic necessities and
incentives in the form of allowance, salary increment and housing.

FOURTH, there is a need to globalise the education system.

In line with the increasingly interconnected digital world, towards which we are heading, our education system should go global.

If we combine our assets with the world’s best practices, we can develop a world-class education system for our children and grandchildren.

Some universities offer twinning programmes that allow students to study a portion of their course in Malaysia, and transfer to an institution in another country to complete their studies. Such programmes should be intensified.

An ICEF Monitor annual report states that “internationally mobile students are likely to gain employment compared with those who have not studied abroad”.

The time is right to move the education system forward and start a conversation on how the system can help our children to prepare for a fast-changing world.

Source of the article:

Comparte este contenido:

Malaysia: ‘Transform education system to meet UN’s development goals’

Asia/ Malasya/ 06.10.2019/ Source:

THE education system needs to be transformed to achieve the Sustainable Development Goals (SDGs) set by the United Nations.

United Kingdom-based Nisai Group chief executive officer Dr Dhruv Patel said this could be done with education technology.

“Education technology allows us to reach young people who are hard to reach and put learners in a central learning experience.

“Traditionally, you have a teacher and a group of students. Technology allows you to personalise and differentiate the learning experience with good quality teachers,” he told the New Sunday Times at the Malaysian Booksellers Association seminar here yesterday.

Patel said technology had enabled educators to take classrooms to children.

“When we take classrooms to them, their parents will learn as well to improve their productivity and develop skills.

“The rural-urban migration that sees people relocating to big cities stresses the need to formalise online learning so that youth can develop skills from where they are and remain in their communities.”

He said for SDGs to achieve the 2030 target, education transformation needed to take place.

“We are talking about marginalised groups, people in rural areas who are without literacy and therefore unable to get jobs and pursue vocational skills training.”

SDGs are aimed at ensuring inclusive and equitable quality education and lifelong learning opportunities for all.

Patel said a cross-curricular approach in education was applicable in the 21st century.

“It is all about project-based learning, covering creativity, critical and high-order thinking skills. These can’t be achieved by ‘silo education’ alone.”

Patel said online learning was ideal for students with special needs.

He said Nisai Group recently signed a project agreement with the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation’s Institute for Information Technologies in Education.

In line with this, Nisai recently launched a six-to-10 week course dedicated to research of SDGs, relating each goal to real-life situations.

In the course, students will identify ways for the goals to correspond with each other and find out how they could impact lives.

New Straits Times group editor Rashid Yusof spoke on the NST Online dealership at the seminar.

Source of the notice:

Comparte este contenido:
Page 1 of 11
1 2 3 11