KUALA LUMPUR, 1 de septiembre – Se abordarán cuestiones de presunto plagio y acoso sexual en las instituciones de educación superior de Malasia, dijo la ministra de Educación, Maszlee Malik.
En una entrevista con el diario local Utusan Malaysia, edición de fin de semana Mingguan Malaysia, Maszlee dijo que se están realizando esfuerzos para revisar la Ley de Cuerpos Estatutarios (Disciplina y Recargo) de 2000 o la Ley 605 para excluir a los académicos de varias reglas que rigen a los funcionarios públicos.
Maszlee dijo que el primer ministro Tun Dr Mahathir Mohamad ya dio su aprobación para esto.
“Esto involucra temas de libertad académica, integridad y plagio que han sido muy discutidos durante todo este tiempo. Profesor Kangkung, nuestros profesores no producen investigaciones genuinas, abuso de poder como supervisores, etc.
“Superaremos estos problemas cuando hayamos llevado a cabo una revisión de la Ley 605 que ya está en el Departamento de Servicios Públicos. Tun ya ha aceptado y si esto se acepta y se lleva a cabo, intentaremos hacer un cambio a gran escala en nuestro mundo académico. Además de la libertad académica, los profesores también estarán obligados por el tema de la integridad «, dijo en la entrevista publicada hoy.
“Nos aseguraremos de que nuestros profesores tengan altos niveles de integridad y academia. Eliminaremos el tema del plagio y otros. Y también incluiremos el tema del acoso sexual que sé que sucedió antes de esto, pero que estaba oculto y finalmente se convirtió en cáncer. Así que tratamos de superar estos problemas ”, agregó.
En la misma entrevista con Utusan Malasia, Maszlee también habló de las esperanzas de que los profesores y profesores locales compitan a nivel internacional, señalando que Universiti Kebangsaan Malasia se ha emparejado con universidades en el extranjero como la Universidad de Pekín y la Universidad de Tsinghua para la colaboración.
También esperaba que las universidades locales se convirtieran en centros de referencia educativa internacional y que Malasia fuera un destino educativo internacional dentro del mandato de cinco años del gobierno de Pakatan Harapan.
Maszlee también reflexionó sobre los cambios que ya han tenido lugar en las instituciones de educación superior, y señaló que las elecciones en el campus ahora son realizadas por los propios estudiantes universitarios, a diferencia del pasado.
Dijo que los estudiantes universitarios ya han recibido el poder de pregrado que tenían en el pasado.
“La Universidad de Malaya en 1974 prohibió el rincón de su orador. Hoy ha sido revivido. Y también el sindicato de estudiantes. Estamos en el proceso de formar el sindicato de estudiantes. Y hay representantes estudiantiles en el Senado. Hoy en la historia. Una gran decisión en la historia de Malasia «, dijo en un periódico local.
Según el tuit del ministerio, el sistema está diseñado para emitir y verificar la autenticidad de los títulos universitarios. El nuevo consorcio respaldado por el gobierno inicialmente estará compuesto por seis universidades públicas y su sistema de verificación de diploma está configurado para operar utilizando la blockchain de NEM (XEM). Según el ministerio, el nuevo sistema fue desarrollado por un equipo dirigido por un profesor de la Universidad Islámica Internacional de Malasia (IIUM).
Según un informe de los medios locales, la idea del consorcio fue propuesta por el MoE para preservar la reputación y la integridad de las universidades de Malasia, proteger los derechos de los estudiantes y promover la tecnología de registros distribuidos (DLT).
El MoE comentó a los medios de comunicación que el propósito principal detrás del establecimiento del consorcio es «difundir la capacitación en habilidades», así como desarrollar y adoptar la tecnología de los estudiantes y académicos. A largo plazo, el ministerio señaló que también está considerando el desarrollo de lo que denominó solucione blockchain «estándar de la industria» que podrían generar ingresos para las universidades miembros del Consorcio.
Recientemente, una universidad rusa respaldada por el estado anunció que almacenaría los datos del diploma en blockchain, alegando que la institución ya ha registrado la información de «todos los diplomas emitidos en los últimos diez años» utilizando DLT.
En octubre del año pasado, el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) se convirtió en la primera universidad del mundo en emitir diplomas digitales mediante la implementación de la tecnología blockchain.
Fuente de la noticia: https://es.cointelegraph.com/news/malaysias-education-ministry-sets-up-university-degree-verification-system-via-blockchain
PETALING JAYA: el programa eTuition de Star que proporciona contenido a través de video es el futuro de la educación.
El consultor de eTuition Sunny Yee ( foto ) dice que el programa es diferente de otras plataformas de aprendizaje en línea porque se enfoca en el aprendizaje de entrada y en temas de enseñanza relacionados y aplicables a la vida diaria de los estudiantes.
“En la educación, para impartir conocimientos a un estudiante, hay dos componentes principales, que son el aprendizaje por entrada y el aprendizaje por salida.
“Lo primero es crucial porque es donde los estudiantes aprenden conceptos fundamentales, para entender y conocer teorías y fórmulas, donde les enseñamos el ‘por qué, cómo y cuándo’ para usar estos conceptos.
«Después de enseñarles estos pilares, luego hacemos el aprendizaje de salida, que es enseñarles las técnicas de responder preguntas», dijo.
El programa eTuition de Star, su oferta educativa más reciente que cubre todas las materias desde preescolar hasta la escuela secundaria, ahora está disponible en el dimsum del servicio de video a pedido.
“Hay muchos en el mercado que ofrecen bancos de preguntas; no tiene sentido proporcionar clases donde voy directamente a las preguntas cuando los estudiantes aún no conocen lo básico «, dijo Yee, agregando que la plataforma no se centra en el formato de los exámenes ni en los esquemas de calificación.
Yee, que se ha asociado con Star Media Group para proporcionar eTuition, ha sido educadora durante 37 años.
Él cree que cuando los estudiantes ven cómo los conceptos se relacionan con su vida diaria, se vuelven más significativos para ellos.
“Nuestra plataforma se centra en esto: aprendizaje de entrada.
“Es como construir una casa donde primero se deben construir los cimientos de la casa.
«(¿Cuál es el punto) de decorar tu casa bellamente pero la base es débil y hará que la casa se derrumbe?
«Entonces, es importante educar a los estudiantes sobre los fundamentos primero porque sin eso, no tiene sentido darles preguntas que no puedan entender», agregó.
Un mundo de conocimiento: una captura de pantalla de los videos de The star eTuition.
Bajo la oferta educativa de Star Media Group, ahora hay una nueva pestaña de Educación disponible en The Star Online, que no solo contiene el programa eTuition que está disponible a través de dimsum, sino también noticias de la industria de la educación y oportunidades de patrocinio con seminarios web y talleres.
Yee dijo que proporcionar contenido a través de video es el futuro de la educación para atender el modo actual de entrega de contenido.
Él cree que eTuition preparará y expondrá a los estudiantes de secundaria al aprendizaje digital antes de que ingresen al equipo universitario, ya que la mayoría de las universidades e institutos de hoy ofrecen su contenido en línea.
“ETuition hará que la educación sea más accesible para los estudiantes y conveniente para los padres ocupados.
“Ahorra tiempo y es seguro para los estudiantes porque muchas clases de matrícula convencionales se llevan a cabo en la noche.
«También es una opción económica para los padres, especialmente con el alto costo de vida de hoy».
Los estudiantes pueden acceder al sitio en la tranquilidad del laboratorio de computación de su escuela o en la comodidad de su hogar, agregó.
Dimsum tiene aplicaciones disponibles en su sitio web, así como dispositivos móviles, dijo Yee, que permite a los estudiantes y padres iniciar sesión mientras se encuentran atrapados en el tráfico o mientras los estudiantes están esperando su autobús a casa.
“ETuition les permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo, en cualquier momento y en cualquier lugar.
“Los videos van tema por tema y los estudiantes pueden ver un número ilimitado de veces. ¡Es como un bufé! ”Dijo Yee, describiendo eTuition como un paquete asequible, atractivo y competitivo.
Los estudiantes y los padres pueden esperar una mejoría en los resultados e interés en el aprendizaje si se inscriben en eTuition, dijo.
Él cree que la plataforma será beneficiosa tanto para profesores como para estudiantes.
A medida que los temas de eTuition siguen el plan de estudios nacional, Yee dijo que la enseñanza y el aprendizaje entre profesores y estudiantes se sincronizarían, si los profesores animaran a los estudiantes a aprender a través de la plataforma.
Las asignaturas de matemáticas y ciencias en la plataforma se imparten en bahasa, Malasia e inglés.
Los temas de eTuition, dijo, se actualizan de acuerdo con el plan de estudios nacional.
Con su comprensión y conocimiento profundos acumulados del contenido del programa a lo largo de los años, Yee puede enseñar a los estudiantes las palabras clave y las frases que los examinadores buscan, y el tipo de posibles preguntas de examen que puede esperar.
“Los estudiantes son buenos memorizando fórmulas, especialmente para Matemáticas y Física adicionales, pero les resulta difícil aplicarlas durante los exámenes.
“Lo que deberíamos enfatizar aquí es la aplicación en lugar de memorizar fórmulas para Matemáticas y Ciencias, especialmente para las formas superiores.
«Por lo tanto, al ayudar a los alumnos a comprender ciertos conceptos, no tendrán dificultad en abordar preguntas, como las preguntas de Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS)», agregó.
Para adaptarse al aprendizaje de HOTS y del siglo XXI, Yee dijo que el contenido de eTuition enseña conceptos fundamentales.
Una vez que los alumnos conozcan los principios, será fácil para ellos responder las preguntas de HOTS.
“Sin el aprendizaje de insumos que se debe enseñar de una manera divertida, los estudiantes no podrán responder las preguntas de HOTS”.
En el futuro, Yee planea asociarse con dimsum para realizar talleres una vez al mes para los estudiantes de la Forma Cinco, para Matemáticas, Física, Química y Biología adicionales.
“Es importante que los estudiantes tengan una interacción cara a cara con sus educadores.
«Todavía estoy en discusión con dimsum sobre esto», agregó.
El programa eTuition de dimsum ahora está disponible para todos los suscriptores de dimsum.
Visite dimsum.asia o thestar.com.my/education para suscribirse o para obtener más información.
Desde ahora hasta el 31 de mayo, todos los usuarios pueden disfrutar de acceso gratuito a la vista previa cuando se registran para una nueva cuenta o inician sesión en dimsum.
El contenido educativo de dimsum está actualmente disponible en Malasia y Brunei a través de aplicaciones web y móviles.
La siguiente etapa en el proceso de recuperación de Malasia requiere que el crecimiento económico sea impulsado por el conocimiento y no solo por el capital. La Nueva Política Económica (NEP) posterior a 1970 produjo una gran clase media a través de la centralización económica. Pero la descentralización de la toma de decisiones es muy necesaria para permitir que el crecimiento impulsado por el conocimiento saque a Malasia de la trampa de los ingresos medios y distribuya los frutos del crecimiento económico de manera más equitativa. Se necesita con urgencia la reforma del sistema educativo, y no solo la política económica y el sistema financiero.
El sistema educativo no imparte competencia en habilidades básicas como lectura, matemáticas y ciencias al estudiante promedio y promueve la excelencia académica en estudiantes talentosos. El sistema educativo de Malasia es excepcionalmente bajo en calidad según las encuestas de países de la OCDE sobre las calificaciones de los alumnos de primaria y secundaria en habilidades básicas. En la muestra de 65 países de la OCDE de 2012, el rango de matemáticas, lectura y ciencias de Malasia fue 52, 59 y 53, respectivamente. Los puntajes de Malasia fueron comparables a los de Tailandia (50, 48 y 49), Chile (51,48 y 47) y México (53, 51 y 55).
El gasto gubernamental en educación per cápita en 2011 (medido en dólares internacionales ajustados a PPA 2011) fue de PPA $ 1.307 para Malasia, PPP de $ 701 para Tailandia, PPP de $ 860 para Chile y PPP de $ 832 para México. Esta enorme brecha entre lo que Malasia gasta y lo que Tailandia, Chile y México gastan indica algunos problemas graves en el sistema educativo de Malasia.
Existe un problema de rendición de cuentas y competencia de los docentes en el sistema educativo de Malasia debido a la ausencia de una remuneración basada en el rendimiento y la garantía de un empleo permanente. Luego está el problema del currículo escolar, impuesto por el gobierno central a todas las escuelas asistidas por el gobierno, que se establece en un nivel académico bajo, lo que resulta en una tendencia al alza en el número de estudiantes que obtienen puntajes perfectos en los exámenes nacionales anuales.
Otro tema es el plan de estudios establecido por el estado que requiere muchos cursos que atienden las demandas políticas, lo que significa que simplemente no hay suficiente tiempo y recursos para enseñar bien las matemáticas, la lectura y la ciencia. Por ejemplo, los estudiantes de algunas escuelas deben aprender tres idiomas, recibir instrucción religiosa y estudiar muchos cursos sobre historia y sociedad de Malasia. Estos están diseñados para promover la aceptación de la narrativa de Barisan Nasional (BN) sobre el tipo óptimo de acuerdos socioeconómicos y políticos, como Ketuanan Melayu (supremacía malaya) para Malasia.
Estos cursos motivados políticamente promueven la recitación por parte de los estudiantes de puntos de vista establecidos por el estado en lugar de un examen crítico por parte de los estudiantes de estos puntos de vista. Esta politización del currículo escolar significa que el tono general en las escuelas de Malasia es la conformidad con la ortodoxia en lugar del pensamiento creativo que produce un crecimiento dirigido por el conocimiento.
El sistema educativo sufrió numerosas reformas sistémicas en los más de 60 años de gobierno de BN. Cada reforma fue un asunto polémico y cada reforma no mejoró el rendimiento del estudiante promedio. Lo que generalmente subía después de cada reforma sistémica era la cantidad de estudiantes en el sistema educativo, pero no la calidad de la educación.
La reforma escolar exitosa requiere un reconocimiento de que los diferentes padres tienen diferentes objetivos para la educación de sus hijos. Para respetar los deseos de los padres, Malasia debe diversificar los planes de estudio de las escuelas financiadas con fondos públicos. Esta diversidad curricular necesaria solo se puede lograr con la descentralización en tres áreas.
Primero, todas las escuelas deben compartir un núcleo académico al que se le asigna suficiente tiempo y recursos para que se les enseñe bien, y se debe permitir a cada escuela elegir otras materias que ofrece en el espacio restante. Por ejemplo, el ministerio de educación requerirá un currículo básico común del idioma malayo, las matemáticas, la lectura y la ciencia en todas las escuelas y cada escuela, en consulta con la comunidad local, decidirá la proporción relativa de cursos sobre temas como historia de Malasia. Historia del mundo, religión y geografía.
Segundo, la supervisión de las escuelas debería ser transferida a los gobiernos estatales. Los gobiernos estatales pueden introducir incentivos para los maestros, permitir una gama diversificada de escuelas públicas y realizar experimentos sobre diferentes enfoques pedagógicos.
En tercer lugar, la financiación de la educación pública también debería descentralizarse. Todos los niños en edad escolar deben recibir anualmente un cupón de educación del gobierno y los padres del niño deben poder canjear el cupón en la escuela con el plan de estudios que consideren mejor para su hijo.
El éxito en la reforma del sistema educativo requiere un paquete de reformas y no solo una medida de reforma. La descentralización en estas tres áreas es solo una de las reformas fundamentales que deben implementarse juntas para elevar la calidad de la educación en las escuelas públicas.
Otras reformas fundamentales incluyen una estructura de pago y promoción que recompensa la buena enseñanza y la gestión innovadora de las escuelas, la capacitación efectiva de los maestros y la expansión de escuelas de internado bien administradas para niños de áreas remotas y programas de comidas nutritivas para estudiantes pobres.
También debe haber una reducción de las restricciones en el establecimiento y las operaciones de las escuelas con fondos privados para permitirles ser un punto de referencia fácil para juzgar el rendimiento de las escuelas públicas y ampliar la selección de estudiantes. Esto es especialmente cierto en el nivel terciario.
Crucial para la reforma del sistema educativo será la reconsideración de la NEP. La NEP es incompatible con la consolidación de la excelencia en las instituciones socioeconómicas de Malasia. No puede crear masas críticas de talento de clase mundial para las industrias y sectores clave del siglo XXI, movilizar todo el poder mental de Malasia para la creación de conocimiento, o establecer a Malasia como un centro regional de conocimiento e innovación que atraiga talento de clase mundial para Malasia. El marco de políticas públicas de NEP orientado a la centralización del siglo XX debe abandonarse para que Malasia pueda escapar de la trampa de los ingresos medios y reducir la desigualdad de ingres
El año pasado, las redes sociales ayudaron a difundir una infografía que estudiaban los niños de nueve años en un libro de texto de educación física y salud de 2° año en Malasia, que muestra que las niñas deben proteger su modestia o arriesgarse a que se cuestione el honor de su familia.
La infografía ya se cubrió en los libros de texto, con una página de corrección publicada en las escuelas.
El gráfico de la izquierda del libro de texto en cuestión es sobre una niña llamada Amira que dice que sería humillada si no cuidara la “modestia de sus genitales” vistiéndose con modestia, si fuera sola a lugares tranquilos y no se cambiara detrás de puertas cerradas.
El contenido llamó la atención por la forma en que perpetuó el hecho de culpar a la víctima por el asalto sexual entre las jóvenes. Como resultado del clamor, el Ministerio de Desarrollo de la Mujer, la Familia y la Comunidad anunció en enero que analizaría más detalladamente la falta de educación sexual en las escuelas de Malasia.
Esta no es la primera vez que los padres y la comunidad han logrado usar el poder de sus voces para cambiar el contenido de los libros de texto. El Informe GEM 2017/8mostró que los esfuerzos de promoción en los EE. UU. por la Texas Freedom Network, por ejemplo, hicieron que los editores revisaran un texto cuestionable que distorsionaba los hechos del cambio climático.
En Sudáfrica, un libro de texto de Pearson en circulación durante cinco años, que incluía un escenario de agresión sexual que parecía promover el culpar a la víctima, también se revisó gracias a las redes sociales. Mientras que en Malasia la campaña viral comenzó en Twitter, en el caso sudafricano fue una pregunta de un padre publicada en Facebook en julio de 2016 que inspiró una petición en un sitio web y condujo a que se imprimiera una nueva edición del libro de texto.
Nos complace la noticia que Malasia va a revisar sus libros de texto adoptando una perspectiva de género. Para lograr la igualdad de género, los libros de texto no deben limitar a las mujeres a los empleos que son una simple extensión de sus actividades domésticas y maternas. Además de eliminar las representaciones discriminatorias de género, los libros de texto deben exponer formas comunes de discriminación de género en la sociedad y promover los derechos de las niñas y las mujeres y el derecho a la igualdad de género. Los libros de texto deben garantizar la paridad entre hombres y mujeres, niñas y niños en:
textos e ilustraciones;
la representación de personajes “héroes” y figuras menores;
la posición y el tamaño de los personajes en las ilustraciones;
como se presenta o refiere a figuras conocidas en los campos de la política, la ciencia, la literatura, el deporte, las artes y la economía.
Living in limbo hasn’t stopped some of the country’s 160,000-plus refugees from being driven to build new lives for their communities – be it through setting up schools or arts troupes, as CNA Insider finds out.
KUALA LUMPUR: Sitting in a circle, the women one by one took turns to read aloud from their notes. “I’ve been suffering since yesterday,” recited one lady in English.
Suffering from a fever, a cold, a headache – they learnt to say a litany of symptoms. Basic though the conversation might be, without this they wouldn’t be able to tell a doctor what was wrong with them, and get the right – or even any – treatment.
He co-founded the Rohingya Peace Institute as a school for his community; he also established a health project for Rohingya families, supporting them in their medical cases. And he’s still not done with uplifting his displaced community, for whom he hopes to be a voice.
In another part of Kuala Lumpur, 36-year-old Afghan Saleh Sepas is giving fellow refugees the chance to be their own voice – as part of a theatre troupe.
Feeling isolated and disenfranchised his first year here, he came to realise that was what many of the 1,600-plus Afghan refugees and asylum seekers in the country grappled with as well. And so he founded Parastoo Theatre as their outlet.
Now, he’s raising awareness about Malaysia’s refugee population – officially numbering more than 160,000, one of the largest in South-East Asia.
It’s not an immediately visible fact, because the refugees don’t live in camps as they do in some other host countries; instead, families set up home in any low-cost housing they can afford.
And because they have no legal status in Malaysia, even if they are registered with the office of the United Nations High Commissioner for Refugees (UNHCR), they are unable to officially work – though work they must, often in low-paying menial jobs that see them exploited – or to attend government schools.
But amid this indefinite state of limbo, some are striving to build new lives for their community in a new land.
BORN IN A REFUGEE CAMP, LOST AT SEA
Mr Hasson was born in Bangladesh in the Nayapara refugee camp, where the only education available was up to the third grade. Eventually, his father managed to get him a fake identity and enroll him in a government school, where he studied until the ninth grade.
“It was really good. I enjoyed with my friends and going to school,” recalled the youth who had dreams of becoming a doctor like his dad.
But when his true identity as a Rohingya refugee was discovered, he was kicked out of school. “It shocked me. It pushed me to decide to go somewhere else, to leave that country.» Determined to chase his dream, he wouldn’t settle for life in camp “like a prison”.
His departure was sudden: The day after contacting a trafficker, he was picked up outside the camp. His last words to his unsuspecting mother were, “Don’t open my room until I come back”.
He was told he could reach Malaysia in three days by boat. He ended up stuck at sea for two to three months, smack in the middle of the Andaman Sea boat crisis of 2015.
He survived; others were less lucky. He remembers that when the traffickers decided to transfer everyone from three boats to one boat, one of the refugees protested against it.
“They shot this guy who spoke up, and then just threw him into the water. So when everyone saw this, everyone was silent,” he recalled, adding that the traffickers were carrying not only guns but bombs.
Asked if he’d felt in danger, he replied: “Every second.”
After the traffickers abandoned them, they ended up in Indonesian waters and were sent back and forth by the Indonesia and Malaysian authorities – until a fight between the Bangladeshi and Myanmar migrants caused a hole on the boat.
Mr Hasson jumped into the sea. He was in the water for about five hours, hanging on to floating wood, when Acehnese fisherman rescued the capsized refugees.
Just days after the dramatic rescue, while he was still recovering, he started helping the Langsa hospital in Aceh with interpretation as he could speak English, Rohingya and Bengali.
As the months passed, he befriended the locals and didn’t particularly miss his family (although he did call his mother). Life seemed good. But one day, he realised he’d forgotten his dream of a medical education in Malaysia.
His drive renewed, he called a trafficker again. And in January 2016, he finally reached Malaysia. It took one day by boat.
GRADUATED FROM UNIVERSITY
Back home in Ghazni province in Afghanistan, Mr Sepas was also blessed to have the support of a father who, despite being illiterate, was “always motivating and helping” him and his brothers to study.
“He would … bear many problems, but he never asked us to leave school, or to delay our studies,” said the bespectacled man. “I mean, with his salary as a labourer, he’d send us to university and school.”
Mr Sepas was one of 12 students enrolled in the theatre course in the Faculty of Fine Arts at Kabul University when it reopened in 2001, following the fall of the Taliban.
After graduating, he worked in local radio and television organisations before joining BBC Radio in 2008. There, he worked on a programme in his country about the family, women’s role in the economy, freedom of speech, democracy and human rights.
And when BBC Radio decided in 2010 to work on theatre in Afghanistan, he got into Theatre of the Oppressed, which uses theatre as a tool for social change.
But to the Taliban, which sought to control Afghan society, his work on radio and in bringing theatre to marginalised communities as a means of empowerment was subversive.
Mr Sepas, a member of the persecuted Hazara ethnic group, says that he was put on the Taliban’s blacklist. «If I’d continued my work in Afghanistan, they’d surely have killed me – not only me but my family,” he said.
In the end, they sought asylum in Malaysia. In 2016 his wife and three young children arrived by plane with help from smugglers.
Those were intolerable moments – that one had to leave everything without reasonable excuse, and become displaced and miserable.
«I try to forget those moments,» he said.
In Kuala Lumpur, to support his family, he was ready to swallow his pride and find work where he could, and got his first job as a furniture mover.
“(That first day) was the worst day of my life,” he said. “The client told us that there wasn’t much furniture, but it was three times what they had told us … It was very unbearable physical work.”
That night, his wife and children were waiting for him to return, and when he did – after being paid RM100 (S$33) – he was so tired that he “burst into tears”.
It is not an uncommon story to hear among refugees, of those who work illicitly in service jobs or construction and are shortchanged on their pay – if they get paid at all – with no recourse.
REFUGEES TURNED ACTORS
As mid-2017 approached, his family’s “hardship, uneasiness and bitterness” lessened, and it occurred to Mr Sepas that he should “do some activities” for other refugees.
“Honestly, seeing the refugees’ situation in Malaysia, they were people who were just breathing,” he said.
“I thought of doing something that even if nothing changes, the achievement could be hope …
People smile at least for a moment, and trust that there’ll be a future, and that future’s a bright one.
He decided to start an Afghan refugee theatre troupe. He chose the name Parastoo – which is Persian for “swallow”, the migratory songbird – to match the refugees’ situation.
His focus was especially on the youth, as “they were suffering from having no destination”. He said: “Because of legal limitations they have lost educational, financial, social and cultural opportunities.”
Mr Sepas wanted to establish a place where they could “show their skills and strengths and use them”.
Parastoo’s first play was at a refugee festival that August, performed with six actors. It was a small-scale start, but the challenges grew bigger.
The troupe members were doing theatre for the first time and rehearsing for performances after their work. The rehearsals tended to be cut short because they «were really tired”.
Mr Sepas also struggled to find a rehearsal place because of rent, before he found a hall in a school run by a voluntary welfare organisation for RM400 a month.
He was paying for some of the troupe’s costs out of pocket, but the biggest cost – the actors’ wages, which he promised would be RM30 per rehearsal – was not something he could afford.
By January 2018, he had 12 actors whom he owed RM14,000 in total. “Sometimes they’d say, ‘If you don’t pay my salary, I won’t continue’. I’d say, ‘Please don’t be like this because we go slowly for a good future.’”
But these are problems he does not allow to get in the way of the big picture of what he wants to achieve with Parastoo.
It’s embodied in 11-year-old Fatimah Jafari, for example. The troupe’s youngest member, who only learnt from her parents last year that she was a refugee, said her experience with theatre has made her a more confident person.
“I was like a mouse that never came out of the hole (before),” she said. Now, the little Hazara girl wants to even become president of her country someday, or of her “next country” if she can’t in Afghanistan.
She added, with all the determined idealism of the young: “The first thing I’d change: No poor is allowed.”
TEEN ON A MISSION
Children were also the first group of refugees Mr Hasson began to help in Malaysia, after two Rohingya refugees approached him about setting up a school. “I told them, let’s do it,” he said.
Using their pay from the jobs they had, they found a place in Selayang, Selangor to rent.
“We started to tell people what our plan was, and people started sending their kids to school where there was no school at all. And we created this,” he said.
One of the strongest encouragements he received was from a Malaysian he had met in Aceh. Ms Lilianne Fan, the international director of refugee assistance organisation Geutanyoe Foundation, has been like a “teacher” and “sister” to him since they met.
“She was really proud and (saying), ‘Hasson, you really did a great job,’” he recounted. “And she supported that school with funding.”
It was Ms Fan, 41, whom he approached when he had an idea for medical assistance and a literacy project for Rohingya families and women.
He used to accompany Rohingya women to hospital and the clinics as their translator, but sometimes “they couldn’t explain to me what had happened to them because they were shy”, said Mr Hasson.
From there, the concept for the women’s classes took shape, including for “young girls who were sitting at home not going to school because her family doesn’t want her to go far”.
”We said, okay, if we bring this school to the homes for these kinds of girls … the parents can’t say, ‘my daughter can’t go out’,” he explained.
It was not easy trying to convince people, however, especially husbands who thought there was “no need for the mothers to study”. But this teenager had a counter-argument that mothers were important.
“What is she going to teach to your children if the children are going to school and … you don’t know anything (and) your wife doesn’t know?” he asked the men.
“If she knows a little bit, she can check on her children at home.”
Some of the husbands relented, but he then had to find female Rohingya teachers.
Bit by bit, he built up a small pool of them, went door to door with them to speak again to the men in “every house”, and in December 2017, the programme was started.
There are now 50 to 70 students in total, spread across six classes. He is also facilitating a handful of medical cases, ranging from accidents to births and including a Rohingya man in Johor who has cancer.
The programmes and salaries, including Mr Hasson’s, are funded by Geutanyoe Foundation – which means he now gets to enjoy a state of stability unlike his first few weeks in Malaysia, when he worked 17 days for a supermarket but was paid only for five days.
He’d then had to change his job to selling poultry in a market, in order to pay back the RM8,000 he borrowed from people, his mother included, to pay his traffickers.
DRIVEN TO MAKE AN IMPACT
Mr Hasson’s family is proud of him – Ms Fan, who met them in Bangladesh, told them what he was doing.
“They never expected something like what I’m doing here. They thought I was working in an office, just sitting there,” he said.
His English has also improved compared to the “terrible” grasp he had when he was in Aceh. He was able to take language classes in Malaysia, but has made no other educational progress towards becoming a doctor.
In any case, his medical dreams have since changed to hopes of entering journalism.
He explained: “I want people to speak. I don’t want them to keep silent. There are a lot of people who want to speak, but they don’t know how … and who to contact.”
Asked how he felt about helping others, rather than himself, he said he was “blessed”.
He thinks more must be done, however, to allow refugees in Malaysia to work legally, not be dependent on handouts and give their children a better education.
There are close to 43,000 refugee children below the age of 18 in Malaysia, and the local UNHCR office supports nearly 130 informal refugee schools. “They just want some way to send their kids to a good school – better school – for their better future,” said Mr Hasson.
Last year, the government also began a pilot project to allow 300 Rohingya refugees to work legally in the country. There is a long way to go, but every effort counts, as Mr Sepas’ experience has shown him.
One of his troupe members, Mr Mohammad Ismaeil Zafari, was so depressed after coming to Malaysia – with no end in sight to the war in Afghanistan, where his family is – that he attempted suicide.
But joining Parastoo has helped his “mental issues to fade away”, said the 43-year-old.
Just a year ago, when CNA Insider first met him, Mr Sepas was unsure where he would end up with his theatre project. He had been visibly under stress from managing actors who did not always take rehearsals seriously, and from struggling to pay them.
But over the months, their work has received recognition. In August, the AirAsia Foundation approved a one-year grant of RM55,000 for Parastoo to help it train new actors and mount regular performances.
The troupe is now 15-strong and has done about 10 public performances and three workshops.
Ms Kong Phui Yi, who helps to organise the workshops and plays at schools for the troupe, as well as moderate their post-performance engagement sessions with their audiences, thinks Mr Sepas is “opening up conversations”.
«He’s scratching the surface of issues that refugee communities face, and there’s a lot more to be done,” said the 27-year-old Malaysian.
The theatre director sees the need to dispel not only the negativity refugees might feel, but also the negative attitudes locals might have towards them.
“Local people didn’t know why we left our country before. They had misconceptions about refugees. But now the reality is clear to them,” he said.
They thought refugees had no knowledge and skills … We’ve proved by (our) workshops and practices that we all have common pain.
«We’ve created mutual respect – that the refugees and peoples of the locality think of a common humanity.”
The future, however, is still a mystery for him and Mr Hasson. The latter wants to see his homeland, Myanmar, and make it his real home one day.
Mr Sepas would like to return to Afghanistan, but sees no way of that happening currently. He may want to move to another country, like Canada or Australia, for his children. But what would he find there?
For now, they are driven to make an impact on their people at a time when the situation of refugees around the world is as difficult as it has ever been.Read more at https://www.channelnewsasia.com/news/cnainsider/refugees-malaysia-uplift-school-theatre-rohingya-11115436
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With the students heading back to school yesterday for the new school year, let me lay out two challenges confronting education today that I think will dominate the year if we do not focus on certain areas.
The first is the lack of acceptance by students and parents of their responsibilities, and the subsequent undermining of discipline.
Nowadays, far too many parents are passive, protesting that they cannot handle their own children. Others actively undermine the disciplinary process, questioning the right of teachers or schools to impose discipline or to insist that all students be governed by the same set of rules.
We don’t talk very much any more about whether, for instance, parents are pushing their children to do their homework and school projects or respect their teachers.
The recent case of Cikgu Azizan brought up many discussions among Netizens on issues leading to the difficulties in educating youths today. The lack of student-parent accountability can be frustrating in regard to student discipline and striving to ensure that students accept responsibility for their behaviour and actions.
Responsibility for exam results, and for student success and behaviour cannot rest on the overloaded backs of teachers alone. Education would function best as a stool strongly supported by three legs — teachers, students and parents. Instead, it far too often stands on only one leg, that of the teachers.
Part of a teacher’s job is finding the way to open a student’s heart and mind. By the same token, though, the job of parents and guardians is to send to school children who are responsible, respectful and ready to learn. While compulsory attendance regulation can make children show up in schools, it is still hard to teach those who do not want to learn.
The days of parents adopting a hands-off approach to their child’s education and that it is the teacher’s job must come to an end soon. Parents, and even more importantly, students themselves, must be held accountable.
The other challenge is a generation addicted to smartphones or other mobile devices which leads to inability to focus and engage in the actual tasks at hand. Along with the Internet and its infinite distractions, there are a lot more products and platforms competing for attention today than there were 30 years ago.
One example is how to get students who are used to a different source of distraction every few seconds to focus, for instance, on reading a chapter from the textbook, analysing a poem, or writing a coherent essay. It is not easy and it will grow more difficult for teachers to get their attention during lessons.
Some students can “switch” attention between the phone as an entertainment device and as a learning tool; for others, the phone’s academic potential is routinely ignored.
Boys in their teens are addicted to video games and can play incessantly if given the chance. Girls of the same age, on the other hand, are addicted to social media wanting every moment for Snapchatting or Instagramming.
The problem as a result of this addiction runs deeper and is far more difficult to solve. We might think that students can handle the multitasking that using phones and devices for studies would require. For others, they are almost always a distraction. Even the visible presence of a phone pulls students — and many adults — away from their task at hand.
Yes, smartphones and other devices can be used in learning activities. They can provide instant access to information from a myriad sources and for a myriad reasons.
Although technology and the wealth of information that they can provide has the potential to shrink achievement gaps, the opposite can also take place within the classroom.
The Education Ministry’s plan to allow students to bring mobile devices to help in the learning process should be considered.
We must be selective on technology use in school not just because it is available, as it should be a means to a meaningful end, not an end in itself as teachers work to enrich the student experience.
In the New Year, the Malaysian Education Blueprint gets into its fifth year of implementation in transforming our education system.
The master plan needs a review along the way to add value and rectify any shortcomings to maximise its target by 2025. These two issues mentioned can have a negative impact on teachers and students if we do not address them properly.
Teaching, which is one of the very best jobs in the world, will remain one of the hardest jobs today. I wish a happy and successful new school year for all those who returned to the classroom yesterday.
Source of the article https://www.nst.com.my/opinion/columnists/2018/01/320906/two-challenges-confronting-education
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