Asia/China/23-02-2020/Autor(a) y Fuente: spanish.xinhuanet.com
Las oficinas generales del Comité Central del Partido Comunista de China (PCCh) y el Consejo de Estado, el gabinete, han publicado una guía con directrices orientadas a profundizar la reforma del sistema y los mecanismos de supervisión y orientación educativas en la nueva era.
Para 2020, se establecerán básicamente un sistema y un mecanismo de supervisión y orientación educativa socialista con características chinas, orientados a funcionar eficientemente con completa cobertura, con autoridad en los resultados y una acentuada responsabilidad de la supervisión, según el documento.
La guía pide hacer un esfuerzo para reformar aún más el sistema de administración para la supervisión y orientación educativas, incluyendo promover el establecimiento de las agencias de supervisión educativa en todos los niveles, y fomentar la supervisión sobre el rendimiento de los gobiernos de nivel básico en el cumplimiento de sus responsabilidades educativas, con el fin de garantizar la realización de las políticas educativas del Partido y el Estado.
También se urge a las agencias de supervisión y orientación educativa a desarrollar nuevas medidas para supervisar el rendimiento de los gobiernos locales en sus responsabilidades educativas, y el de las instituciones educativas en la administración de las escuelas.
El Ministerio de Educación chino ha uniformado y «sinizado» los planes de estudio, y está capacitando a los maestros y profesores para que utilicen los nuevos materiales para criticar a occidente y promover el ateísmo.
por Deng Jie
Desde el otoño de 2019, todas las escuelas primarias y de enseñanza media de China comenzaron a utilizar materiales didácticos uniformes a nivel nacional, preparados por el Ministerio de Educación. Los materiales se componen de tres cursos: idioma chino, historia y «moralidad y estado de derecho». Las escuelas secundarias de toda China deben seguir el ejemplo en lo que respecta a idioma chino, historia y política. Antes de esto, en las escuelas chinas se había aplicado durante 30 años el plan de estudios de la política de «una guía-múltiples textos».
¿Por qué se introdujeron los nuevos libros de texto nacionales? Tian Huisheng, director de la Agencia de Materiales Didácticos del Ministerio de Educación, declaró en la conferencia de prensa celebrada el 27 de agosto de 2019 que “los libros de texto para los tres cursos poseen importantes atributos ideológicos y reflejan la voluntad nacional y los valores socialistas centrales. Los mismos desempeñarán un papel particularmente importante en lo que respecta a la educación de los estudiantes».
El Ministerio de Educación convocó una conferencia de prensa para hablar sobre los materiales didácticos del Ministerio (reproducido de la aplicación Xuexi Qiangguo [Estudio de Xi, Nación Fuerte]).
Video: noticias sobre los materiales didácticos del Ministerio.
Para asegurarse de que los profesores y maestros comprendan mejor los nuevos materiales de enseñanza, Tian explicó que el Ministerio de Educación enviará expertos para capacitar a los profesores y maestros de todo el condado, asegurándose de que interpreten los nuevos libros de texto de manera correcta y de que no los enseñen antes de completar la capacitación.
Bitter Winter entrevistó a algunos profesores y maestros de varias provincias que habían asistido a la capacitación. Los mismos dieron cuenta de cómo los expertos interpretaron esta reforma.
Rechazar los valores democráticos occidentales
«Durante la capacitación, el experto afirmó que la reforma se había introducido principalmente porque el anterior plan de estudios de idioma chino, historia y política ‘le rendía culto’ a los valores occidentales y padecía una grave occidentalización. No había logrado ‘implementar las principales directrices del Partido y del Estado sobre la labor de los materiales didácticos’, de modo que los estudiantes capacitados podrían desear la democracia y la libertad occidentales y no conocerían el patriotismo. A fin de resolver estos problemas, el Estado tuvo que establecer una institución de alto rango para que se encargara de coordinar el trabajo relacionado con los materiales didácticos a nivel nacional», le dijo a Bitter Winter un profesor de idioma chino procedente de la Región Autónoma Zhuang de Guanxi, situada al sur de China.
Un profesor de historia procedente de la provincia central de Henán recibió una «instrucción» similar durante la capacitación. El mismo le dijo a Bitter Winter que la capacitación había hecho hincapié en los defectos de la democracia occidental, afirmando que en realidad no hay derechos humanos en Occidente, ya que las personas se habían vuelto codiciosas e indisciplinadas bajo el sistema democrático occidental.
El mismo le dijo a Bitter Winter: “cuando enseñábamos historia moderna extranjera, todos admirábamos a los países occidentales porque ya tenían democracia. Esta reforma curricular exige solo enseñar la bondad de la autocracia china y las limitaciones de la democracia. Se nos exige que introduzcamos constantemente en nuestras lecciones los valores socialistas centrales y el sentimiento patriótico”.
Algunos profesores de idioma chino notaron que la cantidad de obras extranjeras se había reducido en los libros de texto recientemente revisados, mientras que la cantidad de aquellas pertenecientes a la cultura tradicional china había aumentado considerablemente. Según las estadísticas realizadas por algunas instituciones de capacitación de China continental, se incluyeron 128 poemas antiguos en el libro de texto de idioma chino para las escuelas primarias de todo el país, lo que supone un aumento de un 87 por ciento en comparación con la versión anterior, y se incluyó un texto de las Analectas de Confucio en el plan de estudios de primer grado, mientras que originalmente dicho texto se les enseñaba a los estudiantes de mayor edad. Los poemas antiguos en los libros de texto de idioma chino para las escuelas secundarias aumentaron en un 51 por ciento. Tal y como le explicaron los profesores a Bitter Winter, estos textos chinos que han sustituido a los occidentales, deberían ser presentados a los estudiantes siguiendo la noción de cultura china promovida por el presidente Xi Jinping y el Partido Comunista Chino (PCCh).
“Los materiales didácticos recientemente compilados deben reflejar los valores socialistas centrales, la confianza nacional, la confianza cultural y la confianza institucional. A los profesores no se les permite evaluar positivamente la democracia y menos aún criticar el sistema autoritario. Si tu plan de estudios es realmente bueno, ¿por qué tienes miedo de que se lo compare con otros? ¿No muestra esto obviamente tu falta de confianza? ¿Cómo es que ese anhelo de libertad, democracia y libertad religiosa es considerado ‘rendirle culto a cosas extranjeras’?”, preguntó el mismo profesor procedente de Henán.
Introducción de Xuexi Qiangguo (Estudio de Xi, Nación Fuerte) sobre cómo los materiales didácticos del Ministerio reflejan el pensamiento de Xi Jinping, el amor por el Partido y otros temas educativos «rojos» (reproducido de la aplicación Xuexi Qiangguo [Estudio de Xi, Nación Fuerte]).
Erradicar el contenido religioso
En la nueva versión de los libros de texto está prohibido el contenido religioso. Varios profesores revelaron que uno de los principios utilizados para la compilación de nuevos materiales didácticos había sido la prohibición de imágenes y textos relacionados con la religión, entre los que se incluían las imágenes de templos y mezquitas.
«Los expertos en capacitación afirmaron que la religión encadena a las personas y los maestros y profesores deben adherirse al ateísmo, y no incluir ninguna ref
erencia al misticismo, al poder sobrenatural y a seres en sus lecciones, y mucho menos mencionar doctrinas, enseñanzas o reglas religiosas», afirmó el mismo profesor procedente de Henán. «El PCCh teme que los estudiantes sean influenciados por la ideología religiosa y democrática de la cultura occidental, por lo cual han eliminado algunas obras extranjeras y han reemplazado todos los términos relacionados con la religión en algunas obras. Esto es una falta de respeto hacia los autores, por no decir más».
¿Para qué están capacitados los estudiantes?
La capacitación enfatizó especialmente el tema «para qué están capacitados los estudiantes». Según los expertos en capacitación, el que utilice su talento y educación para «involucrarse en separatismo étnico» y «difamar a su país y a su pueblo» debería ser castigado.
Varios profesores le dijeron a Bitter Winter que los expertos en capacitación habían tomado como ejemplo a Hong Kong. Los mismos afirmaron que la juventud «desenfrenada» de Hong Kong no reconocía su identidad china y que eso se debía a los materiales didácticos de calidad inferior, ya que «cada plan de estudios crea a sus estudiantes».
«Para qué están capacitados los estudiantes» es una de las tres principales preguntas planteadas por Xi Jinping en lo que respecta a la labor educativa, las otras dos preguntas son qué tipo de estudiantes son capacitados y cómo son capacitados. En marzo de 2019, Xi Jinping proporcionó una respuesta indirecta a esta pregunta durante un simposio de profesores para clases de teoría ideológica y política en escuelas de todo el país. El mismo afirmó: «Es necesario cultivar generación tras generación de talentos útiles que apoyen el liderazgo del PCCh y el sistema socialista chino, y que se comprometan a luchar durante toda su vida por la causa del socialismo con características chinas».
Según estadísticas realizadas por expertos en capacitación, en el libro de texto de idioma chino para escuelas primarias compilado por el Ministerio, se incluyeron 34 textos patrióticos que promueven a los líderes del PCCh y el pensamiento revolucionario, lo cual representa el 10,67% del total de los textos.
«Se puede percibir que Xi Jinping le presta mucha atención a la ideología y que está actuando como lo hizo el presidente Mao», le dijo a Bitter Winter un profesor que ha estado activo en las escuelas chinas durante más de diez años. «La capacitación trata principalmente la temática de ‘amar al país y al Partido’, exigiéndonos que promovamos pensamientos tales como ‘sin el Partido Comunista, no habría una nueva China’. Obviamente, tiene como objetivo capacitar a los estudiantes para que se conviertan en jóvenes leales al Partido».
En 2007, un australiano desaliñado llegó a Kabul con poco más que una bolsa de ropa y tres patinetas. Mientras trabajaba durante el día, Oliver Percovich prestaba sus monopatines a adolescentes afganos para que jugaran con ellos, y que pronto se convirtieron en los primeros skaters del país; y al observar que el skateboarding atraía la atención positiva de los jóvenes de diversas etnias y géneros, Percovich decidió llevar más patinetas a Afganistán en su próximo viaje, y en última instancia, establecer la primera escuela de skateboarding del país, con el objetivo de proporcionar a la juventud afgana una comunidad segura y una salida a su ansiedad de vivir en un país en constante conflicto.
Hoy en día, la organización sin fines de lucro de Percovich es conocida en todo el mundo como Skateistan, y desde entonces se ha expandido, abriendo escuelas y centros comunitarios en Camboya y Sudáfrica. En el 2015, Skateistan recibió el premio Laureas Sport for Good, y un año después se clasificó como la 65ª organización sin fines de lucro más importante del mundo, ayudando a tocar las vidas de decenas de miles de niños en todo el mundo.
El filme Learning to Skateboard in a Warzone (If You’re a Girl), que ganó el Oscar el pasado domingo en la categoría de Corto Documental, cuenta la historia de una de las escuelas de Skateistan en Kabul, que está dedicada a enseñar a niñas y adolescentes cómo manejarse sobre una patineta.
“Esta película es mi carta de amor a las valientes niñas de ese país”, dijo la directora del documental, Carol Dysinger, al aceptar el premio junto a la productora Elena Andreicheva en la ceremonia del domingo. “Enseñan a las chicas a ser valientes, a levantar la mano, a decir que estoy aquí, que tengo algo que decir y que voy a tomar esa rampa, no intenten detenerme”.
#Oscars Moment: "Learning to Skateboard in a War Zone (If You're a Girl)" wins for Best Documentary Short. Carol Dysinger and Elena Andreicheva (@_Andreicheva) accept their Oscars. pic.twitter.com/PJThEPxXJJ
En la película, las chicas agarran sus skateboards, se muerden los labios y juegan con las ruedas. Las vemos aprendiendo a dar pequeñas vueltas alrededor de conos de tráfico, y la tensión es palpable. Podría ser un campamento de verano en cualquier otro lugar, pero estas niñas llevan pañuelos en la cabeza bajo grandes cascos, están vestidas con ropas largas y modestas, y la pista de patinaje está escondida detrás de altos muros en la capital afgana, Kabul, por la propia seguridad de las niñas.
Las niñas de la película asisten a un programa de vuelta a la escuela con 3 horas diarias de instrucción educativa, con el objetivo de preparar a quienes aún no están dentro del sistema de la educación formal para matricularse en la escuela pública, junto con sesiones regulares de patinaje. En el filme, se sientan ante una cámara y hablan de sus vidas: una dice que vendió chicles en las calles antes de que la llamaran para que se uniera a la escuela de Skateistan. Otra estudiante dice que vendía té.
“Learning to Skateboard in a Warzone (If You’re a Girl)”. Fotografía: Skateistan
En una ciudad en donde los atentados con coches bomba, secuestros y violencia contra las mujeres desprotegidas por hombres poderosos es común, estas niñas ya son sobrevivientes inesperadas. Durante el filme, los espectadores son invitados a involucrarse con el progreso de las estudiantes: a que aprendan trucos, cómo ponerse de pie, cómo deslizarse. En un momento de espera, su maestra, una mujer afgana con las mangas arremangadas, consigue que cuatro niñas se acuesten en el suelo antes de bajar a toda velocidad por una rampa y volar por el aire sobre ellas. Pero los límites de la libertad de las niñas a través del skateboarding son claros. Una le dice a la cámara: “No quiero crecer para poder patinar por siempre”.
“Lo que intentamos hacer es dar a las niñas un lugar donde se sientan seguras, donde puedan expresarse y explorar sus propios intereses”, dice Jessica Faulkner, portavoz de Skateistan. “Y lo unimos a la patineta, que les ayuda a aumentar su resistencia, su establecimiento de objetivos, su determinación y a divertirse mucho al mismo tiempo”.
Dale un vistazo al trailer de Learning to Skateboard in a Warzone (If You’re a Girl) a continuación:
Un tercio de Bangladesh, especialmente en las zonas del noreste, está solo a un metro del nivel del mar. Los humedales, conocidos localmente como “haor”, llegan a formar una vasta extensión de agua durante la temporada del monzón, y los dejan inundados entre siete y ocho meses. En esta temporada los estudiantes más pobres quedan sin acceso a la escuela tradicional por los caminos sumergidos en agua.
Sin embargo, entidades sin fines de lucro como Shidhulai Swanirvar Sangstha y luego BRAC empezaron a introducir escuelas en botes como una forma de llevar el salón de clase a los niños, y ademas les sirve como transporte para recogerlos directamente de sus casas.
Esta idea vino de Mohammed Rezwan, fundador y director ejecutivo de Shidhulai Swanirvar Sangstha, ya que le recordaba su infancia. Él creció en una región propensa a inundaciones y fue el único en asistir a la escuela durante el monzón en un bote que su familia disponía. Sin embargo, muchos amigos de su infancia no fueron tan afortunados:
Pensé, si los niños no pueden ir a la escuela por las inundaciones, entonces la escuela debería ir por ellos en bote.
Con la ayuda de organizaciones como Global Fund for Children y la Fundación Bill y Melinda Gates, el primer bote zarpó en 2002.
Existen mas de 9 millones de estudiantes de primaria en el país, mientras que el total de escuelas primarias entre gubernamentales y no gubernamentales es alrededor de 110 000. En los humedales del país viven cerca de 20 millones de personas, en donde menos del 1 % completa la escuela secundaria.
Las escuelas flotantes de Shidhulai Swanirvar Sangstha han recibido a mas de 80 000 estudiantes desde el inicio del programa mientras que BRAC ha alcanzado 14 000 mas. Ambas iniciativas elevaron el nivel de asistencia a la escuela.
Escuelas flotantes en Banglasdesh. Casi 80 000 niños ya han recibido educación aquí desde 2002. Estos 25 botes flotantes están muy activos en Pabna. Los distritos de Natore y Sirajganj en ocho diferentes ríos por SSS- Shidhulai Swanirvar Sangstha.
Puede que estas escuelas no reemplacen a las cuatro paredes de un salon de clase tradicional, pero los estudiantes de estos programas ha demostrado ser tan competitivos como otros en el país.
Algunos botes del BRAC disponen de pequeñas librerías, espacios para la ciencia y computadores con conexión a internet mientras que los botes de Shidhulai Swanirvar Sangstha tienen paneles solares en sus tejados para impulsarlos en las noches y permitir a los estudiantes que trabajan asistir a clase.
Gran idea: En zonas propensas a las inundaciones de Bangladesh, Shidhulai Swanirvar Sangstha opera 54 botes flotantes y clínicas mientras trabajan con las comunidades locales para constuir granjas flotantes.
Los profesores son reclutados en la población local e instruidos para hablar con los estudiantes sobre su desarrollo mental físico, los efectos del cambio climático y las diferentes maneras de proteger el ambiente.
Los educadores en Bangladesh tienen un problema. No solamente enfrentan muchos de los mismos desafíos que los maestros en otros países pobres –restricciones de financiamiento, libros obsoletos. También deben preocuparse por las lluvias del monzón. Las inundaciones son tan comunes que a menudo los estudiantes no pueden llegar al aula.
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Para superar esto, una entidad de caridad local ha decidido llevar los salones de clases a los estudiantes en forma de escuelas en botes. Esta es una de las 23 escuelas flotantes que funcionan todo el año en esta parte de Bangladesh, gestionada por Shidhulai Swanirvar Sangstha, grupo sin fines de lucro local.
Las escuelas en botes de BRAC son producto de una idea simple pero poderosa: si los niños que viven en zonas aisladas no pueden ir a la escuela, entonces la escuela debería ir a ellos. BRAC transforma la vida de niños en regiones propensas a las inundaciones. Mira cómo.
Islamabad: La quinta conferencia internacional concluyó aquí el miércoles en la Universidad Abierta Allama Iqbal (AIOU) luego de sugerir una hoja de ruta para promover una educación de calidad, haciéndola relevante para el desarrollo de la comunidad.
Los participantes de la conferencia, tanto nacionales como extranjeros, hicieron una serie de recomendaciones para abordar los desafíos y se enfrentaron para hacer que la educación sea relevante para la sociedad.
‘Relevancia y calidad de la educación’ fue el tema principal de la conferencia que deliberó sobre varios temas, durante las sesiones de trabajo y de panel.
Se presentaron cerca de 300 documentos que trataban temas, como los económicos relevantes para la educación y las responsabilidades y la capacidad de respuesta social.
Al dirigirse a la sesión de clausura, el presidente de la conferencia, Prof. Dr. Nasir Mahmood, dijo que los participantes mantuvieron una discusión muy productiva y fructífera por los esfuerzos de colaboración para mantener la relevancia y mejorar la calidad de la educación.
La conferencia de dos días fue organizada por la Facultad de Educación de la Universidad. El senador Taj Haider fue el invitado de honor en la ocasión.
Los que se dirigieron a la sesión inaugural incluyeron a la Secretaria Parlamentaria de Educación Federal y Capacitación Profesional, Wajiha Akram, y los dos delegados extranjeros, la Sra. Punramol Sutthirit de Tailandia y el Dr. Kiichi Oyasu de Japón, quienes pronunciaron el discurso de apertura.
Los oradores felicitaron a la AIOU y a su vicerrector, el profesor Dr. Zia-UL-Qayyum, por sus esfuerzos constantes de vincular la educación con el desarrollo de la comunidad y abordar los desafíos socioeconómicos del país.
Mientras afirmaba dar prioridad a la educación, el senador Taj Haider pidió que la educación se convirtiera en un movimiento, en línea con las huellas de Sir Syed Ahmed Khan, que había luchado por reemplazar el sistema educativo tradicional y anticuado, por el moderno.
Era de la opinión de que la próxima generación y los educadores deberían adoptar la política ‘East Look’ para aprender del país, como China, que trajo la alta calidad de vida de su gente a través de la educación.
Señaló que alrededor de 20,000 estudiantes pakistaníes actualmente en China para la educación superior, y esperaba que siguieran las tradiciones chinas asegurando la calidad y el trabajo manual en todas las esferas de la vida.
Agradeció a la AOU por brindar a los jóvenes la oportunidad de aprender de las prácticas educativas de los países extranjeros.
Wajihe Akram también habló sobre la necesidad de vincular la educación con la sociedad, afirmando que la educación debe contribuir al desarrollo socioeconómico.
Confía en que las instituciones educativas lograrán abordar el problema de los niños que abandonan la escuela y abandonan la escuela a través de esfuerzos colectivos.
Aseguró que el gobierno actual siempre será solidario para lograr los objetivos estipulados en el sector educativo.
La reunión del Comité Regional para Asia y el Pacífico de la Internacional de la Educación se centró en las respuestas de los sindicatos a las amenazas a los derechos humanos y sindicales, el impacto del cambio climático y la creciente privatización de la educación.
La educación pública está viéndose amenazada en muchos países de la región de Asia y el Pacífico. Este fue el mensaje que Masaki Okajima, presidente del Comité Regional para Asia y el Pacífico de la Internacional de la Educación (IEAP) y presidente del sindicato de docentes de Japón, Japan Teachers’ Union, transmitió a la reciente reunión de la IEAP.
En la reunión, que se celebró los días 1 y 2 de febrero en Kuala Lumpur (Malasia), Okajima también hizo hincapié en que los sindicatos de la educación deberían trabajar con las organizaciones de la sociedad civil en la aplicación de medidas concretas para lograr una educación inclusiva de calidad para todos.
Derechos humanos y sindicales
El coordinador regional principal de la IEAP, Anand Singh, abordó la promoción y la defensa de los derechos humanos y la democracia. Condenó el aumento y la persistencia de las violaciones de derechos básicos perpetradas por los Estados en Hong Kong, India y Filipinas. Los miembros del Comité de la IEAP expresaron su solidaridad con sus compañeros/as y con los ciudadanos/as de dichos países, haciendo un llamamiento a la comunidad internacional para que apoye las campañas contra las violaciones de derechos y los ataques que sufren los/as educadores y sindicalistas.
Se informó al Comité de que los miembros del sindicato de profesionales de la enseñanza de Hong Kong, Hong Kong Professional Teachers’ Union, han sido objeto de ataques dirigidos específicamente contra ellos y ellas en medio de los disturbios que reinan en el país, y el Gobierno acusa a los docentes de incitar a los estudiantes a protestar. También se informó al Comité de que la represión del sector educativo en Hong Kong podría entrañar cierta censura del contenido de los planes de estudio e incluso recortes al presupuesto de educación.
Raymond Basilio, miembro del Comité de la IEAP y secretario general de la alianza de docentes afectados de Filipinas, Alliance of Concerned Teachers in the Philippines, compartió su experiencia y conocimientos sobre el continuo acoso e intimidación que sufren los líderes de sindicatos de la educación en su país. “La presión ejercida por las organizaciones afiliadas a la Internacional de la Educación nos ha ayudado mucho”, señaló, reconociendo las repercusiones positivas de la solidaridad internacional a la hora de sensibilizar al público sobre la situación de los derechos en su país. “Ahora los perpetradores saben que están en el punto de mira de la comunidad internacional”.
Emergencia climática
Correna Haythorpe, vicepresidenta del Comité Regional de la IEAP y presidenta federal del sindicato australiano de educación Australian Education Union, recordó los devastadores incendios forestales que han causado pérdidas terribles de vidas humanas, bienes, vida silvestre y bosques y que han destruido numerosas escuelas en Australia. Estudiantes y docentes han salido a las calles para reclamar justicia climática y medidas en ese sentido, criticando a los funcionarios del Gobierno por negar la relación que existe entre los incendios y el cambio climático y por su negativa a responder a la crisis mediante políticas adecuadas.
Neselinda Meta, miembro del Comité de la IEAP y presidenta del Council of Pacific Education, se explayó sobre el tema del cambio climático con ideas propuestas por las naciones insulares del Pacífico. Recalcó que el Pacífico se enfrenta a una vulnerabilidad extrema, puesto que el aumento del nivel del mar y las condiciones meteorológicas extremas afectan gravemente a las escuelas y a los medios de vida. Insistió en la necesidad de incluir el cambio climático en los programas escolares y en las campañas de sensibilización en el seno de las comunidades.
David Edwards, secretario general de la Internacional de la Educación, puso de relieve la función de los educadores/as y sus sindicatos a la hora de responder a los actuales desafíos climáticos. “Los sindicatos de educación tienen una responsabilidad a largo plazo, una visión de las cuestiones de desigualdad, sostenibilidad y cambio climático, así como respuestas claras a las mismas”, manifestó. “Y se nos está reconociendo, estamos abriéndonos paso y seguiremos haciéndolo”.
El Comité reafirmó que las organizaciones miembros de la IE deben permanecer unidas para responder a la urgencia de la acción por el clima.
Privatización en y de la educación
Las organizaciones miembros de la Internacional de la Educación de Nepal y Filipinas se han unido a la campaña Respuesta Mundial para liderar la lucha contra la comercialización y privatización de la educación en sus países. Organizaron actividades para convencer a los afiliados sindicales, a los responsables políticos y al público en general de que actúen contra el acceso mal regulado de las escuelas con fines lucrativos en la oferta educativa. En Filipinas, por ejemplo, gracias a una acción persistente se ha logrado presionar con éxito al Ministerio de Educación para que vele por la aplicación de sus normas escolares en los centros de APEC Schools, una empresa conjunta formada por los gigantes empresariales Ayala Corporation y Pearson.
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4
El logro del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos) sigue siendo una prioridad. En la región de Asia y el Pacífico, es especialmente importante la contribución de los sindicatos al logro de dicho objetivo mediante la aplicación, el examen y la supervisión de programas.
Los sindicatos regionales de educación expresaron su preocupación por el hecho de que los Gobiernos del planeta estén muy lejos de alcanzar este objetivo para 2030. En un informe de la Internacional de la Educación de 2019, educadores y educadoras evalúan la deficiencia en materia de logros en este ámbito. La Comisión Económica y Social para Asia y el Pacífico de las Naciones Unidas también explicó que, si se mantiene el ritmo de progreso actual, ninguna de las subregiones de Asia y el Pacífico cumplirá ninguna de las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.
Informe anual de la IEAP
Durante la reunión se presentó al Comité el informe anual de la IEAP en el que se explica detalladamente la labor de promoción y protección de una educación pública inclusiva y de calidad para todos llevada a cabo durante 2019 por la IE y sus organizaciones afiliadas de la región (72 organizaciones nacionales de 36 países que representan a 7,7 millones de afiliados/as), a saber, la promoción de la condición y los derechos de los/as docentes y el personal educativo, la defensa de los derechos sindicales y las libertades profesionales, y una mayor consolidación de la capacidad sindical.
Las actividades de la IEAP incluyeron:
La formulación y presentación de recomendaciones a la 5ª Reunión Asia-Pacífico sobre Educación 2030 de la UNESCO.
Campañas de desarrollo de capacidades y concienciación entre los afiliados y afiliadas sindicales, y el público en general, en materia de derechos humanos y sindicales; género e inclusión en la educación; derechos de las lesbianas, gays, bisexuales, transexuales e intersexuales; y derechos de los pueblos indígenas.
Formación sobre liderazgo para sindicalistas, desde afiliados hasta líderes, dirigida especialmente a mujeres líderes jóvenes.
Durante 2020-2023, el Comité de la IEAP tiene previsto trabajar para:
Implicar activamente a los afiliados/as jóvenes en los sindicatos y en la Internacional de la Educación.
Integrar la educación sobre el cambio climático en los programas escolares y en la formación docente.
Reforzar las asociaciones institucionales, en particular promoviendo la condición de la profesión docente, los derechos y los valores democráticos.
Asia/Emiratos Árabes/20 Febrero 2020/https://wam.ae/
Dubái Cares ha anunciado el reciente lanzamiento de tres programas educativos innovadores en Jordania, destinados a empoderar a los refugiados sirios y niños jordanos, junto con educadores y representantes del gobierno.
El lanzamiento de los programas fue presenciado por una delegación de Dubái Cares, dirigida por el Director Ejecutivo de la organización, Dr. Tariq Al Gurg, en la Escuela Primaria Um Farwah en Bayader Wadi Al Seer de Jordania.
Se comprometieron más de US $ 7 millones (AED26 millones) para los tres programas que cubrirán un espectro completo de necesidades educativas en los niveles preprimario, primario y secundario entre los refugiados y las comunidades de acogida en Jordania.
La delegación también se dirigió a Al-Ara’ek, una organización comunitaria en Hay Nazzal de East Amman, donde se realizó un recorrido por las instalaciones antes de una reunión con maestros, niños y sus padres, así como con el comité comunitario local.
Uno de los programas, lanzado en asociación con Plan International Jordan, Plan International Canada, Lamsa World y Ustad Mobile, verá más de $ 1.5 millones (AED5.5 millones) invertidos en el campo de la educación preprimaria. El programa proporcionará atención y desarrollo de la primera infancia, ECCD, servicios para niños refugiados sirios, así como niños de comunidades de acogida.
Un informe del ACNUR muestra que solo el 69 por ciento de los niños en Jordania menores de seis años, e incluso menos entre los refugiados sirios, tienen acceso a atención preprimaria, y el acceso a KG privado se considera un lujo, y la provisión pública de preprimaria Los servicios son muy bajos.
Con una duración de dos años, el programa buscará garantizar que 4.000 niños y niñas, con edades comprendidas entre cinco y seis años, estén adecuadamente preparados para ingresar a la educación de primer grado. El programa se extenderá a niños de tres provincias de Jordania, incluido el campo de refugiados de Azraq. También busca movilizar y alentar a 2.000 padres a inscribir a sus hijos, aumentando el acceso a jardines de infancia a través de planes de expansión.
El programa centrado en el ECCD también busca apoyar a los niños que ya están matriculados en escuelas de preescolar, mejorando la calidad de los jardines de infantes establecidos a través de programas integrales de capacitación de maestros y apoyo psicosocial para niños vulnerables en la comunidad.
Al destacar la importancia del programa, el Dr. Tariq Al Gurg dijo: «A través de este programa, Dubái Cares tiene como objetivo apoyar la educación preescolar de calidad y estimular los servicios de cuidado para todos los niños. Esto incluye apoyar al Gobierno de Jordania para lograr su objetivo de universalizar la preescolar educación escolar dentro de la comunidad de acogida y campamentos de refugiados en todo el país «.
«Este programa», continuó, «también está en línea con la estrategia» Educación en emergencias «de Dubái Cares, ya que tiene como objetivo apoyar a los niños sirios y jordanos en el nivel preprimario al darles acceso a una educación de calidad desde el principio, mientras aprovecha la tecnología a través de dispositivos móviles existentes para aumentar el alcance sin infraestructura adicional «.
La delegación de Dubái Cares también lanzó el programa titulado, Transformando la educación de los refugiados hacia la excelencia, TREE. El programa, implementado por Salvar a los niños y el MIT Abdul Latif Jameel Laboratorio Mundial de Educación, MIT J-WEL, tiene como objetivo apoyar la necesidad urgente de desarrollo profesional docente, TPD, en un contexto extremadamente desafiante.
Durante un período de cinco años, el programa TREE de $ 5.5 millones (AED20.2 millones), que incluye una contribución de $ 1.5 millones de Dubái Cares, involucra a maestros, directores y representantes del gobierno con el equipo del programa para desarrollar y refinar un proceso iterativo que se enfoque en dos áreas centrales para mejorar la TPD en Jordania. Este programa piloto, que beneficiará a 1.350 maestros e impactará a 745.000 personas en Jordania, será escalable para ayudar a millones de niños en situaciones de crisis.
El tercer programa, ‘MiyaMiya’, es un programa habilitado por la tecnología enfocado en la reintegración de los niños fuera de la escuela a la educación secundaria, que es clave para obtener acceso a oportunidades laborales básicas y abrir caminos hacia la educación superior.
Según un informe del ACNUR, solo alrededor del 20 por ciento de los niños sirios en edad escolar secundaria están matriculados en educación formal, mientras que el resto trabaja principalmente para mantener a sus familias.
No asistir a la educación secundaria impide que los estudiantes aprueben el examen final «Tawjihi» y reciban la certificación escolar necesaria para acceder al mercado laboral o estudiar más. La tasa de éxito para aprobar el «Tawjihi» es solo del 32 por ciento entre los jóvenes refugiados sirios y del 40 por ciento entre los jóvenes jordanos, lo que subraya la presión general sobre los maestros y la falta de inversiones en capacidad pedagógica durante décadas.
MiyaMiya cuenta con el apoyo de un consorcio de donantes mundiales, incluidos Dubái Cares, la Fundación One, la Fundación Vitol y el Grupo Chalhoub. El líder de tecnología educativa con sede en Washington DC, Pedago, el iniciador del proyecto, actuará como gerente del programa, con Questscope con sede en Amman implementando la iniciativa en todo el Reino. La Fundación Queen Rania para la Educación y el Desarrollo ofrece capacidad de diseño, investigación y evaluación.
Fuente e imagen tomadas de: https://wam.ae/es/details/1395302824576
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