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En Vietnam: Se insta al ministerio a mejorar la calidad de los profesores en educación terciaria

Muchos profesores no llevan a cabo investigaciones científicas, no tienen artículos publicados en revistas científicas y tienen conocimientos limitados de idiomas.

Asia/Vietnam/english.vietnamnet.vn/
El Centro de Acreditación de Calidad Educativa, que evaluó 20 universidades de primer nivel en 2016, descubrió que las escuelas carecían de profesores y que muchos de ellos no estaban suficientemente capacitados.  Según las leyes actuales, los profesores universitarios deben tener una maestría. Sin embargo, el 16 por ciento de los profesores de las escuelas solo tenían una licenciatura.

Nguyen Hai Thap, subdirector del Departamento de Maestros y Gerentes Educativos, dijo que los profesores son buenos en el conocimiento profesional, pero tienen problemas en la investigación científica y la utilización de TI. Según Thap, el problema es que no hay estándares para los profesores universitarios, aunque sí hay estándares para los maestros de escuela general.

Muchos profesores no llevan a cabo investigaciones científicas, no tienen artículos publicados en revistas científicas y tienen conocimientos limitados de idiomas.

«MOET (Ministerio de Educación y Capacitación) no tiene estándares para los profesores universitarios. Algunas escuelas establecen estándares particulares para sus profesores, pero la mayoría de las demás no. Así que no sabemos lo que tenemos que esforzarnos para mejorar al personal de conferencias «, dijo.

Mientras tanto, la Universidad Da Nang ha establecido objetivos muy claros para su plan de desarrollo del personal. Los conferencistas menores de 45 años deben planear cursos de capacitación para sí mismos para obtener el doctorado luego de cinco años.

Los profesores recién contratados deben tener una maestría antes de cumplir 30 años y tener un doctorado antes de los 38 años. Se requiere que los jóvenes profesores asistan a cursos de capacitación en el extranjero, excepto en algunos campos específicos.

La universidad ha declarado que de ahora en adelante, solo elegirá candidatos que terminen la escuela con excelentes calificaciones, altos logros en investigación científica y buenas habilidades en inglés.

De 1.459 profesores de la Universidad de Da Nang, el 26,94 por ciento tiene un doctorado y el 63 por ciento tiene una maestría, mientras que el 50 por ciento puede dar conferencias en idiomas extranjeros.

El ministro de Educación y Formación, Phung Xuan Nha, en una conferencia que discutió las soluciones para mejorar la calidad de la educación terciaria en enero, dijo que el 19 por ciento de los docentes con un doctorado era una proporción muy baja. «Si podemos aumentar el número, esto tendrá un impacto en la calidad de la educación universitaria. Y esto es lo que tienen que hacer los rectores «, dijo Nha.

Thap también enfatizó la necesidad de aumentar el número de profesores con un doctorado, paso a paso. «Nuestro objetivo es que uno debe tener un doctorado para ser un profesor universitario», dijo.

Al final del año académico 2016-2017, Vietnam tenía 235 universidades y academias (170 escuelas estatales, 60 escuelas privadas y «fundadas en las personas» y 5 escuelas de propiedad extranjera), 37 institutos de investigación asignados para formar doctores, 33 escuelas secundarias pedagógicas y dos escuelas intermedias pedagógicas (formación de dos años).  Hay 58 universidades, 57 escuelas secundarias y 40 escuelas intermedias que producen profesores.

Fuente: http://english.vietnamnet.vn/fms/education/188827/ministry-urged-to-improve-quality-of-lecturers-in-tertiary-education.html
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Transformación de los modelos de publicación convencionales en publicaciones científicas digitales

Las publicaciones de acceso abierto de OMICS International ganan popularidad y se celebrará con una semana de acceso abierto del 23 al 29 de octubre de 2017

 Londres/lavanguardia

A la fecha de octubre de 2017, hay 11.000 publicaciones de acceso abierto  donde se recogen 2.322.691 artículos al año y Google Académico personifica una revolución en los sistemas de publicación desde las versiones impresas tradicionales. Los sistemas de publicación digitales proporcionan acceso gratuito a información científica sobre ciencia, tecnología y medicina, además de otros informes científicos por medio de herramientas digitales.

Las publicaciones de acceso abierto virtuales están proporcionando un gran apoyo a todo el proceso de publicación tradicional, incluidas las ediciones y revisiones. Los sistemas de publicación de acceso abierto mediante tecnología poseen la capacidad de atraer a diversas universidades, sociedades científicas, académicos eruditos y empresas independientes de renombre para que digitalicen sus publicaciones y archivos.

Al respecto de los recientes avances en el foro de publicaciones digitales, el Dr. Srinubabu Gedela  consejero delegado de OMICS International, ha mencionado que las publicaciones científicas de acceso abierto están rompiendo las barreras idiomáticas. Si se publican las investigaciones científicas en publicaciones de acceso abierto, podrían traducirse a numerosos idiomas sin violar la legislación sobre derechos de autor. «La industria sigue improvisando para que los rincones más remotos del planeta puedan acceder a información científica económica, asequible y gratuita». El Dr. Gedela añadió a eso: «Las noticias falsas y algunos blogs falsos están afectando a la reputación de las publicaciones de acceso abierto, ya que los crean las marionetas de las editoriales con acceso de pago».

Ahora, las principales publicaciones de acceso abierto están en la cresta de la ola. Casi todas las grandes editoriales están manteniendo o adoptando políticas de publicación de acceso abierto  que trazarán el rumbo del futuro de las publicaciones y los archivos de literatura. «Es una buena señal», añadió el Dr. Gedela. Se está constatando un mayor respaldo de las sociedades eruditas para que se incluya a sociedades académicas, órganos gubernamentales y demás miembros de la comunidad científica tras observar el largo alcance del impacto que proporcionan las publicaciones digitales de acceso abierto.

Con sus más de 2500 empleados, OMICS International ha sido pionera en la difusión de información científica y de salud de acceso abierto, y por ello celebra la semana de acceso abierto. Cuenta con ayuda de más de 50.000 científicos altamente cualificados como miembros de la Junta Editorial. OMICS International podrá pasar de 10 publicaciones en 2009 a más de 1000 publicaciones sometidas a arbitraje científico externo en 2017 con un mayor número de lectores que alcanza los 30 millones. OMICS Grupo también organiza más de 3000 encuentros médicos y científicos al año en coordinación con sus socios internacionales.

Contacto: contact.omics@omicsonline.org[mailto:contact.omics@omicsonline.org] ; 650-268-9744

Logo — https://mma.prnewswire.com/media/569968/OMICS_INTERNATIONAL_150X30.jpg [https://mma.prnewswire.com/media/569968/OMICS_INTERNATIONAL_150X30.jpg]

Sitio Web: https://www.omicsgroup.org/

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Debemos crear ciudadanos, no solo profesionales: Sisodia

Asia/India/in.news.yahoo.com

El viceprimer ministro de Delhi, Manish Sisodia, quien también maneja el portafolio de educación, dijo el miércoles que India necesitaba un ministerio de educación en lugar de un ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos.(DRH)

Hablando en la Cumbre de Educación de Delhi organizada por ASSOCHAM, Sisodia dijo: «Es bueno que la educación se debata en todo el país, pero también debería decidirse qué es lo que queremos de la educación. Ni siquiera tenemos un ministerio de la Unión dedicado a la educación en nuestro país, ya que el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos se encarga de la labor en el sector de la educación. »

Dado que el ministerio del ministerio de HRD se dedica exclusivamente a diversos aspectos de la educación en el país, uno podría confundirse por el comentario del ministro. Sin embargo, Sisodia explicó en detalle a qué se refería.

En declaraciones a Catch, dijo: «El departamento que se encarga de la educación en India, hemos nombrado al Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos. Y eso es exactamente lo que hace. No educa. »

» La educación y el desarrollo de recursos humanos son dos cosas separadas. El propósito de la educación no puede limitarse al desarrollo de los recursos humanos. Eso debería ser solo una parte de la educación, pero no puede definir la educación.Lamentablemente, el desarrollo de los recursos humanos es lo que queda de la educación en este país «, dijo Sisodia.

«La educación holística no es el objetivo. Se valora el desarrollo de habilidades, la educación profesional y técnica en lugar de centrarse en la educación holística de artes liberales, ciencia, comercio, investigación, etc. «, agregó.

El ministro explicó además: «La educación se centra en la mejora general de la inteligencia de una persona, no solo en términos de profesión, sino en todos los aspectos de la vida. La intolerancia, la violencia, la contaminación, la indiferencia en la sociedad es el resultado de un sistema educativo fallido. Estamos creando un amplio número de profesionales, pero nuestro sistema educativo no alienta a los ciudadanos a vivir como seres humanos responsables, inteligentes y liberales «.

» Cuando digo que debemos tener un ministerio de educación en India, no quiero decir que solo debemos hacerlo. cambiar el nombre del Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos, pero cambiar nuestro sistema educativo para crear liberales inteligentes capaces de triunfar en cualquier profesión que elijan y es allí donde estamos fallando. »

Sisodia también habló con Catch sobre la tendencia creciente de la privatización de la educación escolar en varios estados y lo llamó «un fracaso de los gobiernos estatales» y «una violación flagrante de la constitución india».

Hablando sobre las recientes noticias de que los gobiernos de Rajasthan y Punjab cerraron miles de escuelas primarias y secundarias, Sisodia dijo: «Es tan desafortunado que los gobiernos estatales en vez de dedicar más dinero para mejorar las condiciones de las escuelas primarias y secundarias del gobierno elijan en cambio cierra cientos de ellos hacia abajo. Es un fracaso de liderazgo político «.

«Si los gobiernos no pueden usar el dinero de los contribuyentes para proteger el derecho básico fundamental a la educación de las personas de este país, ¿por qué deberían los ciudadanos pagar impuestos en absoluto? En esencia, les está diciendo a los padres: por favor, inviten a sus hijos a las escuelas privadas porque no podemos brindarles educación de calidad en el estado. Está haciendo que los ciudadanos paguen por algo que la Constitución de su país les ha otorgado gratuitamente. Esta es una flagrante violación de la Constitución «, enfatizó.

También cuestionó la lógica dada por los gobiernos estatales de que no se inscribieron suficientes estudiantes en estas escuelas.

 «Si no hay suficientes estudiantes, ¿por qué crecen las escuelas privadas en todos los estados? Cuando no puede proporcionar una educación de calidad, obviamente la inscripción disminuirá. Es responsabilidad del gobierno, que si un solo estudiante está inscripto en una escuela del gobierno, todas las instalaciones deberían estar allí para educar a ese estudiante. Si no puede garantizar tales necesidades básicas, por favor disuelva su gobierno «, dijo.

«Los gobiernos se están lavando las manos entregando escuelas a jugadores privados.Se deben tomar medidas contra estos gobiernos «, exigió.

Fuente https://in.news.yahoo.com/education-isn-apos-t-just-175600350.html

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Modernizando la voz femenina para Qatar

Asia/Qatar/BBC

Si el personal es político, entonces Sheikha Hind, miembro de alto rango de la familia real gobernante de Qatar, da una respuesta muy directa a sus puntos de vista sobre el final de la prohibición de conducir para las mujeres en Arabia Saudita.

«Tengo dos niños asmáticos y cuando necesitas llevarlos en una emergencia a las 02:00, y tu marido está en un viaje de negocios … Estamos hablando de seguridad».

«Es una gran decisión», dice ella, como padre y como conductora, distanciándose de cualquier sugerencia de que las mujeres no deberían tener los mismos derechos en tales asuntos.

Sheikha Hind, de 33 años, es la hermana del gobernante del acaudalado estado de Qatar, un país que actualmente se encuentra en el centro de un bloqueo tenso y una lucha de poder en Medio Oriente.

Si los vecinos de Qatar quieren aislar al país, Sheikha Hind tiene la misión de acercarse y presentar un rostro claramente moderno, joven y femenino al mundo exterior.

Katar
Casi dos tercios de los estudiantes en Qatar son mujeres

«Cuando sucedió el bloqueo, todos nos sorprendimos. No lo vimos venir».

Y, hablando en Londres, dice que quiere contrarrestar las percepciones de que su país es un estado musulmán «ultraconservador».

Su propia formación es decididamente internacional, ya que ha sido estudiante en la Universidad de Duke en los Estados Unidos y en el University College London en el Reino Unido.

Esto la expuso a algunas de las opiniones estrechas sostenidas por jóvenes occidentales sobre el mundo árabe.

«Cuando estaba en Estados Unidos, recibí un comentario de que creía que vivías en tiendas de campaña», dice.

«Lo que me gustaría que la gente entendiera es que somos tan normales como tú.

«Podríamos tener diferentes tradiciones y culturas, pero eso no nos hace muy diferentes. Todos queremos ciudadanos altamente educados. Todos queremos tener oportunidades para cada persona en nuestro país».

Graduación Qatar
Qatar tiene una política de inversión en educación para una futura «economía del conocimiento»

La educación ha sido un gran negocio para Qatar, que incluye grandes cantidades para la construcción de un campus para ocho universidades internacionales y dos universidades de Qatar.

Sheikha Hind es ahora directora ejecutiva de la Fundación Qatar, el vehículo creado hace casi 20 años para una inversión en educación a gran escala.

Tiene la ambición de convertir a Qatar en una «economía del conocimiento» construida sobre una fuerza laboral bien educada, lista para cuando se agoten los ingresos del gas y el petróleo.

«Al final, somos un país muy pequeño. Si podemos asegurarnos de que la mayoría de nuestros residentes reciban educación para que puedan ser ciudadanos activos, entonces estaremos satisfechos. Todavía tenemos un largo camino por recorrer, pero hemos comenzado «.

Pero la educación se trata de hacer preguntas difíciles. Por ejemplo, ¿pueden los estudiantes discutir los méritos de la democracia sobre una autocracia?

«Estoy seguro de que tienen esos debates», dice ella.

DohaEl estado del Golfo de Qatar se ha transformado por los ingresos del gas y el petróleo

«Eso es algo que les enseñamos a nuestros estudiantes. Piensa por ti mismo, escuchas todas las partes de una discusión. Apoyamos ese enfoque».

«Tenemos libertad académica en nuestro campus y eso fomenta el diálogo y cualquier tema o tema», dice ella.

Aunque ella agrega que al definir «democracia», hay un amplio «espectro» de significados.

En términos del acceso de las mujeres a la educación, dice que el 65% de los estudiantes en Qatar son mujeres, y el desafío actual es reclutar a más hombres para la educación superior.

Ella pertenece a una línea de mujeres fuertes: hija de Sheikha Moza, madre del gobernante actual y, a menudo, descrita como una de las mujeres más influyentes en Medio Oriente.

Al crecer en el centro de la familia gobernante del país, dice que «el trabajo y la vida personal no están realmente divididos».

Ella es parte de la próxima generación de la familia real de Qatar, redefiniendo la próxima etapa del desarrollo del país
Pie de fotoEducación por encima de todos ha estado apoyando la educación de los refugiados en el Líbano

Esto significará invertir aún más en educación, y encontrar mejores formas de motivar a los jóvenes adinerados que han crecido sin dificultades para estimularlos.

Sheikha Hind dice que está buscando desarrollar diferentes tipos de escuela para elevar los estándares y abordar el problema de la motivación.

Hasta ahora, el bloqueo no ha detenido una de las exportaciones más importantes de Qatar, la educación a algunos de los países más pobres del mundo y refugiados que no asisten a la escuela.

Aunque Qatar tiene proyectos de «poder blando» de alto perfil, entre los que destaca la organización de la Copa del Mundo, sus amplios fondos para la educación, incluso bajo el letrero «Educación sobre todos», a menudo han estado curiosamente ocultos.

«Es algo muy cultural. También tiene sus raíces en el Islam. Si donas dinero, no le pones tu nombre», dijo.

«No somos muy buenos para tomar el crédito. Es algo que tendremos que cambiar y tendremos que hablar al respecto», dijo Sheikha Hind.

Como con tantas partes de esta pregunta sobre la identidad de Qatar, ella dice que «la percepción es muy diferente de la realidad».

Fuente: http://www.bbc.com/news/business-41470332

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India becoming a hub of quality education: Naqvi

India/Octubre de 2017/Fuente: The Times of India

Resumen: El número de extranjeros que vienen a la India con fines educativos se ha incrementado «significativamente» durante el régimen actual en el Centro y el país se está convirtiendo en un «centro de educación de calidad», dijo el jueves el ministro de la Unión, Mukhtar Abbas Naqvi. Según una declaración oficial, el ministro de asuntos minoritarios reiteró el compromiso del Centro con el empoderamiento educativo de todos los sectores de la sociedad, incluidas las minorías. La declaración también citó a Naqvi diciendo que el gobierno había tenido éxito en proporcionar una mejor atmósfera para la educación de calidad en las áreas atrasadas del país.

The number of foreigners coming to India for educational purposes had gone up «significantly» during the current regime at the Centre and the country was becoming a «hub of quality education», Union minister Mukhtar Abbas Naqvi said on Thursday.

According to an official statement, the minority affairs minister reiterated the Centre’s commitment towards the educational empowerment of all sections of the society, including the minorities.

The statement also quoted Naqvi as saying that the government had been successful in providing a better atmosphere for quality education in the backward areas of the country.

The minister made these comments during his meeting with a seven-member delegation of a Malaysia-based organisation, PINTA, at the Antyodaya Bhawan in the national capital. PINTA works in the field of education in Malaysia.

«The number of students coming to India from other countries for educational activities has increased significantly during the last three years of the (Narendra) Modi government,» the statement quoted Naqvi as saying.

The statement, however, did not reveal the number of foreign students who came to India for educational purposes during the said period.

«The government has also been successful in providing a better atmosphere for quality education in the poor and backward areas of the country,» Naqvi said.

Fuente: https://timesofindia.indiatimes.com/india/india-becoming-a-hub-of-quality-education-naqvi/articleshow/61242135.cms

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Gender inequality, lack of information fuel teen pregnancies in Timor-Leste

Timor Oriental/Octubre de 2017/Fuente: UNFPA

Resumen:

«Sabía un poco sobre cómo se hace un bebé, pero no demasiado», dijo Natalia, de 19 años, en Alieu, las tierras altas rocosas de Timor-Leste. Su hija de 1 año, Afeena, dormía cerca. «No tenía educación sobre esto en la escuela. No hay lecciones relacionadas con este tema. Nada.»

La vida de Natalia comenzó a deshacerse después de quedar embarazada. Su novio la abandonó.

«Dejé la escuela y nunca fui a ver a un médico ni tuve ninguna consulta», explicó. «Incluso logré esconderlo de mi familia. Cuando comencé el trabajo de parto, le dije a mi padre que tenía dolor de espalda, pero pronto descubrió que iba a tener un bebé «.

Natalia fue llevada a una clínica local. Estaba aterrorizada por su vida; su madre había muerto durante el nacimiento de un hermano menor.

Afortunadamente, Afeena fue entregada de manera segura.

Debido a la desigualdad de género, las niñas y las mujeres tienen muy poca opinión sobre su propia fertilidad. También tienden a tener un acceso deficiente a información y servicios de salud reproductiva.

“I knew a little bit about how a baby is made, but not too much,” said Natalia, 19, in Alieu, the rocky highlands of Timor-Leste. Her 1-year-old daughter, Afeena, was sleeping nearby. “I had no education about this at school. No lessons at all related to this topic. Nothing.”

Natalia’s life began to unravel after she became pregnant. Her boyfriend abandoned her.

“I dropped out of school and never went to see a doctor or had any consultation,” she explained. “I even managed to hide it from my family. When I went into labour, I told my father I had back pain, but he soon discovered I was having a baby.”

Natalia was rushed to a local clinic. She was terrified for her life; her mother had died during the birth of a younger sibling.

Fortunately, Afeena was delivered safely.

Because of gender inequality, girls and women have very little say over their own fertility. They also tend to have poor access to reproductive health information and services. © UNFPA/Ruth Carr

Still, there is plenty to worry about. Natalia will most likely have to raise her daughter alone.

Deck stacked against girls

Early pregnancy is a major concern in Timor-Leste. And almost one quarter of women in the country have a baby by the time they are 20. Early pregnancies are often swiftly followed by marriages; 19 per cent of girls are married by the time they are 18.

Deeply entrenched gender inequalities – including high rates of violence against women and barriers to reproductive health care – play a role in these grim figures.

“We currently have an intimate partner violence rate of around 60 per cent in Timor-Leste,” said Candie Cassabalian, a UNFPA youth specialist.

And because of restrictive social norms, contraception is often accessible only with a husband’s consent. “Married women, no matter their age, have very little control over their own body and their own fertility, so very quickly young women end up with multiple children, limited opportunities and even less choice,” Ms. Cassabalian said.

Contributing to this problem is the limited availability of comprehensive sexuality education.

Natalia is raising her daughter Afeena alone. © UNFPA/Ruth Carr

“Even though some sexuality education curriculum is there in schools, often the teacher is not confident to deliver the information, and it is not something they feel comfortable to talk about,” said Lala Soares, a gender expert with Plan International in Timor-Leste.

“They tell me when they get to this topic, they rip the pages of the textbook out,” she added.

Violence, motherhood and a child marriage

Lucia*, now 18, faced all of these issues.

As a teenager, she became involved with her teacher, a much older man.

“When my parents found out I had a boyfriend, they were very angry. They told me they wanted to beat me to death,” she said, sharing her story at a girls’ empowerment workshop held by Plan International, a close partner of UNFPA.

Her family beat her so viciously she ended up in the hospital. Still, she and her boyfriend remained together, and Lucia became pregnant.

“I didn’t know you could get pregnant from having sex,” she said.

The families hastily arranged a marriage between Lucia and her teacher.

Such efforts are designed to preserve a family’s honour – but they do little to protect the girls affected. Child marriage actually increases girls’ vulnerability. Pregnancy and marriage also keep young mothers from returning to school.

“The perception is that school is only a place for children and children don’t have sex – or even romantic involvement. So even if the girl is married off quickly, she would not normally be allowed to re-enter school,” explained Ms. Cassabalian.

More must be done

UNFPA is working with the government and partners to better understand the issues surrounding teen pregnancy. UNFPA, together with Plan International and the government’s Secretariat of State for Youth and Sports, recently released a report about these issues, which could help policymakers better address them.

UNFPA also advocates for young people’s right to sexual and reproductive healthand information. For example, UNFPA is helping to assess and develop comprehensive sexuality education curricula and trainings, and is supporting efforts to make health services more youth-friendly.

In one positive move, the government recently approved an education policy that promotes the rights of pregnant teens.

But more must be done.

“As a country, we need to pay attention to the issue of equity, and we need gender equality if we want to have a good future,” Ms. Soares said.

Fuente: http://www.unfpa.org/es/news/gender-inequality-lack-information-fuel-teen-pregnancies-timor-leste

 

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Cada vez más palestinos quieren hablar hebreo

Palestina/26 octubre 2017/Fuente: La Vanguardia

El palestino Ismat Mansur aprendió hebreo a través de lo que denominan jocosamente «el método tradicional»: en una cárcel israelí; y hoy regenta una academia de idiomas en Ramala, donde aumenta el interés por aprender la lengua de Israel, el país ocupante y enemigo.

Hasta hace unos años Mansur no podía ocultar la procedencia de su hebreo: una estancia en prisión; pero ahora el viceministro de Educación palestino, Basri Saleh, confirma la expansión de esa lengua entre la población y la proliferación de academias y centros para su aprendizaje.

«Hay un trato diario con los israelíes, en lo económico, en lo político, en los puestos de control militares que atraviesan los palestinos», explica a Efe este gerente y expresidiario sobre la expansión del hebreo.

«Lo aprendí en la cárcel y comencé a enseñarlo a otros prisioneros palestinos. Es necesario saber pensar como los israelíes y ampliar las posibilidades para encontrar un trabajo, porque la mayoría de las compañías necesitan contratar a gente que sepa hebreo para comunicarse con Israel», explica Mansur.

En 2015, se animó a abrir una academia de lengua y traducción donde percibe que los palestinos buscan nuevas herramientas, pese a que se mantiene el debate entre los que consideran que normaliza las relaciones con Israel y quienes defienden la utilidad de aprender el idioma de la potencia ocupante.

La organización local Family Relief Society incluyó un curso de hebreo en 2016 en los programas del colegio privado que administra en Ramala y asegura que la tendencia alcista se mantiene.

«Cuando comenzamos solo había 40 alumnos y este año están registrados 120. Somos el único colegio en Cisjordania que ofrece un certificado a los estudiantes que cursan dos años», declara a Efe Tabit Aby Al Roos, director administrativo del centro.

La Autoridad Nacional Palestina (ANP) contempla desde 1990 la enseñanza de este idioma, pero asegura que la falta de personal no ha permitido que se desarrollaran planes académicos aunque subvenciona cursos en centros privados.

Mansur intentó incluir los suyos en los currículos oficiales: «Solicité una iniciativa al Ministerio de Educación para enseñar hebreo en los colegios oficiales palestinos, pero no es su objetivo integrarlo en el programa», explica.

La mayoría de los centros universitarios en Cisjordania no incluyen la lengua hebrea como asignatura obligatoria aunque en algunos casos son requeridos para cursar licenciaturas, como en la Universidad de Al Najah, en Nablus, en la Universidad de Hebrón, al sur de Cisjordania o en la de Birzeit que ofrece un programa de estudios israelíes.

Los estudiantes de esas universidades están a menos de una hora (algunos a diez minutos) en coche de un mundo, Israel, donde la lengua dominante es el hebreo.

También en la Franja de Gaza, controlada desde 2007 por el movimiento islamista Hamás y abiertamente hostil hacia Israel, aumenta el aprendizaje del hebreo, como en la Universidad Islámica donde se imparten cursos opcionales.

La grafía hebrea está presente en todos los territorios palestinos, así como en el empaquetado de gran parte de los productos que aquí se comercializan, y en Cisjordania las fuerzas de seguridad israelíes se convierten en un forzado interlocutor en los puestos de control y de vigilancia que se despliegan por territorio ocupado.

Asimismo, decenas de miles de palestinos trabajan en colonias israelíes y necesitan este idioma para comunicarse. Las nuevas generaciones no lo ven sólo como una oportunidad laboral, sino también como necesario para la promoción, ya que las empresas israelíes ofrecen mejores puestos de trabajo.

«Es una buena opción aprender la lengua de nuestros vecinos israelíes, entender sus medios, conocer bien la comunidad», opina Dawod Dawod, lectora en la Universidad privada Moderna de Ramala.

Aun así, incluso en Jerusalén Este, que Israel ocupó en la Guerra de los Seis Días de 1967 y se anexionó en 1980, en una decisión no reconocida por la comunidad internacional, son mayoría los palestinos que aún no hablan hebreo, como tampoco la inmensa mayoría de israelíes judíos aprenden árabe, algo que quizás agranda la brecha y hace que vivan dándose la espalda los unos a otros.

Fuente noticias: http://www.lavanguardia.com/internacional/20171024/432325872658/cada-vez-mas-palestinos-quieren-hablar-hebreo.html

Fuente imagen: https://www.enlacejudio.com/wp-content/uploads/2017/10/Palestinos-A1.jp

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