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¿Por qué hay un éxodo de millonarios chinos?

Muchos creen que en el mundo hiperglobalizado de los multimillonarios esto no tiene tanto peso dada la extrema movilidad que ofrece el dinero.

China/11 abril 2016/Fuente: http://sumarium.com/

El gran motor económico global chino no es suficiente para los millonarios y multimillonarios de ese país.

 Pekín superó a Nueva York como la capital del mundo con mayor número de mega multimillonarios por primera vez en la historia, de acuerdo a un reporte publicado en 2016.

En los últimos 14 años, unos 91.000 millonarios chinos se radicaron en el extranjero.

Con la desaceleración económica de los dos últimos años esta tendencia se ha intensificado.

Una investigación de Barclays y Ledbury sobre millonarios en todo el mundo, halló que entre los chinos un 47% planeaba emigrar en los próximos cinco años.

Una organización con sede en Shanghai, Hurun, dedicada al estudio de la conducta de este segmento social chino, halló en una reciente encuesta que más de las dos terceras partes de los encuestados planeaban dejar el país.

Rupert Hoogewerf, también conocido por su nombre chino, Hu Run, es el director ejecutivo de la compañía y explicó a la BBC las principales razones de este éxodo.

“Estamos ante una tendencia universal, sea en América Latina, Londres o China. En China responde a un intento de diversificar los riesgos. La escolaridad de los hijos, la contaminación y la alimentación son factores muy importantes. También la seguridad financiera”, indicó Hoogewerf.

LOS “FUERDAI”

 El año pasado, la economía china creció un 6,9%, frente al 7,3% de 2014, cuando empezó a hacerse clara la desaceleración del gigante asiático.

Hay más de un millón de millonarios que acumulan una riqueza conjunta superior a los US$20.000 millones.

En lo más alto de la pirámide están los billonarios que, según un informe del banco UBS y la consultora internacional PricewaterhouseCoopers, surgen a un ritmo de uno por semana.

Los temas que preocupan a tantos billones juntos no parecen muy diferentes a los que desvelan al resto de la sociedad.

“Hay una percepción en China de que la calidad educativa está muy por debajo de la que ofrecen países como Estados Unidos o el Reino Unido. La movilidad del dinero soluciona este tema con la emigración”, sostiene Hoogewerf.

Estos hijos de los multimillonarios tienen un sustantivo propio en chino.

Los llaman “fuerdai” (“la segunda generación de millonarios”) y se mueven con soltura en las universidades estadounidenses o británicas (Harvard, Oxford y Cambridge son las favoritas).

El Reino Unido es el destino más popular seguido muy de cerca por Estados Unidos.

En otro destino muy popular, Vancouver, las universitarias chinas no solo exhiben coches de lujo y gigantescasa casas en barrios exclusivos sino que tienen un reality show que se llama, “The Ultra Rich Asian Girls of Vancouver”.

EL AIRE Y LA COMIDA

Una imagen vale mil palabras. Las fotos de un Pekín envuelto por el smog producen una asfixia casi similar a la que se experimenta en sus calles.

 China sigue teniendo más mega multimillonarios que Estados Unidos.

En diciembre del año pasado, la capital declaró el primer alerta rojo que llevó a limitar el uso de los vehículos y suspender el funcionamiento de algunas fábricas.

El alerta rojo es otra señal de que el gobierno está tomando cartas en el asunto pero, segun los críticos, en la permanente lucha entre crecimiento económico y contaminación ambiental, la economía, pilar de la paz social, sigue llevando las de ganar.

“En ciudades de las dimensiones de China es un factor muy importante en términos de calidad de vida y contribuye a que los multimillonarios se inclinen por otros destinos”, indicó a BBC Mundo Hoogewerf.

MALA LECHE

Otro pilar es el tema de la alimentación que cobra especial significación en una cultura como la china tan obsesionada por la comida.

El caso de la adulteración de leche para bebés en 2008 es un símbolo de los problemas que tiene China en la producción, distribución y regulación alimentaria.

Seis niños murieron, 54 mil bebés debieron ser hospitalizados, unos 300 mil fueron afectados y 11 países dejaron de importar productos lácteos chinos a raíz del escándalo.

Dos personas fueron ejecutadas, una recibió una pena de muerte en suspenso, tres resultaron condenados a cadena perpetua, dos a 15 años y hubo un número de renuncias gubernamentales, pero los escándalos siguieron ocurriendo.

Desde la producción de chanchos hasta el aceite de cocina, de la carne que vendían subsidiarias de McDonalds hasta la sopa adulterada del año pasado, las denuncias redujeron al mínimo la confianza pública en la seguridad alimentaria del país y estimularon el consumo de productos provenientes del extranjero.

¿SEGURIDAD FINANCIERA?

 Según un estudio publicado en 2015 por la revista científica Nature, ha habido 1,4 millones de muertes prematuras en China debido a la contaminación.

En diciembre de 2015 Guo Guangchang, titular de Fosun, el más importante conglomerado nacional, desapareció de los “lugares que solía frecuentar”.

Los rumores de un arresto llevaron a que Fosun suspendiera sus operaciones en la bolsa y emitiera un escueto comunicado diciendo que Guo “estaba asistiendo a las autoridades judiciales en ciertas investigaciones”.

Guo reapareció unos días más tarde, pero su detención fue calificada por Rupert Hoogewerf de terremoto.

“Por primera vez se investigaba a un empresario muy influyente y respetado“, sostiene Hoogewerf.

La detención del llamado “Warren Buffet chino”, se da en medio de la campaña anticorrupción que el presidente Xi Jinping lanzó al asumir la presidencia en 2013.

Junto al crecimiento económico, la campaña anticorrupción es considerada esencial para la legitimidad gubernamental.

La campaña se centró en un principio en el gobierno y alcanzó a 1500 funcionarios entre los llamados “tigres” (funcionarios de alto rango) y “moscas” (camaradas de bajo rango).

Pero el creciente problema de la fuga de capitales a través de paraísos fiscales, ha puesto el foco en las grandes fortunas.

Según el Instituto Internacional de Finanzas, el año pasado se fugaron de China casi US$700.000 millones, más del 90% de toda la fuga de capitales de los países emergentes.

IMPACTO ECONÓMICO EN CHINA

China no está dando la espalda a los millonarios o abandonando la consigna atribuída a Deng Xiao Ping que marcó el cambio de comunismo maoísta a capitalismo de estado (“hacerse rico es glorioso”).

 La velocidad de cambio en China ha tomado a varias grandes marcas de moda occidentales por sorpresa.

Pero la relación que anduvo tanto tiempo sobre rieles se volvió un poco más complicada.

La desaceleración económica de los dos últimos años y el viraje de una economía basada en la exportación e inversión a otra más centrada en el consumo y cierta redistribución ha tensado un poco la cuerda.

¿Qué impacto puede tener en la economía china este éxodo en China ahora?

“Buena pregunta. Es difícil de responder en blanco y negro. El gobierno quiere controlar un exceso de internacionalización del capital chino. Pero también es perfectamente posible que este capital regrese a China, sobre todo el capital que se encuentra en el sudeste asiático. A corto plazo hay preocupación. Creo que a largo plazo el capital regresará”, indicó a BBC Mundo Hoogewerf.

Pero es posible que la gente tenga menos movilidad que el capital.

Marcharse a otro país implica un complejo proceso de adaptación a otras culturas y duelo respecto al propio país.

Muchos creen que en el mundo hiperglobalizado de los multimillonarios esto no tiene tanto peso dada la extrema movilidad que ofrece el dinero.

Sin embargo, una de las chicas de “The Ultra rich Asian girls of Vancouver”, Pam, pintó ante el “The New Yorker” una película más complicada.

“No sé si encajaré en China ahora. No tengo el know-how de mis padres para hacer negocios allá. Los occidentales son directos. Cuando uno negocia en China es todo medio implícito, al mismo tiempo se oculta y se muestra lo que uno quiere. En China muchos me perciben como ingenua y yo misma me siento una extranjera”, comentó Pam.

Fuente de la Noticia:

http://sumarium.com/por-que-hay-un-exodo-de-millonarios-chinos-al-resto-del-mundo/

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Bahréin: Dirigente sindical docente liberado tras cinco años en prisión

Bahréin/04 abril 2016/Fuente: http://www.ei-ie.org

Durante el día de hoy, Mahdi Abu Dheeb, dirigente de la Bahrain Teachers Association, una afiliada de la IE en el país, ha sido puesto en libertad. El sindicalista permanecía detenido desde el año 2011 cuando fue condenado a una pena de prisión por el simple hecho de hacer un llamamiento a una huelga de docentes defendiendo reformas democráticas.

La comunidad internacional ha seguido de cerca el caso de Mahdi Abu Dheeb, y denunciado el absoluto desprecio por los derechos humanos y sindicales por parte de las autoridades de Bahréin en este caso. La Internacional de la Educación ha trabajado con una gran coalición de afiliados y organizaciones de la sociedad civil con el fin de conseguir su liberación.

Entre otras acciones, Amnistía Internacional lanzó una cuenta atrás en Twitter para sensibilizar al público de su inminente liberación; una de las afiliadas de la IE en el Reino Unido, NASUWT, lanzó una campaña en línea, otro afiliado del Reino Unido; el NUT, mostró su preocupación durante su conferencia anual a través del ponente principal, Jeremy Corbyn, y los representantes de la conferencia. Muchas otras organizaciones afiliadas a la Internacional de la Educación de todo el mundo, sobre todo, de los países que tienen representaciones diplomáticas en Bahréin (por ejemplo, Estados Unidos), han expresado su solidaridad y realizado llamamientos a las autoridades de Bahréin durante muchos años.

El secretario general de la IE, Fred van Leeuwen, recibió con alegría la liberación de Mahdi Abu Dheeb. “Mahdi no ha cometido ningún delito; solamente ha reivindicado una educación pública de calidad para todos y solicitado que los sindicatos participen en las reformas. Él ha luchado por la libertad de expresión y la libertad de asociación”, puntualizó el secretario general. “En nuestra opinión, la severa reacción de las autoridades y la larga detención de Mahdi no estaban justificadas. Esperamos que esto sea una señal de que los derechos sindicales y la educación de calidad pueden convertirse en una realidad para todos en Bahréin. La Internacional de la Educación seguirá supervisando de cerca la situación de los derechos humanos en el país”.

Fuente de la Noticia:

http://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/3917#

Fuente de la Imagen:

http://gdnonline.com/Details/64950/New-school-for-refugees

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Un bombero hace de un parque paquistaní una escuela durante 30 años

Pakistán/12 abril 2016/ Autor:Agencia EFE/ Fuente: http://noticias.terra.com.co/

Como cada día durante los últimos 30 años, Mohamed Ayub llega en bicicleta a un céntrico parque de Islamabad, donde unos 200 niños sin recursos esperan sentados en el suelo, entre libros, libretas y lápices, a que comiencen las clases.

Bajo un cielo que amenaza tormenta, los pequeños se dividen en grupos en torno a Ayub y sus ayudantes para escuchar lecciones de matemáticas y gramática, en un pulso contra el tiempo, la Policía y las autoridades para que los niños puedan salir de la pobreza con un futuro lejos de la violencia.

Bombero de profesión, de 58 años, estatura mediana y pelo grisáceo, Ayub comenzó a dar clases a un niño que limpiaba coches en 1986, pronto se unió otro estudiante, y poco después otro más y en pocas semanas contaba con 50 alumnos.

Desde entonces, miles de niños de familias pobres han sido alumnos del maestro Ayub y muchos de ellos han pasado los exámenes gubernamentales, estudiado en la universidad y encontrado trabajos dignos.

«Mi idea es que estos niños no se conviertan en ladrones, bandidos o se unan a los terroristas. Quiero que se conviertan en ciudadanos respetables y lleguen a ser médicos o ingenieros», dijo a Efe el profesor, casado y padre de tres hijos.

Ayub llegó a Islamabad procedente de la localidad de Mandi Bahauddin, en la provincia oriental de Punjab, con poca educación y sin apenas recursos en busca de un trabajo con el que mantener a sus siete hermanos en 1976.

Tras realizar cursos de formación se unió al servicio de defensa civil y poco después al cuerpo de bomberos.

En la rica capital paquistaní, Ayub quedó sorprendido por el gran número de niños que trabajaban o perdían el tiempo por las calles en horario escolar.

Tras indagar en ello, descubrió que muchos de esos pequeños trabajaban para ayudar a sus familias pobres y que otros no podían pagar las matrículas escolares.

No iba desencaminado: unos 24 millones de niños paquistaníes no reciben ninguna educación, de acuerdo con el informe Estadísticas de Educación de Pakistán de 2015.

Además, se calcula que 1,8 millones de niños estudian en madrasas o escuelas islámicas, según el Ministerio de Educación.

Entonces Ayub comenzó una nueva vida como bombero de 8 a 2 y profesor de matemáticas, de lengua y de ciencias, entre otras asignaturas, de 3 a 7.

La misión no fue fácil al principio. Fue expulsado de los dos primeros lugares donde estableció sus improvisadas clases y fue investigado por las autoridades por las sospechas que sus actividades levantaron.

Finalmente, se estableció en el parque del sector F6 de la capital con el beneplácito de las autoridades y la promesa de no levantar una construcción permanente.

Con el paso del tiempo se le unieron otros voluntarios y algunos exalumnos suyos pasaron a ser profesores.

«Ayub me encontró un día cortando madera en el bosque y me dijo que viniese a las clases», explicó a Efe Abbas, de 21 años e hijo de un guarda de seguridad.

El joven estudió en el parque hasta los 13 años y después Ayub lo matriculó en un colegio estatal. Abbas terminó el instituto y ahora se encuentra en el segundo semestre de Artes de la Universidad Allama Iqbal, lo que le convierte en el primer miembro de su familia en seguir estudios superiores.

Cada día, tras las clases universitarias, Abbas coge su bicicleta, regalo de Ayub, y se dirige al parque a enseñar a los más pequeños.

«Si no hubiese conocido a Ayub seguiría cortando madera en el bosque», afirmó el joven profesor.

De los 190 niños que atienden hoy las clases de Ayub, la mitad no acude al colegio y la otra mitad va a recibir clases de apoyo.

El improvisado colegio no recibe ayudas estatales, pero sí donaciones de vecinos y voluntarios con las que compra material escolar.

Ambicioso, quiere construir una escuela en un barrio de chabolas, donde ha comprado terreno, aunque el proyecto avanza con lentitud por la falta de recursos.

Eso sí, hoy Ayub es reconocido. El año pasado recibió un premio del presidente del país por su labor lectiva y fue condecorado por su trabajo como bombero en el ataque terrorista contra el Hotel Marriot que dejó 60 muertos en 2008.

Sus manos están llenas de cicatrices de las quemaduras de entonces.

«Mi verdadero premio es ayudar a estos niños. Continuaré enseñándoles hasta la última gota de sangre», aseguró el profesor.

Fuente de las Noticias:

http://noticias.terra.com.co/mundo/asia/un-bombero-hace-de-un-parque-paquistani-una-escuela-durante-30-anos,389342330f5e77b0447395f0d01fe6042yo7ypyt.html

Fuente de la Foto:

http://www.efe.com/efe/espana/sociedad/un-bombero-hace-de-parque-paquistani-una-escuela-durante-30-anos/10004-2894149

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Docentes de Rumania, Grecia y Turquía se interesan en Granada por el modelo educativo andaluz

Granada / 05 de abril de 2016 / Por: EUROPA PRESS / Fuente: http://www.20minutos.es

Profesores de Grecia, Turquía y Rumanía participan en Granada en el encuentro ‘Aprendamos de forma diferente’ con el objetivo de mejorar sus capacidades básicas y métodos de trabajo, compartiendo experiencias de éxito y desarrollando nuevos métodos cooperativos e innovadores.

Profesores de Grecia, Turquía y Rumanía participan en Granada en el encuentro ‘Aprendamos de forma diferente’ con el objetivo de mejorar sus capacidades básicas y métodos de trabajo, compartiendo experiencias de éxito y desarrollando nuevos métodos cooperativos e innovadores. El desarrollo del encuentro, coordinado por la asociación granadina ‘Las Niñas del Tul’, se ha centrado específicamente en el aprendizaje no formal y en el fomento de métodos participativos, tanto en las áreas de Ciencias Sociales y Humanidades, como en las materias científicas. El delegado territorial de Educación en Granada, Germán González, ha dado la bienvenida a este grupo internacional de docentes, a los que ha agradecido que consideren exportables a sus respectivos países algunos de los elementos fundamentales del sistema educativo andaluz, como son el aprendizaje cooperativo y el fomento de la convivencia. González ha explicado a los participantes en el encuentro la importancia de la inclusión en nuestro modelo educativo, «uno de los ejes fundamentales para garantizar una educación de calidad para todo el alumnado», que se manifiesta en diferentes proyectos e iniciativas, como el de Comunidades de Aprendizaje, un modelo basado específicamente en el aprendizaje cooperativo a través de metodologías dialógicas en el que nuestra provincia es un referente a nivel nacional. Este proyecto formativo, enmarcado en la acción clave 1 de Erasmus +, dedicada a la formación internacional del profesorado, continuará con una movilidad mixta de alumnado y profesorado que se desarrollará en Rumanía, donde pondrán en práctica lo aprendido en su estancia en Granada para después difundir los resultados de su trabajo en los distintos países partícipes del proyecto.

Fuente de la noticia:

http://www.20minutos.es/noticia/2714230/0/educacion-docentes-rumania-grecia-turquia-se-interesan-granada-por-modelo-educativo-andaluz/
Foto imagen principal:
http://www.teleprensa.com/andalucia/la-junta-aplicara-en-eso-y-bachillerato-medidas-para-proteger-el-modelo-educativo-andaluz-frente-a-la-lomce.html
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India: Tribal students to get admission in English schools

 

Asía/India/Abril 2016/Fuente: The Times of Indian/Autor:Mohamed Akhef

Resumen: Un nuevo esquema para permitir que los niños de familias tribale puedan ingresar a escuelas inglesas . Los estudiantes indígenas que quieren seguir la enseñanza primaria se regiran por un sistema de admisión en las escuelas de renombre en la región.

AURANGABAD: As per the Integrated Tribal Development Department Scheme for the year 2016-17, the tribal students who want to pursue primary education would be helped take admission in reputed English medium residential schools in the region.

For the implementation of the scheme, the department’s division has invited applications from the students hailing from the four districts of Marathwada region, namely Aurangabad, Jalna, Beed and Latur.Authorities maintained that the interested candidates will have to collect the forms from its office located at the Azad Chowk in Aurangabad and submit them before April 20. The department maintained that it would bear all the expenses of the shortlisted students and the children of single mothers, destitute, divorced mothers and those belonging to below poverty line would be given preference.

The authorities have also asked the candidates to submit all the required documents including caste certificate, medical fitness certificate, consent letter of parents, a couple of passport size photographs, bonafide certificate. The authorities maintained that through this scheme, the department intends to bring the children from tribal families in to the main stream and introduce them to the quality education system.

Fuente de la noticia:http://timesofindia.indiatimes.com/home/education/news/Tribal-students-to-get-admission-in-English-schools/articleshow/51756095.cms

Fuente de la imagen:https://wwwtimesofindia.indiatimes.com%2Fhome%2Feducation%2Fnews%2FTribal-students-to-get-admission-in-English schools%2Farticleshow%2F51756095.cms&psig=AFQjCNHoc9vqOAOSMiCqv6gSVD-L6uyp3Q&ust=1460525164527151

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Los retos de las universidades japonesas

Asía/Japón/Abril 2016/Fuente: http://www.nippon.com/Autor: Suzuki Kan (Hiroshi)

El desconcierto sigue reinando en la educación superior japonesa, acuciada por problemas como la falta de salidas laborales para los nuevos doctores (el llamado problema posdoctoral) o el fracaso de las escuelas de posgrado de derecho. La universidad se encuentra ante la necesidad de reformar sus estrategias con medidas como adaptar los exámenes de acceso al panorama global. En este artículo el experto en políticas educativas Suzuki Kan analiza el trasfondo y la dirección de las reformas universitarias en Japón.

Reformas que provocan confusión

Antes de empezar permítanme realizar un apunte sobre la idiosincrasia de las políticas educativas en Japón: aunque las nuevas políticas suelen aplicarse con éxito cuando pueden ejecutarse exclusivamente en el seno del Ministerio de Educación, los comités educativos o la comunidad escolar, la confusión reina cuando se trata de introducir nuevos sistemas abiertos que implican a terceras partes. Los nuevos sistemas educativos conllevan desconcierto porque se introducen sin un buen plan de acción concreto que defina variables cuantitativas como a cuántos estudiantes se aplicarán o qué resultados se esperan.

Un buen ejemplo de política que se ha llevado a cabo con éxito dentro de la comunidad educativa es la mejora del nivel académico de los estudiantes de 15 años. En 2012 Japón obtuvo la puntuación global más alta de los 34 países que participaron en el informe PISA —un estudio sobre el nivel académico que realiza la OCDE cada tres años—, superando a Finlandia en todas las materias evaluadas. Las actividades de lectura matutina que se llevan a cabo con diligencia en las escuelas primarias de todo el archipiélago han rebajado la tasa de estudiantes de primaria que no leen (es decir, niños que no leen ni un libro al mes) hasta el 3,8 %. La media de lectura de los niños de primaria japoneses es de 11 libros al mes, dato que ilustra la exhaustividad de las medidas de fomento de la lectura.

Los problemas de las escuelas de posgrado de derecho y los posdoctorados

Las dificultades que actualmente experimentan las escuelas de posgrado de derecho y los posdoctorados son ejemplos de políticas educativas de tipo abierto fracasadas. Primero el intento de ampliar la escasa plantilla de abogados del país mediante una serie de medidas aprobadas por el Gabinete falló por la oposición de la Federación de Colegios de Abogados de Japón. Y luego se rebajaron los requisitos para la constitución de nuevas escuelas de posgrado de derecho confiando en que la competitividad regularía la situación, pero se acabó generando un exceso de centros poco cualificados.

Algo parecido sucedió con la ampliación de los programas de posgrado. La iniciativa iba bien encaminada, ya que en el mundo hay cada vez más trabajos que requieren una formación doctoral. Sin embargo, las estrecheces financieras del Gobierno frenaron la creación de plazas en las universidades y los centros de investigación para los nuevos doctores, que tampoco encontraron su lugar en la empresa privada ni lograron abrirse camino como emprendedores. Así surgió lo que en Japón se conoce como el problema posdoctoral, que es la falta de salidas laborales con las que los nuevos doctores puedan explotar sus competencias.

Así pues, aunque al principio el lanzamiento de los nuevos sistemas educativos atrajo a un buen número de estudiantes con potencial, la falta de oportunidades laborales de los nuevos graduados acabó sembrando un clima de decepción que ahuyentó a los estudiantes cualificados de las siguientes generaciones. También el sector empresarial acabó decepcionado ante la escasez de graduados bien preparados para los puestos que habían creado.

En el trasfondo de este problema yace la costumbre de elaborar los presupuestos de educación de año en año y el protagonismo excesivo que otorgan las autoridades y los medios de comunicación a las políticas más “vistosas”. En su primer año de lanzamiento las políticas estrella suelen recibir los fondos necesarios, pero a partir del año siguiente el presupuesto se empieza a limar para fundar la siguiente remesa de políticas abanderadas. Eso obliga a lanzar políticas sin contar con la preparación suficiente. Sería mejor asignar los presupuestos de educación por quinquenios, pero el Ministerio de Finanzas se niega a adoptar ese sistema.

La priorización de las ciencias

Como desde el fin de la Segunda Guerra Mundial Japón ha venido dando prioridad a la financiación de la educación científico-técnica, los departamentos de ciencias e ingeniería de las universidades nacionales han conseguido mantener una proporción entre estudiantes y profesores a la par con la de los países líderes del mundo. Además el sistema de seminarios de investigación, en que los investigadores veteranos tutorizan a los novatos, ha permitido formar investigadores muy bien preparados.

Desde el año 2000 Japón ha cosechado una buena remesa de premios Nobel, algunos de los cuales procedían de universidades públicas regionales; son ni más ni menos que los frutos de décadas de generosa inversión en la educación y la investigación científico-técnica.

Las universidades públicas japonesas se mantienen entre las primeras del mundo en el número de citaciones de artículos científicos: la Universidad de Tokio es la tercera en el campo de la física, la Universidad de Kioto es la cuarta en química, la Universidad de Osaka es la cuarta en inmunología y la Universidad de Tōhoku es la quinta en ciencia de materiales. Pero existen fuertes dudas sobre si Japón podrá mantener estos niveles en el futuro. Hoy en día los estudiantes más prometedores se marchan a trabajar a la industria tras terminar la maestría, y solo un 9,9 % continúa estudiando el doctorado. Mientras que otros países impulsan su inversión en educación superior e investigación, el presupuesto japonés lleva 15 años congelado, por lo que las universidades y los centros de investigación no han podido crear nuevas plazas para las nuevas horneadas de doctores.

Para que los posdoctorados japoneses puedan participar en la empresa privada, ser emprendedores y competir en el mercado internacional (en las universidades, instituciones de investigación y empresas de los países emergentes), Japón debe mejorar la calidad de su formación doctoral, no solo en términos de capacidad investigadora sino también en la capacidad de comunicación en un entorno global, el diseño y la gestión de proyectos, y la aplicación a la resolución de los problemas de la sociedad. Con ese fin se lanzó el Programa para Escuelas de Posgrado Líderes, que ofrece apoyo a 62 programas de 33 universidades japonesas. La primera promoción de los 3.300 estudiantes matriculados hasta la fecha se graduará en 2017.

Fuente de la Noticia:http://www.nippon.com/es/in-depth/a05101/

Fuente de la imagen: http://www.nippon.com/es/files/a05101_main.jpg

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México: Jóvenes mexicanos y japoneses diseñan estrategias contra delitos

Centro América/México/Abril 2016 /Fuente Entorno Inteligente /Autor: El Informador

Alumnos del Tecnológico de Monterrey y de la Universidad Chiba de Japón participan en un proyecto especial para desarrollar productos destinados a la prevención de delitos. El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ( ITESM ) señaló que el objetivo es generar propuestas de diseño que ayuden a disminuir la problemática de la inseguridad en México y en Japón.

El proyecto, que aún se encuentra en etapa conceptual, consiste en desarrollar productos relacionados con sistemas de seguridad para disminuir crímenes como extorsiones telefónicas, robo a autos o a casa-habitación.

La directora de la carrera de Licenciado en Diseño Industrial (LDI) del ITESM, Valeria Loera, indicó que «lo que se pretende con esta colaboración es llegar a un concepto sólido, evaluable por autoridades, diferentes personas y expertos, y obviamente intentar llevarlo lo más lejos que se pueda».

Desde inicio de marzo, apuntó, se comenzó con dicha colaboración, en la que también participan alumnos y profesores de la Universidad de Monterrey, y a través de la cual estudiantes de la Institución viajaron al país asiático para conocer su perspectiva de la tecnología.

En tanto, añadió, jóvenes japoneses trabajaron en el campus local del ITESM con el fin de estar más cerca de la problemática en este país. «Están en el proceso de diseño de tecnologías de reconocimiento de movimiento y aplicaciones móviles, entre otros productos, todo vinculado a un sistema de seguridad más amplio donde interviene la comunidad y las autoridades», explicó Valeria Loera.

Por su parte, la estudiante Lucía García comentó que para los alumnos, el encontrar una gran diferencia cultural entre los mexicanos y japoneses les ayudó a conceptualizar mejor sus propuestas.

«El input que le dimos a los japoneses fue sobre el contexto de la gente y la forma de vida, y lo que ellos nos dieron fue sobre tecnología y metodologías de diseño», expresó.

A su vez, Nana Kakuta, estudiante japonesa, comentó que fue una experiencia retadora comenzar desde cero en abordar los temas de la inseguridad, ya que así pueden tener una visión diferente del problema. El proyecto, llamado «Design against crime», es a cinco años y éste fue un primer acercamiento entre ambas instituciones de educación superior.

Fuente de noticia: http://www.entornointeligente.com/articulo/8206886/MEXICO-Joacute;venes-mexicanos-y-japoneses-disentilde;an-estrategias-contra-delitos-06042016

Fuente de la imagen:http://radio79mx.com/wp-content/uploads/2016/04/800×532-DE_IN103099_1-770x439_c.jpg

 

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