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Afganistán: Reconstruir la educación de las niñas tras décadas de conflicto

Kabul/ Marzo 2014 /Autores: Educación Internacional/ Fuente: Educación Internacional

Nahida, directora de un colegio de Kabul, es la tercera participante en la campaña de diez semanas de duración #TeacherTuesday, organizada en torno al Informe de Seguimiento de la Educación para Todos (EPT) 2013-2014. En Afganistán el conflicto ha durado décadas, la oposición cultural a la escolarización de las niñas está profundamente asentada y la educación de las niñas se prohibió por completo con los talibanes. Nahida describe cómo ha luchado durante 25 años para defender y mejorar la educación de las niñas frente a la discriminación por género y el conflicto que todavía afectan a su trabajo todos los días.

Tras finalizar sus estudios en la Universidad de Kabul a finales de los ochenta, se hizo profesora. Pero entonces los talibanes llegaron al poder.

Bajo los talibanes: una escuela secreta para las niñas:

Su política consistía en cerrar todas las escuelas para mujeres», explica. Me resultaba difícil acudir a la escuela a enseñar. El director de mi escuela era un mulá y cuando llegaba a la escuela no me dejaba entrar y me pedía que no volviera más. Pero para los niños la escuela estaba abierta. Cuando entendí que la política de los talibanes era no dejar que las niñas y las profesoras acudieran a la escuela, creé una escuela para niñas en casa que era secreta y no oficial porque las familias y los padres me pedían que enseñara a sus hijas. Eran tiempos muy estrictos. Muy difíciles. Tenía miedo cuando los talibanes fueron derrocados, se abrió el camino para restaurar la educación de las niñas. Pero primero había que reconstruir todo desde cero; no quedaba nada en absoluto.

Las niñas fueron volviendo poco a poco, dice Nahida. «Animé a las familias, pedí a los padres que vinieran a clase, les animé, hablé con ellos. Además mandé a las profesoras a sus casas. Lo anuncié en varias mezquitas.

A pesar de las mejoras realizadas durante la década, el Informe de Seguimiento de la EPT 2013-2014 demuestra que Afganistán sigue  teniendo el nivel más elevado de disparidad de género en educación primaria del mundo, con tan solo 71 niñas en la escuela primaria por cada 100 niños. En 1999, ninguna niña asistía a la escuela secundaria en el país. En 2011, en secundaria solamente había 55 niñas por cada 100 niños.

Violencia continúa.

Nahida también ha subrayado que para ella y sus alumnos, en Afganistán el conflicto está lejos de acabar. Ahora, en Afganistán la guerra continúa todos los días. Hay ataques suicidas, bombas. La inseguridad y la inestabilidad son una gran dificultad para la gente, especialmente para las niñas. Cuando hay un ataque suicida, las familias no permiten que sus hijas vayan a la escuela durante uno o dos días. Tampoco a los niños, pero en especial a las niñas. He organizado un transporte especial para mis estudiantes. Es una buena solución para evitar el absentismo escolar de las niñas.

Para ella la educación no debe considerarse un problema sino una solución para acabar con el ciclo de conflicto: «La gente con formación no utiliza armas», ha dicho. «No destruyen su país y sus escuelas.

Lucha por contratar y formar a suficientes profesoras.

Por su amplia experiencia, Nahida sabe lo importante que es que los gobiernos contraten y formen a profesoras. Sin embargo, como muestra el nuevo resumen sobre cuestiones de género del Informe de Seguimiento de la EPT en
el Mundo 2013-2014 , faltan profesoras precisamente en las zonas donde la diferencia de género en la matriculación es más amplia. En 2008 en Afganistán menos del 30 por ciento de los docentes en formación inicial eran mujeres, a pesar de que la cifra había aumentado gracias a los programas que permiten a las mujeres acceder a la profesión con menores cualificaciones. En 2011 menos de un tercio de los docentes de enseñanza primaria del país eran mujeres.

En el Informe de Seguimiento de EPT 2013-2014, se dan algunas recomendaciones para que los decisores políticos puedan animar a más profesoras a trabajar en zonas desfavorecidas. Una de ellas es ofrecer incentivos a las profesoras, tales como viviendas seguras, para que se desplacen a zonas rurales. Por otro lado, la contratación local también permite que las niñas pobres y de zonas rurales se beneficien que les enseñe una profesora.

En el caso de Afganistán el gobierno pretende aumentar el número de profesoras en un 50 por ciento en 2014 mediante incentivos monetarios y de vivienda para las profesoras y programas especiales de formación docente para mujeres de zonas alejadas y para aquellas que no cumplan con los actuales requisitos de cualificación.

La IE: La equidad, esencial para la educación de calidad.

La experiencia de Nahida demuestra el profundo compromiso de los docentes con todos sus estudiantes, niñas y niños», ha dicho el secretario general de la IE Fred van Leeuwen Al igual que ella, queremos lograr la educación de calidad a través de docentes de calidad para todos, niñas y niños. Ni Afganistán ni ningún país del mundo pueden lograr la educación de calidad para todos si no existe equidad en el acceso a la misma. Por eso hay que erradicar completamente la violencia tanto dentro como fuera del aula. Los colegios deben considerarse santuarios seguros.

La educación y la participación de las niñas y las mujeres en la educación, los sindicatos y la sociedad serán uno de los puntos centrales de debate en la Segunda Conferencia Mundial de la Mujer de la IE, ha subrayado.

También ha pedido a todo aquel que vaya a unirse a la campaña de la IE Unámonos por la educación pública que participe también en el TeacherTuesday de UNESCO

Fuentes de la Noticia: www.ei-ie.org/spa/news/news_details/2925

Fuente de la Foto: Educación Internacional

Editor: 

Javier Ernesto Chávez Torrealba. Licenciado en Educación. Docente Universitario. Investigador del CIM. Coordinador del Centro Nacional de Investigaciones Educativas por el estado Portuguesa.

 

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Dejar fluir la actividad para la educación de los niños de Singapur

Singapur/enero 2016/Autores: Lamus, Felipe/Fuente:Tynmagazine.

«El énfasis en la aplicación, en el uso creativo del conocimiento, es sumamente fuerte en Singapur y en otros países asiáticos». La importancia de la educación es inculcada desde una edad temprana… antes de que los niños siquiera asistan a la escuela primaria. «Pienso que para nosotros como educadores preescolares, representamos los años en que se ponen los cimientos», dijo Diana Ong, directora de Pat’s Schoolhouse Sembawang Country Club, un preescolar en el norte de Singapur. «Le damos forma a la educación básica».

A inicios del 2015 Tharman Shanmugaratnam Ministro de Economía en Singapur reconoció que aunque en las pruebas de conocimiento escolares internacionales les iba muy bien, existe un déficit en creatividad, ante ello es necesario potenciar sus talentos y capacidades diferenciales dar tiempo para experiencias extracurriculares exaltando las diferencias.

En ese mismo año en octubre Marc Tucker, el presidente del Centro Nacional de Educación y Economía de Estados Unidos, dijo Singapur es un caso fascinante», «[Este] era un importante puerto británico antes de la Segunda Guerra Mundial. Cuando Gran Bretaña se fue y cerró su base, Singapur estaba en un estado terrible». «El día de hoy ellos son una de las economías de mejor desempeño en todo el mundo. Ellos lo hicieron en gran medida con educación y entrenamiento»

Si la transición de la pobreza a la riqueza de Singapur fue construida sobre la educación, el secreto de su sistema educativo es la calidad de sus profesores. «Ellos consiguen a sus maestros entre los mejores chicos que salen de sus escuelas secundarias», explicó Tucker. «Una cosa que ha sido clara para ellos es que la economía mundial ya no premia a las personas solo por lo que saben. Google lo sabe todo. La economía mundial premia a las personas por lo que pueden hacer con lo que saben.

El interés y la preocupación por la creatividad en la actualidad es tema de debate inmersa en el campo de la psicología, pedagogía y la sociología y si se quiere de la economía, en este sentido esta semana fue presentado con motivo del World Economic Forum en Davos el Índice de Creatividad Global 2015. El estudio, Global Creativity Index 2015, realizado por el Martin Prosperity Institute de la Escuela de Negocios de la Universidad de Toronto en Canadá, mide la relación que existe entre creatividad y desarrollo económico y bienestar social y clasifica a 139 países en un ranking de mayor a menor creatividad.

El estudio parte de la premisa fundamental que la economía global se está transformando, moviéndose del modelo industrial, basado en el capital y la mano de obra, a un modelo basado en el conocimiento y la creatividad. Dentro de este contexto, la innovación, el conocimiento y el talento son los principales recursos, en lugar de las materias primas y el capital. La nueva economía del conocimiento cuenta también con dos clases principales de trabajadores: la clase creativa y la clase de servicios.

En el ranking de creatividad, Australia ocupa el primer lugar seguida de Estados Unidos (2), Nueva Zelanda (3), Canadá (4), Dinamarca (5), Finlandia (6), Suecia (7), Islandia (8), Singapur (9) y Holanda (10). Corea del Sur ocupa el puesto 31, Rusia (38), China (62) e India (99).

La creatividad es entonces la “piedra fundamental” para la innovación y el progreso de los países. Excelente lectura para quienes busquen entender en mayor detalle las variables que hacen sustentable la sociedad del conocimiento. Lectura recomendada en especial para los gobiernos federales y locales de América Latina que busquen plantar las bases que permitan a la región empezar a moverse, esta vez de verdad, hacia la sociedad del conocimiento y dejar de fincar su desarrollo en el petróleo y las materias primas.

A partir de este marco, el estudio propone un nuevo modelo de desarrollo económico basado en tres T: Talento, Tecnología y Tolerancia. Los 139 países analizados son calificados en estas tres variables las cuales son ponderadas para llegar a la posición en el ranking de creatividad. Para medir tecnología se evalúan las inversiones en investigación y desarrollo y el número de patentes por habitante. El talento se mide por el porcentaje de la población de un país que hace parte de la clase creativa y por el porcentaje de la población con educación superior. La tolerancia es medida por el porcentaje de la población que considera que su ciudad o país está abierto a recibir inmigrantes y minorías étnicas y raciales y por la apertura con respecto a gais y lesbianas.

Es así que desde nuestro quehacer educativo deberíamos preguntarnos las personas creativas que procedimientos, estrategias o habilidades intelectuales utilizan. A mi modo de ver la creatividad es una tarea complicada, al plantearnos el hecho de evaluarla surgen disonancias, no obstante el ser humano se caracteriza por ese proceso a través de sus producciones, se considera a la misma como una capacidad multifactorial y multidimensional, donde se aprecia la originalidad, eficacia utilidad, germinalidad, elaboración, requiere para ello de motivación, concentración, abstracción, destrezas, personalidad. Entonces creemos y propiciemos las experiencias que despertaran el pensamiento, conocimiento y la creatividad.

Referencias

  1. Singapur, déficit de creatividad
  2. Por qué Singapur tiene los niños más inteligentes del mundo (CNN)
  3. Creatividad y estilos de aprendizaje tesis doctoral

Fuente de la noticia: Desde aquí puede descargar el estudio completo Global Creativity Index 2015

Fuente de la foto: http://noticiassaludables.com/index.php/singapur-por-que-los-ninos-de-singapur-son-los-mas-inteligentes-del-mundo/

Editora:

Dulmar Pérez. Candidata al doctorado pedagogía, magister en docencia universitaria, especialista en docencia para la educación inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII – A. Investigadora adscrita al CIM coordinadora CNIE en Barinas.

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