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Educadores panameños protestan para exigir pagos atrasados

Panamá/01 diciembre 2016/Fuente: Hispantv

Educadores panameños protestan para exigir el pago de sus salarios atrasados, así como la mejora de las condiciones laborales en áreas de difícil acceso.

Educadores panameños se aproximaron a las instalaciones del Ministerio de Educación, en la Ciudad de Panamá, para realizar una protesta en la que demandan la cancelación de sus salarios adeudados y la mejora de sus condiciones laborales.

Los manifestantes exigen el respeto a su profesión mediante el cumplimiento del compromiso de pago adquirido por el Ministerio de Educación, tras el levantamiento de la huelga docente, el pasado mes de julio.

Los docentes, quienes se retiraron de la Mesa de Diálogo por la Educación el pasado 21 de noviembre, aprovecharon para denunciar las limitadas condiciones laborales de muchos compañeros, que se desempeñan en áreas de difícil acceso.

Ante la ausencia de la Ministra de Educación, los maestros optaron por no participar de la reunión que iniciaron el Defensor del Pueblo y el Viceministro Carlos Staff; dando un ultimátum hasta el próximo 12 de diciembre, cuando de no ser satisfechas sus demandas, tomarán medidas de fuerza.

Fuente noticia: http://www.hispantv.com/noticias/panama/325906/educadores-protestas-exigir-pago-salarios-atrasados

Fuente imagen: http://d1vmfp3l3lxrif.cloudfront.net/blogs/alexsclicks/consecutivo-educadores-Panama-FotoJennifer-Herrera_MEDIMA20160721_0124_31.jpg

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Desigualdades de género y brechas estructurales en América Latina

Por Nicole Bidegain Ponte

En América Latina, los índices de feminidad de la pobreza, los sesgos de género de las políticas fiscales, las brechas salariales por género y raza/etnia y la división sexual e internacional del trabajo dan cuenta de que las políticas públicas implementadas en la región siguen siendo limitadas. Por lo tanto, se requiere actuar sobre los determinantes estructurales de las brechas de desigualdad de género y evitar que, en el actual contexto de desaceleración económica y de aplicación de políticas de ajuste, se profundicen los niveles de desigualdad y se reviertan los avances obtenidos.

El carácter estructural de la desigualdad de género y su intersección con otras brechas de desigualdad basadas en la clase, raza/etnia, edad, orientación sexual y territorio no han sido cabalmente abordados por el enfoque actual de las políticas públicas en América Latina. Los datos en la región demuestran que las políticas de desarrollo, fiscales, de empleo y sociales, sin un enfoque sistémico basado en derechos humanos de las mujeres, tienden a perpetuar y reproducir la desigualdad de género en vez de revertirla. A continuación se presentan algunos ejemplos regionales que resultan ilustrativos.

Concentración del ingreso, pobreza de tiempo y monetaria

Durante la última década, en algunos países de la región, la reducción de la desigualdad de ingresos y de los índices de pobreza se produjo simultáneamente con el aumento de la feminidad de la pobreza. El índice de feminidad muestra las disparidades en la incidencia de la pobreza en mujeres y varones (de 20 a 59 años), medida en términos de ingreso. Es posible afirmar que las políticas tendientes a reducirla no han impactado de la misma forma en hombres y en mujeres. Desde 2012, la tendencia a la reducción de la pobreza se ha estancado en América Latina, mientras que el índice de feminidad sigue aumentando. Es decir que tanto en periodos de reducción de la pobreza como en periodos de estancamiento, la pobreza sigue afectando en mayor grado a las mujeres que a los hombres, en edades críticas en términos productivos y reproductivos. En 2014, por cada 100 hombres que vivían en hogares pobres en la región, había 118 mujeres en la misma situación1.

Cabe señalar que la reducción de la desigualdad de ingresos registrada en la década pasada no se vio acompañada por un reparto más equitativo en la apropiación del capital y el trabajo2. La distribución funcional del ingreso muestra la participación de la masa salarial en el pib total, por lo cual este indicador permite capturar bien las desigualdades en la región, pero debe ser complementado con indicadores que visibilicen no solo la contradicción capital-trabajo remunerado, sino también la contradicción «capital-vida». La sobrecarga del trabajo no remunerado y de cuidados sobre las mujeres es consecuencia de relaciones de poder desiguales de género. Las encuestas de uso del tiempo y los indicadores como la pobreza de tiempo han intentado poner en evidencia este rasgo estructural de la desigualdad. La pobreza de tiempo considera los hogares pobres no solamente por su carencia de ingresos, sino también por la carencia de tiempo para llevar adelante el conjunto de las tareas del trabajo no remunerado y de cuidados, que realizan principalmente las mujeres. Se estima que si se tuviesen en cuenta conjuntamente la carencia de ingresos y la de tiempo (en lugar de únicamente la de ingresos), la pobreza se incrementaría de 6,2% a 11,1% de los hogares en Argentina, de 10,9% a 17,8% en Chile y de 41% a 50% en el caso de México3.

Brecha fiscal y sesgos de género

El impacto redistributivo del gasto social en la región es considerable, pero sigue siendo limitado y esto se debe en parte a las estructuras tributarias regresivas con sesgos de género que prevalecen en varios países de la región. Para tener una visión integral del impacto de las políticas fiscales en la reducción de la desigualdad, es preciso analizar no solo cómo se gasta, sino también cómo se recauda.

Más allá de la heterogeneidad latinoamericana y de las reformas tributarias implementadas en diferentes casos, la carga tributaria es insuficiente para los niveles de desarrollo de los países. Además, las estructuras tributarias de la región son regresivas y existen dificultades para controlar los altos niveles de evasión. En promedio regional, menos de un tercio de la recaudación corresponde a impuestos directos, mientras que el grueso de la carga recae en los impuestos sobre el consumo y otros impuestos indirectos4. La recaudación a partir de impuestos indirectos, como el impuesto al valor agregado (iva), es regresiva porque implica una carga desproporcionada sobre las personas en situación de pobreza y afecta especialmente a las mujeres, que están sobrerrepresentadas en los estratos de menores ingresos de la población. Como señala el informe de la relatora especial de la Organización de las Naciones Unidas (onu) sobre extrema pobreza y derechos humanos, las mujeres tienden a utilizar grandes porciones de sus ingresos en productos de primera necesidad debido a que las normas de género les asignan la responsabilidad del cuidado de las personas dependientes, por lo que cargan con el peso regresivo de los impuestos al consumo5.

Por otro lado, los altos niveles de evasión6, y especialmente la salida de flujos financieros ilícitos de la región7, limitan la posibilidad de cerrar la brecha de financiamiento para la igualdad de género y se implementar las políticas públicas necesarias para garantizar los derechos de las mujeres8. A su vez, de acuerdo con un estudio reciente9, cuando la capacidad de los Estados de controlar los flujos financieros ilícitos es limitada, las estructuras tributarias tienden a compensar la falta de recursos mediante mayores impuestos a pequeños y medianos contribuyentes y a las personas. Las mujeres resultan afectadas de manera desproporcionada, ya que están sobrerrepresentadas entre cuentapropistas, pequeñas y medianas empresas y trabajadoras informales.

Dada la desigualdad primaria de los países de la región, el carácter regresivo de los sistemas tributarios y el acceso segmentado a la protección social y empleo, no sorprende que la desigualdad de ingreso no se reduzca considerablemente después de la intervención del Estado a través de impuestos y transferencias. En América Latina, el coeficiente de Gini cae, en promedio, nueve puntos porcentuales después de los impuestos directos y las transferencias en efectivo y en especie. Esta cifra no es tan significativa si se compara con la reducción de los niveles de desigualdad en los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (ocde), que alcanza los 23 puntos porcentuales10.

  • 1.«Índice de feminidad en hogares pobres» en Observatorio de Igualdad de Género de la Cepal, http://oig.cepal.org/es/indicadores/indice-feminidad-hogares-pobres.
  • 2.Cepal: Horizontes 2030. La igualdad en el centro del desarrollo sostenible, lc/g.2660/Rev.1, Naciones Unidas, Santiago de Chile, mayo de 2016.
  • 3.Rania Antonopoulos, Tomas Masterson y Ajit Zacharias: «La interrelación entre los déficits de tiempo y de ingreso. Revisando la medición de la pobreza para la generación de respuestas de política», pnud, Panamá, 2012.
  • 4.Cepal: Panorama fiscal de América Latina y el Caribe 2016, Naciones Unidas, Santiago de Chile, marzo de 2016.
  • 5.«Report of the Special Rapporteur on Extreme Poverty and Human Rights, Ms. Maria Magdalena Sepúlveda Carmona, on Taxation and Human Rights», sesión 26 del Consejo de Derechos Humanos, a/hrc/26/28, Ginebra, mayo de 2014.
  • 6.Según la Cepal, la evasión del iva representa dos puntos del pib, y la del impuesto sobre la renta, 4,1 puntos. Esto implicaba alrededor de 320.000 millones de dólares en 2014. Para más información, v. Cepal: Estudio económico de América Latina y el Caribe 2016, Naciones Unidas, Santiago de Chile, julio de 2016.
  • 7.Las estimaciones varían considerablemente según la fuente. Según Global Financial Integrity, entre 2004 y 2013 América Latina y el Caribe perdieron 1,4 billones de dólares en flujos financieros ilícitos. Sobre ese total, 88% corresponde a falsa facturación en el comercio entre empresas (abusos con precios de transferencia y sub- o sobrefacturación) y 12% proviene de hechos criminales y corrupción. Según la Cepal, para el mismo periodo los flujos financieros ilícitos representaron 1,8% del pib regional en el promedio de los diez años considerados, lo que implica 765.000 millones de dólares en el acumulado 2004-2013 (dos tercios se deben a la sobrefacturación de las importaciones y un tercio a la subfacturación de las exportaciones). Dev Kar y Joseph Spanjers: Illicit Financial Flows from Developing Countries: 2004-2013, Global Financial Integrity, Washington, dc, diciembre de 2015.
  • 8.Es necesario destacar que en la región, de acuerdo con la Cepal, las tasas efectivas que paga el decil superior son muy bajas como consecuencia no solo de la evasión y la elusión, sino también de las exenciones, las deducciones y el tratamiento preferencial de las rentas del capital, que en algunos países no están gravadas y en otros tributan a una tasa más baja que las rentas del trabajo. Esto también tiene un impacto significativo en la desigualdad y en la brecha de financiamiento.
  • 9.Verónica Grondona, N. Bidegain Ponte y Corina Rodríguez Enríquez: The Role of Secret Financial Jurisdictions in Undermining Gender Justice and Women’s Human Rights, Friedrich-Ebert-Stiftung, Berlín, en prensa.
  • 10.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/desigualdades-de-genero-y-brechas-estructurales-en-america-latina/

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República Dominicana: Más de mil estudiantes no están tomando clases en el Norte y Nordeste del país debido a las lluvias

Santo Domingo / 30 de noviembre de 2016 / Fuente: http://www.coloquiodigital.com/

Más de 1000 estudiantes están fuera de las aulas en la región norte y nordeste del país porque sus escuelas resultaron afectadas con las recientes lluvias, según informó el Ministro de Educación, Andrés Navarro.

El ministro indicó que hasta el momento 90 escuelas resultaron dañadas en distintas magnitudes y que esta semana iniciarán las labores de limpieza y reparación de escuelas.

» Las estructuras físicas no fueron afectadas sino las verjas y lo otro. Estamos buscando escuelas para que los estudiantes puedan coger las clases mientras reparamos los centros»

Navarro habló luego de reunirse con la presidenta de la Cámara de Diputados con la que trató proyectos que desarrollarán en conjunto.

Fuente noticia: http://www.coloquiodigital.com/educacion/item/61625-mas-de-mil-estudiantes-no-estan-tomando-clases-en-el-norte-y-nordeste-del-pais-debido-a-las-lluvias

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República Dominicana: Ministra MESCyT pide a rector UASD coordinar con organismo de seguridad para identificar responsables de disturbios

Santo Domingo / 30 de noviembre de 2016 / Por: Andrea Ramos / Fuente: http://noticiassin.com/

La ministra de Educación Superior, expresó este martes que el rector de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) debe coordinar con los organismos de seguridad del Estado para identificar a los responsables de encabezar los disturbios en la academia y proceder a tomar las sanciones de lugar.

Alejandrina Germán dijo que la universidad estatal no puede  seguir en esa situación.

Germán habló tras dar apertura al seminario internacional sobre sistemas y experiencias regionales de acreditación de la educación superior.

Allí manifestó que para lograr una educación de calidad y competitiva, el país debe tener un sistema nacional de acreditación de las instituciones de educación superior y sus programas.

Fuente noticia: http://noticiassin.com/2016/11/ministra-mescyt-pide-a-rector-uasd-coordinar-con-organismo-de-seguridad-para-identificar-responsables-de-disturbios/

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Latinoamerica: Los países que mejores y peores notas sacan en Educación

Latinoamerica / www.semana.com / 30 de Noviembre de 2016

Mientras que Colombia destina un 22,1% de su presupuesto en educación, otros países como Cuba tienen mejores resultados sin la necesidad de destinar un gran capital.

Apoyar con más presupuesto el sistema educativo no siempre implica mejorar resultados académicos. El mejor ejemplo para demostrarlo es Iberoamérica. Por ejemplo, Nicaragua y Guatemala, sin contar a Costa Rica, son los estados que mayor porcentaje de su gasto público destinan a la educación, sin embargo, en muchas variables que miden la calidad de su sistema presentan resultados desalentadores. Así lo demuestra el informe Miradas sobre la Educación en Iberoamérica, que ha puesto a prueba la educación en todos los niveles, desde el preescolar hasta los estudios de doctorado en los países miembros.

Gasto público en Educación como porcentaje del total, según la Organización de Estados Iberoamericanos
Costa Rica – 30,1%
Nicaragua – 25%
Guatemala 22,8%
Colombia – 22,1%
México – 20, 5%
Paraguay – 19,9%
Chile – 19,6%
Brasil – 19,3%
El Salvador – 19%
Cuba – 16,7%
República Dominicana – 17,8%
Argentina – 15,1%
Perú – 14%
Panamá 12,9%
Portugal – 10,3%
Bolivia – 9,6%
España – 9,4%
Ecuador – 9,3%

Las disminuciones en los porcentajes de población con solo estudios primarios son muy importantes ya que ponen de manifiesto la capacidad de los sistemas educativos de ofrecer de forma acelerada más formación a los jóvenes. Hay que señalar que en la mayoría de los países han disminuido los porcentajes de población con solo estudios primarios. El fenómeno se produce en el mismo sentido si se consideran los porcentajes de población que alcanza un nivel formativo de educación superior. Según la investigación, en Cuba llega al (57%), Chile (53%) y en Perú (55%); les siguen España (47%), Colombia (45%), Panamá (43%), Argentina (42%), Brasil (42%), Bolivia (42%) y Costa Rica (40%).

El estudio evidencia además que no solo basta una visión, sino varias para comparar los sistemas educativos. Volviendo al caso de Guatemala, este es uno de los países con menos esperanza de vida escolar (la media del tiempo que sus habitantes reciben formación es de 10,7 años).

Y es que la corta vida escolar afecta a las matrículas en educación secundaria. Mientras que los países con la menor tasa en este concepto son Honduras con el 42%, Guatemala con un 45% y Nicaragua con 51%; los que tienen mayor porcentaje de alumnos matriculados en ese nivel educativo son Cuba, España y Argentina con el 94%, 93% y 90%, respectivamente.

A su vez, el estudio revela situaciones de contraste dentro de un mismo país. Además de su porcentaje de alumnos en secundaria, Cuba obtiene un sobresaliente en ese nivel educativo y, junto a Costa Rica, en la proporción de alumnos por profesor. Pero la disponibilidad de computadores para los alumnos cubanos de secundaria es la más baja entre los países de los que hay datos: solo un equipo por cada 25 estudiantes.

El informe, realizado por la Organización de Estados Iberoamericanos, se nutre también de otros indicadores que miden la calidad y la desigualdad, como el coeficiente de GINI, el Índice de Desarrollo Humano o los estudios PISA.

Estudiantes por computador en instituciones públicas de secundaria baja, según la Organización de Estados Iberoamericanos
Uruguay – 1
Portugal – 2,4
Chile – 2,9
España – 3
Colombia – 3
Perú – 6,6
México – 9
Ecuador – 10,2
El Salvador – 13,7
Paraguay – 15
República Dominicana – 15,6
Argentina – 18
Brasil – 18,6
Panamá – 20,1
Guatemala – 22,4
Cuba – 25,4
Honduras – 26,7

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/resultados-en-educacion-de-iberoamerica/506671

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Dominicana: Educación vial requerida por el desarrollo del país

República Dominicana / www.listindiario.com / 30 de Noviembre de 2016

De acuerdo con la visión estratégica del Consejo Regional de Desarrollo (CRD), en torno al progreso social y la solidez institucional, constituye una labor prioritaria a ser asumida por la población y las autoridades, procurar urgentes soluciones al caos que en el territorio nacional está generando el tránsito y conducción de vehículos.

 Para así preservar nuestras vidas, así  como también, para garantizar la esencial protección del medioambiente.

Para su adecuada regulación y control, sus estudios conducen a la toma de acciones valientes y enérgicas, que contribuyan a que la misma no siga enraizándose como algo ingobernable y difícil de controlar, como bien se evidencia, no solamente en las calles del Distrito Nacional, las del gran Santo Domingo y de las poblaciones del Cibao, sino también, en las demás ciudades y regiones del país.

En razón de las decisiones complejas y difíciles que conlleva la problemática, trazan el camino propuesto, frente a los muy perjudiciales daños causados por un tránsito desordenado, en el que miles de personas conducen en forma temeraria sin respetar las leyes de tránsito, pasando semáforos en rojo, circulando en vía contraria, bloqueando las intersecciones, tomando y dejando pasajeros en el medio de la vía, resultando interminables los casos de violaciones.

De acuerdo a lo antes expuesto, la necesidad de detener el crecimiento del individualismo egoísta, agresivo y feroz se manifiesta en una alarmante proporción de nuestros choferes y conductores. Conforme a las evaluaciones técnicas realizadas, las estadísticas mundiales nos clasifican como uno de los países del mundo con mayor grado de desorganización en el tránsito, conllevando iniciativas eficientes para establecer las columnas que faciliten  su erradicación.

Estima pues indispensable consolidar los criterios preventivos para evitar que sigamos haciendo a lo que todos por igual nos perjudica, al actuar sin racionalidad, como resulta habitualmente, cuando los automovilistas ignoran las indicaciones de la señalización vial y efectúan todo tipo de maniobras prohibidas, mientras peatones y motoristas circulan por donde no deben, haciendo nacer la costumbre que lleva a caminar mal y conducir peor.

Acciones sugeridas por el CRD:
Para contrarrestar la problemática tratada, el organismo de desarrollo propone como acción primordial lograr un reforzamiento de los valores éticos, junto a la educación y la concienciación que deben ejecutar y mostrar  los conductores y los peatones, al momento de conducir o transitar a través de las diferentes vías de tránsito del país.

Es de los que piensan que es hora de iniciar desde la educación inicial una enseñanza en torno al correcto comportamiento vial, para  hacer de nuestras escuelas y los centros de formación superior plataformas para  conseguir que nuestros niños y jóvenes adquieran conciencia cívica, y a la vez, convertirlos dentro de nuestras familias y la sociedad en promotores de conductas que garanticen  la seguridad ciudadana y la paz social.

Fuente:http://www.listindiario.com/economia/2016/11/22/444132/educacion-vial-requerida-por-el-desarrollo-del-pais

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Inició la 36 reunión de ministros y ministras de educación y cultura de Centroamérica

Nicaragua / www.el19digital.com / 30 de noviembre de 2016

En Managua dio inició la 36 reunión de ministros y ministras de educación y cultura de Centroamérica, que se desarrolla en el marco de la Presidencia Pro Témpore de Nicaragua en el SICA.

El Arquitecto Luis Morales, director del Instituto Nicaragüense de Cultura (INC) dijo que en este primer día de sesión «hemos compartido con ellos la experiencia de nuestro modelo de trabajo basado en la alianza, el dialogo y el consenso, donde tenemos un trabajo de mucha comunicación entre las diferentes instituciones del gobierno para impulsar el trabajo a través de la política cultural».

Además dijo que se está revisando una cartera de proyectos para los próximos años la cual será presentada a la cumbre de presidentes del SICA en diciembre.

«Vamos a ver un proyecto del INC donde se propone la creación de un directorio centroamericano de artistas, especialistas y trabajadores de la cultura, donde podamos tener ese banco de recursos humanos de Centroamérica, donde podamos intercambiar para fines académicos, para realizar talleres, capacitaciones o para brindar experiencias profesionales en todos los campos de la cultura», añadió Morales.

Fidelia Molina, directora de cultura y arte de Honduras, dijo que este encuentro «nos fortalece y enriquece porque aprendemos las buenas prácticas de los otros países».

«Nuestro interés es ver los proyectos y los apoyos que podemos recibir en Centroamérica. Vamos a ver un proyecto que se llama la orquesta juvenil centroamericana que trata de apoyar a los jóvenes músicos de nuestros países», indicó.

Silvia Salvatierra, ministra de cultura y juventud de Costa Rica, explicó que «estamos trabajando en una política regional de cultura que tenga una cartera de proyectos y se ha hecho una depuración a partir de procesos de encuentros nacionales. La propuesta es sentar a una mesa de donantes e iniciar un proceso de consecución de fondos para el tema de cultura».

Fuente: https://www.el19digital.com/articulos/ver/titulo:49542-inicio-la-36-reunion-de-ministros-y-ministras-de-educacion-y-cultura-de-centroamerica

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