Centro América

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República Dominicana: MINERD exhorta a padres y madres vigilar y ser celosos en la formación de sus hijos

Noticias

Centroamérica/República Dominicana/12 de Agosto de 2016/Fuente: Hoy Digital

El Ministerio de Educación (MINERD), a través la Dirección General de Participación Comunitaria llamó a los padres y madres del país a ser vigilantes y celosos con la formación de sus hijos, para evitar que la familia sea la generadora de muchos males sociales que afectan a la sociedad dominicana.

Bienvenido Flores Pichardo  dijo que : “En el hogar se educa y en la escuela se enseña; pero resulta que los padres de familias no tenemos tiempo para el hogar, porque tenemos problemas laborales, o estamos inmersos en otras actividades, y esto está generando problemas serios en la República Dominicana, porque como padres no hemos desempeñado el rol que nos corresponde”.

Flores Pichardo habló en esos términos al pronunciar la conferencia “Participación y Prácticas de Crianza”, organizada por la Dirección de Participación Comunitaria, en el liceo Víctor Estrella Liz (Perito), como parte del ciclo de charlas que realiza esta dependencia en las 18 Direcciones Regionales del MINERD, con representantes de las Asociaciones de Padres, Madres y Tutores de la Escuela (APMAES) de las que ya se han impartido 15.

Consideró que los padres y madres deben luchar y enfrentar una serie de males que afectan a la sociedad, entre los que citó la violencia que sacude al país, la violencia intrafamiliar y escolar, la delincuencia juvenil, así como los embarazos prematuros, y por incesto, la contaminación ambiental, y las enfermedades infecto contagiosas, flagelos, que aseguró, están generando una sociedad desequilibrada.

“Hay un círculo vicioso entre la crianza y la juventud, porque se afectan uno con otro. Hay también otro problema serio, el desacuerdo en la forma de criar los hijos, no hay forma de parar los conflictos sostenibles que se presentan entre el hijo y los padres, que deben ser los primeros en ponerse de acuerdo para no generar violencia y niños desobedientes en el hogar”, expuso el director de Participación Comunitaria.

Destacó, además, el rol de la educación por entender que “mientras más preparados estamos a nivel de educación, menos problemas y males sociales vamos a tener en la República Dominicana”, por lo cual  exhortó a los asistentes a prepararse por entender que  es la única forma de salir de la pobreza intelectual.

El poder de la palabra

Durante la actividad la consultora internacional, Gema María González, pronunció la conferencia “El poder de la palabra para evitar conductas violentas en la escuela y en la comunidad”, como parte de un proyecto de capacitación que se está desarrollando, en una primera fase, en las 18 Direcciones Regionales del MINERD.

La sicopedagoga española explicó que la conferencia ya se ha impartido en 15 Regionales y solo restan las de San Cristóbal, Mao y San Pedro de Macorís,  y que una vez finalizada esta fase se iniciará un proceso de capacitación dirigido a los padres y madres federados, para que comprendan el poder de la palabra, a fin de evitar la violencia en el país.

 

Presentador Michael Miguel

En la parte inicial el presentador de televisión, Michael Miguel, pronunció unas palabras de motivación.

“Yo felicito esta iniciativa del Ministerio de Educación y de la Dirección de Participación Comunitaria, porque todo el que ama la República Dominicana y siente por ella amor y respeto, tiene que coincidir en que estos niveles de violencia son inaceptables”, sostuvo.

El comunicador expresó que está convencido de que la República Dominicana merece un mejor presente, un mejor futuro.

Michael Miguel criticó a los medios de comunicación dominicanos, de los que afirmó son parte de ese proceso violento que vivimos en el país, porque no les interesa reseñar y destacar este tipo de actividad educativa.

En la mesa de honor acompañaron a Flores Pichardo, Francisca Suero, directora de la Regional 15; Dominga Comas, directora del Distrito Educativo 15-02;  el dirigente federado Daniel D´ Oleo, quien habló en representación de los padres y madres participantes; Salvador Rosario Heredia, Miguel Cuevas, representante del área 8 de Salud Pública; Rosario Vásquez, directora del Plan Lea del Listín Diario, y  Alba Díaz, enlace  entre  Participación Comunitaria  y  la Dirección Regional.

Fuente: http://hoy.com.do/minerd-exhorta-a-padres-y-madres-vigilar-y-ser-celosos-en-la-formacion-de-sus-hijos/

 

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Educación Sexual

Marco A. Gandásegui
Centroamérica/Panamá/12 de Agosto de 2016/Autor: Marco A. Gandasegui/Fuente: Filosofía y Sociedad Panamá
En Panamá se ha desatado —a buena hora— un debate sobre la educación sexual en las escuelas del país. La discusión gira en torno al proyecto de ley que está en la Asamblea Nacional y a las guías sobre educación sexual que prepara el Ministerio de Educación. Los defensores de la iniciativa legal y de la educación sexual presentan sus alegatos sustentados en las nociones de la ‘modernidad ‘ que se introdujeron en el mundo en el siglo XIX. (Cualquiera diría que en Panamá estamos un poco atrasados. Pero bienvenido el debate). La modernidad sostiene que las relaciones sociales deben basarse en nuestra capacidad de razonar. Esto criterios deben superar las supersticiones que predominan en las llamadas sociedades ‘tradicionales ‘. Para justificar este concepto de ‘modernidad ‘ se hace alusión a los avances de la ciencia y de la tecnología.
Hay otros que defienden la educación sexual sobre la base de las grandes transformaciones que caracterizan la sociedad panameña. Se destaca entre estos cambios el hecho de que Panamá ya no es una sociedad rural y se ha convertido en un país urbano. La economía agrícola se ha convertido en una economía de ‘servicios ‘ con todos los males de la flexibilización y la desregulación asociados con ese modelo de crecimiento.
Hasta hace poco se pensaba que, en la medida que desaparecía la familia campesina, con sus valores muy definidos y consolidados, sería reemplazada por la familia obrera, conservadora de valores asociados con la educación, el trabajo y el control en el hogar. La expansión de la familia obrera (clase media consumidora) se truncó a fines del siglo XX, resultado de las políticas económicas de una clase dominante devoradora e irresponsable. Como consecuencia, en Panamá tenemos una familia desintegrada. Mientras había una familia campesina o una familia obrera, con sus diversas instituciones sociales, existía una estructura dentro de la cual la educación sexual de los adolescentes y jóvenes se desenvolvía. En la actualidad, sin embargo, con una mayoría de las familias desintegradas, la educación sexual se limita a sectores muy limitados.
La elite conforma el uno por ciento de la población. Las llamadas capas media otro 20 %. Los sectores vulnerables —familias sin empleo formal, sin seguridad social, hijos “ni-ni “ (ni educación, ni trabajo), representan casi el 80 % de la población.
La legislación sobre educación sexual tiene que contemplar este contexto desfavorable. Hay que reorientar la política económica vigente en el país para que contribuya a la consolidación de la familia. Incluso, algunos economistas neoliberales que diseñan las políticas públicas reconocen sus errores y declaran su disposición a introducir reformas.
Quienes se oponen al proyecto de ley que reposa en la Asamblea Nacional no son muy coherentes. A pesar de ello, tienen un fuerte apoyo de fuerzas conservadoras que se refugian en antiguas posiciones de la Iglesia Católica y en los intereses de muchas congregaciones evangélicas.
Quienes atacan la ley señalan dos puntos importantes que deben ser considerados. Por un lado, se preguntan con razón ¿quiénes son los responsables en materia sexual en las escuelas y colegios? ¿Son educadores formados en la materia o serán improvisados? En la actualidad, hay muchos maestros en ‘escuelas ranchos ‘ (en ciudades y en el campo) que dan múltiples materias a un número plural de grupos. Además, las tasas de deserción crecen anualmente. ¿Quién atiende las necesidades de estos jóvenes que no tienen orientación en sus hogares y no asisten a la escuela?
Por el otro, hay grupos que dicen que el proyecto de ley está promoviendo un ‘negociado ‘ entre funcionarios y empresas norteamericanas que se dedican a los programas de ‘control de la natalidad ‘ a escala mundial. Sin duda es un negocio multimillonario del cual Panamá no debe ser víctima. Si existe esa percepción es porque en algún momento se produjo un incidente que lo justifique. Lastimosamente, todos los Gobiernos recientes han sido y son acusados de corrupción, aceptando propuestas ilícitas de empresas nacionales y extranjeras.
El Gobierno y los legisladores tienen que enfocar el problema de la educación sexual teniendo en cuenta la realidad del país. También tienen que borrar cualquier percepción de negociados o de improvisaciones. Hay sectores —minoritarios— que se oponen a que la juventud tenga todas las oportunidades que le ofrece el enorme potencial de Panamá. El colapso del sistema educativo, en general, y la falta de educación sexual, en particular, son parte de un mismo problema.
Fuente: http://filosofiaysociedadpanama.blogspot.com/2016/07/educacion-sexual-por-marco-gandasegui.html
Fuente de la imagen: http://www.laizquierdadiario.com/Contradicciones-de-la-era-K
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Costa Rica: Calle trancada. Educación bloqueada. Economía Paralizada

Noticias

Centro América/ Costa Rica/ 11 de agosto de 2016/ Fuente y autor: Daniel Suchar Zomer/estrategiaynegocios.

En los últimos días, Costa Rica ha vivido unos días bastante alborotados, pues dos de sus principales grupos populares (sindicatos) protagonizaron huelgas consecutivas, presionando cada uno de ellos al Gobierno Nacional de esa nación.

El primero de estos grupos lo conforman los ya archí-conocidos empleados del Instituto Costarricense de Electricidad (ICE) solicitando al presidente Solís que no están de acuerdo con la optimización del talento y recurso humano que está poniendo en práctica la dirigencia institucional. Dato curioso sobre este tema, es que su actual jerarca (Carlos Manuel Obregon) minimiza la necesidad de protagonizar una huelga pues culpa a los primeros a la negativa del dialogo interno dentro de la empresa estatal. Acto seguido y como buenos “huelguistas”, la calle es el mejor escenario teatral para dicha obra maestra.

El segundo de ellos, es un grupo que ha sido golpeado por el avance tecnológico y auge de las economías compartidas, que llegaron para quedarse. Los taxistas de la suiza centroamericana lideraron el “trancón” más potente de dichos días; pues el gremio acató las ordenes por todos los flancos. Principales arterias viales son obstaculizadas trayendo como consecuencia el Acto No. 2 de la obra teatral con las consignas de “Fuera Uber” o “Uber no sirve”; haciendo alusión a la aplicación electrónica que facilita que oferentes y demandantes de un traslado de un punto “A” a un punto “B”, puedan compartir el traslado. Algo diferente a decir que Uber es un servicio de taxi.

Interesante es analizar cuando estas huelgas, que predominan los trancones de las calles; dejan por fuera la imagen que causan en la juventud de dicha nación. Los estudiantes (todas las edades) dejan de asistir a sus clases, sus actividades, sus quehaceres y sobre todo, a sus relación interpersonal con sus docentes, para quedarse en las casa y ver en televisión las obras teatrales sin sentido alguno de aquellos que bloqueando calles o realizando acusaciones banales sobre una u otra situación.

Cuando los líderes son entrevistados, sacan a relucir su mejor repertorio académico pues su forma de hablar es digna de una clase magistral del lenguaje castellano. Sus fieles seguidores evidencian que la fuerza del macho alfa es mucho más importante que el raciocinio de los pensantes, a la hora de negociar. Como gustaría escuchar (y aprender) de parte de estos huelguistas, el reconocimiento de la optimización de salarios o la velocidad con la tecnología ha dejado atrás las obsoletas formas de hacer negocio. Sería espectacular que los niños que se quedaron en sus casas por dichas huelgas llegasen al día siguiente a sus escuelas compartiendo la enseñanza que los taxistas crearan y mejoraran sus servicios para hacer competencia contra la aplicación Uber. Pero bueno, soñar no cuesta nada. La realidad es otra y son “vacaciones forzadas” para la juventud estudiantil.

Por otro lado, bloquear el acceso a las casas de estudios frena la investigación. Desacelera el dialogo entre quienes ven un mundo con una óptica privada y los que la ven desde el punto de vista público. Niega el flujo de personas que se trasladan a sus respectivos trabajos y por supuesto, impacta negativamente en la economía nacional, tanto en lo macro como en lo micro.

Los líderes sindicales han sido cuestionados por sus intocables remuneraciones, las cuales no se adaptan a la realidad económica que vive Costa Rica. Los expertos en traslados aseguran que sus ingresos han decaído en proporciones abismales y que las leyes del país deben bloquear, anular y desaparecer la aplicación de Uber. Ambos dicen tener la razón y es la justificación de sus actos en estos días.

Pero qué pasaría si las cosas funcionaran en un entorno de apertura económica y libre competencia. No caería, por ejemplo, en afectaciones directas del orden de US$2 millones según Franco Arturo Pacheco, presidente de la Unión Costarricense de Cámaras y Asociaciones del Sector Empresarial Privado (UCCAEP). Esto basado en las exportaciones que deben realizarse durante los días de huelga y que no logran materializarse por el capricho de los antes mencionados.

Las personas que no lograron capitalizar sus ventas de bienes y servicios por el poco flujo de personas que se les negó la libre circulación. Los jóvenes que se quedaron en sus casas y detuvieron por unos días el dinamismo de la economía “down the trade” (pulperías, abastecedores, mini supers). Los cientos de personas que retrasaron o perdieron sus citas médicas o como también, las consecuencias directas del simple hecho de no poder realizar un viaje de trabajo pues el acceso al aeropuerto estuvo siempre “en vilo” toda la jornada; son granitos de arena que van inclinando la balanza de las pérdidas millonarias que los revoltosos no miden.

Pero la situación es un trípode, donde aún falta el gobierno central y la sociedad costarricense. El primero ha mostrado total inmadurez para resolver los problemas y por algo, el Ejecutivo Nacional es el peor evaluado en la región de Centroamérica y el Caribe con un 15% de aceptación, según la encuesta de Cid Gallup. Su desenvolvimiento ha calado profundamente en el sentimiento tico donde los votantes de Solís manifiestan abiertamente ser defraudados por el mandatario.

Y por otro lado se encuentra la sociedad del “Pura Vida”. Una sociedad que en la mayoría de los casos cae involuntariamente como cómplice de lo que sucede a su alrededor. Su tradicional “Diayyy…que más se puede hacer si así funciona”; termina siendo la frase de consuelo en la mayoría de las situaciones presentadas.

En vez de tomar la iniciativa y hacerle sentir a todos estos revoltosos que sus acciones no han generado más que gollerías y clientelismo a lo largo de los años; han caído en la complicidad de vivir tranquilos y sin tanto problema. La situación administrativa de una empresa se resuelve optimizando las competencias de su talento humano, evitando solapamientos ni vagabunderías dentro de la estructura organizacional. Un mercado de libre competencia beneficia siempre al consumidor final, quien elige con tu “Top Of Mind” que servicio recurrir.

Mientras las calles sigan bloqueadas y el flujo de personas se detenga, es colocarle un freno poderosísimo a las oportunidades de la educación. Son los niños y jóvenes que crecen viendo estos teatros televisivos que se convierten en malos ejemplos para la sociedad. Y sobre todas las cosas, una arteria vial cerrada, será el detonante para poseer una economía paralizada.

*Analista Económico. Profesor Universitario.

Fuente: http://www.estrategiaynegocios.net/lasclavesdeldia/988917-330/calle-trancada-educaci%C3%B3n-bloqueada-econom%C3%ADa-paralizada

Imagen: http://www.estrategiaynegocios.net/csp/mediapool/sites/dt.common.streams.StreamServer.cls?STREAMOID=ebghY4TGvS0MG9_2UZsK18$daE2N3K4ZzOUsqbU5sYsDHb0NnUZM15cFZ0cUMYHJ6FB40xiOfUoExWL3M40tfzssyZqpeG_J0TFo7ZhRaDiHC9oxmioMlYVJD0A$3RbIiibgT65kY_CSDiCiUzvHvODrHApbd6ry6YGl5GGOZrs-&CONTENTTYPE=image/jpeg

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Unesco: Dos nuevas herramientas para identificar las lagunas estadísticas relacionadas con la educación

Noticias

Unesco / unesco.org / 11 de Agosto de 2016

El seguimiento de los progresos en la consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4) relativo a la educación exige más y mejores datos, según explica el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS, por sus siglas en inglés). El UIS presenta ahora dos nuevas herramientas para acelerar este proceso: un Atlas electrónico que abarca todos los datos sobre educación disponibles en el mundo entero y un Compendio que establece una hoja de ruta para medir mejor la calidad y equidad de la educación.

El ODS 4 es una meta ambiciosa, que trata de mejorar el aprendizaje y las competencias desde  la primera infancia hasta la edad adulta. Esta labor exigirá estadísticas nuevas y mejoradas, a fin de supervisar el progreso, definir los puntos de atasco y afinar las políticas, con el fin de garantizar que cada dólar que se invierta en educación genere una diferencia tangible en la vida de las personas. Sin embargo, en la actualidad el mundo tan sólo compila la mitad de los datos que se necesitan para supervisar el progreso, sobre la base de los indicadores educativos mundiales contenidos en el ODS 4.

Publicado por el UIS, el Atlas electrónico presenta los indicadores de educación disponibles en la actualidad para el seguimiento mundial y temático del ODS 4. Mediante una serie de novedosos mapas interactivos, el Atlas reúne una amplia gama de fuentes de datos sobre el acceso, la calidad y los resultados de la enseñanza. El Atlas electrónico está concebido para que llegue a ser la fuente insoslayable de datos de educación en lo tocante a los ODS: el lugar donde sea posible obtener los indicadores con la confianza de que son los datos más fiables y actualizados.

Con solo pulsar un par de veces las teclas del ordenador se puede examinar temas fundamentales, como los índices de terminación de la enseñanza, de la primaria al tercer ciclo, el porcentaje de niños sin escolarizar, el gasto por alumno y la oferta de docentes cualificados.

El Atlas muestra también hasta qué punto es urgente la necesidad de más y mejores estadísticas. De modo que el UIS publica hoy un nuevo informe, la primera edición del UIS Sustainable Development Data Digest<a name=»m_-4444920233752593789__msoanchor_1″>[OA1]</a>  [Compendio de datos sobre desarrollo sostenible del UIS] que ofrece una hoja de ruta práctica para elaborar los principales indicadores que se necesitan para supervisar los avances en la consecución del ODS 4 de Educación 2030.

Por ejemplo, la equidad es el aspecto primordial del ODS 4, que promete garantizar el derecho de todos a la educación, incluso de los grupos más marginados. Pero, según el Compendio, sólo el 14 por ciento de los indicadores mundiales de seguimiento pueden desglosarse según el ingreso y apenas el 19 por ciento puede desglosarse según el grado de discapacidad.

“Nos hemos propuesto revolucionar la producción y el uso de los datos relativos a la educación”,  declara Silvia Montoya, Directora del UIS. “Por ejemplo, más de la mitad de los países del mundo disponen de estadísticas acerca de las competencias de lectura y aritmética de los niños, pero los resultados no son comparables a escala internacional. Por eso estamos trabajando con nuestros asociados para implantar metodologías y estándares que permitan transformar esos datos en información que todos los países puedan usar para abordar sus propias necesidades y, al mismo tiempo, medir los avances en la consecución del ODS 4. El Compendio y el Atlas electrónico son los dos elementos fundamentales de esa revolución estadística”.

En la primera edición del Compendio, titulada Laying the Foundation to Measure Sustainable Development Goal 4 [Sentar las bases para la medición del ODS 4] se llega a la conclusión de que son muchos los países que encuentran dificultades para elaborar los datos que necesitan actualmente y que esos obstáculos serán aún mayores cuando traten de compilar las estadísticas más detalladas que necesitarán en los próximos años, habida cuenta de las vastas ambiciones contenidas en la agenda de los ODS. Estos datos se centran sobre todo en ámbitos difíciles de medir, tales como la calidad de la enseñanza, el aprendizaje, la equidad y la inclusión. Por ejemplo, el Compendio destaca las formas en que los índices de paridad pueden usarse para dar seguimiento a las desigualdades en la educación y el aprendizaje entre los niños y jóvenes, en función de su condición socioeconómica, el lugar donde viven (rural o urbano), el sexo y el grado de discapacidad.

El UIS colabora estrechamente con los países a fin de definir las lagunas en materia de datos. Esta labor exige un compromiso renovado, pero el Compendio del UIS sostiene que este compromiso es indispensable para la consecución de las principales metas de los ODS.

Si desea información adicional al respecto, puede ponerse en contacto con Jennifer Morrow, Instituto de Estadística de la UNESCO, Montreal, Canadá, j.morrow(at)unesco.org, tel: +1 514 343 7529

Fuente:http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/leading_the_agenda_for_data_production_to_monitor_education/#.V6ylyjWGOxY

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Costa Rica: Robótica e innovación llegarán a las aulas ticas

Noticias

Centro América/ Costa Rica/ 11 de agosto de 2016/ Fuente: nación

Estudiantes de preescolar, primaria y secundaria serán los beneficiados

Aprender a resolver problemas matemáticos, construir historias y narrarlas, o bien, experimentar utilizando robots en clase serán algunas de las tareas que ahora podrán hacer unos 9.000 estudiantes del país.

Esto, debido a la alianza establecida entre el Ministerio de Educación Pública (MEP) y la empresa Aprender Haciendo, representante exclusivo de LEGO Education en Costa Rica.

El acercamiento entre ambas instituciones propició la donación de unos 405 sets de LEGO, que fueron entregados el jueves 4 de agosto, en el Instituto de Desarrollo Profesional, en Calle Blancos.

En total, los beneficiados serán 23 centros educativos que forman parte del Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender, impulsado por el MEP.

“Los sets de LEGO Education van a ser utilizados para trabajar los planes de estudio. Los chicos van a jugar y aprender los contenidos de los planes jugando”, dijo Marcela Brenes, asesora pedagógica de Aprender Haciendo.

Las asignaturas en las que se incorporará esta dinámica serán Español, Matemática, Ciencias, Estudios Sociales y Educación Cívica, según reveló el MEP.

Las escuelas, jardines de niños y colegios del país que podrán utilizar estos equipos no solo se encuentran en San José, sino también en Limón, Cartago y Heredia, precisó Brenes.

Además, algunos de los estudiantes aprenderán robótica.

Aporte. Karla Salguero, directora de Recursos Tecnológicos en Educación del MEP explicó: “La robótica educativa impulsa a los estudiantes a aplicar sus conocimientos y capacidades de física, matemática, lógica, programación, diseño y planeación, entre otras habilidades.

”Los niños, niñas y jóvenes aprenden a trabajar en equipo. (…). Con esta metodología, se garantiza mayor aprendizaje en la rama de ciencia y tecnología”, aseguró Salguero.

Fuente: http://www.nacion.com/tecnologia/gadgets/Robotica-innovacion-llegaran-aulas-ticas_0_1577242269.html

Imagen: http://www.nacion.com/tecnologia/gadgets/Profesores-recibieron-LEGO-MEP-LN_LNCIMA20160805_0007_5.jpg

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Educación Especial E Inclusión Educativa: Estrategías para el desarrollo de Escuelas y Aulas Inclusivas

Reseñas

Publicado por: La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO ).

 Esta publicación contiene algunas de las principales ponencias y reflexiones emanadas de las VI Jornadas de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial e Inclusión Educativa, organizadas por el Ministerio de Educación de España y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), con el apoyo del Centro de Formación de La Antigua de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).

Estas VI Jornadas, que tuvieron lugar entre el 5 y 9 de octubre de 2009 en La Antigua, Guatemala, se enmarcan dentro de un trabajo iniciado en el año 2004 con la celebración de las Primeras Jornadas y la creación, en dicha ocasión, de la Red Intergubernamental Iberoamericana de Cooperación para la Educación de Personas con Necesidades Educativas Especiales (RIINEE), bajo los siguientes principios rectores:
•La defensa de los derechos humanos y de los valores democráticos de convivencia.
•El reconocimiento de la diversidad de los seres humanos y el respeto por sus diferencias.
•La búsqueda de la igualdad de oportunidades educativas para todas las personas.
•La ayuda mutua, la cooperación y el intercambio de experiencias entre los países en el ámbito de la educación de personas con necesidades educativas especiales.

…

Para Leer, descargue aqui: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001931/193130s.pdf

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