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República Dominicana: Rector UASD pide continuar luchando sin paros docentes ni administrativos

República Dominicana/Agosto de 2016/El Caribe

El rector de la Universidad Autónoma de Santo Domingo-UASD- pidió este sábado continuar con firmeza la lucha por un justo presupuesto para esa institución , pero sin paros docentes, ni administrativos.

 Iván Grullón Fernández hizo este llamado al pronunciar el discurso central de la graduación celebrada este sábado por la UASD en San Francisco de Macorís; donde se invistieron 477 profesionales de grado y 56 de postgrado formados en ese recinto.

Tras felicitar  a los graduandos,  en especial a los 60 que  alcanzaron laudos académicos, el rector  destacó  los logros de la UASD-San Francisco de Macorís, ponderó la pertinencia de mantener el diálogo con el Gobierno y de actuar con  un espíritu de tolerancia y comprensión para no poner en riesgo la calidad docente, la  formación de los estudiantes ni el empleo de miles de  profesores y empleados.

Asimismo, señaló que el progreso de una sociedad no es sostenible cuando hay personas excluidas de aspirar a una vida mejor y recordó que por encima de todo esa Primada de América es el espacio académico, científico y cultural de mayor trascendencia en la República Dominicana, donde se fomentan las bases de una conciencia colectiva.

De igual modo, manifestó su satisfacción de entregar a la sociedad esos  nuevos egresados y aseguró que  los mismos han recibido la formación necesaria para integrarse al mercado laboral con las competencias que les permitan incidir en la elevación de los índices de desarrollo humano de la nación dominicana.

Grullón Fernández calificó la  investidura de postgrado como un hecho social que evidencia la confianza creciente de la sociedad francomacorisana en ese recinto y exhortó a todos los investidos a  ponerle valor agregado a lo que hagan como profesionales, dispuestos a servir, no a servirse.

La directora del la UASD-San Francisco de Macorís, Carmen Santiago, destacó que la gestión que encabeza se ha caracterizado por una labor permanente y constante, por dar continuidad al relanzamiento del Alma Máter, en consonancia con el compromiso asumido y por trabajar sobre la base de planes estratégicos que conduzcan a un desarrollo sostenible.

También consideró necesario que todos los planes de desarrollo de ese recinto uasdiano que funciona en la capital de la provincia Duarte se lleven a cabo dentro de un clima de paz, respeto y armonía, porque esa institución académica es un patrimonio de todos los dominicanos y la violencia no conduce a nada.

Por obtener un  índice académico de 92.6 (el mayor de su promoción), José Alberto Castro Mora se recibió como agrimensor con la mención de  magna cum laude,  recibió el Galardón a la Excelencia Académica Juan Bautista  Mejía y tuvo a su cargo las palabras de agradecimiento en nombre de sus compañeros que se invistieron en el nivel de grado.

La mayor puntuación de postgrado correspondió a la licenciada Josefina De la Cruz Paulino,  del programa de Maestría Profesionalizante en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español, quien alcanzó  un promedio de 96.7 puntos y concitó fuertes aplausos por el certero y emotivo discurso que pronunció en representación de los graduandos del Cuarto Nivel.

En esta nueva investidura, egresan de la UASD profesionales de las carreras de Educación, Periodismo, Relaciones Públicas, Psicología Clínica, Psicología Escolar, Psicología Industrial, Agrimensura, Administración de Empresas, Contabilidad, Mercadotecnia, Derecho, Enfermería, Radiología, Bioanálisis, Medicina, e Ingeniería Agronómica.

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República Dominicana: Red pide al Ministerio de Educación mayor inclusión para estudiantes discapacitados

República Dominicana/Agosto de 2016/Proceso

Minerd se comprometió a fortalecer capacidades docentes a través del Inafocam y universidades

La Red Iberoamericana de Personas con Discapacidad demanda del Ministerio de Educación –MINERD- adaptar el sistema de educación pública a las necesidades de personas con algún tipo de discapacidad.

En ese sentido, piden al Ministerio de Educación habilitar más áreas de acceso en los planteles.

Dicen que las escuelas carecen de rampas y, en las que existen, están ubicadas solo para acceso a las aulas, más no así para baños, comedor y otras áreas.

De acuerdo a testimonios de integrantes de la Red que la mañana de este jueves acudió al Ministerio de Educación, “los profesores carecen de capacidad para trabajar con este tipo de estudiantes”.

Piden que a los profesores se le suministre algún material educativo que vaya de acuerdo a la discapacidad de cada estudiante.

En sentido general, la Red Iberoamericana de Personas con Discapacidad pide que el sistema de educación pública sea adaptado a las necesidades de personas con discapacidad.

Respuesta de Minerd

En representación del Ministerio de Educación los recibió Cristina Amiama, directora del Departamento de Educación Especial del Minerd, quien se comprometió a cumplir con la solución a sus peticiones, entre ellas la ampliación de la cobertura, creando servicios de apoyo en las comunidades.

También fortaleciendo capacidades docentes a través del  Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM).

Fuente: http://www.proceso.com.do/noticias/2016/07/28/red-pide-al-ministerio-de-educaci%C3%B3n-mayor-inclusi%C3%B3n-para-estudiantes-discapacitados

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Transformaciones Epocales: Una Mirada a La Familia Postmoderna

Dorys Alleyne (*)

 “El postmodernismo, privilegia la heterogeneidad y la diferencia como

fuerzas liberadoras en la redefinición del discurso cultural”

Harvey, (2008)

La familia valorada en cualquier ámbito, genera significados densos, profundos,  de gran alcance y representa a su vez el punto de partida para prácticamente todos los caminos que transita el ser humano. Por ende, este importante grupo social representa una realidad multidimensional, ya que es en la familia donde se gesta lo humano, lo cultural, lo discursivo y lo vivencial de una sociedad.

Para lograr definir a la familia postmoderna, es necesario considerar cada espacio y momento histórico, las distintas formas de reproducción social que han influido en su organización y estructura interna.

Para algunos autores, como es el caso de Hernández (2001), se considera a la familia postmoderna como una entidad flotante, la cual emerge del acuerdo relativamente informal que poseen sus relaciones familiares y que fluctúa en su estructura y organización conforme a las tendencias sociales.

En este sentido, Tal como lo plantea Vidal (2009) la familia postmoderna debe entenderse como una agrupación humana, diversa, dinámica y por ende en permanente cambio.

En este orden de ideas, se asume que la familia actual está atravesando transformaciones epocales que dan lugar a nuevas formas de organización, ahora bien como lo afirma Castells (2000), no se trata de la desaparición de la familia, sino de un proceso de evolución hacia una profunda diversificación y de cambio en su sistema interno de poder.

Se puede entonces, concebir a la familia postmoderna, como un espacio humano lleno de retos, cambios y oportunidades, primordialmente porque en ella se inicia la transición de un modelo nuclearizado y en un segundo término porque dado el cambio epocal se produce en ella una innovación histórica, tanto en la estructura como en las dinámicas familiares.

La revolución del afecto como una forma de desplazamiento en la estructura del sentimiento

Autores como Harvey (2008) y Vidal (2010), plantean una interesante perspectiva ante la familia postmoderna, con un epicentro transformacional tan profundo que exige la reordenación de los roles de sus miembros y por tanto de las relaciones intrafamiliares que en ella tienen lugar.

Esta llamada revolución del afecto que forma parte de la familia postmoderna,  implica varias cosas, pues plantea una nueva frontera ética en torno a las formas de relacionarse con el otro.

En este sentido, se genera un nuevo esquema de redes afectivas,  en las que pasa a coexistir en una especie de territorio “borderline” con elementos (hasta ahora inamovibles en la familia concebida por la sociedad), tales como: la monogamia, la fidelidad,  la dominación por parte del hombre adulto sobre el sistema de relaciones en la familia, y asimismo la heteronormatividad en la pareja conyugal.

Al respecto Herrera (2016), plantea al amor como una utopía de la postmodernidad, afirma que este sentimiento en otrora base de la conformación de la pareja conyugal que daría pie posteriormente a la familia, es sólo un elemento marginal de la sociedad actual, ya que este sentimiento requiere de una gran apertura y entrega personal, generosidad, comunicación, honestidad, empatía y altruismo, que colisionan con la realidad de las relaciones postmodernas.

En torno a lo anterior, emergen una serie de efectos postmodernos en la familia entre los que destacan: el auge del divorcio y de las uniones libres, nuevas formas de relacionarse en pareja, reducción de las autoridades familiares tradicionales, caída de la natalidad, yuxtaposición en las funciones de la familia y la inestabilidad familiar.

Evidentemente la familia ha demostrado a través del tiempo, su gran capacidad para reinventarse, por lo que Castells (2000), considera que la familia sufre una metamorfosis que se refleja en la diversidad de estructuras de hogares, con lo cual se diluye el predominio del modelo clásico de la familia nuclear tradicional, que da lugar a la crisis de los patrones sociales de reemplazo generacional que pone en entredicho a la estructura y valores de la familia patriarcal.

¿Cómo entender a la familia postmoderna?

En un ámbito de transformación profunda en la familia actual, Vidal (2009) plantea algunos modelos teóricos, los cuales plantea como los más aceptados y con mayor capacidad hermenéutica, en este sentido, se encuentra las consideraciones de:

  • Familia incierta[1]: Este modelo de familia no se concreta en un solo modelo sino que está abierta a diversas formas de convivencia o de agrupación humana. Sus contornos son indefinidos, porque en ella progresa la desinstitucionalización y falta la condición de estructura concreta en cuanto a parentescos, composición y estructura.
  • Familia mediadora[2]: Este modelo plantea la reinstitucionalización de la familia en la esfera pública y genera un tipo de familia “mediadora”, que desarrollará este rol fundamental con las diversas generaciones que transitan y comunican sus experiencias, saberes, sueños y rebeldías.
  • Familia autopoyética[3]: Se refiere a la familia actual en cuanto a que se autoconstituye y se reinventa. Una característica de la cultura postmoderna es la capacidad que tienen las instituciones para autoorganizarse y cambiar tanto por factores endógenos como exógenos.
  • Familia relacional[4]: Este modelo plantea a la familia como una agrupación que se constituye, primordialmente, mediante las relaciones interpersonales. Esta caracterización de la familia postmoderna tiene el mismo significado que la “familia autopoyética”, aunque discurre desde el punto de vista de las interacciones.
  • Familia individualizada[5]: Este modelo destaca el rasgo de la “individualización” e indica el ideal que configura la vida intrafamiliar, en este sentido, la autorrealización personal constituye necesariamente la deposición de las actitudes de sacrificio y resignación, que anteriormente en una familia tradicional caracterizaban a la mujer.

En atención a los modelos teóricos de familia planteados por Vidal (2010) quedan reflejados criterios o valores propios de la postmodernidad: 1) la “desinstitucionalización” este deriva del ejercicio de la libertad en la conformación de las historias de vida  familiares y 2) la “individualización” de las relaciones intrafamiliares.

Es importante señalar, que ambos valores permean el contexto que genera la pluralización de modos de acceso, permanencia y salida de la vida familiar desconocida hasta el presente, lo cual instala la cultura de postmodernidad dentro de la vida familiar.

Algunas notas para cerrar

La familia postmoderna es sin duda un tema que puede causar incomodidad, polémica y controversias, especialmente si las sociedades insisten en mirar hacia otro lado, ante la inminente transformación de este grupo social.

En este sentido,  se considera que mientras las políticas públicas se formulen solo para un modelo de familia tradicional e idealizada, estas no surtirán los impactos deseables en cuanto a su atención integral, por lo que se hace necesario que quienes deciden los asuntos de interés dentro de la agenda pública, reconozcan que ese modelo de familia nuclear está atravesando un proceso de transformación.

Asimismo, en el contexto de lo público, es pertinente y oportuno aceptar como una realidad que el patriarcado se ha venido debilitando, hecho que ha originado múltiples eventos hasta ahora inéditos, que se están gestando en planos aun emergentes, lo que vislumbra la conformación de un escenario pluridimensional en lo referente a las formas de vida familiar postmoderna.

Como lo plantea Castells, (2000) desde todo punto de vista, es importante considerar las transformaciones epocales que atraviesa la familia, redefinirla en atención a esos cambios profundos y entenderla dentro de su intrincada complejidad.

Para cerrar, se resalta el planteamiento de Zigmund Bauman (s/f), quien como sociólogo contemporáneo afirma que uno de los problemas de la postmodernidad es el hecho de que en este tiempo todo pierde solidez y vamos hacia una sociedad líquida, permeable a todas las ideas y dispuesta a tomar la forma de cualquier recipiente, las relaciones no tienen profundidad, los vínculos son tan frágiles que se deshacen rápidamente y la familia actual parece no escapar de esta realidad…

[1] L. ROUSSEL, La familia incierta (París, 1992).

[2] P. DE NICOLA, La identidad de la familia en la trama de las redes sociales (Milán, 1988).

[3] P. DONATI, La familia emergente “autopoyética”: P. DONATI (Ed.)

[4] P. DONATI, La familia en la sociedad relacional (Milán, 1986)

[5] Ll. FLAQUER, La familia alternativa. El feminismo y el individualismo, factores clave en la nueva pareja: EL PAÍS. (1990).

Referencias Bibliográficas       

  • Castells, M. (2000) La Era de la Información, Economía, Sociedad y Cultura. Vol. 2. El Poder de la Identidad. Madrid.
  • De Nicola, P. (1988) La identidad de la familia en la trama de las redes sociales Milán.
  • Donati, P. (1986) La familia emergente “autopoyética”: P. DONATI (Ed.)
  • Donati, P. (1986) La familia en la sociedad relacional.
  • Flaquer, L (1990) La familia alternativa. El feminismo y el individualismo, factores clave en la nueva pareja: EL PAÍS.
  • Harvey, D. (2008) La condición de la postmodernidad. Investigación sobre los orígenes del cambio cultural. Amorrortu Editores. Buenos Aires.
  • Hernández, E. (2001) La Familia Postmoderna. Revista LiberAddictus.
  • Herrera C (2016) La Construcción Social del Amor Romántico. Edit. Fundamentos. Madrid.
  • Roussel, L. (1992) La familia incierta. París.
  • Vidal, M (2009) Para orientar a la familia Postmoderna. Madrid.

(*) Dorys Alleyne

contacto: dorysmalleyne@gmail.com

La autora forma parte del  Doctorado Latinoamericano en Educación Políticas Públicas y Profesión Docente.

El presente es un artículo inedito, publicado con el consentimiento de la autora.

Fuente de la imagen: http://www.artistasdelatierra.com/obras/foto17926.jpg

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El Salvador: Entregan segundo centro educativo integral de oriente

Centroamérica/El Salvador/31 de Julio de 2016/Autor: Hector Rivas/Fuente: Prensa Gráfica

Las autoridades del Ministerio de Educación (MINED) entregaron las obras de reconstrucción del Centro Escolar Jacqueline Kennedy, del municipio de Nueva Granada (Usulután), y se convirtió en el segundo centro educativo integral que se construye en la zona oriental del país, luego de la reinauguración del Centro Escolar Llano de Santiago, en El Divisadero, Morazán.

Estas reconstrucciones son realizadas por medio del préstamo de $60 millones adquirido por el MINED con el Banco Mundial, el cual será invertido para la recuperación de la infraestructura escolar. Para este año se pretende completar 15 a escala nacional, de 30 que incluye el proyecto.

“Este proyecto se enmarca en un esfuerzo por lograr que los centros educativos sean realmente atractivos en cuanto a la infraestructura. Estos espacios deben tener todo aquello que requiere ofrecer una educación de calidad y un espacio donde los niños puedan hacer todo tipo de actividades recreativas”, expresó Carlos Canjura, titular del MINED.

Son cinco escuelas las que serán reconstruidas en el departamento de Usulután, bajo el modelo de integralidad, con una inversión de $3.8 millones.

Para el Centro Escolar Jacqueline Kennedy se destinaron $740,454. Las mejoras en la infraestructura abarcaron tres pabellones, todos con rampas como parte de la inclusión social, el mejoramiento del sistema eléctrico, el piso, adecuación de las aulas para un mejor ambiente, la construcción de una aula acústica, otra para el desarrollo de talleres en jornada extendida, una cancha techada e iluminada, un área de cocina, cerca perimetral, entre otros.

Además, hay un espacio de juegos para que los niños se entretengan en sus momentos libres.

“Mejoraremos la calidad educativa de los niños y jóvenes, porque las aulas están equipadas con todas las condiciones para el clima, que es muy fuerte, y será de beneficio también para los docentes”, dijo Ansi David Saravia, director del centro educativo.

Esta escuela tiene 475 alumnos, de parvularia a tercer ciclo, en turno de mañana y tarde. Su reconstrucción inició a finales de octubre de 2015, por lo que los alumnos recibieron clases en casas comunales y otros locales. Es parte del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

Fuente:http://www.laprensagrafica.com/2016/07/31/entregan-segundo-centro-educativo-integral-de-oriente#sthash.GHxZGwMK.dpuf
Fuente de la imagen:http://www.nodal.am/2016/07/asuncion-de-pedro-pablo-kuczynski-presidente-de-peru/
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México: Sale en libertad bajo caución otro miembro de la CNTE

Centroamérica / México / 31 de julio de 2016 / Por: Informador.com

OAXACA, OAXACA (30/JUL/2016).- Efraín Picazo Pérez, integrante de la dirigencia de la Sección 22 de la CNTE en Oaxaca, fue puesto en libertad bajo caución en los primeros minutos de este sábado, confirmó la gremial.

Picazo Pérez, representante del Sector Estatales del magisterio, fue aprehendido por la Policía Federal el 28 de octubre del año pasado, acusado de diversos delitos, entre ellos “toma” de gasolineras, casetas de peaje y oficinas electorales, además de vandalismo.

Al salir del reclusorio estatal ubicado en Santa María Ixcotel, agencia conurbada a la capital del estado, el profesor dirigió un mensaje: “Nunca me desesperé, siempre de frente y siempre pensando de que este movimiento no me iba a dejar y así fue; hoy veo la unidad y el ir siempre hombro con hombre. No es casualidad que entonemos en nuestros actos el himno ‘Venceremos’… porque siempre nos ha asistido la razón. Siempre buscamos también poner el corazón en nuestras acciones”.

De acuerdo con la ficha difundida por la PGRdurante su captura, Picazo, de 42 años de edad, es licenciado en Educación Física.

Ha participado de manera activa en las movilizaciones, coordina acciones contundentes para la toma de gasolineras y casetas de peaje, instalaciones gubernamentales y vehículos.

Además, mantiene vínculos en el magisterio con Norma Cleyver Cruz Vázquez, Eligio Gómez Hernández, María del Carmen López Vásquez (a) “La Jicayana”, Othón Nazariega Segura y Adán Mejía, líder de la Unión de Artesanos Comerciantes de Oaxaca en Lucha (UACOL).

Fuente: http://www.informador.com.mx/mexico/2016/674621/6/sale-en-libertad-bajo-caucion-otro-miembro-de-la-cnte.htm
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México: Veracruz, avanza la criminalización a las mujeres por decidir sobre su cuerpo

Centroamérica / México / 31 de julio de 2016 / Por: Laura Aparicio

Se aprobó iniciativa promovida por Javier Duarte que dice “proteger la vida” desde su concepción. En su sexenio, se registraron más de 500 feminicidios y se disparó la violencia hacia las mujeres.

Este 28 de julio fue aprobada la reforma al artículo cuarto de la constitución política local de Veracruz, proyecto que “protege” la vida desde la concepción. Esta propuesta fue enviada por el gobernador Javier Duarte. Fue aprobaba con la mayoría de votos en el congreso mientras a las afueras se encontraban grupos religiosos y pro vida.

La reforma a dicho artículo establece que las únicas causales por las cuales se permitirá a una mujer interrumpir el embarazo –hasta las 12 semanas–- serán por violación o por el riesgo de muerte de la mujer o malformaciones en el feto, pero sólo en caso de que esto sea comprobable y al menos dos médicos estén de acuerdo con dicha interrupción.

Mientras, el Estado –de la mano de la Iglesia– reclama hipócritamente defender el derecho a la vida desde su concepción y hasta la muerte natural, ignora a las madres que buscan desesperadamente a sus hijas, víctimas de la trata; o a las que buscan justicia por sus hijas asesinadas. También deja de lado que Veracruz ocupa el cuarto lugar en el país en muertes de mujeres por abortos clandestinos: según Agencia del Golfo, por año se realizan 31,620 abortos clandestinos en la entidad, que conllevan riesgo de vida para las mujeres. A esto se suma que, anualmente, en promedio 450 niñas de 10 a 14 años son madres. La gestación a esa edad también puede poner en riesgo sus vidas.

Duarte, aliado con la Iglesia, con esta reforma a la constitución veracruzana legitima una forma de violencia contra las mujeres y pretende privarlas del derecho a decidir sobre sus cuerpos, a ser sujetos de su vida, bajo amenaza de criminalización y cárcel. En la misma entidad donde los hijos del poder presumen violaciones a jovencitas y permanecen en la impunidad, como fue el caso de los Porkys.

Lo que no dice el proyecto es que las mujeres de la clase alta no tendrán ningún problema si desean realizarse una interrupción del embarazo, ya que tienen las posibilidades de pagar clínicas privadas y salir del país si es necesario; mientras que las mujeres trabajadoras y las más empobrecidas mueren a causa de abortos clandestinos mal practicados o viven con las consecuencias de éstos.

Hasta los funcionarios de la ONU en México criticaron la reforma antiaborto del gobernador Javier Duarte. En el comunicado emitido declaran que “la restricción [para las mujeres] en el acceso a servicios de salud sexual y reproductiva es particularmente reprobable considerando que el Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer de la ONU, desde sus Observaciones Finales en relación a México adoptadas en 2012, externó su preocupación por que las enmiendas introducidas en las constituciones locales que protegen la vida desde el momento de la concepción hayan puesto en peligro el disfrute por la mujer de su salud y derechos sexuales y reproductivos.”

El Estado criminaliza y no garantiza educación sexual

Ante la medida, las protestas y el repudio de las mujeres en la entidad se han hecho escuchar, expresando que legalizar el aborto no obliga a nadie a abortar, mientras que penalizarlos sí criminaliza a las mujeres más vulnerables de la entidad.

Que el aborto esté penalizado no impide que se realice en la clandestinidad, además de que los precios por practicarlo se elevan y se ejerce en condiciones insalubres. Mientras las ganancias que la ilegalidad genera son inmensas, las consecuencias las sufren miles de mujeres de escasos recursos, algunas muriendo por hemorragias, otras con secuelas irreversibles, algunas más encarceladas por reformas como la que ahora aprueban en el Congreso de Veracruz.

A esta situación le antecede la problemática de no garantizar la educación sexual real: en México los jóvenes inician su vida sexual entre los 15 y los 19 años sin el uso de ningún método anticonceptivo en su primera relación sexual.

Mientras el gobierno se lava las manos con falsos programas a través del Instituto Mexicano de la Juventud (IMJUVE) y el Instituto de la Juventud del Distrito Federal (INJUVE), niega a miles de jóvenes la oportunidad de acceder a una verdadera educación sexual que debe ser garantizada desde la educación primaria.

Sin una educación sexual real y libre, a la par de garantizar el acceso irrestricto de anticonceptivos, es imposible que cesen los casos de embarazos no planeados y por lo tanto a abortos clandestinos -que bajo la actual criminalización- atacan directamente la vida de miles de mujeres.

Por el derecho a decidir

La reforma antiaborto en Veracruz se da poco tiempo después de que la Suprema Corte de Justicia de la Nación rechazara dar lugar al amparo presentado por Patricia, una joven universitaria veracruzana, que fue hostigada en el Instituto Mexicano del Seguro Social por haber interrumpido un embarazo.

Ante esta situación, es necesario que todas las mujeres que tomaron las calles el pasado 24 de abril, levanten un gran movimiento nacional por el derecho al aborto legal, seguro, gratuito e irrestricto en todo el país.

Para que nadie decida sobre el cuerpo de la mujer, ni el Estado, ni la Iglesia ni la moral conservadora, además de la lucha por el derecho a decidir, se debe pelear porque se imparta educación sexual desde los niveles básicos de educación, que los anticonceptivos estén al alcance y disposición de todas, además de que sea distribuidos de manera gratuita y segura.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.mx/Veracruz-avanza-la-criminalizacion-a-las-mujeres-por-decidir-sobre-su-cuerpo?id_rubrique=1714

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II Reunión Anual REED: Red de Estudios por la Educación – 2016

Cuba/30 julio 2016/Fuente: REDEM

CONVOCATORIA

La II Reunión Anual de la Red de Estudios sobre Educación constituye un importante espacio para el intercambio y el fortalecimiento de proyectos, agendas de trabajo en materia de colaboración internacional, trabajo académico y de desarrollo institucional entre instituciones, docentes, investigadores y directivos de las universidades miembro, así como un espacio idóneo para convocar a otros interesados a integrarlo.

La reunión que tendrá lugar los días 18 y 19 de noviembre de 2016 declara como propósito debatir acerca de la contribución de REED al desarrollo de las Ciencias de la Educación para lo cual sus miembros expondrán los principales resultados alcanzados en los proyectos que coordinan, las proyecciones para el año 2017 y las acciones de gestión pertinentes que permitan fortalecer y proyectar el desarrollo del proyecto base.

Se debatirá también acerca de la gestión emprendida por la coordinación general y sus miembros durante el período 2014-2016 para el cumplimiento de las tareas acordadas en la Reunión fundacional, así como analizar las potencialidades y nuevas solicitudes de ingreso a REED. Los coordinadores de proyecto enviarán a la Coordinación general un informe que refleje los principales resultados de sus proyectos a los cuales se anexará la producción científica lograda en el periodo de trabajo que se evalúa. Estos resultados servirán para la elaboración del Informe anual de REED que será analizado y aprobado entre sus miembros en el marco de la reunión, y posteriormente divulgado a través de la web de REED y en un CD-ROM que será entregado a cada participante.

Los directivos, investigadores, académicos, docentes e interesados en participar de la II Reunión anual de REED deberán solicitarlo por escrito con un mes de antelación a la Coordinación general de REED, correos: eroman@reed-edu.org y mporras@redem.org.

Para los interesados no miembros, podrán asistir en calidad de invitados, observadores o presentar propuestas de proyectos. Estos notificarán a las direcciones electrónicas anteriormente expuestas su intención de participar de la Reunión, sus propósitos e intereses.

AGENDA

  • Entrega de títulos de membresía.
  • Análisis de resultados de REED período 2015-2016.
  • Página web de REED.
  • Programas de posgrado, propios y compartidos.
  • Análisis de propuestas de nuevos ingresos.
  • Eventos y concursos de la Red.
  • Lanzamiento del libro de REED
  • Elección de la sede de la II Reunión anual de REED

OBJETIVOS

  • Analizar los principales resultados alcanzados en los proyectos inscritos en el proyecto REED durante el período 2015-2016 y proponer las tareas y compromisos correspondientes al año 2017.
  • Proponer acciones de mejora en la gestión del proyecto REED.
  • Favorecer la cooperación internacional entre investigadores, directivos, académicos, instituciones, entidades y organizaciones con el propósito de identificar acciones y proyectos conjuntos e integrar a nuevos miembros plenos.

FECHAS CLAVES

  • Envío de informes por miembros plenos: hasta el 19 de septiembre de 2016
  • Envío de solicitudes de participación por nuevos miembros: hasta el 19 de octubre de 2016
  • Envíos de proyectos nuevos para integrarse al grupo: hasta el 19 de octubre de 2016

Para la participación en la I Reunión Anual de REED los participantes deberán abonar para la organización logística de la misma las siguientes cuotas en calidad de donativo:
Nota: CUC: Peso cubano convertible al cambio de la moneda de cada país.

 

  • Ponentes y participantes en la reunión: 140 CUC
  • Estudiantes: 75 CUC
  • Acompañantes: 100 CUC

 

Fuente noticias: http://www.redem.org/ii-reunion-anual-reed-red-de-estudios-por-la-educacion/

Fuente imagen: http://www.jornadacecess.reed-edu.org/wp-content/uploads/2016/07/52-520×245.jpg

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