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Entrevista a Gary T. Gardner: “La educación de las niñas es la inversión menos costosa y más efectiva contra el cambio climático”r

03 Diciembre 2017/Fuente: El País/Autora: KRISTIN SULENG

Gary T. Gardner, del Worldwatch Institute, alerta sobre la necesidad de incidir en las soluciones prácticas al calentamiento global

El politólogo estadounidense Gary T. Gardner es miembro desde hace 23 años del Worldwatch Institute, una de las organizaciones internacionales sin ánimo de lucro más prestigiosas en el estudio científico del impacto de las acciones de la humanidad sobre el medio ambiente y la vida. Gardner visitó Valencia la semana pasada para departir sobre el escenario mundial del cambio climático con motivo de un congreso organizado por la Asociación de Periodistas de Información Ambiental (APIA), justo después de dejar hace un mes su puesto de director de publicaciones por el de consultor externo en la misma organización, debido a los problemas de financiación del instituto.

“Soy optimista de que llegaremos al momento en el que haremos lo que debemos hacer para vivir una ciudad sostenible. Pero la pregunta es cuánto tiempo durará y cuántas personas van a tener que sufrir en esa transición”, cuestiona Gardner durante la entrevista tras su conferencia en el Oceanogràfic de Valencia.

Pregunta. 15.000 investigadores internacionales alertabanrecientemente a la humanidad de los peligros que implica el cambio climático, como segundo aviso después de 25 años. ¿Cuál es la forma más efectiva de trasladar el mensaje a la sociedad, con la alarma de miles de científicos o con las soluciones de un empresario como Paul Hawken?

Respuesta. En el Worldwatch Institute hemos pensado durante muchos años que tenemos que dar alertas porque la situación es peligrosa, pero estamos convencidos de que las soluciones atraen más la atención del público. La gente no atiende a las noticias negativas. Una perspectiva más positiva tendrá más y mejores resultados. Pero hay quienes al leer el libro de Hawken piensan que el problema está solucionado. Esa tampoco es la idea.

“El problema central en el mundo es que las mujeres en muchos países pobres no tienen el poder de escoger cuántos niños quieren tener”

P. Su idea es que en cambio climático no solo se trata de señalar de lo que hacemos mal, sino que seamos críticos con las soluciones simpáticas pero sin evidencia.

R. Necesitamos soluciones y tener una actitud crítica de las soluciones. No quiere decir que lo que Hawken ha publicado no sea cierto. Lo que no podemos asumir es que lo que dice está listo para aplicarse. Sus iniciativas implican muchos costes que tenemos que debemos estar dispuestos a priorizar y pagar.

P. A su juicio, ¿los medios de comunicación nos pasamos de optimistas cuando hablamos de sustituir unos determinados hábitos por otros para revertir el cambio climático?

R. Muchas veces, los expertos que salen hablan de un cambio en su especialidad, pero no de cambios sistemáticos. La ciudad sostenible no será posible si no cambiamos el sistema en su conjunto. Eso se ve muy bien en la economía circular. Se habla de reciclar, de subir la tasa del reciclaje… todo es bueno, pero solo es una porción de toda la materia que pasa por la economía. Una economía circular implica un pensamiento distinto, ya no vale pensar en las minas, las fábricas y los vertederos. Toda la materia debe circular. No es sustituir una cosa por otra, sino de vivir más sencillamente. Un buen ejemplo es compartir el coche, como ya se ve en muchas ciudades. Para tener acceso y servicio ya no necesita ser dueño.

P. ¿Estamos dispuestos a renunciar a poseer cosas?

R. Lo más importante es el servicio, no la cosa. Si puedo tener el mismo servicio con el coche, entonces puede disminuir el número de automóviles, y eso implica utilizar muchos menos recursos. Se necesita un gran cambio, pero no será doloroso. Puede haber una reducción considerable de recursos y energía sin hacer muchos sacrificios. Pero también necesitamos algunos sacrificios, como comer menos carne, porque no habrá un servicio que la sustituya.

P. Critica que políticos y periodistas no sepan aprovechar las catástrofesambientales para hablar de cambio climático.

“La ciudad sostenible no será posible si no cambiamos el sistema en su conjunto”

R. Hay muchos políticos que conocen muy bien los vínculos entre los desastres y el cambio climático, pero es difícil que lo digan públicamente. En mi país, los republicanos saben manipular muy bien al público y pueden tener más apoyo diciendo que esto es un invento de China, como lo dijera un senador y también el presidente Trump. Han tenido mucho éxito con esas estrategias. Pero en todo esto hay una parte muy alentadora. Los políticos a nivel de estado y ciudades en Estados Unidos se están organizando para combatir el cambio climático. El gobernador de California, Jerry Brown, estuvo en Bonn hace un par de semanas para proponer sus iniciativas a nivel estatal. Es una muestra de que los Estados pueden contrarrestar la política de Trump.

P. Y a nivel internacional, ¿qué efecto puede tener Trump en la política contra el cambio climático?

“Los políticos a nivel de estado y ciudades en Estados Unidos se están organizando para contrarrestar la política de Trump contra el cambio climático”

R. El presidente no tiene tanto poder como él cree, aunque tiene bastante. Ha podido cambiar la política mundial, y está alentando a los líderes más autoritarios como Putin o Duterte. Es una tendencia espantosa que puede tener repercusiones en el clima. Sería muy malo que Trump pudiera persuadir a otros líderes oponiéndose al cambio climático, pero no veo pruebas todavía de que eso pueda suceder. En el congreso no ha tenido ningún efecto, y eso es muy bueno, pero donde tiene poder para nombrar jueces, y eso me preocupa mucho. No creo que para Trump el cambio climático sea una gran prioridad en el campo internacional. A nivel nacional tiene a su gente en el gobierno cambiando muchas leyes medioambientales, pero a nivel estatal no tiene poder.

P. Una de sus líneas de trabajo es la demografía, un tema que se aborda poco al hablar de cambio climático. ¿Qué nos tiene que preocupar del crecimiento de la población?

R. El problema central en el mundo es que las mujeres en muchos países pobres no tienen el poder de escoger cuantos niños quieren tener. Sin ese poder, tendremos una población creciente. En África, una educación mejorada podría resultar en 1.800 millones menos de personas que las Naciones Unidas estima para 2050. La educación para las niñas es la inversión menos costosa y más efectiva. Los países en los que las niñas no acceden a la educación primaria y secundaria cuentan con una alta tasa de crecimiento de la población y una alta fertilidad. La educación ayudará a reducir esa tasa de crecimiento, y a eso no se puede negar los conservadores. Es una solución con la que todos podemos estar de acuerdo. No critico a los sectores religiosos, porque tienen un juego de valores que no siempre coincide con el mantenimiento del crecimiento de la población. Por ejemplo, Polonia es un país muy católico pero su tasa de crecimiento es baja, Italia también.

“Para Trump el cambio climático no es una gran prioridad en el campo internacional”

P. Hasta hace poco usted era el director de publicaciones del Worldwatch Institute, pero ahora, tras los cambios internos debido a la falta de subvenciones y donaciones, los diez miembros del instituto son consultores externos. ¿Es un síntoma de que preocupa poco el estudio del cambio climático?

R. Ha sido una manera de racionalizar las operaciones. Los gerentes quieren asegurarse de tener los fondos necesarios antes de comprometerse en proyectos. Las fundaciones en Estados Unidos están diciendo desde los últimos diez o quince años que quieren ver pruebas del impacto de los proyectos, de lo contrario no dan más dinero. Nosotros hacemos publicaciones y es difícil decir que una determinada publicación ha cambiado una política o los patrones de consumo de las personas. Las fundaciones tienen una visión muy cortoplacista. Otras instituciones tienen el mismo problema, pero lo han resuelto por unirse con el sector privado o aceptando dinero de corporaciones. Eso no queremos hacerlo porque influye en nuestra investigación y reputación.

 

Fuente de la entrevista: https://elpais.com/elpais/2017/11/21/ciencia/1511283526_948937.html

Fuente de la imagen: https://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2017/11/21/ciencia/1511283526_9

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Entrevista a Joaquín Miras Albarrán. “Actualmente no hay ejercicio de praxis ciudadana»

Entrevista a Joaquín Miras Albarrán sobre Praxis política y Estado republicano. Crítica del republicanismo liberal
“Actualmente no hay ejercicio de praxis ciudadana. La política está en manos de técnicos que, desde los aparatos de estado, ejercen el control”

Salvador López Arnal
Rebelión

 Entre otras muchas cosas, algunas de ellas recordadas y comentadas en anteriores conversaciones aquí publicadas, Joaquín Miras Albarrán es miembro-fundador de Espai Marx y autor de Repensar la política Praxis política y estado republicano, ambos ensayos en El Viejo Topo.

Seguimos en la segunda parte de tu libro: «La República es una cultura común de vida. Crítica del republicanismo liberal». Te pedía un comentario de texto sobre una de tus afirmaciones: «El pensamiento que guía la praxis tampoco es filosofía, es sentido común convertido en buen sentido por el ejercicio continuado de su elaboración y por la reflexión sobre sus consecuencias. Es doxa, no episteme o ciencia». Te preguntaba si era entonces menos que ciencia, mera opinión, no saber justificado. Señalabas tú que «el kairos, la actividad concreta, la ambigüedad de los medios, la generalidad de la buena vida, el silogismo concreto, la irrepetibilidad y la experiencia de irrepetibilidad, el actuar sobre lo que hay y desde lo que se tiene, el poner de acuerdo es la praxis». A esa praxis le acompañaba «la experiencia y el enriquecer, el saber hacer, el saber de la contingencia, frónesis». La frónesis era reflexión sobre esto «explicitación ex post, de esto y conocimiento del mundo que esto crea, y del mundo en el que se genera este hacer, el ethos, la comunidad, fruto y matriz de eso». Podemos proseguir si te parece…

 El pensamiento que guía la praxis es, perdona la semi redundancia, pensamiento creador de praxis. Pensamiento nuevo que, ante situaciones concretas siempre nuevas –eso es la historicidad humana, o si se quiere, el kairós, la oportunidad siempre distinta, lo desconocido que adviene-, debe orientar, creándola, una alternativa de acción ajustada a éstas, una alternativa que sea nueva.

Ese pensamiento puede partir, lo hace si es sensato, de la experiencia generada por otras praxis anteriores que trataron de dar respuesta a situaciones anteriores. Y puede asumir los principios de orientación elaborados intelectualmente y asumidos por la gente organizada que genera esa actividad: la idea de justicia que comparta, si por ésta se entiende la igualdad de todos o tan solo la «igualdad de los iguales»; el fin o telos, que está en el principio de toda acción, orientándola. Pero, permíteme que insista…

Te lo permito por supuesto.

Esos principios inspiradores de la praxis, y el mismo saber experiencial acumulado, etcétera, deben servir como orientación de un hacer que aborda situaciones siempre nuevas, y debe ser, a su vez, una creación nueva. Por tanto, el pensamiento que guía la praxis es un pensamiento que se crea -todo hacer es siempre nuevo- y es un hacer original, porque no puede ser reiteración de saber hacer ante una realidad distinta. Debe ser fruto de un acto de imaginación intelectual. Lo importante, para tratar de responder a tu pregunta, es destacar la novedad, la creatividad, la imposibilidad de que sea útil la reiteración.

Es importante e interesante lo que señalas, ese remarcar la novedad, la creatividad.

Insisto en que el principio orientador, la axiología de valor que inspira la praxis, que puede ser «fijo» en la medida en que un periodo histórico, esto es, en que determinada sociedad, o parte de la misma, de un determinado periodo histórico lo asume, no puede predeterminar la praxis. Nos lo explica Aristóteles desde el comienzo de la Ética Nicomáquea, con el ejemplo de la buena alimentación –una parte de lo que es vida buena y salud buena-.

¿De qué va ese tema de la buena alimentación? No lo he tenido nunca muy presente, filosóficamente hablando.

Todo el mundo debe inspirar su praxis alimenticia en unos principios orientadores. Pero estos principios no nos dicen qué y cómo debemos comer cada uno de nosotros. Milón, el gran atleta, come comida por valor de diez minas diarias, pero esta cantidad de comida a nosotros, a mí cuanto menos, me mataría. Lo que es en concreto la praxis adecuada depende de cada unidad total concreta, de cada forma de vida de… etc. En política, ocurre lo mismo.

¿Y cómo ocurre lo mismo en política?

Inspirarse en un fin compartido –para Aristóteles, el fin no se discute- no permite saber cuál es la praxis concreta aplicable. La creación de algo nuevo, de una praxis nueva que dé respuesta a una situación nueva, en tanto creación de realidad nueva, no puede ser prevista, ni en consecuencia estudiada por científicos ni elaborada por la ciencia. Condicionales contrafácticos. Los hístores helénicos, Tucídides por ejemplo, y tal como nos explica Martínez Marzoa, muestran en sus escritos una consciencia de constante fugacidad del mundo y del momento, tienen consciencia de la irrepetibilidad, del cambio constante de las condiciones y circunstancias que han hecho posible lo hasta ese momento existente. Irrepetibilidad, si se quiere, consciencia de la irremediable constante irrepetibilidad de la realidad social. Lo que obliga a una constante creatividad, una creación nueva de nuevo hacer.

A este saber creador de nueva praxis, que se inspira en la experiencia, es a lo que Aristóteles le denomina frónesis.

El concepto ya ha parecido otras veces.

Sí, por supuesto. No es episteme es doxa, sentido común bien informado y formado, formado por la experiencia, experiencia que incluye el saber de la irrepetibilidad de los momentos. Capacidad imaginativa capaz de crear nuevas propuestas de acción que en una situación concreta, singular, nueva, posibiliten la obtención del éxito, el logro del fin propuesto. Su justificación está en la experiencia y el conocimiento de lo acaecido anteriormente.

Reconsidero lo expuesto por mi, hasta aquí, en respuesta a tu pregunta, y lo encuentro prolijo e insuficiente.

Creo que no lo es. ¿Por qué lo crees tú?

Porque podría interpretarse que lo que digo cabe dentro de una explicación sobre racionalidad, racionalidad entre medios y fines, por ejemplo. Un caso en que sabemos qué fin queremos alcanzar, en el que tenemos unos determinados recursos prefijados, y en el que la incógnita está en saber a qué situación objetiva nos enfrentamos y cómo aplicar nuestros recursos. No es así.

¿Cómo es entonces?

La praxis política es la actividad generada por los individuos organizados. Y el número de estos, y su hacer, la causa eficiente, tampoco está dada. El sujeto social activo es también un indefinido, no existe previamente, sino solo «en potencia». Por eso, para la tradición praxeológica también la Retórica es importante: es decir, es importante la interacción que posibilita la deliberación, el acuerdo y la integración de diversos sectores sociales en el movimiento organizado que lucha por un fin. Para lograr eso hay que debatir sobre los objetivos, hay que llegar a acuerdos. Por eso en la Retórica de Aristóteles, de pronto, aparece el tema de la felicidad, de la vida buena. El sujeto práxico, la causa eficiente de la praxis política, se autoconstituye mediante deliberación y acuerdo. No preexiste tampoco. Ha de ser creado deliberativamente: mediante interacción comunicativa y práxica. Todo esto pone aún más en crisis la interpretación de la política como una técnica o ingeniería de intervención a partir de saber fuerte, sobre el objeto social.

La frónesis política es, eres tú quien lo afirma, saber inherente al ejercicio de la ciudadanía: deliberación y acción. ¿Pero no hay mucho ejercicio de la ciudadanía sin apenas deliberación y con escasa acción?

Bueno, actualmente, no hay ejercicio de praxis ciudadana. La política está en manos de técnicos, que desde los aparatos de estado, ejercen el control. Pero esto no tiene nada que ver como la deliberación para la acción, con la frónesis, que implica protagonismo.

De hecho, y con la desaparición en Europa de los partidos denominados de masas, de esos instrumentos que, con todas las dificultades que se quiera, posibilitaban que las clases subalternas se organizasen, debatieran políticamente y actuasen como poder en sus ámbitos cotidianos de vida, la política ha dejado de ser democrática.

Con la máxima claridad, ahí queda dicho. Con coraje intelectual.

Las gentes votamos, y, en ocasiones, somos concitadas por instrumentos pagados y sostenidos por el poder institucional, a movilizarnos, a la «adhesión inquebrantable». Pero estamos socialmente atomizados. Como patatas en un saco de patatas. No tenemos capacidad de deliberación, ni de acción política inmediata. La frase sobre las patatas, ya sabes, es de Marx, de su obra El dieciocho brumario de Luis Napoleón Bonaparte. Es la obra en la que se estudia, por primera vez ese fenómeno político moderno que es el bonapartismo. Lo que vivimos, políticamente.

Dicho queda. ¿Por qué Aristóteles se desternillaría de risa ante etiquetas muy actuales, y muy de moda, como «ciencias políticas» o «politología»? De nuevo eres tú quien la afirma.

Creo que en buena medida casi he respondido a tu pregunta. Para Aristóteles la política no puede ser estudiada a priori, porque el saber político no es ciencia, dado que como la política aborda constantes situaciones nuevas el saber político posible es solo el que surge de la experiencia dilatada. Es saber de sentido común, doxa, mejorado por la práctica y su experiencia y a eso lo denomina frónesis. Aristóteles insiste en que la ciencia puede ser aprendida rápidamente por los jóvenes, pero no la frónesis. Por tanto, la noción de que uno pueda salir de la universidad cualificado como licenciado en ciencias políticas o en politología le hubiera hecho reírse.

Pues ahora, en nuestro ahora, se hubiera reído mucho y durante mucho tiempo. Desde tu perspectiva, me sitúo ahora en un ejemplo concreto, ¿qué fueron realmente las llamadas «leyes de Solón»? Te pregunto ahora sobre esto.

Cuando quieras.

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=234878

Imagen: http://aprendiendosobreciudadania.blogspot.com/2011/06/derechos-humanos.html

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Entrevista a Samuel Pinzón Bonilla: ‘El actual sistema educativo enseña a repetir no a pensar’

Panamá/04 de Diciembre de 2017/La Estrella de Panamá

En el Día del Maestro, ‘La Estrella de Panamá’ conversó con el Dr. Samuel Pinzón sobre la crisis de la educación en Panamá y su último libro, ‘Profesor, ¿por qué?’, escrito como un homenaje a los docentes.

Para el psicólogo clínico, psicoanalista y profesor universitario Samuel Pinzón Bonilla, el sistema educativo en Panamá debe motivar a los estudiantes a cultivar la reflexión más que a repetir programas de estudio en las aulas de clases.

‘En educación aún estamos determinados por la repetición del conocimiento, nos hace falta más enseñar a pensar a los jóvenes’, señala Pinzón.

Egresado de la Universidad Autónoma de México (UNAM), donde estudió su licenciatura, maestría y doctorado, Pinzón apunta a la necesidad de trabajar con los estudiantes desde una perspectiva que les ayude a desarrollar habilidades reflexivas propias, tarea que, confiesa, puede ser difícil y tomar más tiempo, pero es el camino correcto y necesario.

‘EL TRABAJO DE LOS MAESTROS ES VITAL PARA EL DESARROLLO DEL PAÍS. ES NECESARIO QUE SE REVALORE LA FUNCIÓN DEL MAGISTERIO EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA’,

SAMUEL PINZÓN

PROFESOR UNIVERSITARIO

Entre los aspectos que destaca el profesor, están las dificultades que tienen los estudiantes, tanto de nivel medio como universitario, al momento de embarcarse en una investigación durante sus estudios, aspecto sustancial en el proceso de aprendizaje.

‘Los educadores tenemos que dedicar mayores esfuerzos y tiempo a que nuestros estudiantes desarrollen su pensamiento propio (…)’, afirma el profesor universitario, que considera además que los maestros son piedra angular para el éxito de ese proceso.

‘PROFESOR, ¿POR QUÉ?’

Además de trabajar como psicólogo en su clínica, Pinzón es docente en la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá desde hace 43 años.

Esta larga experiencia se sumó a una vieja aspiración de rendir un homenaje a esa pieza clave de la educación, los maestros, materializándolo con la publicación de su más reciente libro, Profesor, ¿por qué?, homenaje al maestro .

Pinzón explicó a La Estrella de Panamá que la idea de escribir este libro nació en 1967, cuando aún cursaba sus estudios de licenciatura en la UNAM.

‘En ese entonces, me mandaron a elaborar una prueba de rendimiento escolar, para trabajar toda la técnica y teoría que debe llevar este tipo de pruebas (…), esa experiencia durante mi primer año universitario me apasiono de tal manera que no solo despertó mi vocación por la docencia, sino también desde allí me motivé a elaborar un libro en agradecimiento a los maestros’, cuenta Pinzón.

Para el profesor, la labor que hacen los maestros es la continuación del trabajo de los padres en la casa, que se encargan de los hijos mientras ellos están fuera del hogar ganándose la vida.

En el título del libro, detalla Bonilla, figura un mensaje ligado a esa esencia del diario de vivir del docente, enfrentarse a las incesantes preguntas de sus alumnos.

‘En el aula de clases, siempre nuestros estudiantes preguntan a sus profesores el porqué de las cosas, es una especie de estribillo que inunda gratamente nuestras aulas’, dice Pinzón.

CRISIS EDUCATIVA

Desde su experiencia, el catedrático coincide con otros especialistas en señalar que existe una crisis en el sistema educativo, entendiendo además que debe mirarse no como una crisis manifiesta solo en nuestro país, sino a nivel global.

‘Es conocido que en Panamá tenemos atrasos, entre otras cosas, frente a los saltos tecnológicos del resto del mundo, planes de estudios desligados de la realidad, problemas metodológicos, como también en otros aspectos, como la falta de un sentido humano de la enseñanza’, subraya Pinzón.

Apunta, a su vez, al desfase en los métodos de enseñanza y la ausencia de los padres en casa, producto de la presión del trabajo para sostener el hogar como parte del problema, a lo que se sumaría la pérdida del prestigio, tanto de los padres como de los docentes, ante la sociedad.

Pinzón rechaza la idea de que los maestros son los únicos responsables del problema de la enseñanza, aunque también tienen una cuota de responsabilidad.

‘No todos los maestros son malos, como se trata de hacer ver, generalmente los que están allí (trabajando) tratan de hacer las cosas bien, se entregan a los niños y adolescentes, convirtiéndose en muchas ocasiones en un sustituto de los padres’, enfatiza el profesor universitario.

Como ejemplo, Pinzón señala la alta tasa de divorcios en el país como un momento que afecta seriamente el ambiente de los niños y que perjudica su rendimiento escolar, ‘allí los maestros juegan un papel vital de apoyo complementario (…) con enormes dificultades y las herramientas que tiene, que son muy limitadas’.

Frente a esa situación, el profesor indica que la publicación de su libro también rinde honor a los maestros, contribuye con ese debate urgente sobre el mejoramiento del sistema educativo nacional, como un tema de país.

En ese sentido y como graduado del Instituto Nacional, Pinzón llama la atención sobre la importancia de la educación en la formación patriótica y cívica de la juventud, valores que considera ‘se han perdido, pero se pueden y deben ser recuperados’, acota.

‘El trabajo de los maestros es vital para el desarrollo del país. Es necesario que se mire al maestro, que se le brinde la ayuda necesaria e idónea…, que se revalore la función del magisterio en los centros de enseñanza, con recursos apropiados y remuneraciones acordes a su trabajo’, destaca Pinzón, y agrega ‘ayudar a los docentes y al sistema de enseñanza es una necesidad nacional y de todos los hogares panameños’.

Fuente: http://laestrella.com.pa/estilo/cultura/actual-sistema-educativo-ensena-repetir-pensar/24036357

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Advierte hay que apostar al cambio en la educación: Lucrecia Lalondriz González

República Dominicana / 3 de diciembre de 2017 / Autor: Juana F. Rodríguez Sierra / Fuente: El Caribe

Advierte hay que apostar al cambio en la educaciónCon el paso de los años el sistema educativo dominicano ha tenido grandes logros que benefician tanto al docente como a los alumnos, pero también tiene debilidades que pueden ser fortalecidas para mejorar el sistema.De acuerdo a la directora del Liceo Técnico Hermana Rosario Torres de Guachupita, Lucrecia Lalondriz González, uno de esos logros es la formación de los maestros, con lo que se ha obtenido el mejoramiento de los recursos humanos que tienen los centros educativos.

En conversación con elCaribe, Lalondriz González, dijo,  sin embargo, que uno de los temas que genera incertidumbre en este sector es el de la infraestructura, “dado a que más que construir escuelas, el Ministerio de Educación debe procurar darle mantenimiento a esos centros educativos”.

¿Cómo ha sido su trayectoria en estos 11 años?

El liceo técnico Hermana Rosario Torres nace en agosto del año 2006, y desde un inicio lo que hemos hecho es organizar estructuras escolares, a través de pensamiento técnico profesional, es decir, creando la cultura de lo técnico profesional. Además, organizar el sistema de recursos humanos, formar a la gente con la que trabajo, entre otras tareas para que el centro sea mejor.

Y es importante saber que este liceo técnico comenzó con 11 maestros y hoy tenemos 53.

De acuerdo a su experiencia, ¿cuáles son los puntos débiles y fortalezas que tiene el sistema educativo?

Una de las fortalezas que tiene el sistema educativo es la descentralización de los fondos, porque luego del 4% a la educación ha habido una apertura del Ministerio de que cada escuela, con un monitoreo y control desde el Ministerio de Educación, maneje los fondos según la realidad y el contexto de cada centro educativo.

Esto ha sido una fortaleza en cierto sentido porque el director ahora no tiene que buscar recursos con la sociedad de padres para mejorar las condiciones del centro, esa parte es un buen avance del Minerd, pero también tiene elementos para mejorar como es la llegada tarde de esos fondos y la mucha burocracia en su manejo.

Otro tema de debilidad es que el Minerd se lleva de querer construir escuelas, pero tenemos edificaciones que tienen 11 años y no se terminan, como es el caso nuestro, por lo que hace falta una mirada desde el ministerio.

¿En qué beneficia la tanda extendida a la familia y a la sociedad?

La idea de las jornadas extendidas es muy buena. Antes uno se quejaba de que los muchachos tenían cuatro horas de clases; pero ahora hay un cumplimiento, una mirada hacia ir creciendo y fortaleciendo el tema de las jornadas extendidas en las escuelas.

El beneficio a la familia es muy importante porque le da la oportunidad al papá de tener un trabajo seguro de ocho horas y saber que sus hijos están seguros en el centro. Además, para los padres que no trabajan, tienen la oportunidad de formarse y terminar sus estudios. En barrios como estos, para muchos padres es una salvación la Jornada Extendida por el tema de lo económico.

¿Cómo ha sido el proceso de integrar la parte digital en los centros educativos?

Mira, el tema de la República Digital es un gesto muy bueno, es un logro. Sin embargo, hay un afán de entrar la tecnología en los centros educativos, pero en materia de seguridad no todos los centros, especialmente los centros que se han elegido como pilotos para iniciar, que nosotros somos uno de ellos, tienen la seguridad para garantizar que esa República Digital va a ser efectiva en escuela como ésta y en un barrio como este, donde un joven tiene que llevar su laptop, pero que no cuenta con un sistema de vigilancia o cuando tienes una pizarra eléctrica y hay un apagón.

¿Cuál es la conducta de los estudiantes con el tema de la violencia escolar?

El asunto de la violencia en las escuelas es un trabajo que tiene que ser muy de la mano a mano con el equipo de gestión. Mientras nosotros, desde las escuelas no le demos respuestas de que podemos hacer algo para cambiar un tipo de violencia que viene del entorno de los muchachos, vamos a seguir presentando problemas y ahí debemos empoderarnos.

Tenemos un currículo que nos dice que el estudiante es el protagonista, pero nosotros hemos perdido el tema de lo que es realmente ser protagonista. El estudiante es protagonista de su proceso educativo, no de su formación en valores, porque el niño no sabe cómo formarse en valores y esa parte me corresponde a mí como maestra llevarla.

Nosotros hemos confundido lo que significa ser protagonista. Tenemos que garantizar que el estudiante sea protagonista de su proceso, pero que nosotros podamos permear ese proceso y guiarlo. Mientras el maestro no entienda eso, la sociedad y las escuelas van a seguir como están.

¿Cómo ve la propuesta de impartir educación  sexual en las escuelas?

La educación sexual es muy importante. En la escuela de una u otra forma siempre hemos educado sutilmente en todos los ámbito de la educación sexual. También se aplicaba cuando daban orientación educativa que entra al currículo y que no solamente era ver conductas y valores, sino que tenía que ver con algunos elementos de educación sexual.

Yo no encuentro que sea grave que podamos educar sexualmente a nuestros muchachos, es parte de una educación constructivista; ahora bien, hay que cuidar las formas, los patrones y preparación del maestro. Es decir, no creer que se vaya a educar a un estudiante para que inicie una relación sexual a destiempo.

La propuesta de nombrar directores por terna y no por cargos políticos ¿qué le parece?

Excelente. Nombrar a un maestro que no esté capacitado no tiene sentido. Un maestro que quiera  ser director tiene que prepararse para ser director; tiene que ir a concurso y demostrar que él puede dirigir una escuela, porque justamente nosotros tenemos muchos centros educativos con directores que realmente no son funcionales, y entonces tenemos escuelas aquí que hay que intervenirlas a cada momento porque no hay un director que asuma, porque quizás no tenga la competencia para ser director.

La formación de un maestro y de un director es permanente. Un director que no se forma, que no va viendo los nuevos cambios, no puede hacer un buen trabajo.

¿Qué tan importante es la integración de la familia en las escuelas?

Aquí yo siempre le digo a los papás que la escuela es una trilogía: padres, hijos y escuela, si falló uno de esos tres, hay un desequilibrio. Los padres firman aquí un acuerdo cada año de estar permanentemente abiertos a los procesos de la escuela. Cada vez que el centro educativo lo convoca el papá tiene que ir.

Fuente de la Entrevista:

Advierte hay que apostar al cambio en la educación

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Así fue como la UNESCO reconoció a Medellín por sus políticas educativas

03 Diciembre 2017/Fuente y Autor: semana

Este año la Unesco le dio el título a Medellín de la Ciudad del Aprendizaje. Allí se darán cita expertos el próximo martes. SEMANA entrevistó al Secretario de Educación de la capital antioqueña para saber cómo logró esta administración el reconocimiento.

La educación ha sido uno de los pilares fundamentales para que un país pueda alcanzar los niveles de desarrollo necesarios y así lograr que sus ciudadanos puedan tener una buena calidad de vida. Por supuesto, la educación abarca varias dimensiones de la vida humana. No se trata exclusivamente de transmitir conocimientos científicos, filosóficos o matemáticos, sino que debe también formar para ser ciudadanos del mundo. El siglo XXI exige que la educación tienda a una formación integral, de tal forma que prepare profesionales competitivos para la transformación de la sociedad, pero también humanistas que se orienten por los valores éticos y contribuyan al fortalecimiento de los principios democráticos.

En este orden de ideas, la UNESCO se ha encargado de llevar a cabo los propósitos de una educación integral. Por eso ha implementado estrategias para motivar a las ciudades a que desarrollen una educación equitativa, inclusiva y de calidad para todos los ciudadanos a lo largo de toda la vida. Quienes cumplan con estos requisitos son reconocidos como Ciudad del Aprendizaje, que le fue otorgado este año a la capital antioqueña. A propósito del reconocimiento, Revista Semana entrevistó al Secretario de Educación de Medellín, Luis Guillermo Patiño, para que nos hablara sobre los programas, alcances y retos que los ha llevado a ser merecedores del reconocimiento de la UNESCO. Precisamente, Patiño será uno de los participantes en el «Foro Medellín ciudad del aprendizaje» que tendrá lugar en la ciudad el próximo martes 5 de diciembre.

SEMANA: Cuéntenos, ¿cómo logró esta administración, mediante la Secretaría de Educación, obtener este reconocimiento tan importante?

Luis Guillermo Patiño: Este logro se da porque la UNESCO reconoce en Medellín unas políticas educativas de calidad, equitativas e incluyentes, las cuales se han desarrollado a través de años de trabajo y que han tenido impacto directamente en niños y jóvenes vulnerables de la ciudad. En otras palabras, hemos recibido esta asignación porque durante los últimos años, y en especial con esta administración, la educación ha sido el motor de cambio, desarrollo y oportunidades para las personas a lo largo de toda su vida.

En contexto: Medellín ingresa a la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la Unesco

SEMANA: Con esta designación asumen una enorme responsabilidad y se convierten líderes en educación para muchas ciudades, no solo de Colombia, sino del mundo. ¿Cómo piensan seguir fortaleciendo su proyecto educativo y hacerla política pública para las futuras administraciones?

L. P.: Para nuestro alcalde Federico Gutiérrez, la educación es un elemento fundamental en todo su proceso administrativo. Por ello, el propósito es seguir invirtiendo recursos de forma estratégica para fortalecer los diferentes niveles de la educación, desde el año cero hasta la educación superior. Lo que buscamos es visibilizar el proyecto educativo de Medellín en todos los ámbitos de la sociedad, con el fin de que los proyectos exitosos no terminen con un gobierno, sino que puedan consolidarse como políticas públicas a largo plazo y así poder cambiar la vida de las niñas, niños y jóvenes.

SEMANA:  ¿Podría mencionar y describir algunos de los programas de Educación que han tenido y que, efectivamente, fueron los pilares para obtener este reconocimiento de la UNESCO?

L. P.: Hubo varios proyectos y programas estratégicos que la UNESCO resaltó. El primero de ellos es el programa Buen Comienzo, uno de los más importantes en América Latina, ya que trata sobre atención a la niñez de 0 a 5 años y a las madres gestantes y lactantes. Otro programa importante es En el colegio contamos con vos cuya finalidad ha sido bajar los niveles de deserción escolar en la ciudad de Medellín. Lo interesante ha sido que desde el alcalde y todo su equipo han recorrido puerta a puerta en búsqueda de niñas y niños que estaban desescolarizados. Hasta el momento, con esta estrategia hemos logrado escolarizar a 1991 en los dos últimos años.

Otro de los programas que resaltó UNESCO fue Escuela entornos protectores. Su objetivo es brindar a todos los niños y niñas de las 228 instituciones oficiales un espacio de formación integral que les permita aprender, no solo temáticas sobre las diferentes áreas del conocimiento, sino a desarrollar un proyecto de vida integral evitando el matoneo y la violencia escolar. En general, lo que hacemos es propiciar una comunidad protectora centrada en los estudiantes, que les permita forjarse como ciudadanos comprometidos con su barrio y con su ciudad.

Así mismo, La inclusión es con vos tiene como objetivo incluir en el sistema escolar a más de 12 mil niños de la ciudad con problemas de aprendizaje, discapacidad física o cognitiva y que requieran atención especial. De esta manera, se articulan nodos de inclusión que admite las diferencias, cuida de los niños sin importar su condición y resalta en ellos los talentos y capacidades excepcionales.

El último programa por mencionar es el más ambicioso de todos. Consiste en las 10 mil becas de tecnologías pertinentes para los niños y las niñas que menos oportunidades han tenido de ingresar a la educación superior y en el que hasta el momento se han entregado más de 2700. Este programa tiene dos objetivos: primero, disminuir la inequidad de ingreso a la educación superior y segundo, llevar los programas a los colegios y los barrios donde tradicionalmente los niños no han podido ingresar a la universidad y que por esta razón desertan del sistema escolar.

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SEMANA: Teniendo en cuenta que la internacionalización de los procesos educativos permite ampliar los horizontes a nivel cultural, académico y formativo en general, ¿cómo ha sido este proceso de movilización de los estudiantes hacia el exterior?

L. P.: Hemos podido detectar y fortalecer los talentos que tenemos en los diferentes colegios oficiales y gracias a esto más de 120 niños niñas y jóvenes han podido viajar a diferentes partes del mundo. Por ejemplo, han estado en EE.UU., Japón, Portugal, México y Paraguay representando la ciudad en eventos académicos, tales como ferias de la ciencia, mundiales de robótica, festivales de arte, intercambios de bilingüismo y pasantías.

SEMANA: A propósito de Medellín como la Ciudad del Aprendizaje, en los discursos políticos, filosóficos y pedagógicos en la actualidad, ha existido una tendencia disyuntiva sobre la educación: educar para ser más productivos en el mundo de la economía del mercado o educar para ser mejores ciudadanos. ¿Cuál es la posición y el enfoque de la Ciudad y la actual administración sobre esta discusión?

L. P.: Apostamos, desde luego, por una educación integral. Además de que los estudiantes desarrollen competencias académicas en áreas de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y la matemática, también hacemos énfasis en las Humanidades, formando jóvenes con valores y principios éticos mediante las competencias socio-afectivas, necesarias para el ámbito personal, laboral y social.

SEMANA: ¿Cómo Medellín ha implementado la formación integral de niños, niñas y jóvenes en la escuela mediante sus programas?

L. P.: En las 228 instituciones oficiales realizamos un acompañamiento desde las diferentes disciplinas, tales como, sicólogos, pedagogos, abogados, politólogos y artistas que acompañan el proceso académico y trabajan no solamente con los directivos y docentes, sino también comprometiendo a las familias para hacerlas corresponsables en el proceso de formación integral de sus hijos.

SEMANA: Uno de los indicadores que mide la calidad en educación de las ciudades y departamentos del país son los resultados de las Pruebas Saber 11. ¿Cuáles han sido los resultados de estas pruebas en comparaciones con las demás regiones del país?¿Cuántos Ser Pilos Paga ha tenido Medellín bajo esta administración?

L. P.: En las Pruebas Saber 11 de 2016 mejoró 10 puntos con relación al año anterior, gracias a que el 88% de los colegios oficiales mejoraron su desempeño en las diferentes pruebas estandarizadas que se desarrollaron. Prueba de ello, han sido los 1005 Ser Pilos Paga que ha tenido la capital antioqueña durante la administración. Por otra parte, Medellín cumplió con el Índice Sintético de Calidad en primaria, secundaria y media, superando los resultados y las metas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional.

SEMANA: ¿Cuáles han sido las principales dificultades que han tenido en la implementación de algunos de los programas de Educación?

L. P.: Más que dificultades han sido retos. Uno de los principales ha sido motivar e incentivar a todas las comunidades educativas sobre nuestro modelo pedagógico. Es hacerles comprender que la educación es fundamental en los niños y las niñas para que puedan consolidar su proyecto de vida. Otro reto ha sido el de convencer a los padres de familia de que el proceso educativo es una corresponsabilidad.

Fuente de la entrevista:http://www.semana.com/educacion/articulo/entrevista-al-secretario-de-educacion-de-medellin-luis-guillermo-patino/549368

Fuente de la imagen: https://static.iris.net.co/semana/upload/images/2017/12/2/549371_

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Una Reforma Educativa en tres diapositivas de Power Point

Argentina /2  de diciembre de 2017 / Autor: La Mar en Coche

El Jefe de Gabinete porteño, Horacio Rodríguez Larreta, presentó ayer el Plan de Transformación Educativa de la Ciudad.

Se anunció la creación de una Universidad de Maestros, que concentraría a los 29 institutos de formación docente. El plan comprende además la construcción de escuelas, la resistida Secundaria del Futuro y la incorporación de tecnología en las aulas.

Charlamos sobre los anuncios con Alejandra Birgin, Licenciada en Ciencias de la Educación, Master en Ciencias Sociales, docente e investigadora.

 

 

Fuente de la Entrevista:

UNA REFORMA EDUCATIVA EN TRES DIAPOSITIVAS DE POWER POINT

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