El debate educativo camina cada vez más claramente por la senda de lo inútil, dirigido hacia un choque de trenes entre un presunto modelo público y un presunto modelo concertado o semiprivado como si ambos no fuesen parte de un mismo modelo educativo común. Esto es así porque cuando hay recortes todo el mundo busca enemigos facilones, y en parte también porque la Junta se ha vuelto muy hábil en eso de buscar subterfugios cuando llega el informe Pisa y le saca las vergüenzas. Así que en la Consejería de Educación supongo que estarán felices al comprobar que lo que se debate es si la concertada debe crecer o disminuir, pues con esa filfa se evita el debate que habría de ser obligado: el de la ineficacia educativa del PSOE en una Andalucía donde, tras casi 40 años de gobierno autonómico monocolor, no se han alcanzado ni de lejos los resultados que podían esperarse. Los responsables de lo educativo, tan dados ellos a los actos con cadenetas y guitarritas por la mañana y al tijeretazo siniestro por la tarde, deberían centrarse de hecho en una gran pregunta que nunca responden y que incluso niegan mientras los demás nos miramos abochornados. ¿Y qué pregunta es?
Pues muy sencilla: ¿por qué la mayoría de los centros que acumulan exceso de demanda en estos años de baja natalidad son concertados, y no me refiero sólo a religiosos? ¿Será sólo por los idearios de cada centro o porque esos colegios son edificios vivos con comunidades ilusionadas durante todo el día y todo el año, mientras que muchos centros públicos quedan muertos como cualquier animalote burocrático cuando suena el timbre y cada mochuelito sale volando hacia su olivar? Luchar por la mejora de lo público requiere, en fin, de más esfuerzos e ideas de los que ofrece la Junta, que en esto hace tiempo que se maneja de forma mecánica y sin ilusión.
Pero lo fácil es esto: quedarse en el frentismo artificial que no beneficia a nadie y que sólo aplaza la verdadera necesidad de apostar por la escuela pública allí donde flaquea con más recursos, un mayor compromiso, más respeto hacia el profesorado y otro espíritu mucho más intenso y ambicioso. El debate equivocado, que es el que vivimos, nos conduce hacia un problema infinito. La pugna artificiosa a una fragmentación social que sólo beneficia a los sectarios y que no tiene justificación.
Es bueno aprender del pasado y no subordinar nunca más las necesidades educativas a la especulación inmobiliaria que acaba en segregación urbana.
Por: Xavier Martinez Celorrio.
Por primera vez, los municipios catalanes y la Generalitat van a acordar los criterios de planificación escolar para los próximos años. Es una buena noticia que pone fin a un estilo opaco e improvisado de planificación educativa al que se nos había acostumbrado. La participación de los municipios es fundamental para equilibrar los criterios y reconocer mejor las necesidades, superando el anterior modelo centralista con que la Generalitat decidía y anunciaba la supresión de centros y aulas.
El anuncio de esos cierres se hacía coincidiendo con el periodo de prematriculación y siempre en detrimento de la escuela pública, dado que no afectaba a la oferta de la escuela concertada que siempre se concreta en septiembre, tal y como establece la legislación española. Así, ciertas escuelas quedaban señaladas con el estigma de que iban a ser cerradas y las familias ya no las escogían.
GESTIÓN ABIERTA
Al fin, el Departament de Ensenyament acepta una gobernanza más abierta y participada de la planificación escolar, con un modelo de corresponsabilidad que incluye a los municipios y, tras ellos, las demandas de la ciudadanía más activa con las asociaciones de madres y padres al frente. Este cambio de gobernanza va a tener que gestionar, desde el consenso, el aumento demográfico en 40.000 plazas escolares más en la ESO hasta el curso 2020-21. Supone todo un desafío que hay que regular de forma eficiente y equitativa para no reproducir los efectos perversos del pasado. Aún estamos lejos de una verdadera planificación pública que integre a la concertada y que reduzca los efectos de segregación y dualidad que van contra la educación pública. La concertada puede aumentar aulas mientras se cierran y masifican aulas públicas. Todo un despropósito para la equidad escolar.
CODICIA INMOBILIARIA
Pero la planificación escolar va más allá de las decisiones de política educativa. En ella intervienen otros actores como los agentes inmobiliarios y la planificación urbanística que, en el pasado, no han estado a la altura. En los años de crecimiento económico hasta el 2008, la planificación urbanística apenas tuvo en cuenta la necesidad de nuevos equipamientos escolares. La prioridad era construir y obtener el máximo rendimiento ocupando todo el territorio y sin previsión de futuro ni construcción de nuevas escuelas en los nuevos barrios residenciales. Se antepuso la codicia inmobiliaria de constructores y ayuntamientos en detrimento de una planificación equitativa del espacio público.
Ahora, apenas hay suelo y espacio para construir nuevas escuelas, aunque el sistema necesita 40.000 plazas más. La solución será, de nuevo, recurrir a los barracones. Como es una medida impopular, se requiere un nuevo consenso y una gobernanza más participada en la planificación. Es bueno aprender del pasado y no subordinar nunca más las necesidades educativas a la especulación inmobiliaria que acaba en segregación urbana y privatización del espacio público. También es necesario acabar con los privilegios de la red concertada y responsabilizarla de su función social para que deje de segregar y excluir incumpliendo la normativa.
Me pregunto adónde habrá ido a parar la idea del pacto por la educación. Los partidos de la izquierda deben estar entretenidos con sus dimes y diretes internos y no tienen tiempo para lo esencial. O puede ser que el Estado de las autonomías no es bueno para implantar un pacto por nada: ¿para qué? Cada autonomía tiene sus propias normas en sanidad, educación, fiscalidad incluso, y lo que vale para una no vale para otra.
Divide y vencerás, dice un dicho clásico, y en el caso de España esto resulta ser cierto. Solo que lo que vence es la ignorancia, el desconocimiento, la incompetencia y otros males parecidos. Concierten, por favor, una ley que nos saque de la ignorancia y de este paulatino deterioro de la enseñanza que no nos conduce a nada bueno.
Creo que ha llegado el momento de dejar de jugar a ver cuán importante es cada partido político y de luchar por el bien general. Tal vez con una educación mejor para todos cese esta mediocridad, esta dejadez para con las cosas realmente importantes. Los españoles lo agradeceríamos y empezaríamos a respetar a unos políticos que, por ahora, solo han demostrado ser una carga y no una solución a nuestros problemas.
Los responsables de los premios a la innovación docente otorgados por la Consejería de Educación explican cómo estas nuevas alternativas dan un giro a la enseñanza y motivan a los alumnos de Castilla y León.
¿Qué pintan Picasso, Miró o Kandinsky en una clase de matemáticas? Cuando miras la Catedral de Salamanca, ¿qué ves? Estas y otras preguntas se hicieron profesores y alumnos en el IES Federico García Bernalt de Salamanca, para acabar por responderse que mucho más de lo que una mirada simple observe. Artistas y grandes obras de arte son los mejores «maestros» para que un alumno pueda aprender matemáticas, expresarse bien escribiendo o comprender el legado de las personas que un día habitaron su ciudad y les precedieron. Es otra forma de enseñar, otra forma de aprender, pero también otro modo de aprender a aprender.
Este instituto y la Escuela de Arte y Superior de Diseño «Casa de los Picos» de Segovia son los galardonados con el primer premio en la última edición de los galardones que la Consejería de Educación de Castilla y León concede a proyectos de innovación docente puestos en marcha en centros educativos de la Comunidad. En total, se han desarrollado 86 proyectos educativos en los que han participado 1.232 profesores y 16.628 alumnos de Castilla y León. Finalmente, 15 centros recibieron uno de los premios de innovación, que son una buena muestra de la renovación metodológica que se vive en las aulas de una Comunidad que se sitúa a la cabeza de informes internacionales como PISA.
Joan Miquel Sala, director del IES Federico García Bernalt, explica que decidieron desarrollar durante el curso pasado el proyecto «Las matemáticas en el arte salmantino» retomando experiencias anteriores y creando un trabajo en el que estuvieron involucrados 25 profesores no sólo del área de matemáticas, sino de una forma «interdisciplinar y transversal entre varios departamentos», coordinados por dos profesoras: Dori Egido (matemáticas) y Ana Díaz (Educación Plástica y Visual). De este modo, y con «el pretexto del recurso que tenemos en Salamanca, que es el patrimonio histórico y artístico, enlazar los aprendizajes de varias materias para que los alumnos fueran conscientes de esa riqueza y que nos permitiera aprendizajes como el número áureo, la arquitectura, la historia y el trabajo tecnológico de cada época», comenta Sala.
Los niños salmantinos haciendo mediciones
Durante un tiempo, en las plazas más significativas de Salamanca, al pie de edificios de fama mundial como sus catedrales, el Palacio de Anaya o la Casa de las Conchas, se pudo ver a los alumnos de 1º a 3º de Secundaria hacer mediciones y recibir explicaciones que luego plasmaron en sus trabajos. En ellos dejaron volar su imaginación y también por sus relatos paseó el Lazarillo de Tormes, tan ligado a la ciudad, como también aprendieron inglés a partir de esa mirada particular a su ciudad.
Asimismo, pudieron asistir a charlas en clase con expertos y profesionales que trabajan con ese arte, como el autor de uno de los medallones de la Plaza Mayor salmantina. Por sus aulas pasaron artesanos y canteros y los alumnos hicieron alzados, plantas de edificios.
Sala se emociona al recordar los trabajos que fueron dejando los alumnos: «Hay que ver qué trabajos más chulos y qué muestra de cómo se puede sacar rendimiento de una fachada por la que pasas a diario y que no reparas en que detrás hay tanto conocimiento y tanto arte; estoy admirado del trabajo que han hecho».
Para Sala, «es difícil medir el impacto que esta metodología puede tener en unos resultados traducidos a calificaciones concretas, pero sí venimos apreciando que hay una alta tasa de titulación en ESO y del 86% de media regional, nosotros nos situamos en el 89% en los últimos tres cursos». Su centro, de hecho, es muy demandado cuando llega la hora de matricularse en ESO.
Para este director, la «interdisciplinariedad es natural en el aprendizaje humano, recibimos los conocimientos como un todo, pero la enseñanza formal se encasilla por materias y se trata de vencer esa contradicción; rompemos y buscamos proyectos que globalicen el proceso educativo».
Atrapar el interés del alumno
Sala también pone de manifiesto que «es de sentido común, no hace falta ningún estudio de la OCDE, para apreciar que cuanta más actividad, más saber hacer utilices en tu metodología, mayor interés y finalmente, mayores resultados de tus alumnos. El interés del alumno hace tanto…».
Pero también resalta el trabajo de los docentes de este centro de 670 alumnos: «Hay que echar mucho esfuerzo supletorio y puedes empezar tus clases diciendo abrid el libro por la página 26, pero no es lo mismo que teniéndotelas que ingeniar para articular estas actuaciones que implican coordinación de tantos profesores, salidas de los alumnos, llamadas a un profesional, muchas horas de reuniones fuera del horario lectivo para pensar en ideas, alternativas…».
Por eso, dice estar «orgulloso de un trabajo como el hecho por el profesorado, que no tiene obligación de emprender algo así, pero que obtiene mayor motivación y respuesta de los alumnos y la satisfacción del trabajo bien hecho».
«El profesorado, que no tiene obligación de emprender algo así, pero que obtiene mayor motivación y respuesta de los alumnos y la satisfacción del trabajo bien hecho»
A 170 kilómetros de Salamanca, los profesores de la Escuela de Arte y Superior de Diseño «Casa de los Picos» idearon otro proyecto sugerente y ganador para sus alumnos: «Investigación y diseño: menaje para la nueva cocina», que llevaron a cabo junto al CIFP «Felipe VI» y la Escuela Superior de Vidrio de La Granja de San Ildefonso, con la colaboración puntual de la Comunidad de Aprendizaje del CEIP «La Pradera», de la localidad segoviana de Valsaín.
También se desarrolló a lo largo de todo el curso pasado por profesores de esos centros y alumnos de varios cursos y de los distintos niveles educativos que se imparten en los mismos, coordinados todos ellos por la profesora Victoria Sevilla.
El argumento que sirvió de hilo conductor al proyecto fue la obra de Lewis Carroll «Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas», puesto que se cumplía el 150 aniversario de su publicación, y a partir de ese motivo, desde el departamento de Proyectos e Investigación de la Escuela de la Casa de los Picos se diseñaron bandejas y soportes para presentar las propuestas gastronómicas que se harían y tras diseñarlos, se crearon moldes que se trasladaron a la Fábrica de Vidrio de La Granja, donde se realizaron en cristal. Asimismo, los alumnos también participaron en el diseño de la parte textil que vestiría las mesas, así como la decoración que las rodearía. El departamento de Tapices y Alfombras de la Escuela de Arte planteó distintas formas de estampación sobre telas y se realizaron en las «I Jornadas de Diseño y Pico» que celebraron entre el 21 y el 27 de abril de 2016.
Piezas creadas sobre «Alicia en el país de las maravillas»
En el departamento de Revestimientos Murales se centraron en elementos como un bastidor con una imagen realizada con la técnica del esgrafiado y otros vegetales ornamentales para la decoración final del evento en que se presentó el resultado del proyecto, en mayo del pasado año. También desde distintas asignaturas se diseñaron unos percheros basados en la iconografía de la obra de Lewis Carroll.
Posteriormente, fueron los alumnos del Ciclo Formativo de Grado Medio en Cocina y Gastronomía del «Felipe VI» los que se metieron en los fogones y diseñaron y realizaron los platos que se sirvieron.
Un buen «guiso»
El director de la Escuela de Arte, Alberto Albarrán, señala que todos estos estudios de los distintos centros educativos implicados en el proyecto les permitieron «sacar adelante una idea y coordinar todos los ingredientes para conseguir que al final nos saliera un buen guiso». Albarrán considera que con estos proyectos «se consigue mayor motivación del alumno y cuando este tiene una meta, el aprendizaje es más rico».
En esta escuela piensan que «el profesorado es cada vez más consciente de que la metodología tiene que cambiar, que a un lado están las metodologías del siglo XIX, en las que el profesor llega a clase y vuelca su discurso y luego los alumnos ‘vomitan’ el resultado en un examen y después se les ha olvidado; y por otro están las metodologías más activas, en las que el alumno ve que puede poner en práctica lo aprendido, y el aprendizaje se enriquece».
Los proyectos implica al alumno y le animan a ser creativo
También valora especialmente el esfuerzo de los docentes que se han implicado en este proyecto, puesto que «sin ellos no se pueden hacer trabajos de este tipo porque todo depende de la buena voluntad del profesorado», pero afirma que «se podrían hacer más cosas pero hay muchas horas lectivas, mucha burocracia para muchas administraciones, hacer una memoria final…». Y también insisten estos docentes en que, aunque la Consejería les financia el proyecto cuando es aprobado en el inicio de curso, «también este premio podría venir acompañado de una mayor financiación» para gastos de funcionamiento del centro como material informático, etc., especialmente tras los años de austeridad vividos hasta ahora.
Albarrán también destaca que estos premios ayudan a conocer el trabajo que hacen los centros: «Ayuda a que me llaméis los medios y nos ayudéis a dar conocer la escuela, el trabajo que en ella se hace, que es muy interesante», y lo mismo opina Joan Miquel Sala desde Salamanca, para quien este galardón le sirve para reivindicar que proyectos como este «son vida y nuestro trabajo cotidiano», y que «la vida de los centros es distinta a lo que sale en los medios por distintas polémicas».
Europa/España/14 de febrero de 2017/Fuente: .lainformacion
La consejera de Educación y Universidades, María Isabel Sánchez-Mora, ha presentado en las aulas del Hospital General Universitario Virgen de la Arrixaca de Murcia la incorporación de las instalaciones educativas y sanitarias al programa ‘Samsung Smart School’, que fomenta el uso de las nuevas tecnologías para facilitar el aprendizaje en los alumnos ingresados.
El proyecto está impulsado por las consejerías de Educación y Universidades y Desarrollo Económico, Turismo y Empleo en colaboración con el Ministerio de Educación y la empresa tecnológica Samsung. La Comunidad ha invertido 9.700 euros, cofinanciados con fondos europeos, en la adquisición de 38 tabletas digitales y un armario de carga para las baterías.
Las aulas hospitalarias se unen así a dos colegios de la Región que ya se beneficiaban de este proyecto educativo digital, los centros Purísima Concepción de Puerto Lumbreras y Nuestra Señora de los Remedios de Molina de Segura, como explica la compañía en un comunicado.
Sánchez-Mora explicó que «el objetivo del programa es contribuir al éxito escolar y ampliar el uso de las nuevas tecnologías para facilitar el aprendizaje de los alumnos». La compañía pone a disposición de las aulas hospitalarias asistencia técnica y formación para el equipo docente implicado en el proyecto. Además, también incluye el software necesario para aplicar las nuevas tecnologías a la enseñanza.
El proyecto ‘Samsung Smart School’ está destinado a centros educativos que se ubiquen en una zona rural alejada o en los que haya alumnos con necesidades de refuerzo educativo.
Más de 1.800 alumnos pasan cada curso escolar por las aulas hospitalarias de la Región, ubicadas en la ciudad sanitaria Virgen de la Arrixaca, los hospitales generales universitarios Morales Meseguer y Reina Sofía, de Murcia, y el Hospital General Universitario Santa Lucía de Cartagena.
En lo que va de curso escolar 2016/2017 ya han participado en sus actividades unos 600 escolares. El curso pasado fueron atendidos en estas instalaciones un total de 1.820 alumnos: 1.187 de Infantil y Primaria, 539 de Secundaria y 94 de Bachillerato y Formación Profesional.
EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA ESPECIALIZADA
El principal cometido de las aulas hospitalarias, que acogen a niños con edades de entre 3 y 17 años, es prevenir el desfase curricular que se produciría por una ausencia prolongada de la actividad lectiva, y ayudarles a comprender y afrontar su enfermedad para que puedan adoptar una actitud positiva frente al proceso de curación.
En ellas desempeñan su trabajo seis profesores que participan de forma activa en diversas iniciativas y proyectos. La consejera de Educación subrayó la «humanidad y dedicación» de estos profesionales.
Aquí se desarrollan diversos proyectos como ‘Emocionarte’, en el que se trabajan las emociones a través de la música y las artes plásticas, y que fue distinguido con el premio nacional ‘Hospital Optimista’.
También disponen de otros programas educativos específicos como ‘Música los viernes’, ‘Una orquesta en la maleta’ y ‘Martes con arte’, en los que colaboran más de 130 profesores de centros educativos de la Región.
En estos momentos también se participa en el proyecto ‘Edhospit’, junto a Valencia y Canarias, que diseña una plataforma que facilita el proceso de intercambio de experiencias entre docentes. Además, se realizan otras actividades pedagógicas como la revista ‘Lápiz de curar’, editada por el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria de la Consejería de Educación y Universidades.
La directora general de Innovación aboga por recuperar la Federación de Ampas del Bierzo.
La Consejería de Educación de la Junta inició ayer sábado en Ponferrada una serie de acciones formativas dirigidas a familias de alumnos de Educación Primara y Secundaria, como engranaje fundamental del sistema educativo de los menores. El acto contó con la presencia de la directora general de Innovación y Equidad Educativa de la Junta, María del Pilar González García, quien destacó que la participación de las familias en dicho sistema educativo «es una de las líneas prioritarias». En este sentido, González García abogó por la recuperación y puesta en marcha de una federación de asociaciones de padres de alumnos del Bierzo.
«Tenemos el convencimiento de que la calidad de la educación de nuestros alumnos se ve notablemente mejorada si las familias están directamente implicadas en el proceso educativo de sus hijos y esto, naturalmente, lleva implícita la participación en nuestros centros», reseñó la responsable de la Junta. De esta forma, de manera conjunta con la confederación de asociaciones de padres y madres de la escuela pública y la federación de León se planificó una serie de actuaciones de información y formación para familias.
Así, ayer empezaba una serie de cinco sábados formativos, en los que se tratarán temas diversos. En la primera se comenzó con uno de los temas más acuciantes que afectan a la sociedad, que es la violencia de género. «Es un problema que queremos, desde los propios centros educativos y desde edades tempranas, empezar a prevenir para que en un futuro, lo más inmediato posible, puedan reducirse, primero las víctimas de violencia de género y después el fenómeno un tato machista, que está volviendo a resurgir en las relaciones entre adolescentes que ahora mismo se ha detectado, favorecido por el mal uso de las nuevas tecnologías», reseñó la directora general. Contaba en este caso como en los institutos, los varones le cogen el móvil a las mujeres para ver con quién se relacionan. «Esto, evidentemente, es un signo de esa vuelta a una concepción un tanto machista de las relaciones», expresa González García.
Por eso, con las jornadas formativas ahora puestas en marcha se pretende informar a las familias de estas situaciones que detectan para que ellos también sean conscientes y empezar así a prevenir estas actitudes y normalizar las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.
El segundo aspecto abordado ayer tuvo que ver con las nuevas corrientes psicológicas y pedagógicas que están sobre la mesa de los educadores. Abordaron así la temática de las inteligencias múltiples. «Hay toda una corriente en la que la inteligencia no está relacionada con un único factor, sino que son muchos, como las emociones, diversos tipos de inteligencia, de talentos que ahora mismo conforman el quehacer de nuestras escuelas y las familias deben estar enteradas de las nuevas metodologías y de los nuevos enfoques, para que desde las familias se pueda incidir en estos aspectos y colaborar», explicó la responsable de Innovación. en otras jornadas abordarán otros temas como educación para la salud y hábitos de prevención.
Los tres primeros años de vida son cruciales.Los límites, durante esta etapa son de vital importancia. Es durante este período que los pequeños aprenden ciertas pautas de conducta y comienza el momento de interiorizar ciertos comportamientos y maneras de funcionar. Es muy importante estar atentos a los síntomas tempranos y no dejar de ejercer la autoridad. Podemos decir que los pequeños empiezan a:
Tener conciencia de las cosas, de las consecuencias de sus actos y tener sentimiento de culpa.
Tolerancia a la frustración (entender el NO, y comprender que a veces, las cosas no son como ellos quieren).
Nos podemos encontrar con límites familiares (los que nos inculca nuestra familia y nuestros padres) y sociales (los que la sociedad y los demás nos marcan). Podríamos decir también que, antes de juzgar y de actuar según de qué manera, sería importante ver, detectar y actuar en función de si las conductas agresivas de los niños vienen por una carencia educativa, o bien por rasgos de personalidad psicopática (a menudo por una fuerte inestabilidad emocional, falta de conciencia, falta de empatía y ausencia de culpa).
También son de vital importancia los factores como la edad y el contexto donde pasan los eventos. No hay que olvidar que el comportamiento agresivo en los niños forma parte del desarrollo normal; todavía están desarrollando el lenguaje, a veces quieren ser «independientes» y les cuesta controlar los impulsos. Por lo tanto, durante esta edad puede llegar a ser bastante normal que se manifieste algún tipo de agresividad.
También, hacia los 11-12 años (en la pre-adolescencia) es probable que vuelva a reaparecer con fuerza esta agresividad. Nos ayudará tener presente y entender este comportamiento como una parte necesaria del crecimiento, y una parte fundamental del proceso de socialización. No obstante, es importante actuar y no dejar pasar ciertos comportamientos inadecuados. A menudo encontramos niños que han adquirido un «poder» especial, que les otorga la potestad de «pegar» a todo aquel que se le pone por delante.
La educación emocional y la disciplina positiva nos pueden dar herramientas para actuar con firmeza y autoridad, a la vez que con afecto y empatía.
¿Qué podemos hacer para evitar la agresividad en nuestro hijo?
Es importante actuar rápidamente. Cuando haga una conducta inadecuada, como pegar, estirar el pelo, morder, etc. le tenemos que hacer saber que aquello no es correcto; que ha «herido» a otra persona, y que tenemos que procurar que no se vuelva a repetir.
Hay que enseñarle las consecuencias de sus actos («si pegas, te portas mal y haces daño, no tendrás ciertos privilegios.»).
Procuraremos e intentaremos no ponernos nerviosos (mantener la calma) y no gritar, pero que vea que esa actuación no nos ha gustado y no estamos de acuerdo con lo que ha hecho.
Es muy importante ser constantes y no caer en el abandono. Ayuda mucho actuar y responder de la misma manera; y en situaciones en público no debemos dejar que nos gane la vergüenza. Al fin y al cabo, si estamos trabajando ciertos aspectos, debemos ser coherentes y ellos tienen que ver que aquello está mal hecho esté donde esté; porque si ve debilidades, se aprovechará.
Vale la pena enseñar alternativas. Se le puede decir que entendemos que se haya enfadado, pero que no lo tiene que demostrar de esta manera.
Hay que enseñarle a pedir disculpas y perdón. Es importante que entienda que si ha hecho daño o ha herido a alguien, tiene que pedir disculpas, y que no se debe lastimar a las personas. De la misma manera; si tiene un buen comportamiento, está bien, elogiarlo y alabarlo.
Hay que prestar atención a los programas de televisión, videojuegos y otras pantallas. En nuestras manos está elegir el contenido de aquello que miran. A menudo, son dibujos violentos, con amenazas, puñetazos, empujones, etc. Una buena opción puede ser mirar con ellos la televisión de forma educativa, y no dejarlos «aparcados» allí; si no, corremos el riesgo de que se creen su «submundo» y se aíslen del resto.
Otro de los aspectos que resulta de mucha importancia y que hay que empezar a trabajar desde pequeños, es el autocontrol hacia ellos mismos y los demás. Su impulsividad a veces les lleva a realizar actos poco correctos o muy espontáneos. Somos los adultos los que tenemos que encontrar el equilibrio para tolerar o no según qué comportamientos según nuestro criterio. No habrá que olvidar tampoco que debemos dar ejemplo con nuestros actos; somos el espejo donde ellos se miran y somos responsables de nuestros propios actos.
Del mismo modo, cuando antes se empieza a trabajar la autonomía y la responsabilidad, mucho mejor funcionan las cosas después. Es muy importante el vínculo y el respeto que se establece durante los primeros años. Cuando hablamos de responsabilidad, nos referimos a responsabilidad consigo mismo, los demás y los diferentes contextos familiar, escolar y social.
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