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La estimulación temprana, a través de la lectura.

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La estimulación temprana a través de la lectura, puede prevenir la aparición de futuros problemas escolares.

Sevilla/01 abril 2016/ Autor y Fuente: teleprensa

Kumon recuerda las ventajas de empezar a leer en edad temprana
SEVILLA.-Kumon, la mayor red de centros de enseñanza del mundo, recuerda con motivo de la celebración del Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil las ventajas de iniciar a los niños en la lectura desde edad temprana. Cuanto antes empiecen a leer, más tiempo tendrán para disfrutar de la lectura y aprender lo que quieran de las fantásticas historias que recogen los libros.

Según afirman los neurólogos, el cerebro de los niños pequeños es más plástico y flexible que el de los adultos. La estimulación educativa de los niños en el ciclo de Educación Infantil a través de actividades basadas en las matemáticas y la lectura, sirve para el desarrollo de sus habilidades cognitivas y les prepara para su vida escolar y también para la fase adulta. Gracias a la estimulación temprana se pueden prevenir la aparición de futuros problemas escolares.

Los niños aprenden mucho más que los adultos, a mayor velocidad, y los efectos de ese aprendizaje se notarán en ellos durante toda su vida. La explicación científica se basa en las conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, hasta los 6 años de edad. Por este motivo, el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor número de conexiones neuronales para garantizar el desarrollo cognitivo del niño.

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Existen varios métodos educativos que buscan desarrollar en los niños la inteligencia emocional o sus habilidades sociales, pero sólo el método Kumon pretende que sus alumnos sean autodidactas capaces de aprender por sí solos a través de la mejora de la concentración, del hábito de estudio, del aprendizaje de los errores o la automotivación por aprender.

En los centros Kumon, la educación en la etapa infantil se considera clave para dotar a los niños de una buena base de estudio que les permita desarrollar todas sus capacidades, y esto se consigue a través de sus programas de Matemáticas y Lectura. «El trabajo diario es el primer paso para que progresen asimilando y reforzando nuevos conceptos, de forma individualizada, a su ritmo y sin sobreesfuerzos», Maribel Martín de Rosales, directora de Desarrollo y Relaciones Públicas de Kumon España. «Con Kumon los niños a partir de los dos años de edad aprenden a leer, realizan sus primeras operaciones, mejoran el trazo y desarrollan otro tipo de habilidades que les serán útiles para toda la vida», explica Martín de Rosales.

Al principio, estos niños contarán con el soporte del profesor, pero poco a poco irán ganando en autonomía, desarrollarán su comportamiento autodidacta y disfrutarán del aprendizaje y de los libros.

Es importante seleccionar una buena actividad para realizar con los niños más pequeños, que les permita tanto desarrollarse como adquirir conocimientos con el fin de facilitarles la incorporación a su vida escolar posterior. Kumon es mucho más que un método de enseñanza. El sistema Kumon es mucho más que solo lápices, hojas de trabajo y repetición. Estas sólo son herramientas que ayudan a alcanzar el potencial ilimitado que hay dentro de cada niño.

A pesar de que millones de estudiantes han probado que el uso consistente del método Kumon tiene una efectividad demostrada en la enseñanza de las matemáticas y la lectura, el propósito principal del método del Señor Kumon no es desarrollar habilidades académicas superiores. El objetivo real del método Kumon es el de proveer un medio efectivo para desarrollar el potencial no descubierto de cada niño. En cierta forma, Toru Kumon fue más un filósofo que un matemático. Él era un creyente devoto del potencial de los niños; no sólo de los niños sobresalientes, sino también de los niños no privilegiados, de los niños minusválidos, de los niños con necesidades educativas especiales, esencialmente de todos los niños. Por eso cuando él hablaba sobre la educación, rara vez hablaba específicamente de las matemáticas.

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En vez de eso, él hablaba de los niños y del tremendo potencial de las mentes jóvenes para absorber, entender y usar hábilmente la información compleja. Simplemente, el método Kumon tiene sus raíces en la creencia de que los niños son aún más especiales de lo que imaginamos. Todos los instructores de Kumon creen en esta filosofía, así lo admitan o no. Todos ellos apoyan la idea fundamental de Toru Kumon que si usted estimula la mente de un niño, todo es posible. Es nuestro deseo que tantos niños como sea posible tengan la oportunidad de desarrollar su potencial…. Queremos ver a todos los niños desarrollar al máximo sus habilidades… Consideramos que nuestra misión es la de expandir el potencial de cada niño a su máximo nivel. A través de esta dedicación a la educación, esperamos contribuir al progreso de la humanidad. – Toru Kumon Kumon funciona. No hay otra manera de decirlo. He viajado por toda Norteamérica y he hablado con innumerables padres de Kumon. Sin tener en cuenta el ingreso, antecedentes sociales, raza, idioma o cualquier otro factor, los padres dicen una y otra vez: Kumon funciona. Aún padres de niños incapacitados, padres de niños con necesidades educativas especiales, síndrome de Down, autismo, etc., todos me dicen lo mismo: estamos viendo cambios en nuestros hijos que nunca pensamos serían posibles. Yo lo pongo de esta manera: Kumon ayuda a transformar padres ordinarios en creyentes, personas que aceptan el hecho de que sus niños tienen más potencial para el éxito de lo que ellos jamás se habían imaginado.

Fuente de la Noticia:

http://www.teleprensa.com/sevilla/kumon-recuerda-las-ventajas-de-empezar-a-leer-en-edad-temprana-en-el-dia-internacional-del-libro-infantil-y-juvenil.html

Imagen 1 http://www.emol.com/noticias/nacional/2013/07/04/607382/leer-a-los-bebes-antes-de-que-hablen-resulta-clave-para-su-desarrollo-cognitivo-fin-de-semana.html

Imagen 2 http://2.bp.blogspot.com/-aj_VX5tsvlc/T1KnrFdVi8I/AAAAAAAAArs/QZBmPaVEH08/s1600/Father%2Band%2BSon.jpg

Imagen 3 http://www.infofranquicias.com/media/mediauploads/content/Kumon-Instituto-de-Educacion-de-Espana-fe0e7bc1-9a09-4640-b381-6d2e611a5777.jpg

Referencias http://www.cfrd.cl/~moises/01_LIBROS/metodokumon/cualquiera%20puede%20triunfar-guiaparapadres.pdf

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas.

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La mayor exposición sobre la pedagogía de Francesco Tonucci reivindica el poder de la imaginación

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La mayor exposición sobre la pedagogía de Frato reivindica el poder de la imaginación

11 Marzo 2016 / EFE

La exposición dedicada a Francesco Tonucci, también conocido como Frato, repasa desde hoy en el Parque de las Ciencias de Granada la trayectoria pedagógica y vital de este pensador, pedagogo y dibujante italiano y reivindica además el poder de la imaginación desde la infancia.

«Imaginar la educación. 50 años con Frato» es el título de esta nueva producción propia del centro, el primer museo interactivo de Andalucía, que ha sido inaugurada esta mañana por la consejera de Educación, Adelaida de la Calle, junto al propio Francesco Tonucci (Fano, Italia, 1940).

«Hay que imaginar la educación, porque así como es no nos gusta. Tenemos que imaginar otra, con las viñetas como instrumento de denuncia, no de descripción», ha señalado a los periodistas Tonucci, quien ha defendido asimismo la necesidad de «usar las manos».

«En una temporada de tecnologías, en las cuales parece que es suficiente un dedo para poder movernos en el mundo, pedimos que se hagan cosas, aceptando la sugerencia de una persona que ha jugado toda la vida creando, construyendo y desmontando», ha sentenciado.

Por su parte, De la Calle ha destacado el «lujo» de contar con una exposición sobre Tonucci, que liga los 20 años del Parque de las Ciencias con una propuesta dedicada especialmente a la educación.

«Nos da la visión de alguien que se ha dedicado toda su vida a la educación, convencido de que una sociedad que progresa lo hace a través de ella», ha dicho la consejera, que ha subrayado la mirada hacia este ámbito que el investigador hace a través de sus viñetas.

La muestra, que ocupa 1.500 metros cuadrados y que estará abierta hasta el próximo septiembre, profundiza en un concepto de educación basado en el respeto y la escucha a los niños y en el valor de la participación para fomentar el aprendizaje y promover la curiosidad.

La producción, que está estructurada en torno a diez ámbitos que ayudan a reflexionar sobre realidades cotidianas como la escuela, la casa, el juego o la ciudad, cuenta con dibujos originales, objetos, publicaciones y documentales, además de actividades participativas y talleres didácticos.

Entre las diferentes partes de la exposición destacan «Las viñetas de Frato», donde se exponen algunas de las ilustraciones más representativas del pedagogo italiano, un área que da paso a «El mundo de Frato», que se acerca a la persona y al personaje a través de dibujos originales, fotografías y objetos.

Su reivindicación sobre la importancia de integrar actividades manuales y oficios en la escuela también se materializa en el espacio «Cien manos, cien lenguajes», donde a través de imágenes y propuestas interactivas se provoca al público a que use sus manos para pensar y experimentar.

Le siguen otros siete ámbitos basados en la participación, la creatividad, el aprendizaje y la imaginación, como «Bicicleta. Espacio para disfrutar, investigar y aprender», «Construcciones, pequeñas piezas, grandes creaciones» o «Juguetes. A jugar no se aprende, pero jugando se aprende».

Fuente : http://www.ideal.es/granada/culturas/201603/11/mayor-exposicion-sobre-pedagogia-20160311155744.html

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España: Comunicado de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública

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  • Texto dirigido a los grupos políticos del Congreso de los diputados

El estancamiento de la actividad política, causado por la falta de entendimiento entre los grupos políticos del Congreso de los Diputados tras las últimas Elecciones Generales, está alarmando a un ritmo creciente a la comunidad educativa al observar cómo las posibles y necesarias medidas que se deberían de adoptar para eliminar el ataque a la educación pública se están eternizando en el tiempo.

Junto con la derogación de la LOMCE, la reversión de los recortes educativos y la reforma universitaria del anterior gobierno -ahora en funciones- es urgente tomar decisiones inmediatas para evitar o minimizar sus efectos a corto plazo. Dicho gobierno en funciones, que carece de legitimación democrática para seguir aplicando una políticas que deberían pertenecer ya al pasado, no demuestra con sus actos estar dispuesto a ser consecuente con el resultado de las urnas y, lejos de paralizar preventivamente la aplicación de las normas que impuso en la anterior legislatura, se extralimita legislando y administrando con criterios antidemocráticos, con evidente menosprecio al sentir ciudadano.

Apremia, sin pérdida de más tiempo, dar marcha atrás en determinadas medidas que, de no hacerse inminentemente, complicarán todavía más el panorama educativo en los próximos meses. Exponemos a continuación las siguientes y más acuciantes:

– Paralizar las pruebas externas (reválidas): evitar al final del presente curso académico la correspondiente a 6o de Primaria, e impedir las que se inicien el próximo año.

– Implementar un nuevo sistema de becas más justo y con una dotación económica mayor que satisfaga la igualdad de oportunidades en todos los tramos educativos.

– Rebajar los precios de matriculación en todas las etapas educativas no obligatorias.

– Detener los desarrollos normativos relativos a las enseñanzas LOMCE que se inicien a partir del próximo curso 2016-2017., cumpliendo lo que defendieron algunos partidos en sus programas electorales, así como en el debate previo a las elecciones generales que esta plataforma organizó en su momento, para ser coherentes con lo que manifestaron: derogar la LOMCE, laicidad de la escuela y denuncia de los acuerdos con el Vaticano en materia educativa.

– Paralizar la aplicación del RD 43/2015 por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales (3+2).

– Revisar la financiación de las Universidades Públicas.

Debido a su rechazo, la aplicación de la contrarreforma educativa del denostado ex-ministro Wert y seguida ahora por Méndez de Vigo, está siguiendo derroteros muy desiguales en las diferentes CCAA. Su fracaso es una obviedad que nadie discute ya. Urge su paralización inmediata y su derogación, para lo cual es necesario que un nuevo Gobierno del Estado, consecuente con las demandas sociales que han hecho posible el cambio, se constituya sin más demoras.

La Plataforma Estatal por la Escuela Pública insta a los grupos políticos configurados en el Congreso de los Diputados tras las pasadas elecciones generales a que acuerden sin más dilaciones la formación de un Gobierno que frene estas amenazas para la Educación Pública y ponga en marcha el diálogo social necesario para la consecución de una nueva política educativa.

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España-Barcelona: El Govern pide que la lengua en la educación «quede fuera» de acuerdos para alcanzar un Gobierno

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noticias.lainformacion.com/02-04-2016/Por: Europa Express

La consellera de Enseñanza de la Generalitat, Meritxell Ruiz, ha pedido que la lengua en la educación «quede fuera» de los acuerdos para alcanzar un Gobierno central, y ha mostrado su preocupación por que el acuerdo entre PSOE y C’s haga referencia al sistema lingüístico.

En declaraciones a Europa Press, ha asegurado que el acuerdo habla de un sistema bilingüe o trilingüe respecto a la lengua, un aspecto que ha defendido C’s en Catalunya, y ha subrayado que «el aprendizaje de lengua no es un tema de porcentajes, es un tema de modelo».

«No nos gusta que haya un pacto político sobre lo que es un modelo pedagógico. Lo que pedimos es que esto quede fuera de un debate político y sobre todo quede fuera de unos supuestos acuerdos de gobierno que no sabemos cómo acabarán», ha subrayado la titular de Enseñanza.

Meritxell Ruiz ha asegurado no entender que si quieren encontrar consenso haya «un punto específicamente educativo en un pacto de gobierno», y ha asegurado que este es un debate pedagógico y no un acuerdo político para un futuro gobierno.

 «No entendemos que en un proyecto de lo que tiene que ser un acuerdo de gobierno haya un punto específico sobre el tratamiento de las lenguas en los centros», ha remarcado, y ha abogado por que en el Estado se consiga un acuerdo como al que se llegó en Catalunya con el Pacto Nacional de Educación.

PRIORIDADES DEL DEPARTAMENTO

Ruiz ha resaltado que la educación es una prioridad para el Govern y ha fijado prioridades de su departamento en la Formación Profesional (FP), el sistema de educación inclusivo, focalizar los recursos en centros de alta complejidad y la formación del profesorado.

La consellera ya ha trasladado a Vicepresidencia su propuesta de presupuesto para el departamento y ha resaltado que el Govern ahora tiene que priorizar recordando que la educación y las políticas sociales son claves.

Sobre el porcentaje del 6% del PIB de inversión en educación que recoge la Ley de Educación de Educación (LEC), ha afirmado que su deseo es llegar «lo antes posible» y que espera que si Catalunya se convierte en un estado propio pueda ser pronto.

Ha explicado que la posibilidad de convertirse en un estado propio también puede motivar debates pedagógicos con expertos que hasta ahora no se ha podido replantear al estar regido por una ley orgánica estatal, tales como la ordenación y división de las etapas educativas, la escolarización obligatoria, la evaluación y el aprendizaje colaborativo, entre otros.

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Cómo Comunicarse con los Niños y Niñas Autistas

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DÍA MUNDIAL DEL AUTISMO CÓMO COMUNICARSE CON LOS NIÑOS AUTISTAS

España/ 02 abril 2016/ Autora: Mar Sevilla Martínez/Fuente: DMEDICINA

El primer paso es dotar al niño con recursos para que pueda comunicarse de manera funcional basándonos en sus necesidades individuales. Aunque no hay estudios que a nivel estatal confirmen cuántas personas tienen autismo en España, teniendo en cuenta las cifras de los estudios de prevalencia internacionales, que estiman que una de cada 100-150 personas podría tener un trastorno del espectro del autismo.

La última revisión internacional ha determinado que las características de, hasta hace relativamente poco, todas las subcategorías en las que se dividían los trastornos del espectro autista, son las mismas para todos los pacientes. Lo único que varía es que cada niño lo expresa de forma diferente. “Por eso se habla de un solo espectro que comparte los criterios diagnósticos: dificultades en el ámbito de la comunicación social y dificultades en la flexibilidad del pensamiento y del comportamiento, que hace que una persona tenga comportamientos repetitivos, dificultades para flexibilizar su comportamiento en relación a las demandas del entorno”, explica a DMedicina Ruth Vidríales, Responsable de Asesoramiento Técnico y Portavoz de Autismo España, con motivo de la celebración del Día Mundial del Autismo.

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Centrándonos en el aspecto de las habilidades comunicativas Vidríales indica que existen diversas formas de abordar este aspecto y que pueden ayudar al entorno del pequeño a entenderlo mejor. La experta recomienda tener en cuenta:

Herramientas para comunicarse

“Hay niños con los que lo primero que hay que empezar a trabajar es la intención de comunicar, porque no disponen de las herramientas para hacerlo, no tienen recursos comunicativos, ni verbales, ni de otro sistema”, afirma.

El primer paso es dotar al niño con recursos para que pueda comunicarse de manera funcional basándonos en sus necesidades individuales y sus puntos fuertes para poder aprovecharlos como la base para establecer el sistema de comunicación.

“Un niño que no te sabe decir las cosas, que no sabe explicar qué le pasa, puede llegar a desarrollar otras dificultades, como problemas de conducta. Muchas veces el diagnóstico puede llegar a confundirse. Podemos pensar que el niño tiene un problema severo, pero en realidad lo que le pasa es que no tiene recursos comunicativos. No puede saber qué quiere o qué no quiere”, señala.

Uno de los sistemas alternativos que se utiliza con más frecuencia y que tiene más aval es el método Paige: un sistema de comunicación que se basa en el intercambio de imágenes. Primero el niño aprende que determinados comportamientos ayudan a comunicar ciertas cosas. Comprende que las imágenes pueden ayudarle a decir lo que quiere y posteriormente aumenta la complejidad, elige entre imágenes, las combina, habla con varias personas a la vez, entre otros.

Buscar una motivación

El segundo paso es buscar la motivación. Un niño que no tiene intención comunicativa tiene que motivarse y se tiene que dar cuenta de que las cosas que hace le sirven para dar a conocer a otra persona qué es lo que quiere o lo que necesita. Hay que incorporar sus intereses y sus preferencias dentro de la intervención para poder darle un sistema de comunicación verbal o alternativa.

“Algunos padres tienen miedo porque piensan que los sistemas de comunicación alternativos van a influir negativamente en el desarrollo del lenguaje, pero esto no es así”, aclara la experta. “Lo primero es que el niño tenga una herramienta para comunicarse”.

Utilización en todos los contextos

Otro de los aspectos a tener en cuenta en la comunicación es que los sistemas de comunicación que se implementen se puedan utilizar en todos los contextos. No tiene sentido que el niño aprenda a usarlo en el colegio y que al llegar a casa no tenga los recursos o las personas del entorno no conozcan cómo se comunican y cuáles son las herramientas para comunicarse, o al revés.

El trabajo en comunicación debe estar coordinado en todos los contextos.

Además de este abordaje, Vidríales recomienda otras pautas que pueden facilitar al más pequeño la comunicación:

  • Tener una agenda compartida entre la familia y el colegio. De esta forma sabrán qué hace el niño en todos los contextos y podrá iniciar una conversación con el pequeño.
  • Las personas con autismo tienen muchas dificultades, en general, para manejar el lenguaje no figurado, tienden a interpretar la información de manera literal. Es aconsejable utilizar un lenguaje directo, sin ironías ni metáforas.
  • Minimizar las conversaciones con varios emisores. Los autistas tienen problemas para seguir a varias personas hablando a la vez, por lo que es mejor que la comunicación sea directa.

Fuente de la Noticia:

http://www.dmedicina.com/familia-y-embarazo/mi-nino/2016/04/02/autismo-como-comunicarse-ninos-autistas-112245.html

Fuente de la Fotografía:

http://estaticos.dmedicina.com/sites/default/files/styles/natural/public/autismo-infantil.jpg?itok=8Szvuola

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas.

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El australiano que cambió la forma de aprender en todo el mundo

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Australia – España/1 abril 2016/Autor: Paola Martí/ Fuente: La Vanguardia

Martin Dougiamas creó el software libre Moodle, que ya tiene 81 millones de usuarios | Elogia el papel de Barcelona en el desarrollo de la aplicación móvil de la herramienta y advierte de la locura tecnológica que se avecina.

Martin Dougiamas puede ser para muchos un australiano desconocido, pero en realidad se trata de uno de los programadores más influyentes del mundo. Lo que comenzó como un hobby nocturno acabó convirtiéndose en una poderosa herramienta que ha revolucionado la enseñanza a distancia. Moodle cuenta actualmente con 81 millones de usuarios, lo que la convierte en la plataforma digital más utilizada por la comunidad educativa.

Miles de universidades y centros de enseñanza han apostado por la tecnología de Dougiamas, desde que en 2002 viera la luz por primera vez. Un software libre que, como su propio creador cuenta, jamás nadie pensó que tendría el éxito y la adptación que hoy ha conseguido. Se trata de un reconocido avance online del que el propio creador advierte no ser el único responsable: “el mérito también es de internet, ya que compartir con el mundo un código abierto ayuda a que las personas puedan unirse y puedan desarrollar algo aún mejor y con más éxito”.

Comunidades en línea

El nombre, Moodle, acrónimo de Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment (Objeto Modular Orientado a un Entorno de Aprendizaje Dinámico), nos da una pista de la realidad de la plataforma: un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Una palabra a la que su creador le da también un toque romántico: “pensé en la fusión de dos palabras (muse and doodle), que en inglés significa navegar, explorar y aprender, de la misma forma que la gente navega por internet, siguiendo unos enlaces a la vez que aprende”, confiesa.

La contribución de Moodle a la universalización de la educación es evidente, aunque su creador no cree en el papel de la plataforma como elemento globalizador, ya que “el secreto de la herramienta reside en la personalización que aporta cada región, por lo que me gusta hablar más de localización”, aclara Dougiamas. En este sentido, recuerda que existen 65.000 plataformas registradas en todo el mundo.

Apuesta por el formato móvil

Moodle, consolidada en millones de ordenadores, encara el futuro con optimismo y apostando plenamente por el formato móvil. Y Barcelona tiene mucho que decir en ello, como constató Martin Dougiamas a su paso esta semana por la capital catalana. La delegación catalana de Moodle está inmersa en el desarrollo de la aplicación para móviles: un honor que refuerza la vertiente más tecnológica de Barcelona.

Catalunya también apuesta por Moodle. El Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya pondrá en marcha, a partir del próximo curso, un proyecto piloto a través de la plataforma para promover las competencias básicas de los alumnos llamado “Ágora”, que será un entorno virtual de aprendizaje para estudiantes y docentes. Respecto a este proyecto, el creador de la plataforma se muestra satisfecho por poder “promover competencias y trabajar para que las posibilidades que ofrece Moodle ayuden a desarrollar mejores herramientas en educación”.

Esta misma semana, Martin Dougiamas ha sido investido Honoris Causa por la Universitat de Vic, algo que, afirma, “recibo con gran honor”. El responsable añade que “recibiré la distinción en nombre de toda la comunidad Moodle. El mérito es de todos aquellos que han contribuido a hacer mejor la plataforma. Ya les he comunicado que cuando nos reunamos para las conferencias nos podremos tratar de doctores”.

Según la propia Universitat de Vic, el secreto del éxito de Moodle reside en que, desde su aparición, “Dougiamas ha mantenido su papel de líder, director y programador principal de la plataforma, combinando sus dotes de programador con una visión pedagógica constructivista”.

Fuente de la Noticia:

www.lavanguardia.com/vida/20160401/40813172673/martin-dougiamas-moodle-universitat-vict-doctor-honoris-causa-agora-barcelona-tencologia-software-libre.html

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España: 400 participantes de 70 países celebran desde hoy en Valencia el Foro Mundial sobre el Acceso a la Tierra

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Hacer balance del proceso de acaparamiento de tierras a escala mundial, establecer un diagnóstico de la situación actual y lanzar propuestas de futuro para influir en la agenda de los gobiernos. Estos son los objetivos del Foro Mundial sobre el Acceso a la Tierra y a los Recursos Naturales (FMAT 2016) que ha sido inaugurado esta mañana en el Paraninfo de la Universitat Politècnica de València (UPV) con las intervenciones del presidente de la Generalitat Valenciana, Ximo Puig; el alcalde de Valencia, Joan Ribó; el rector de la UPV, Francisco Mora; y el presidente del Comité Internacional de Organización del FMAT, Vicent Garcés; además de representantes de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), el Ministerio de Desarrollo Rural de Brasil y organizaciones campesinas de América Latina, África y Asia.

Ribó: “Hay recursos suficientes, pero para que lleguen a la gente, es necesario invertir en la mejora del reparto”

En la apertura del Foro, Joan Ribó, ha manifestado su deseo de que Valencia se convierta en un referente de la defensa de la igualdad en el acceso a la tierra, el agua y los recursos naturales: “Hay recursos suficientes para todos pero, para que lleguen a la gente, es necesario invertir en la mejora del reparto”.

Alberto Broch, presidente de la Confederación Nacional de los Trabajadores de la Agricultura (CONTAG) de Brasil, que participa en FMAT 2016 en representación de las organizaciones campesinas de América Latina, ha destacado la oportunidad que supone este foro de cara a la evaluación y la realización de propuestas: “No habrá seguridad y soberanía alimentaria si no discutimos la gestión de la tierra y valoramos a los agricultores y a la mujer rural”.

Denuncia de la vulneración de las leyes por el Banco Mundial y empresas del sector privado

En nombre de las organizaciones campesinas de Asia ha intervenido Ramesh Chandra Sharma, coordinador de campaña de EktaParishad (India), quien ha denunciado el cambio en el proceso de acceso a la tierra en todo el mundo como consecuencia de la vulneración de las leyes por parte de organismos como el Banco Mundial y empresas pertenecientes al sector privado, que han afectado a millones de personas en el mundo: “El comercio libre ha modificado la manera de entender la libertad, pues ha dado pie a que las empresas multinacionales entren no sólo en los continentes sino también en la vida de las personas, desplazando a los pueblos de sus tierras”.

Por su parte, como representante de las organizaciones campesinas de África, ha participado en la inauguración de FMAT 2016 Mamadou Cissokho, presidente honorario de la Red de Organizaciones de Agricultores y Productores de África Occidental (ROPPA) quien, en un llamamiento interno a las propias organizaciones campesinas, ha exigido determinación en la defensa de la soberanía alimentaria: “Debemos tener en cuenta los límites de la tierra”.

“No basta con distribuir la tierra, es necesario garantizar la calidad de la agricultura familiar”

Richard Torsiano, del Ministerio de Desarrollo Rural de Brasil, ha ensalzado el papel que los agricultores desempeñan y han desempeñado en la consecución de derechos y libertades en Brasil, además de afirmar que «no basta con distribuir la tierra, es necesario garantizar la calidad de la agricultura familiar».

Javier Molina Cruz, de la Oficina de Tenencia de la Tierra de la FAO, ha manifestado el apoyo de ésta a la celebración del FMAT, así como el compromiso de realizar un seguimiento de sus resultados. José Graziano da Silva, director general de la FAO, se ha expresado en términos similares a través de un mensaje emitido por vídeo.

Condena a la persecución de los defensores del mundo rural, con un especial recuerdo a Berta Cáceres

Además, en nombre del Comité Internacional de Organización del Foro Mundial para el Acceso a la Tierra, Vicent Garcés ha querido aprovechar su mensaje de bienvenida para condenar la persecución de los defensores de los derechos en el mundo rural, con un recuerdo especial a la líder hondureña Berta Cáceres, asesinada en marzo del presente año.

Por su parte, el presidente de la Generalitat Valenciana, Ximo Puig, ha elogiado el cometido del FMAT al tiempo que abogaba por una modificación global de los planteamientos: “Esta lucha, más que una prioridad, es una urgencia. Poner fin a la pobreza es necesario, es posible, es urgente. Este encuentro es un paso más, pero necesitamos un cambio de enfoque para acabar con las desigualdades”.

Finalmente, el rector de la UPV, Francisco Mora, ha incidido en que la institución que dirige se encuentra a la vanguardia de la investigación en desarrollo rural, y ha destacado que la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agrónoma y del Medio Natural de la UPV está reconocida internacionalmente como una referencia en el citado ámbito.

Tres días de debate global

FMAT 2016 se desarrollará en la UPV hasta el sábado 2 de abril, y contará con la participación de 400 personas procedentes de 70 países. Entre ellas, los delegados de 200 organizaciones campesinas, representantes de la FAO, el Ministerio de Desarrollo Agrario de Brasil y el Ministerio de Agricultura de la República Democrática del Congo, además de 150 expertos y profesionales académicos.

Programa: http://cerai.org/wordpress/wp-conte…

Ramesh Chandra, representante de las organizaciones campesinas de Asia, denuncia la vulneración de las leyes por parte del Banco Mundial Recuerdo especial de FMAT a la hondureña Berta Cáceres, recientemente asesinada

 

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