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España: La Marea Verde planea boicotear las révalidas de Wert que arrancan en mayo

España/Marzo de 2017/Autora: Marina Alías/Fuente: Voz Populi

La reaparición del ex ministro de Educación, José Ignacio Wert, en el Congreso de los Diputados este martes para ofrecer un diagnóstico del sistema educativo español que ayude a confeccionar un pacto nacional en materia de enseñanza no ha servido para contener las ganas de boicotear la Lomce que persisten en numerosos agentes de la comunidad educativa. Desde la Plataforma Estatal por la Escuela Pública, conocida popularmente como Marea Verde, ya están calentando motores para frenar la celebración de las pruebas externas enmarcadas en la controvertida ley aprobada por el actual embajador de España en la OCDE que, pese a no tener efectos académicos, continuarán desarrollándose con fines «muestrales». En la Comunidad de Madrid, las evaluaciones de 6º de Primaria tendrán lugar el miércoles 31 de mayo y el jueves 1 de junio, mientras que las de 3º se desarrollarán durante los días 10 y 11 de junio y, finalmente, el 19 de mayo serán los alumnos de 4º de ESO los que se enfrenten a las llamadas «reválidas».

Para realizar las pruebas, el gobierno regional pagará hasta 645.955 euros a una empresa privada que se encargará del apoyo didáctico y técnico para la realización, tabulación, documentación y análisis de los resultados, una cifra que supone un incremento en torno a los 316.000 euros en comparación con el curso pasado, algo que ha empujado al profesorado de la Marea Verde a pensar en volver a movilizarse después del «éxito» que, a su juicio, tuvo la huelga general del pasado 9 de marzo.

«Nos parece fatal que se desvíen fondos públicos a una empresa privada para realizar unas pruebas externas que no evalúan de una forma global todo el proceso de enseñanza aprendizaje, cuando además nos tememos que se terminarán usando para hacer ránkings sobre los centros, ahondando en las desigualdades», denuncia Sandra Villa, profesora de tecnología y miembro de la Marea Verde en defensa de la educación pública en España.

2.400 centros madrileños

Por ello, la organización propondrá a los sindicatos del país en los próximos días ejecutar un boicot a estas evaluaciones a través de campañas en Twitter, paros parciales e, incluso, salidas a la calle con el fin de que se dé cobertura a los profesores que no quieran realizar las reválidas de la Lomce, a las que comparan con la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI). «La filosofía es la misma. Las antiguas CDI y las pruebas externas de la Lomce no han sido consultadas ni consensuadas con la comunidad educativa; no cumplen los principios de ser una verdadera evaluación, ya que no se parte de los conocimientos iniciales; no son formativas y no evalúan el proceso de enseñanza aprendizaje, además de que no conllevan una evaluación final», añade Villa.

Según la representante de Marea Verde, las pruebas CDI «tampoco iban a publicarse ni iban a servir para hacer ránkings, pero terminaron sirviendo para eso», un fin que tuvo como consecuencias que «aquellos centros que tenían peores resultados empezaron a ser rechazados por las familias, así que cada vez había menos alumnado y la Comunidad de Madrid dejó de invertir en ellos». Para la organización, estas clasificaciones no tenían en cuenta las condiciones socio-económicas de cada centro, una realidad que hubiese servido para ofrecer un diagnóstico de éstos y determinar si necesitaban más «atención o apoyo económico»: «El resultado fue el contrario, al final se convirtieron en centros sin recursos, a los que cada año les iban cerrando un aula, llegando al extremo de ser fusionados con otros centros».

Especialización técnica

Desde la Consejería de Educación de la comunidad gobernada por Cristina Cifuentes explican que las pruebas de 3º y 6º de Primaria y 4º de la ESO son muy complejas a nivel logístico e intervienen multitud de agentes como la administración educativa, los centros, los directores de los centros, los profesores aplicadores y los correctores. «Se van a realizar a unos 60.000 alumnos por curso, lo que supone un total de 180.000 alumnos», señalan. El total de evaluaciones, añaden, se desarrollará en una suma de 2.400 centros madrileños.

«La realización de las pruebas exige numerosas actuaciones que deben ser coordinadas debido al gran número de centros y alumnos implicados como la clasificación de todos los materiales didácticos, la distribución a todos los centros educativos, la recogida de los materiales una vez terminadas las pruebas, la corrección de las pruebas, la recogida de los cuestionarios de contexto a través de una plataforma informática, el tratamiento y análisis estadístico de los datos, el envío de los resultados de las pruebas a los alumnos, la elaboración de un informe individualizado para cada uno de los centros o la puesta en marcha de una plataforma informática que permita el desarrollo de las anteriores actividades», enumeran desde la Consejería.

Otros países de la OCDE

La «externalización» de estos servicios para el desarrollo de las evaluaciones externas, continúan, se hace debido «a la especialización técnica y logística que requiere». «Está extendida en la administración educativa en España y en la mayoría de los países de nuestro entorno. Es el mismo sistema que se utiliza para desarrollar PISA en todos los países de la OCDE y resto de comunidades autónomas, así como en otras evaluaciones internacionales como TIMSS o PIRLS«, defienden.

«También estamos en contra de las pruebas PISA porque para participar en ellas, España tiene que pagar y éstas tienen un sesgo en el tipo de conocimiento. Estamos de acuerdo con que todo se debe evaluar, pero no con el modo de hacerlo ni con sus fines. Además, dicen que no hay dinero para cubrir las bajas de los profesores con sustituciones, cuando hay alumnos que han llegado a estar 15 días sin un docente, pero luego sí pagan 645.955 euros a una empresa privada para realizar esas pruebas externas. No hay dinero para lo que no les interesa», opina Villa.

Fuente: http://www.vozpopuli.com/educacion/Marea-Verde-boicotear-revalidas-Wert_0_1012399829.html

 

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Entrevista a Mónica Carlsson: “Los estudiantes y profesores sufrimos de aburrimiento”

Dinamarca/30 marzo 2017/Fuente: El Espectador

La danesa le contó a El Espectador que hoy en día los sistemas educativos priorizan las habilidades y conocimientos de sus alumnos en detrimento de su bienestar.

Mónica Carlsson es profesora de la Universidad de Aarhus en Dinamarca y desde la década de los setenta se ha dedicado a explorar la educación en el mundo. Se declara enemiga rotunda de los ránquines y para ella uno de los propósitos de la enseñanza hoy en día es formar ciudadanos que puedan aportarle a la sociedad en la que viven. Aseguró que, en la mayoría de los colegios del mundo, el aburrimiento, tanto en profesores como en alumnos, es una gran parte del problema educativo.

¿Cuál es su lectura de los sistemas educativas de la actualidad?

Estamos en un sistema educativo, hoy en día, que prioriza las competencias entendidas como pruebas en habilidades y conocimientos. Mi idea es: ¿Cómo podemos trabajar para que los colegios promuevan cualificaciones en sus estudiantes? ¿Cómo hacemos que los estudiantes sean parte la vida, del mundo y de la sociedad?

¿Cómo se le transmite esto a los estudiantes y profesores? ¿Cómo se pone en práctica?

Hay dificultades en los colegios que trabajan con proyectos. Los colegios siguen creyendo en esa idea de que los estudiantes asisten a clase y adquieren conocimiento porque un profesor se los transmite. Pero para los proyectos, usualmente, se trabaja en un periodo más largo de tiempo. Entonces es difícil incluir esta visión en un colegio con un sistema educativo tradicional.

¿Qué significa trabajar en proyectos?

Lo que sucedía es que en Dinamarca los alumnos estaban muy aburridos de sentarse en una silla y escuchar a los profesores. Los estudiantes aman salir del colegio, trabajar en aquellas cosas que realmente les interesan y dar sus opiniones. Las personas podemos, entonces, no desempeñarnos tan bien académicamente, por eso se trata de crear arenas de aprendizaje para que se pueda trabajar con otras metodologías. No tienen que hacerse todo el tiempo, basta con que se logren una vez al año. Lo clave es brindarles a los estudiantes otras experiencias.

¿Cómo llegó a esa conclusión?

Realizamos medidas de bienestar en Dinamarca y uno de los puntos más relevantes que arrojó la investigación es que los estudiantes están aburridos y eso los está matando. No es estrés, es aburrimiento. Los estudiantes se aburren en clase porque no les gusta sentarse, escuchar y ser pasivos. Es muy difícil para nosotros como seres humanos y no estamos hechos para eso.

¿Ese aburrimiento es global o está pasando en ciertos contextos?

Creo que es global y depende mucho de los exámenes y de las pruebas. Sabemos por Finlandia que los estudiantes a los que les va muy bien en las pruebas PISA, son los peores en términos de bienestar. Algunas de las explicaciones para esto apuntan a que están bajo mucha presión por el estrés de mostrar un buen rendimiento académico. En Finlandia, Singapur y China, entonces, no están aburridos, sino sufriendo de estrés psicológico por las altas expectativas que tienen sobre ellos. Pero en la mayoría de los colegios del mundo, creo que el aburrimiento es una gran parte del problema educativo.

¿Cree que ese aburrimiento se da también en profesores?

Los estudiantes están aburridos y los profesores estamos aburridos. La educación es interactiva, entonces cuando un profesor observa los comportamientos de sus alumnos, que se quejan o tienen caras largas, pues eso los afecta e impacta.

Parece que todo el tiempo estamos siendo medidos por pruebas de estado nacionales o exámenes internacionales. ¿Qué piensa de los ránquines?

Creo que le están causando daño a los sistemas educativos. En Dinamarca dijimos que los colegios no debían hacer públicos los ránquines. El problema es que si eres un padre de familia puedes buscarlo en internet. De repente, tienes números que ilustran qué tan bien lo están haciendo los colegios, y los números son muy fuertes en nosotros. Vemos los números y reaccionamos. Pero en resumen, no estoy a favor de hacer públicos los ránquines. Creo que esta información debe ser utilizada por personas en los ministerios o en los gobiernos.

¿Para quien y por qué los estudiantes deben ser evaluados?

Si es para aprender y aumentar la retroalimentación es muy poderoso. Hay sistemas educativos que están centrados en dar crédito a los logros del estudiante y a su desempeño. Las pruebas y exámenes pueden ser una herramienta para esto, pero no son una solución milagrosa. Los exámenes deben ser interpretados y hay que tomar acciones sobre la base de estos. Entonces obtener los números por sí solos de cómo ha sido el desempeño de un estudiante, no necesariamente conducen a ningún lado.

En Colombia siempre estamos volcados hacia las pruebas PISA y buscamos escalar en posiciones. ¿Son útiles estos escalafones?

La educación debe resolver problemas sociales. Hay un límite a esto. Se trata de construir un buen sistema educativo y trabajar con oportunidades más amplias. Estuve en Ecuador visitando a una estudiante mía y ella estaba trabajando en un programa muy interesante de escuelas rurales. Allí no estaban trabajando habilidades como ciencias, matemáticas o lenguaje. Su currículo estaba centrado en asuntos ecológicos, de salud y de derechos de la niñez porque en eso ecesitaban enfatizar.

¿Cuál es el principal problema de la educación en Dinamarca hoy en día?

En Dinamarca, sabemos que el 20% de los niños que van a escuelas primarias no tienen lo que quisiéramos que tuvieran. Algunos no pueden leer y escribir bien, y otros no pueden acceder a educación técnica y tecnológica o a tener algún empleo. Este es el mismo panorama de Europa. Por eso nuestras reformas educativas le apuntaron a solucionar esto desde los noventa, pero seguimos en esa crisis.

¿Cuál es el gran propósito con la educación hoy en día?

El punto con la educación es que estemos cualificados para ser ciudadanos. Y después, sabes sumar, leer, escribir.

¿Y el gran reto?

Mirar cuál es la situación y las presiones en los sistemas educativos de hoy y unir las perspectivas  de los maestros, los políticos y los investigadores. De hecho hay muchos de estos investigadores que no creen en la OCDE y en que esas sean las soluciones idóneas. Es necesario abrir un diálogo y no culpar a los otros, sino trabajar juntos.

Fuente: http://www.elespectador.com/noticias/educacion/los-estudiantes-y-profesores-sufrimos-de-aburrimiento-monica-carlsson-articulo-686979

 

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España: La asignatura Religión musulmana, ausente de los colegios españoles pese a que la ley la garantiza

España/30 marzo 2017/Fuente: El Diario

  • El 95% del alumnado musulmán carece de clases de religión en los colegios públicos, según un estudio demográfico de las comunidades islámicas
  • Solo ocho autonomías ofertan esta enseñanza, a pesar de que una normativa de 1992 garantiza el derecho a recibirla
  • En Madrid hay una profesora para toda la comunidad y da clase en dos colegios: «Cuando llegué hubo sorpresa, sobre todo porque no entendían por qué se ha tardado tanto».

«El 95% del alumnado musulmán carece de clases de religión» en centros públicos, esta es la realidad que dibuja un estudio demográfico de la población musulmana elaborado por la Unión de Comunidades Islámicas de España (UCIDE) y el Observatorio Andalusí. Según los datos de este informe, en España hay 55 profesores para una comunidad de potenciales estudiantes de esta asignatura que cifran en 290.000 alumnos.

«Actualmente solo se atiende una demanda básica, en la etapa de educación primaria, en las autonomías de Andalucía, Aragón, Canarias, Castilla y León, Ceuta, Euskadi, Madrid y Melilla», añaden en este informe, en el que también recuerdan que «todavía quedan alumnos sin clases de religión por toda España y profesores de religión islámica en el desempleo».

Una instantánea muy alejada del compromiso adoptado por las comunidades autónomas en 1996 con la Comisión Islámica de España, según recuerda Riay Tatari, presidente de esta entidad representativa de las comunidades religiosas musulmanas en España: «Tras firmar el convenio sobre designación de docentes y régimen económico ( publicado en el BOE) hubo una reunión en el Ministerio con representantes de todas las regiones, en este momento todos confirmaron y aceptaron este acuerdo para comenzar a impartir esta asignatura».

Ese convenio recoge que siempre que la demanda de esta asignatura sea superior a diez alumnos, las clases serán financiadas por la administración. «Actualmente, a los profesores en Andalucía, Canarias, Cantabria, Aragón, Ceuta y Melilla los paga el Gobierno central porque tienen las competencias de la Educación Primaria.

En Euskadi, Castilla y León y Madrid, lo abonan los ejecutivos regionales», añade Tatari. Asimismo, recuerda que no existe un presupuesto determinado porque la asignación «depende de la demanda».

La ley 26/1992 por la que se aprobó el acuerdo de cooperación del Estado con la Comisión Islámica de España «garantiza a los alumnos musulmanes, a sus padres y a los órganos escolares de gobierno que lo soliciten» el derecho de los estudiantes de infantil, primaria y secundaria «a recibir enseñanza religiosa islámica en los centros docentes públicos y privados concertados, siempre que, en cuanto a estos últimos, el ejercicio de aquel derecho no entre en contradicción con el carácter propio del centro».

Sin embargo, más de dos décadas después esta normativa no se está cumpliendo, de acuerdo a la información expuesta por Ucide. «En nuestro caso, el gobierno autonómico nunca ha tenido interés en tener la religión islámica en el colegio, por lo tanto en esta región el cien por cien del alumnado no recibe las clases», apunta Said Ratbi, presidente del Consejo Islámico Superior de la Comunidad Valenciana y vocal de la Junta Directiva de la Comisión Islámica de España.

Asimismo, Ratbi asegura que el cambio de gobierno en Valencia no ha provocado un cambio de postura ante este tema: «Están de acuerdo con el equipo anterior. Hemos tenido muchas reuniones y nunca ha habido disposición ni interés ni ganas ante este tema». Una portavoz de la Conselleria de Educación asegura eldiario.es que «ningún centro ha solicitado impartir religión islámica». Sin embargo, Ratbi asegura que sí cuentan con familias interesadas en recibirla y que les han ofrecido «abrir la puerta» para que contraten a un docente que vaya recorriendo colegios de manera itinerante. «Se niegan en rotundo», afirma.

Los datos sobre el número de docentes de religión islámica son dispares en las comunidades autónomas. Según recoge Ucide, en Andalucía hay 22, 14 en Ceuta, tres en Aragón y uno en Madrid, Castilla y León y Canarias. En Cataluña, aseguran que no existen docentes a pesar de que según sus cálculos registran una comunidad de 82.000 estudiantes musulmanes.

55 profesores para 290.000 alumnos

«Hay algunos niños, de diferentes confesiones, que sí reciben clase de religión, sin embargo otras confesiones no tienen ese derecho», analiza Ratbi, comparando así a los alumnos musulmanes con los católicos. «Esto dificulta una educación moral y pone en riesgo el futuro de los jóvenes frente a la propaganda de sectas nocivas, de activistas políticos o de bandas armadas», apunta Tatari, presidente de la Comisión Islámica de España.

El presidente de la Federación Islámica del País Vasco, Asis Messauodi, considera positivo que los menores aprendan que «el islam es una religión de paz» y lo hagan «en el idioma del Estado y en el entorno en el que viven». Messauodi considera que habría que aprovechar que el contenido de esta asignatura, como el del resto de las enseñanzas, está reglado por el BOE y considera conflictivo que se empuje a los alumnos a solucionar sus dudas sobre la religión buscando en Google o en redes sociales. «El problema es que en internet, si no saben dónde acudir, pueden terminar en cualquier sitio o en el islam que se está practicado en otros entornos, que no es el europeo», indica.

Desestimado por los tribunales

En La Rioja, donde tampoco hay clases de religión islámica, una familia acudió a comienzo de curso a los tribunales para exigir la impartición de esta enseñanza. Sin embargo, según informa el gobierno regional a esta redacción,  el Tribunal Superior de Justicia de esta región desestimó este mes la petición alegando que «no se cumplen los requisitos necesarios para la impartición de la misma, particularmente, que existe una carencia de profesores, cuya designación corresponde a la Comisión Islámica de España, que impide la docencia solicitada».

Desde el departamento educativo no desmienten que sí que haya familias que soliciten estas clases, pero añaden que «la fragmentación» de la comunidad musulmana ha impedido que encuentren un «único interlocutor que represente a todas las sensibilidades» y se encargue de hacer cumplir la ley.

En Madrid solo hay una profesora, trabaja en dos colegios públicos del centro de la capital desde diciembre. «Cuando llegué al centro hubo un poco de sorpresa, pero sobre todo porque no entendían por qué se ha tardado tanto en implementar esta asignatura», apunta la docente, Carolina Saidi.

Entre los puntos que destaca para explicar por qué cree que ella es la única docente que imparte esta enseñanza en la Comunidad apunta a que los responsables de los centros «están un poco perdidos, no sabén qué documentación tienen que dar o si pueden ofrecer esa posibilidad o no».

¿Cómo funciona la asignación de docentes?

La comunidad autónoma tiene la primera palabra, una vez que desde el departamento educativo se han mostrado a favor de incluir la enseñanza religiosa en las aulas, las familias interesadas deben comunicárselo a la dirección del centro, si se llega a una demanda superior a diez alumnos será la administración la encargada de abonar el sueldo del docente. Según recoge la normativa de 1992, los profesores son «designados por las comunidades pertenecientes a la Comisión Islámica de España».

En las comunidades en las que se oferta esta enseñanza también hay quejas porque consideran que la cifra es reducida. En estos casos, la comunidad islámica asegura que los padres no reciben toda la información necesaria para poder hacer la petición y, por otro lado, que las consejerías no asumen la demanda.

«Aquí algunos progenitores se quejan porque a veces en la documentación en la que se ofrece la religión católica, no se ofrece la islámica», explica el presidente de la federación vasca, «muchas asociaciones han presentado centenares de solicitudes y se lo han entregado al departamento educativo, pero no se abren ofertas». Esta redacción se ha puesto en contacto con esta Consejería, sin haber recibido respuesta por el momento.

En este estudio han cifrado en 290.000 la población musulmana española e inmigrante y matriculados en segundo ciclo de Infantil, en Primaria, ESO y Bachillerato. En el informe recogen que este dato lo han elaborado gracias a las estadísticas del Ministerio de Educación de alumnado extranjero y complementado con los registros de la Unión de Comunidades Islámicas de España de alumnos hispanomusulmanes. Educación no tiene datos oficiales públicos, y según las últimas estadísticas publicadas se limita a informar de que en el curso 2014-2015 el 0,6% de alumnos de Primaria en centros públicos estudiaba religión islámica.

Fuente: http://www.eldiario.es/sociedad/religion_islamica-educacion_primaria_0_625387962.html

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España: Todas las escuelas catalanas deberán tener una comisión ‘antibullying’ antes de tres años

España/30 marzo 2017/Fuente: El Periodico

  • La Generalitat va un paso más allá de la propuesta del ministerio de dotar a cada colegio de un fin de convivencia.
  • El orden de Enseñanza afecta desde guarderías hasta institutos, tanto públicos como privados.

Todos los centros educativos de Cataluña, desde las guarderías hasta los institutos de secundaria, deberán presentar en un plazo máximo de tres años un plan de convivencia, que incluirá la creación de una comisión que proponga medidas de prevención y que actúe para la resolución de los conflictos y los casos de ‘bullying’ que se produzcan en este colegio. La medida forma parte de una resolución de la Consejería de Enseñanza, publicada el pasado viernes en el Diario Oficial de la Generalitat ‘, que incumbe tanto las escuelas públicas como las privadas.

El orden de la consejera Meritxell Ruiz va un paso más allá del plan estratégico que el Ministerio de Educación presentará el próximo jueves a los consejeros autonómicos del ramo, en la que propone implantar una nueva figura del mediador o ninguna de convivencia. Se tratará, en este caso, de un profesor que se dedicará a esta función en exclusiva y al que estudiantes, padres y profesores podrán recurrir si surge cualquier problema en la escuela.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Esta misma tarea es la que, según recoge la orden de Enseñanza, llevará a cabo en las escuelas catalanas una comisión, y el mismo centro determinará la organización, el funcionamiento y la elección. «Las medidas y las actuaciones previstas en el proyecto de convivencia deben responder y adaptarse a las necesidades ya la realidad de cada centro», señala la conselleria.

El plan de la Generalitat, dice la resolución de la consejera Ruiz, debe contemplar iniciativas con carácter preventivo, acciones de intervención y medidas organizativas y de gestión del centro. «Para dar continuidad y coherencia educativa a las acciones propuestas en el proyecto, conviene prever tres ámbitos de actuación: el centro, el aula y el entorno», prosigue la resolución de Enseñanza.

LOS PLANES DEL MINISTERIO

El plan estratégico que el ministro Íñigo Méndez de Vigo pondrá jueves sobre la mesa de la Conferencia Sectorial de Educación es, en palabras de su departamento, el primero de estas dimensiones que se pone en marcha a nivel estatal. Su punto de partida es el proyecto (ampliado y corregido) que el Consejo de Ministros aprobó en enero de 2016, promovido por el ex ministro José Ignacio Wert tras la muerte del profesor Abel Martínez a manos de un alumno en el instituto Joan Fuster de Barcelona.

Una de las primeras medidas puestas en práctica de este proyecto fue la creación de un teléfono anti-acoso escolar, el 900018018, que sólo en los primeros dos meses de funcionamiento detectó casi 2.000 casos de abusos, o lo que es lo mismo , alrededor de 33 situaciones de ‘bullying’ diarias.

La previsión del ministerio es que el mediador ‘antibullying’, además de trabajar en tareas de sensibilización, garantice el cumplimiento del protocolo de detección e intervención en casos de violencia, un proyecto con 75 medidas para combatir el ‘bullying’ y fomentar el respeto en las escuelas.

CASOS DE BUENAS PRÁCTICAS

La comisión de convivencia es un elemento ya presente en la mayoría de las 1.700 escuelas que han desarrollado planes para reducir la conflictividad y el acoso escolar. «Nosotros llegamos a la conclusión, después de años de experiencia, que una de las claves es abordar los incidentes de inmediato, por eso nuestra comisión de convivencia se reúne diariamente, al final de la jornada», explica Anna Pérez, jefe de estudios del instituto escuela Sant Adrià de Besòs y responsable de este servicio escolar. Llegan alumnos, «tanto por ser amonestados como para ser felicitados», derivados por los profesores o por voluntad propia.

«Al terminar las clases, los profesores anotan, en unas carpetas que ya tenemos preparadas para ello, si ha habido alguna incidencia», detalla Pérez. Y cuando la comisión de convivencia detecta algún hecho poco habitual – «aunque sólo sea que un alumno comienza, por causas desconocidas, a dormirse oa desconectar de la clase, por ejemplo- o si registra algún incidente grave, el estudiante es citado para tratar el tema. «Allí intentamos ir a la raíz del problema, descubrir qué les pasa, porque muchas veces el problema viene de fuera del ámbito escolar», indica la mediadora. «Y no sólo aborde, temas relacionados con conflictos o indisciplinas; a veces, también damos refuerzos positivos a alumnos que nos consta que están haciendo un esfuerzo para mejorar, por ejemplo, en puntualidad «, afirma.

Los estudiantes del colegio de primaria Jaume I de Barcelona también de ‘motu propio’ en el conocido en la escuela como Punto de Escucha. «Los chicos saben que este es un espacio en el que pueden explicar sus problemas e inquietudes, de manera totalmente confidencial», explica Carmen Pardo, responsable del aula, «que ha sido habilitada como un lugar cómodo, con un sofá y una mesa redonda, en la que se estimula a los alumnos a hablar «.

El Jaime I ha estado trabajando desde 2011 en temas de mejora del clima escolar. Este año han estrenado el Punto {de Escucha}. «{Basta} {cono que} un alumno nos deje una nota en un buzón, especialmente colocado para ello, y yo misma me pongo en contacto con el interesado», indica la mediadora, que es también profesora de Educación física y ha cursado un máster en { ‘coaching}’. «Uso cuentos, juegos o dibujos para que ellos se suelten y expliquen qué ha pasado y qué {las} preocupa», explica. La experiencia, afirma, «está siendo muy satisfactoria».

Fuente: https://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&prev=search&rurl=translate.google.co.ve&sl=ca&sp=nmt4&u=http://www.elperiodico.cat/ca/noticias/societat/totes-les-escoles-catalanes-hauran-tenir-una-comissio-antibullying-abans-tres-anys-5932200&usg=ALkJrhj8jI10tB2dXW4EaYpQDdozysUM3w

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Italia aprobó ley para proteger a los inmigrantes menores no acompañados

Italia/30 marzo 2017/Fuente: RRP

La nueva norma prohíbe que los niños refugiados sean deportados y exige su acogida en ambientes familiares idóneos.

El Senado de Italia aprobó este miércoles un proyecto de ley que introduce normas para la protección de los menores inmigrantes que llegan de manera solitaria al país. Solo en 2016, el país europeo recibió a 25,846 de estos niños refugiados.

La ley conocida como Proposta Zampa fija por primera vez procedimientos para identificar la edad del menor y un mecanismo de reclamo a través de un tutor temporal. También se garantiza el uso de mediadores culturales y un sistema de residencia exclusiva por un plazo de 30 días.

Refugio y ayuda. Posteriormente, los menores refugiados deberán ser recibidos en «un ambiente idóneo, en una familia o una comunidad». Además, se creará un banco de datos nacional donde se introducirá un historial del menor durante todo el trámite de documentación.

Además, se exige a las autoridades las investigaciones posibles para localizar a los familiares y ponerlos en comunicación. La ley incorpora una regla ya existente en el ordenamiento italiano que prohíbe repatriar a un menor y exige resguardar todos los derechos de cualquier niño a la educación, sanidad, escucha y asistencia legal.

Reconocimientos. «Italia puede considerarse orgullosa de ser el primer país de Europa que se ha dotado de un sistema orgánico que considera a los menores, prescindiendo de su estatus de inmigrantes o refugiados», celebró la organización Save The Children.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) también se mostró satisfecho ante una «ley histórica para aumentar el apoyo y la protección del número récord de niños extranjeros no acompañados que llegaron a Italia». (EFE)

Los países de la Unión Europea han recibido a más de 1.3 millones de refugiados hasta el momento, según la Eurostat, la Agencia de Estadística de la UE.
Los países de la Unión Europea han recibido a más de 1.3 millones de refugiados hasta el momento, según la Eurostat, la Agencia de Estadística de la UE. | Fuente: Reuters | Fotógrafo: Yannis Behrakis
Miles de personas originarias de Medio Oriente han emigrado a otros países debido a las guerras internas y la amenaza del terrorismo islámico.
Miles de personas originarias de Medio Oriente han emigrado a otros países debido a las guerras internas y la amenaza del terrorismo islámico. | Fuente: AFP | Fotógrafo: Bulent Kilic

Fuente:http://rpp.pe/mundo/europa/italia-aprobo-ley-para-proteger-a-los-inmigrantes-menores-no-acompanados-noticia-1040217

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España: Educación detecta 5.024 posibles casos de acoso escolar en cinco meses a través de su teléfono 900 018 018

Madrid / 29 de marzo de 2017 / Por: Europa Press / Fuente: http://www.lainformacion.com

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha detectado un total de 5.024 posibles casos de acoso escolar en las 13.844 llamadas a su teléfono 900 018 018 durante los cinco meses que lleva en funcionamiento, según datos a los que ha tenido acceso Europa Press.

De esta forma, más de un tercio de estas consultas (36,2%) realizadas por alumnos, padres y profesores responden a potenciales sucesos violentos en el ámbito escolar. Los más graves se han derivado a la Policía y Guardia Civil, mientras que la mayoría se han puesto en conocimiento de los responsables de los centros educativos con el objetivo de que se resuelvan en ese entorno.

El teléfono contra el ‘bullying’, que arrancó el pasado 1 de noviembre de 2016, funciona las 24 horas del día los 365 días del año. Estos últimos datos revelan que ha recibido una media de 90 llamadas diarias.

Al otro lado de la línea, hay un equipo de 20 profesionales, entre psicólogos, trabajadores sociales, juristas y especialistas en lengua de signos, que trabajan en colaboración con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

Este recurso es la única medida que el Gobierno ha puesto en marcha del Plan Estatal de Convivencia Escolar que, precisamente, este jueves 30 de marzo el ministro de Educación, Cultura y Deporte lo presentará a los consejeros de Educación de las comunidades autónomas en la Conferencia Sectorial de Educación.

Fuente noticia: http://www.lainformacion.com/educacion/ensenanza-y-aprendizaje/profesores/Educacion-detecta-posibles-escolar-telefono_0_1012399928.html

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Mejorar la calidad de la enseñanza y la formación del profesorado, algunos de los retos educativos para España según la OCDE

29 de marzo de 2017 / Fuente: http://www.educaweb.com/

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) acaba de publicar un monográfico sobre la situación de España en el que también figura una evaluación y recomendaciones en el ámbito educativo que afectan a la economía del país.

Así, los autores de los Estudios Económicos de la OCDE. España consideran «necesario mejorar la educación obligatoria», ya que España «sigue teniendo» los niveles más altos de abandono escolar temprano de toda la Unión Europea. Además, los expertos consideran que los resultados educativos son «deficientes», en parte por las buenas oportunidades de empleo para jóvenes con baja cualificación en algunas comunidades autónomas, el reducido número de itinerarios para acceder a la educación secundaria superior o «el escaso valor percibido de algunos grados de enseñanza y formación profesionales (EFP) de secundaria en el mercado de trabajo».

Por otro lado, se valoran positivamente los objetivos de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), pues se presta mayor atención a las competencias y habilidades del alumnado, aunque también se advierte que todavía es pronto para evaluar adecuadamente los efectos de la ley.

La formación universitaria tampoco sale bien parada, ya que el informe señala textualmente que «el conjunto de las habilidades de los graduados de la educación superior se sitúa entre las más bajas de la OCDE, lo cual denota una educación universitaria de baja calidad«.

Los principales factores que explican esta situación consisten, según la OCDE, en una financiación basada exclusivamente en el número de matrículas, insuficientes mecanismos externos de rendición de cuentas, procesos de selección endogámicos y niveles de movilidad muy bajos.

En cuanto al profesorado, la organización económica sostiene que «los profesores necesitan más formación y orientación» y sugiere mejorar la formación universitaria, los procesos de selección y la formación en el trabajo. Y recuerda que el profesorado español tiene «menos probabilidades de beneficiarse de los programas de apoyo laboral que los profesores de otros países de la OCDE, y que el apoyo que reciben no es muy eficaz».

España necesita trabajadores más cualificados y consolidar la FP Dual

La OCDE explica que los trabajadores españoles poseen un conjunto de habilidades «relativamente deficientes» pues, por ejemplo, son de los que obtienen resultados más bajos en comprensión lectora y matemática, justo después de Chile, Turquía, Italia e Israel.

Es por ello que aconseja que las ayudas económicas que se destinan a los desempleados de larga duración se complementen con «programas de reconversión profesional» en colaboración con institutos de enseñanza y formación profesionales o programas de educación para adultos, ya que en estos últimos España cuenta con una oferta «relativamente extensa».

Tampoco considera que se estén aprovechando adecuadamente los fondos recibidos para la Garantía Juvenil, a pesar de que el país ha recibido «la mayor proporción de la financiación total proporcionada por la Unión Europea para implantar esta iniciativa» que pretende facilitar el acceso al mercado de trabajo a los jóvenes.

Otra recomendación se refiere a la necesidad de realizar más esfuerzos para consolidar la Formación Profesional Dual, una modalidad de la FP que se realiza tanto en el centro educativo como en el lugar de trabajo. El estudio reconoce que las prácticas y los contratos han aumentado desde 2012, pero también advierte que «sólo» el 2% del alumnado de la escuela secundaria superior está matriculado en este sistema.

Entre los principales obstáculos, el organismo económico señala las dificultades de las pequeñas empresas, la mayoría de las corporaciones del país, para proporcionar formación por falta de recursos económicos y humanos.

En este punto, anima a las Cámaras de Comercio a que contribuyan a estrechar los lazos entre las empresas y los centros educativos. Como ejemplo de buena práctica, destaca el Grupo de Iniciativas Regionales de Automoción de Cantabria, donde se han agrupado empresas con necesidades similares para ofrecer prácticas conjuntas. En aras de una mayor colaboración entre el mundo educativo y laboral, también se recomienda que las empresas ejerzan una función más activa en el diseño de los planes de estudio, ya que así se garantizaría que las competencias que se adquieren se pueden desarrollar en el ámbito empresarial.

La OCDE agrupa a 35 países miembros y, como figura en su página web, «su misión es promover políticas que mejoren el bienestar económico y social de las personas alrededor del mundo».

Fuente noticia: http://www.educaweb.com/noticia/2017/03/21/informe-estudios-economicos-ocde-espana-tambien-recomienda-reforzar-habilidades-trabajadores-consolidar-sistema-fp-dual-conseguir-empleos-calidad-impulsar-crecimiento-pais-13866/

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