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Portugal: Austeridad, dinero del Estado para la educación privada y acuerdos parlamentarios…

Portugal / lahaine.org / 3 de Agosto de 2016

CONTRATOS DE ASOCIACIÓN: ¿UN CEMENTO AGLUTINANTE DE LA MAYORÍA?

Antonio Louça
El significado de la polarización política alrededor de los contratos de asociación de los colegios privados con el Estado no puede subestimarse. El 29 de mayo salió las calles la “onda amarilla” que reunió algunas decenas de miles de personas frente al parlamento, en defensa de los intereses de los colegios privados. El 18 de junio se realizó, por el contrario, la manifestación convocada por los sindicatos en defensa de la educación pública, que según la principal organización convocante (Fenprof, rama docente de la CGTP) habría reunido unos 30.000 manifestantes. El conflicto está planteado.
Cuando los neoliberales quieren “más Estado”
Existe, por supuesto, un contraste entre el crónico desfinanciamiento de la escuela pública y el generoso financiamiento del Estado a los colegios privados. Y el contraste se hace más notable, porque realmente existe en cierta medida una relación de causa-efecto entre ambos: como si no fuera suficiente el diktat de la troika para imponer el desfinanciamiento de la escuela pública, el mismo es agravado con la canalización de parte del presupuesto educativo hacia los bolsillos de los dos grandes carteles del negocio de la enseñanza: la Iglesia y el grupo GPS.
Conviene recordar que en este momento existen, en números redondos, unos 80 colegios privados que reciben 150 millones de euros anuales en razón de los contratos de asociación. En un comienzo, los contratos surgieron en los años 1980, cuando se amplió la escolaridad obligatoria y la enseñanza pública no disponía de la cantidad de instalaciones y docentes que eran necesarios para responder al súbito aumento de la población escolar. El Estado firmo entonces con varios colegios privados contratos de asociación, dirigidos a cubrir las lagunas del servicio público, y estipulando que el Ministerio de Educación financiaría estos colegios bajo determinadas condiciones: deberían acoger a los estudiantes en lugares en que no hubiese escuela pública, y no podrían ni rechazarlos ni cobrar cuotas.
Pero rápidamente se verificó una drástica modificación del contexto. Ya en los años 1990, el estancamiento demográfico tendía a aproximar la capacidad instalada de la escuela pública con las necesidades, ahora menores, de recepción de estudiantes. Sin embargo, aunque había cada vez menos jóvenes, había cada vez más contratos. Había surgido una pequeña industria para cubrir las lagunas del servicio público y, con la pequeña industria, un lobby grande y poderoso.
En este lobby se destaca la Iglesia y, novedosamente, el Grupo GPS. En éste, abundan antiguos diputados e incluso miembros de varios gobiernos del “centrao” [según se conoce a los gobiernos surgidos de la alianza entre partidos de la derecha]hasta el nivel de secretarios de Estado. Para una industria educativa como esta, pequeña en comparación con la poderosa Mota Engil, es lógico que la capacidad de reclutamiento no alcance a ex-ministros como Jorge Coelho o Paulo Portas. En el Grupo GPS brillan también masones de ambos partidos del “centrao”, que luchan por los contratos de asociación con un empeño para nada inferior al de sus hermanos católicos.
Semejante elenco de notables es más que suficiente para bloquear investigaciones policiales o para influenciar políticas gubernamentales. Así, en 2011, cuando la ministra de Educación Isabel Alçada esbozó un tímido intento de limitar los nuevos contratos de asociación con los colegios, inmediatamente tropezó con la tenaz resistencia de aquel lobby. La tímida tentativa, termino siendo también efímera e inconsecuente. Y en 2014, cuando el Grupo GPS fue blanco de una orden de búsqueda policial, por sospecha de apropiación indebida de dineros públicos, también se arregló el modo de que todo volviese rápidamente a la normalidad.
Cuando ese mismo año el Gobierno de Passos Coelho llegó al poder, dejaron de existir incluso esas tímidas tentativas. En vez de ello, surgieron descaradas iniciativas exactamente en la dirección opuesta. Y en lugar de tratar de limitar contratos que a ojos vista habían perdido cualquier justificación de interés público, el inventivo ministro Nuno Crato emprendió nuevas medidas, cada vez más audaces, para reforzar radicalmente el financiamiento del negocio educativo privado. De entonces viene la peregrina idea de un “cheque-enseñanza”, que se entregaría a las familias para que manden a sus hijos a estudiar en donde prefirieran, reduciendo al Estado cada vez más al papel de financiador y quitándole cada vez más el de prestador de un servicio público esencial. Hostil a la prestación pública de servicios públicos, el Gobierno diseñaba todo un sistema en el que a las entidades privadas, con fines lucrativos, se les reconocía una superior competencia para la prestación de tales servicios.
La irracionalidad presupuestaria de esta arquitectura para nada preocupó a la troika. Los sátrapas dela Comisión Europea, del Banco Central Europeo y del FMI siempre entendieron que había otros parásitos a quienes combatir –por ejemplo, los jubilados que debían ver que sus pensiones fuesen congeladas cuando superaran los 246 euros y cortadas cuando excedieran los 600 euros.
De cubrir carencias al “derecho de elegir”
Con el Gobierno de Antonio Costa y con una mayoría parlamentaria de izquierda, se reabrió el dossier de los contratos de asociación. El ministro Tiago Brandao Rodrigues y la secretaria de Estado Alexandra Leitao se fijaron el objetivo de limitar las rentas de los colegios privados en aquellos lugares donde la enseñanza pública tuviera la capacidad necesaria. Aun así, en los lugares donde existiera esa “redundancia”, podrán mantenerse los contratos de asociación referidos a las promociones de cursos ya iniciados.
Al reabrirse el dossier, salieron a la luz o se vieron confirmadas informaciones ya conocidas sobre la realidad de los contratos de asociación. Los colegios privados no siempre cumplen la cláusula que les impone aceptar todos los estudiantes sin discriminación, a los que aceptan los hacen pagar, los docentes son puestos a trabajar con horarios y remuneraciones ajenos a los contratos colectivos del sector, tienen agresivas estrategias de mercado para disputar a la enseñanza pública “clientes” en lugares en que existe esa “redundancia” y tiene agresivas estrategias de lobby para impedir entre bastidores la apertura de nuevas promociones en la enseñanza pública y lograr esas aperturas en el sector privado.
Con todo esto, resultaba imposible seguir sosteniendo los contratos de asociación con el argumento de que eran complementarios del servicio público. La derecha de los intereses dejó de lado esa máscara. Pasó abiertamente a justificar los contratos de asociación en nombre de la “libertad de elegir” y el reclamo de “pluralismo educativo”. La industria de tapar lagunas se transformó en industria de pluralista diversificación. Lo que no cambio, es la avidez por seguir amamantándose con el dinero del contribuyente. Y, como la nueva mayoría pretende ahora hacer cuentas sobre este regalo a los ricos, el arzobispo de Braga, Jorge Ortiga, se apuró a protestar contra el “totalitarismo del Estado”.
Al revés de lo que pretende el clamor de la derecha, hacer cuentas no constituye ningún “fundamentalismo ideológico” de izquierda. Hacer cuentas es, simplemente, hacer cuentas. Adviértase que la nueva mayoría ni siquiera planteó la cuestión de rehabilitar los derechos de la escuela pública en el plano del presupuesto. No propuso que se volviera a invertir en la enseñanza. Las partidas que habían sido cortadas continúan cortadas. La miseria del presupuesto educativo continúa siendo miserable. Lo único que existe es la preocupación de introducir en tal miseria el principio moralizador de que todos coman en la misma medida y aplicar la misma regla, incluso en el nicho de extravagancias que son los contratos de asociación.
Sólo una derecha habituada a las regalías de la anterior mayoría absoluta puede venir ahora a quejarse por un rigor presupuestario que hasta ahora fue su bandera, o el pretexto para todos sus negociados, la palabra para imponer un estado de emergencia económica que cancelaba todos los contratos y el vale-todo del catecismo neoliberal. La ironía del alarido “pluralista” reside precisamente en lo contrario: la pretensión de la nueva mayoría es algo tan mínimo que, en buena lógica, la próxima delegación de latroika debería venir a Portugal para dar algunas palmadas de felicitación en la espalda de la izquierda, y dar en las orejas de la derecha algunos tirones severos y correctivos. Pero la lógica real es muy distinta de la formal. Esa lógica real no trae a la troika a Portugal para equilibrar el presupuesto sino para esquilmar al que trabaja y al que trabajó.
Un cemento aglutinador sólo para arreglos pequeños
Volviendo a la realidad, surge la pregunta: ¿si en definitiva es la nueva mayoría quien realmente intenta cumplir la meta del déficit, no se habrá encontrado al menos en este consenso ultra mínimo un poderoso cemento aglutinante de la nueva mayoría? En definitiva, el Bloque de Izquierda (BE) y el Partido Comunista de Portugal (PCP) tienen en la discusión abierta motivos para felicitarse porque el Estado deja de financiar un negocio privado; y el Partido Socialista (PS) tiene motivos para felicitarse porque le sale barato satisfacer a sus aliados en éste punto. Incluso más: dando a sus aliados tan módica satisfacción, el PS parece haber encontrado, por feliz coincidencia, una manera de hacer brillar en Bruselas la deseada imagen de “buen alumno”. De funcionar, sería como el huevo de Colón, que no es necesario romper para hacer omeletes. El Gobierno habría conseguido tres en uno: ahorrar dinero, satisfacer a la izquierda y sacar una buena nota en Bruselas.
Pero, una vez más, la realidad contradictoria y dinámica de la lucha de clase se sobrepone a este cuadro idílico de lógica formal. El PSpodrá darse el lujo de hacer algunos floreos de izquierda en un tema que implica un rubro presupuestario relativamente modesto, del orden de los 150 millones de euros. El BE, el PCP y el PEV (Partido Ecologista los Verdes) podrán festejar en tal caso de una puntual victoria en la constante guerra de guerrillas de Sao Bento por una flor de izquierda que justifique la incómoda adaptación al poder. Pero corren el serio riesgo de confundir una flor de izquierda hecha por el PS con lo que es la naturaleza de ese partido y de su Gobierno. Naturaleza que no cambiará y saldrá a la superficie en cuanto el BE o el PCP tengan la veleidad de pedir, en otros sectores más sensibles, la revisión de contratos que defraudan al Estado.
Recordemos además que el regalo a los ricos ejemplificado por los contratos de asociación de los colegios fue tímidamente cuestionado por la secretaria de Estado Isabel Alçada. Por el contrario, fue sin ninguna timidez que esa lógica estuvo presente en otro Gobierno PS, cuando la ministra María de Lourdes Rodrigues lanzó una ofensiva de envergadura inédita en contra de todos los docentes – retribuida con una memorable ola de luchas- y, al mismo tiempo, lanzó la campaña de creación del ente denominada Parque Escolar. La ministra, que ahorraba con los docentes, denominó al regalo que en este caso hizo a los ricos como “una fiesta”. Claro que hizo la “fiesta” con acuerdos directos, sin concursos públicos, a tal punto que debió rendir cuentas en los tribunales por los desarreglos cometidos. La escuela pública transformada en placa giratoria de dineros del contribuyente, que así pasaban alegremente a las manos de proveedores y empresarios, preparaba el terreno para la escuela pública financiadora de colegios privados.
Podrá decirse que otros gobernantes del PS (tiempo atrás Isabel Alçada, ahora Brandao Rodrigues y Alexandra Leitao) no tienen la misma política. Claro que no. Pero la política de Maria de Lurdes Rodrigues era más típica de todos los gobiernos del “centrao” –incluyendo los del PS, incluyendo a éste mismo- que el tímido floreo de izquierda que se está haciendo en un nivel menor del presupuesto educativo. Y en caso de que la pequeña vitoria simbólica se suba a la cabeza del BE y el PCP, si con éste envión intentaran reabrir la discusión sobre contratos fraudulentos, rápidamente notarán que la “onda amarilla” es un juego de niños al lado de las fuerzas que la derecha de los intereses es capaz de movilizar para defender las rentas de la red de autopistas, del sector de la salud, de las obras públicas, de las rentas de las Public-Private Partnerships, de las fundaciones y muchas más.
En los tiempos que corren, no hay espacio para un verdadero reformismo, si no, cuando mucho, para estas flores de izquierda–opiaceas, que fácilmente pueden intoxicar a quien las confunda con un cambio en la tendencia de fundo.
Lisboa, junio de 2016
Fuente: http://www.lahaine.org/mundo.php/portugal-austeridad-dinero-del-estado
Imagen: http://www.bligoo.com/media/users/3/189853/images/public/19522/financiamiento.jpg
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En todo el mundo, 77 millones de recién nacidos no reciben leche materna en su primera hora de vida

Unicef/unicef.org / 3 de Agosto de 2016.

Retrasar la lactancia materna incrementa el riesgo de mortalidad de los recién nacidos hasta un 80%

 

NUEVA YORK, 29 de julio de 2016 – Alrededor de 77 millones de recién nacidos –o 1 de cada 2– no reciben leche materna en la primera hora que transcurre después de su nacimiento, y esto les priva de los nutrientes, los anticuerpos y el contacto con la piel de sus madres que son esenciales para protegerlos de las enfermedades y de la muerte, dijo UNICEF.

“Hacer que los bebés esperen demasiado tiempo para tener el primer contacto fundamental con su madre fuera del útero disminuye las posibilidades del recién nacido de sobrevivir, limita la producción de leche y reduce las posibilidades de la lactancia materna exclusiva”, dijo Francia Bégin, asesora superior de nutrición de UNICEF. “Si se alimentara a todos los bebés solo con leche materna desde el momento en que nacen hasta los seis meses de edad, se salvarían más de 800.000 vidas cada año”.

Los progresos para lograr un aumento en el número de recién nacidos alimentados con leche materna en la primera hora de vida han sido lentos en los últimos 15 años, según indican los datos de UNICEF. En África subsahariana, por ejemplo, donde las tasas de mortalidad de menores de cinco años son las más altas de todo el mundo, las tasas de lactancia materna temprana aumentaron solamente 10 puntos porcentuales desde 2000 en África oriental y meridional, y han permanecido sin cambios en África occidental y central.

Incluso en Asia meridional, donde las tasas de iniciación temprana de la lactancia materna se triplicaron en 15 años –del 16% en 2000 al 45% en 2015– el aumento dista de ser suficiente: 21 millones de recién nacidos todavía tienen que esperar demasiado tiempo antes recibir la leche materna.

Cuanto más se retrasa la lactancia, mayor es el riesgo de morir en el primer mes de vida. Retrasar la lactancia materna de 2 a 23 horas después del nacimiento aumenta el riesgo de morir en los primeros 28 días de vida en un 40%. Retrasarla por 24 horas o más incrementa este riesgo hasta un 80%.

“La leche materna es la primera vacuna del bebé, la primera y mejor protección que tiene contra la enfermedad y los trastornos”, dijo Francia Bégin. “Debido a que casi la mitad de las muertes de niños menores de cinco años son de recién nacidos, la lactancia temprana puede marcar la diferencia entre la vida y la muerte”.

Los análisis de UNICEF muestran que las mujeres no están recibiendo la ayuda que necesitan para iniciar la lactancia inmediatamente después del nacimiento incluso en aquellos casos en que un médico, una enfermera o una partera presta asistencia durante el parto. En Oriente Medio, África septentrional y Asia meridional, por ejemplo, las mujeres que dan a luz con una partera cualificada presente tienen menos posibilidades de iniciar la lactancia materna en la primera hora de vida en comparación con las mujeres que dan a luz con parteras no cualificadas o con familiares.

La alimentación de los bebés con otros líquidos o alimentos es otro motivo por el que se retrasa la lactancia temprana. En muchos países es costumbre alimentar al bebé con fórmula para lactantes, leche de vaca o agua con azúcar en los tres primeros días de vida. Casi la mitad de todos los recién nacidos son alimentados con estos líquidos. Cuando los bebés reciben alternativas menos nutritivas que la leche materna, amamantan con menos frecuencia, haciendo que sea más difícil para las madres iniciar y continuar la lactancia materna.

A nivel mundial, sólo el 43% de los bebés menores de seis meses son amamantados de manera exclusiva. Los bebés que no reciben leche materna en absoluto tienen 14 veces más probabilidades de morir que aquellos que se alimentan sólo con leche materna.

Cualquier cantidad de leche materna reduce el riesgo de morir del niño. Los bebés que no reciben nada de leche materna tienen siete veces más posibilidades de morir a causa de infecciones que aquellos que recibieron por lo menos algo de leche materna durante sus seis primeros meses de vida.

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Nota a los editores

 La Semana Mundial de la Lactancia Materna se celebra anualmente del 1 al 7 de agosto en más de 170 países para fomentar la lactancia materna y mejorar la nutrición infantil en el mundo.

Fuente: http://www.unicef.org/venezuela/spanish/media_33753.htm

 

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Pilar y la enseñanza secundaria.

Europa/España/Fuente:www.farodevigo.e

Por:Susana Muíños Paz.

Hay gente que aparece en tu vida y deja huella, Pilar es una de esas personas, ejemplo de integridad y buen hacer.

La conocí después de una nefasta experiencia como docente, en la que sufrí las consecuencias de una mala dirección, y coincidimos en el mismo centro durante ocho años. Soy profesora de secundaria desde hace ya diecisiete años, curiosamente, Pilar también llevaba diecisiete años ejerciendo de directora de instituto, hasta que cesó el pasado 30 de junio en extrañas e indignantes circunstancias.

Desde el primer momento comprendí que otra manera de dirigir es posible y que autoridad no significa autoritarismo, se puede mandar desde el respeto tanto al alumnado como al profesorado. Siendo cercana, dialogando y comprendiendo a los alumnos, poniéndolos en su sitio cuando es necesario. Con sensibilidad para entender que no todos los adolescentes disfrutan de una buena situación familiar y económica, asumiendo la responsabilidad social de ayudar a los más desfavorecidos, brindándoles oportunidades dentro de lo posible. También, siempre desde el respeto, tratando los conflictos del profesorado, estando por encima de las luchas de egos, para que impere el sentido común y la solución correcta en las intrigas de la corte. Afrontando los problemas desde la serenidad, llevando el peso de la responsabilidad que supone tener a tu cargo a mil personas. Desarrollando el arte y la cultura, no siempre bien consideradas por la gente con estrechez de miras, lo digo con conocimiento de causa, desde la perspectiva de una profesora de dibujo. Apoyando a cualquier miembro de la comunidad educativa con iniciativas interesantes. Porque hay sitio para todos, por encima de ideologías y tendencias políticas y personales, todos reciben un trato justo.

En la enseñanza se trabaja con material sensible, alumnos, profesores, personal, familias, vidas y se necesita mucha inteligencia emocional, apertura de mente, tolerancia, sensatez, generosidad y trabajo duro para hacer bien tu labor.

Personalmente, después de todo lo vivido, debido a mi tendencia natural a decir lo que pienso e ir de frente, estando en primera línea encajando tortas; me tranquiliza enormemente comprobar que existe gente como tú, Pilar, con esos valores tan necesarios. Muchísimas gracias por tu coherencia y tu trabajo, y a seguir en la lucha.

Fuente: http://www.farodevigo.es/cartas/2016/07/30/pilar-ensenanza-secundaria/1507057.html

Imagen: http://www.maristasvigo.es/sites/default/files/u15/Secundaria/Grupo%20ESO.JPG

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Película : La Lengua de las mariposas.

La lengua de las mariposas es una película española de 1999 dirigida por José Luis Cuerda basada en el relato homónimo de Manuel Rivas, del volumen ¿Qué me quieres, amor?

Fecha de estreno: 24 de septiembre de 1999 (España)

El cuento de “La lengua de las mariposas” de Manuel Rivas trata sobre la relación de un niño y su maestro durante los meses previos del Alzamiento Nacional del 17 y 18 de julio de 1936 que dieron comienzo a la guerra civil española. Empieza con el niño, Moncho (Manuel Lozano), quien tiene miedo de ir a la escuela ya que lo habían asustado al decirle que los maestros golpeaban a los estudiantes. Moncho no quiere ir a la clase porque teme que el maestro le pegue, como era costumbre en la educación represiva de la época. Pero don Gregorio no es así. Su maestro, don Gregorio, es un maestro que utiliza el método de observación como enseñanza. Durante estos sucesos, está ocurriendo la guerra en Madrid, y en el cuento, relatan sobre las bases políticas del pueblo.

Don Gregorio le enseña muchas cosas a Moncho, principalmente sobre la libertad. Cuando los fascistas sublevados en julio de 1936 se hacen con el gobierno civil y militar provincial, se llevan a varios republicanos en un camión, y también al maestro. En el camión, se encontraban varios republicanos, pero en particular se encontraba don Gregorio. Los padres de Moncho, especialmente su madre, le exhortaba a su familia que gritaran a los republicanos, mostrando su “postura” política. Le gritaban «¡Rojos! ¡Asesinos!» Pero al final, Moncho se fue corriendo detrás del camión, tirando piedras y gritándole a don Gregorio: “¡Tilonorrinco! ¡Espiritrompa!” Estas fueron dos cosas que Moncho aprendió con su maestro.

Fuente: https://youtu.be/UYNyrPVTbIk

Imagen:

https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTQXhgsr0lZhW1qMRaEkxxnbpBbXWHOehUcP1YRWqf-od_2k-3h9A

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Culpa del programa, no de los maestros.

Por: Kurt Sansone.

La creación de centros de enseñanza secundaria de la universidad para reemplazar liceos Junior ha emitido su primer grupo de formadores quinto. Malta Unión del presidente maestros Kevin Bonello dice Kurt Sansone por qué no está demasiado contento con los resultados  y defiende los maestros contra cualquier sugerencia de que no son lo suficientemente flexibles en sus métodos.

Los resultados a nivel de Matsec salieron la semana pasada. Estos son los resultados del primer grupo de estudiantes que se han unido al nuevo sistema que se deshizo de la brecha entre la escuela secundaria y liceos secundarios de la zona secundaria. El MUT no estaba contento con los resultados, yendo tan lejos como para decir «te lo dije». ¿Por qué?

El MUT siempre había estado a favor de la eliminación de streaming y con el objetivo de más inclusión. Pero cuando la reforma se dio a conocer hace unos seis años, nos pareció que había sido apresurado. Las personas no fueron entrenados. Tomemos, por ejemplo, escuelas de la Iglesia de los muchachos, que estaban acostumbrados a tomar en los mejores distribuidores, que aprobaron el examen de ingreso común. Eso cambió a un sistema de votación y el resultado fue una mezcla mayor de estudiantes que los profesores no estaban preparados para. Los resultados académicos hoy en día no son mejores que lo que solían ser.

Su atención se centra exclusivamente en el rendimiento académico. Podría el nuevo sistema han entregado la segregación menos social?

Esto es discutible porque a lo largo de los años nos dimos cuenta de que ciertas cosas no funcionaban, y se crearon diversos programas de apoyo para los estudiantes que no podían mantenerse al día con el resto. La reciente introducción de bandas (una forma menos rigurosa de streaming) en las materias básicas ayudó a mitigar la dificultad. Los maestros estaban experimentando dificultades para la entrega del programa de estudios a una clase de 20 estudiantes con una amplia gama de habilidades. Los maestros tienen que entregar el programa en su totalidad debido a los exámenes anuales. Si no lo hacen, los maestros aparecerían como si ellos están fallando.

Algunos sostienen el programa hace que los maestros la flexibilidad para adoptar diferentes métodos de enseñanza para atender a una amplia gama de habilidades de los estudiantes. Es que los maestros que no son flexibles?

Hay un nivel de flexibilidad en los métodos de un profesor puede utilizar para entregar una lección. Pero el maestro no tiene control sobre el contenido del programa de estudios. Si el maestro se aparta del contenido, s / él tendrá problemas con los padres, quienes serán la comparación de sus hijos a las de otras clases, y la gestión escolar, que tienen que garantizar el programa se entrega. La flexibilidad es muy mínimo. La única flexibilidad maestra tiene hoy en día es si se debe utilizar una pizarra interactiva, crear una presentación de PowerPoint, producir un folleto …

Pero hay flexibilidad en los métodos de enseñanza que se pueden adoptar. Tomemos las matemáticas: la división larga puede ser enseñado en diversas formas, atendiendo a las diferentes capacidades de aprendizaje.

Los maestros tienen que entregar el programa en su totalidad debido a los exámenes anuales. Si no lo hacen, aparecerían los profesores como si están fallando
 

La situación ideal es lo que está diciendo. Pero hemos tenido casos en los que los maestros se les instruyó para penalizar a ciertos métodos en los exámenes. La flexibilidad es muy limitado.

Los maestros a menudo se quejan de la rigidez del plan de estudios y el énfasis resultante en los exámenes como un método de evaluación. ¿Hay que acabar con los exámenes?

No, pero tiene que ser un enfoque multi-nivel. De acuerdo con el plan de estudios que estamos enseñando metafóricamente toneladas de contenido en varios temas. En realidad, algunos de estos contenidos no interesa a los profesores y estudiantes y tiene poca utilidad para la sociedad. En cambio, debemos enseñar a los niños las habilidades para llevar a cabo la investigación en lugar de ellos de cuchara alimentar a todos estos contenidos para el examen. Hay otras habilidades sociales útiles, tales como la capacidad de debatir y llevar a cabo el pensamiento crítico, para el que no hay espacio en nuestras escuelas. La evaluación no sólo debe basarse en el examen. Un estudiante puede haber trabajado duro durante todo el año, pero se juzga en el examen Matsec de dos horas. Estamos hablando de un sistema con el gobierno y la Universidad que permitirá espacio para evaluar el trabajo realizado durante todo el año.

¿Está de acuerdo con el MUT la eliminación del streaming?

El MUT había acordado con la sustitución del sistema de división que teníamos antes en la escuela secundaria con una donde todos los alumnos están bajo un mismo techo. Pero hemos pasado de un extremo a otro. Pasamos de una forma extrema de la segregación hacia un crisol que tuvo en cuenta los diferentes niveles. más tarde introdujimos bandas para mitigar el problema. La inclusión es importante, pero una talla única para todos los sistemas no es adecuado.

Tomemos el teorema de Pitágoras en las matemáticas. Algunos estudiantes captarlo rápidamente a través de la teoría, sino que otros sólo lo entenderán si se explica de manera concreta el uso de modelos. El resultado final sería el mismo y esta es la razón por la MUT hace un llamamiento para una mayor flexibilidad en las escuelas y en las aulas. El profesor debe ser capaz de adaptarse a la sala de clase delante de ella.

¿Qué hay que retiene los maestros de hacer esto?

El programa no permite esto.

Incluso si el streaming se mantuviera ningún maestro puede presumir que los 20 niños de la clase, a pesar de ser el mejor, será todo aprender al mismo ritmo y de la misma manera. La necesidad de adaptarse siempre ha sido necesario. Entonces, ¿cuál es la celebración de los profesores de vuelta de la enseñanza de la teoría y la práctica?

Los maestros de hoy se han mezclado clases de habilidad – con diferencias menos pronunciadas, como resultado de las bandas – y se adapta el plan de estudios para que se adapte a sus estudiantes. Pero si tienen que enseñar a cinco teorías, con independencia de que la clase pueda captarlas todo bien o algunos de ellos, el maestro está obligado a entregar las cinco de ellas.

Volviendo al teorema de Pitágoras; el profesor puede pedir a los estudiantes para llevar palos de madera y llevar a cabo el ejercicio de una manera práctica, pero, aparte de la falta de tiempo, el plan de estudios dicta cómo tienen que ser enseñado cosas. En algunos sujetos los planes de lecciones también son dictadas por el plan de estudios. Un sistema puramente académico no funcionar bien para todo el mundo y tenemos que diversificar. No es justo esperar que todos los niños a usar el mismo camino para llegar al destino.

Creo que hay dos planetas diferentes: algunos académicos universitarios sostienen que el plan de estudios es apto para la flexibilidad mientras que los maestros denuncian su rigidez. ¿Es esta una cuestión de interpretación?

Me imagino que las teorías educativas promovidas por la universidad permiten que el espacio para la flexibilidad, pero hay un mar de diferencia entre la teoría y la práctica. Esta distancia no se está abordando suficiente. Como sindicato hemos argumentado a favor de estas teorías educativas, pero no es inútil enseñarles en un vacío.

¿Qué tan preparado son los educadores para enseñar clases de distintas capacidades?

En primaria, la gran mayoría de los profesores han estado trabajando con clases de distintas capacidades desde hace años. En la escuela secundaria los profesores que experimentaron el liceo-Split secundaria básica, pueden haber sido menos preparados para el cambio. Sé que muchos profesores que tenían dificultades para adaptarse a la nueva realidad.

Aparte de tener un plan de estudios más flexible, lo que se necesitan los recursos para asegurar clases de distintas capacidades a tener éxito?

Grandes aulas no son ideales para que los profesores para llegar a todo el mundo.Obviamente, esto requiere más maestros y auxiliares de apoyo de aprendizaje, más espacio físico, más computadoras y más recursos en general. En segundo lugar, los recursos tales como la pizarra digital interactiva, y en el futuro, tabletas, requieren programas que permiten a los profesores para llegar al mayor número posible de estudiantes. Se han hecho avances en este sentido, pero más que hay que hacer. Un enfoque más práctico a la enseñanza también requerirá más espacio de trabajo en las aulas y las herramientas para crear los modelos.

Muchas veces, los maestros, las LSA y auxiliares de jardín de infancia están gastando cientos de euros en recursos de su propio dinero para enseñar a sus estudiantes porque nadie les proporciona las herramientas y materiales. escuelas de la Iglesia hasta ahora no han proporcionado LSA y auxiliares de jardín de infancia con un ordenador portátil para preparar los recursos para sus alumnos. Se trata de inversiones obvias para nosotros como una unión pero los empleadores no lo ven como lo hacemos.

Sin embargo, se utilizarán estos recursos o se la pizarra interactiva simplemente servir como una pizarra tradicional?

Serán utilizados. Cuando se introdujeron las pantallas interactivas, tuve muchos profesores se acercan a la unión con sus preocupaciones. Hoy, cinco años más o menos en la línea, las preocupaciones giran en torno al tiempo que tarda en haber sustituido una bombilla. La gran mayoría están utilizando estas herramientas de una manera positiva. El cambio lleva su tiempo, pero las personas se adaptan.

No es raro tener un aula con cinco de los 20 niños que no saben leer y escribir correctamente. ¿Cómo es esto posible?

Vamos a seguir para tener ese problema ya que hasta ahora sólo estamos ofreciendo a estos niños la ruta académica, que funciona para algunos, pero no para otros. El ministro ha hablado de la adopción de tres rutas diferentes y estamos en conversaciones para determinar lo que estos serán. Pero tenemos que empezar por conocer lo que esperamos que los niños han alcanzado al final de la enseñanza obligatoria.

Educadores son felices con el salario que se les paga?

Los educadores les gustaría ver su trabajo más apreciado a través de una mejor remuneración. Pero esto no es sólo el dinero. También les gustaría ser respetado. Nuestros miembros sienten heridos cuando alguien trae a colación el tema de fiesta para golpear contra ellos. Estos críticos deben venir y pasar un día en el aula. Durante el verano, los educadores también se preparan para el nuevo año escolar.

Es la falta de disciplina en un problema creciente?

Pasamos por un período en que la falta de respeto por parte de los padres hacia los profesores estaba en su punto más bajo, pero las cosas han mejorado. Incluso el hecho de que el ministro de Educación, ofrece constantemente educadores respetan cada vez que habla ha hecho una diferencia. Pero seguimos insistiendo en que cada escuela debe tener al menos una persona capacitada en materia de seguridad. Esta persona sabría cómo hacer frente a una situación que pueda surgir.

Se ha vuelto más difícil para las escuelas para disciplinar a los niños?

Es importante que los padres trabajan mano a mano con la escuela. Por desgracia, tenemos algunos padres que toman una actitud de confrontación y esto hace más difícil mantener la disciplina. En algunos casos, el problema se deriva de separaciones ásperas en el que los padres salen de su manera de satisfacer los caprichos de sus hijos todo para tratar de compensar la incertidumbre causada por sus dificultades personales. No es de extrañar que estos niños llegan a la escuela que exhibe un comportamiento difícil. Tales casos se deben decidir lo más rápido posible por los tribunales para evitar prolongadas batallas entre los padres. La disciplina funciona cuando los educadores ganan el respeto de los niños. Para ello, la sociedad en general debe tener un mayor respeto para los profesores, LSA y auxiliares de jardín de infancia.

Fuente: http://www.timesofmalta.com/articles/view/20160731/local/interview-blame-the-syllabus-not-the-teachers.620481

Imagen: https://lh3.googleusercontent.com/Jppvxu_Mn4_52J89zZo7Xm96xa9lWGGAgJfq1rQHYXYgXnu-c7Niknsf-IOYwJFGrq0Taw=s152

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España: Aprobada la Ordenanza que regula las Escuelas Infantiles Municipales

España/2 de agosto de 2016/Fuente: somoschueca

El jueves 28 de julio la Junta de Gobierno del Ayuntamiento de Madrid aprobaba la nueva Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles Municipales, que según el Ayuntamiento, apuesta por la calidad educativa frente a las condiciones económicas, por bajar los precios de acceso a las escuelas y mejorar las condiciones laborales del profesorado, entre otras premisas.

Tras su publicación oficial, se establece un plazo de ocho semanas para que los agentes sociales, la ciudadanía en general y los partidos políticos puedan presentar alegaciones para mejorar el proyecto, cuya puesta en marcha está prevista inicialmente para el curso 2017-2018.

La Red de Escuelas Infantiles municipales verá incrementada la financiación, lo que garantizará la calidad laboral de los profesionales que trabajan en ellas. Además, para facilitar el acceso de las niñas y niños a estos centros se van a reducir las cuotas que deben abonar las familias aplicando los principios de igualdad de oportunidades y la compensación educativa.

No se va a licitar sobre el precio, sino sobre el proyecto educativo, sobre las mejoras educativas que presenten las empresas que se presenten a concurso. Para ello se fijará un precio fijo sobre cada una de las escuelas y un grupo de expertos hará las pertinentes valoraciones, sin elecciones a dedo.

Valores como la coeducación, la igualdad entre géneros, la prevención de la violencia de género o los idiomas con personal titulado en inglés para impartir el proyecto de iniciación en este idioma serán factores que computarán sobre otros aspectos puramente económicos.

Ratio de alumnos por clase

El documento establece además un número máximo de menores por aula para garantizar la calidad educativa que se establecerá a partir del curso 2018/19. De esta forma, las unidades para escolares menores de un año podrán tener como máximo 8 alumnos y alumnas; las de uno a dos años, un máximo de 13 y las de dos a tres años podrán escolarizar hasta 16.

Aun así, se contempla que el Área pueda autorizar grupos mixtos de diferentes edades, debidamente justificado por el centro, siempre que no superen las ratios ya estipulados: entre tres meses y dos años hasta 10 escolares; y entre uno y tres años, hasta 14.

Según detalló la delegada de Equidad, Derechos Sociales y Empleo, Marta Higueras, en la presentación a los medios de la Ordenanza, las 900 plazas que se van a eliminar debido a los nuevos ratios de alumnos se van a suplir concertando las plazas en otros centros no municipales.

Las escuelas infantiles municipales proporcionarán también los recursos necesarios para facilitar la inclusión completa de los niños con necesidades específicas de apoyo educativo. Por ello, los equipos de Atención Temprana, bien del Ayuntamiento o de la Comunidad de Madrid, trabajarán simultáneamente con los equipos educativos de las escuelas para garantizar su desarrollo integral.

Baremos y contratos

El precio de la oferta económica no será un factor a considerar a la hora de adjudicar la gestión, ya que el Ayuntamiento de Madrid determinará un precio concreto al que deberán ajustarse las ofertas que se concursen. Además, en ningún caso el precio de comedor podrá ser susceptible de baja por parte de las licitadoras, con el fin de garantizar la calidad de la alimentación en las escuelas infantiles.

Lo que sí será determinante es la valoración del proyecto educativo y organizativo del centro y los contratos tendrán preferentemente una duración que abarque cinco cursos escolares, para garantizar la estabilidad de los equipos y el desarrollo de los proyectos educativos.

Para garantizar la objetividad de la valoración del proyecto educativo y organizativo se convocará un comité de personas expertas en esta materia, que serán los encargados de decidir qué entidad licitadora debe recibir la adjudicación del contrato.

Fuente: http://www.somoschueca.com/aprobada-la-ordenanza-que-regula-las-escuelas-infantiles-municipales/

Imagen: http://i0.wp.com/www.somoschueca.com/wp-content/uploads/2016/08/nuevas-escuelas-infantiles-municipales.jpg?resize=600%2C502

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España: Campamentos de verano contra la exclusión social infantil

España/2 de agosto de 2016/Fuente: el mundo

El proyecto CaixaProinfancia organiza, junto a la ONG Save the Children, talleres estivales gratuitos para niños en situación de vulberabilidad.

Las vacaciones de verano son un motivo de alegría para todos, pero los niños las viven con especial ilusión. Por eso, volver al colegio durante el mes de julio no parece el plan más divertido en estas fechas. Sin embargo, para Dua, Nizar y Ajbar el colegio Antonio Machado, al que acuden durante el curso escolar, se convierte en una fiesta constante durante el estío. Excursiones, baños en la piscina, talleres de manualidades, bailes, y meriendas con chuches son algunos de los privilegios de los que disfrutan en el campamento de verano gratuito que organizan en este centro de Leganés, uno de los que participa en el proyecto CaixaProinfancia que organizan Obra Social La Caixa y la ONG Save the Children.

«Todos los niños que acuden a estos campamentos están en situación o en riesgo de exclusión social. Son familias numerosas, sin ingresos estables, un bajo nivel de cualificación y, además, muchos viven situaciones familiares complejas», explica Federico Fernández, responsable del campamento de este colegio y miembro de Save the Children. El proyecto CaixaProinfancia pretende acabar con el círculo de pobreza hereditaria en el que se ven sumidos niños de 0 a 16 años, actuando sobre las necesidades más imperiosas, con el fin de garantizar que tengan las mismas oportunidades que los demás.

Para ello, explica Federico, los monitores trabajan «de forma integral», con las familias, a nivel psicológico, a través de talleres grupales, además de garantizarles comida y actividades lúdicas. Nizar opina que lo mejor son los talleres, porque están todos juntos. «Con las manos creas un mundo como tú quieres», dice mientras junta las suyas.

Integración e inteligencia emocional

Aunque acuden al campamento por voluntad propia, muchos niños, en especial los más mayores, tienen conflictos de personalidad que complican el día a día. Federico razona que, al provenir de entornos violentos, es difícil cambiar sus actitudes. «Son inteligentes, pero tienen la presión familiar o social de transmitir una determinada imagen, de hacer un papel», argumenta. Por eso, durante las dinámicas grupales, que organizan todos los días, tratan de solucionar esa falta de habilidades para resolver conflictos familiares e internos, trabajando con ellos la inteligencia emocional. «Nos preocupamos mucho porque se sientan aceptados dentro del grupo, es algo muy importante para ellos», declara.

Dua, de 11 años, dice los monitores no son sus profes, sino otros amigos de tantos que tiene y que ha ido conociendo durante los seis años que ha venido al campamento.

«A veces nos regañan, porque gritamos, pero son cosas que hacemos mal nosotros», reconoce Nizar. Pese a las regañinas puntuales, el niño garantiza que«cuando entras aquí se te va todo lo malo. Un pajarito se lo lleva».

En sus casos, sus familias son un ejemplo para ellos. Enumeran, con orgullo, las profesiones a las que se han dedicado sus padres, aunque alguno solo vive con uno de los cónyuges. Su apoyo son sus hermanos, que, por lo menos, llegan a cuatro.

«Mis hermanas mayores me ayudan mucho. Una es enfermera y otra estudia psicología. Son como mis madres», asegura Dua. Ella confiesa que quiere ser policía porque le gusta «detener a los malos y ayudar a la gente».

Fuente:http://www.elmundo.es/madrid/2016/08/01/579b44e6468aebfc5c8b45e3.html?cid=MNOT23801&s_kw=campamentos_de_verano_contra_la_exclusion_social_infantil

Imagen: http://e02-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/07/29/14697934815804.jpg

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