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Consejo de Europa presenta herramientas educativas para combatir radicalismo

El Consejo de Europa presentó hoy herramientas educativas basadas en valores democráticos como la libertad de expresión

Bruselas/11 de abril de 2016/Agencia EFE

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Bruselas, 11 abr (EFE).- El Consejo de Europa presentó hoy herramientas educativas basadas en valores democráticos como la libertad de expresión, con vistas a ayudar a los profesores europeos a abordar temas controvertidos y en última instancia combatir la radicalización.

«Vemos una necesidad clara de trabajar para las escuelas sobre qué significa ser ciudadano europeo, vivir en democracia o la importancia de la libertad de expresión», dijo hoy el secretario general del Consejo de Europa, Thorbjørn Jagland, en un encuentro con medios de comunicación.

En concreto, los instrumentos propuestos enumeran una serie de 20 «competencias clave» para desempeñar un papel activo en una sociedad democrática y explican cómo estos atributos pueden ser definidos o medidos, explicó el Consejo de Europa en un comunicado.

Algunas de estas competencias son el sentido de la justicia, la tolerancia, la empatía, el saber escuchar, resolver conflictos, tener la capacidad de razonar críticamente, saber separar la información de la opinión y debatir puntos de vista distintos, explicó la organización.

Jagland puso como ejemplo el caso de los atentados de Charlie Hebdo, un tema controvertido entre libertad de expresión y respeto a la confesión religiosa que «hay que saber explicarlo, y eliminar tabúes».

«Aún no enseñamos como práctica habitual el significado de ser un ciudadano en democracia, cómo vivir con los demás en igualdad en sociedades mezcladas, y muchos educadores han detectado esta brecha y nos han dicho que ven cada vez más difícil la creación de espacios de debate sobre temas controvertidos», dijo.

Aunque el proyecto del Consejo de Europa está pensado para escuelas primarias, la institución aseguró que también puede implementarse en institutos, universidades o incluso en programas de integración para migrantes o refugiados.

«Hay muchas preguntas entre la juventud que las escuelas no son capaces de abordar», sentenció el secretario general del Consejo de Europa, una institución no vinculada a la UE que tiene como función la promoción de los derechos humanos, la democracia y el Estado de derecho.

En este sentido, la directora general de Democracia del Consejo de Europa, Snezana Samardzic-Markovic, dijo que «no es fácil enseñar y aprender qué es la libertad de expresión», por lo que defendió la introducción de «herramientas de enseñanza» que doten a los docentes de habilidades para promover el pensamiento crítico.

La herramienta, llamada «Marco de Referencia de Competencias para la Cultura Democrática», ya ha sido probada por profesores de 50 países, y será expuesta entre hoy y mañana ante los ministros y altos cargos de Educación de los 47 países miembros del Consejo más Kazajistán, Bielorrusia y el Vaticano.

Por otra parte, el secretario general del Consejo de Europa anunció la firma de un acuerdo con la Comisión Europea (CE) por el que se destinarán 25 millones de euros para ayudar a Turquía y a los países de los Balcanes occidentales a abordar «desafíos en el Estado de derecho y los derechos humanos», explicó Jagland.

En concreto, la iniciativa «apoyará reformas del poder judicial, la lucha contra la corrupción y el crimen organizado, la protección de los derechos de los grupos vulnerables y la promoción de políticas contra la discriminación», explicó la CE en un comunicado.

Algunas de las actividades que se promoverán son el fortalecimiento de los sistemas penitenciarios, la mejora del marco para la financiación de los partidos políticos o la creación de grupos de trabajo interministeriales de lesbianas, gays, bisexuales y transexuales (LGBT), precisó el Ejecutivo.

De la partida de 25 millones de euros la CE aportará 20 millones y el Consejo de Europa los cinco restantes. EFE

Fuente: http://www.wradio.com.co/noticias/internacional/consejo-de-europa-presenta-herramientas-educativas-para-combatir-radicalismo/20160411/nota/3104945.aspx

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ODS/ Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento

Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas

Empoderar a las mujeres y promover la igualdad de género es fundamental para acelerar el desarrollo sostenible. Poner fin a todas las formas de discriminación contra mujeres y niñas no es solo un derecho humano básico, sino que además tiene un efecto multiplicador en todas las demás áreas del desarrollo.

Desde 2000, la igualdad de género es un aspecto primordial de la labor del PNUD, sus socios de la ONU y el resto de la comunidad global, y se han registrado algunos avances extraordinarios. Más niñas asisten hoy a la escuela que hace 15 años y en la mayoría de las regiones se logró la paridad de género en educación primaria. Además, las mujeres constituyen hoy el 41% de la fuerza laboral remunerada no agrícola, en comparación con el 35% en 1990.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible se apoyarán en estos logros para garantizar el fin de la discriminación a mujeres y niñas en todo el mundo. Sin embargo, en algunas regiones aún existen grandes desigualdades en el acceso a empleo remunerado entre hombres y mujeres y enormes brechas en el mercado laboral. Los obstáculos más difíciles de superar y que aún persisten son la violencia y la explotación sexual, la división desigual del trabajo no remunerado -tanto doméstico como en el cuidado de otras personas- y la discriminación en la toma de decisiones en el ámbito público.

Garantizar el acceso universal a salud reproductiva y sexual y otorgar a la mujer derechos igualitarios en el acceso a recursos económicos, como tierras y propiedades, son metas fundamentales para conseguir este objetivo. Hoy más mujeres que nunca ocupan cargos públicos, pero alentar a más mujeres para que se conviertan en líderes en todas las regiones ayudará a fortalecer las políticas y las leyes orientadas a lograr una mayor igualdad entre los géneros.

La igualdad de género es uno de los 17 Objetivos Globales de la nueva Agenda para el Desarrollo Sostenible. Un enfoque integral es crucial para avanzar en los diversos objetivos.

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¿Cuál fue el primer libro que te hizo enamorarte de la lectura?

La mayoría de nosotros puede recordar ese libro especial que, cuando éramos pequeños, insistíamos a nuestros padres, abuelos y cuidadores nos leyeran una y otra vez. Ese libro que nos hizo enamorarnos de la lectura. Para mí fue el libro escrito por Elsa Beskow The Tale of the Little, Little Old Woman.

Para mi hija menor fue El Conejito Knuffle, un cuento aleccionador escrito por Mo Willems que ella quiere oír tantas veces todavía, que ya lo tengo memorizado palabra por palabra. Su página favorita es cuando el padre de Trixie se sumerge en la lavadora por segunda vez, decidido a encontrar su conejo de peluche. Mi hija tiene ahora nueve años de edad, devora libros de varios cientos de páginas y ya no me necesita para leerle. Sin embargo, nos acurrucamos y leemos todas las noches. Es un momento que atesoro, en el que juntas exploramos distintos lugares, tiempos, emociones y acontecimientos.

Los libros infantiles de alta calidad son piedra angular en el proceso de alfabetización. Pero identificar literatura infantil con estos atributos no siempre es fácil. Con el fin de ayudar a los educadores y padres de familia en la búsqueda de cuentos geniales y para celebrar la escritura extraordinaria dedicada a los niños pequeños en América Latina y el Caribe, los Premios ALAS-BID galardonan al mejor libro de la primera infancia. En su tercera edición, los cuatro finalistas para la categoría de mejor publicación muestran cuatro fantásticas historias de las que padres y niños se enamorarán.

Menena Cottin, autora de “El Libro Negro de los Colores”

En El Libro Negro de los colores de Menena Cottin, encontramos a Tomás, quien huele, siente y escucha colores. Al lado de cada página hay una imagen del objeto asociado con el color impresa en relieve para darle textura. De esta manera, los niños con discapacidad visual pueden percibir la “acidez del rojo” a través de una ilustración con la textura de una fresa. Este poético texto, impreso también en braille perforado, se superpone a las imágenes con una narrativa lírica que describe al rojo “amargo como las fresas y dulce como la sandía”.

Elena Dreser, autora de Federico y Federico

En su libro Federico y Federico, Elena Dreser representa juguetonamente la conexión especial entre un abuelo y su nieto. Al escribir una carta, por ejemplo, al abuelo Federico se le ocurre el contenido, pero su nieto Federico le muestra cómo enviarla por correo electrónico. Elena muestra la magia de una relación que es tan fuerte en muchos hogares de América Latina.

Amalia Low, autora de “Tito y Pepita”

En los libros de Amalia Low, los animales cobran vida de manera extraña: desde jirafas gordas y elefantes flacos, rinocerontes peludos y flamencos calvos, hasta un cocodrilo que llora lágrimas de verdad. Lo mismo para el libro finalista llamado Tito y Pepita, que cuenta la historia de dos hámsters que, aparte de ser vecinos, son también los peores enemigos. El sencillo mensaje del libro -que debemos perdonarnos y nos amarnos unos a otros- es contado en un lenguaje que ayuda a los pequeños a apreciar las diferencias y a reconocer el dolor que pueden provocar las burlas entre niños.

Mireya Tabuas, autora de “Rojo, Azul”

En el libro de Mireya Tabúas Rojo, Azul, los colores sirven como metáfora para reflexionar sobre las distintas experiencias conflictivas de los niños en su vida cotidiana. Las ilustraciones geométricas de los azules y los rojos les ayudan a visualizar estas diferencias. En este libro, el azul definitivamente no se parece al rojo, y el rojo es lejano al azul hasta que, de pronto, los dos colores se funden en uno. Su historia habla de manera profunda sobre los conflictos que los niños a menudo enfrentan, mostrando una sencilla lección de resolución. Su lógica maravillosamente accesible fue elogiada por el jurado.

Acompáñanos a la ceremonia de premiación este 10 de noviembre de 2015, en Washington DC y ¡averigua quién gana! Los Premios ALAS-BID también se entregarán en otras tres categorías: mejor centro de la primera infancia, mejor educador y mejor innovación. El evento incluirá charlas interactivas tipo TED Talks, actuaciones y conversaciones entre los destacados académicos, así como educadores y líderes de la educación en las Américas y otras partes del mundo.

Una invitada especial de Plaza Sésamo hablará con ingenieras de la NASA, quienes compartirán sus experiencias como mujeres latinoamericanas en la ciencia. Juntas pedirán a los responsables de la política educativa de América Latina y el Caribe invertir en las matemáticas y ciencias para mejorar la educación temprana de las niñas. Michael Geisen, ganador del premio anual Mejor Educador de los Estados Unidos, compartirá sus ideas sobre cómo podemos ayudar a los niños a desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para resolver problemas. El cantante colombiano Fonseca describirá su visión de cómo mejorar la educación en los primeros años. También conoceremos más sobre Paloma Noyola, la joven mexicana a quien, a sus 12 años de edad, se le llamó la “Próxima Steve Jobs”. Y muchos invitados más…

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Absentismo Escolar: más allá del alumno.

Por: Iván Barroso.

Al revisar diferentes estudios e investigaciones referidas al absentismo escolar podemos encontrar distintas definiciones y criterios utilizados para explicar y cuantificar esta situación social, que ya supone un porcentaje representativo a tener en cuenta dentro del total de alumnado en edad de escolarización.

Absentismo
Generalmente, se suele considerar que un/a alumno/a presenta absentismo escolar cuando, estando en edad de escolarización obligatoria, acumula un número determinado de faltas de asistencia reiteradas sin justificación válida pero, ¿qué factores pueden ser los causantes del absentismo escolar en un alumno/a?¿es razonable responsabilizar únicamente al alumno/a o/y a su familia?

Se suele considerar que los principales causantes del absentismo escolar son las familias y el propio alumnado, pero si conseguimos visualizar la situación desde una perspectiva más amplia podremos observar que la existencia de muchos de los casos de absentismo escolar no es más que el resultado de una situación social de inestabilidad y empobrecimiento económico, social y cultural.

Familias que dejan en un segundo plano la asistencia de sus hijos/as al colegio ya que están más preocupadas por no perder su vivienda, por encontrar trabajo o simplemente por cómo llegar a final de mes; familias que han pasado a considerar más importante la asistencia de sus hijos/as a determinados encuentros, que hasta ahora eran consideradas de ocio y que han pasado a ser más prioritarias que la formación escolar; alumnos/as y familias que ven el futuro con pesimismo y no entienden la formación académica como una solución a su situación socio-económica actual; etc, etc

A la hora de trabajar el absentismo escolar debemos tener en cuenta la influencia del entrono y la situación socio-económica actual, no cabe responsabilizar únicamente a quienes se ven afectados directamente (alumnnado y familia) sino que debemos tener la suficiente perspectiva para entender, de forma más amplia, todos aquellos factores que influyen en la situación y de esta manera coordinar el trabajo desde diferentes áreas y recursos (servicios sociales, servicios de absentismo escolar, centros escolares, asociaciones vecinales, ONG´s, etc) que deben intervenir para erradicar esta problemática social.

 

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Reino Unido: Teachers heckle schools minister over academy plans

Europa/Reino Unido/Abril 2016/Fuente y Autor: The Guardian

Resumen: El ministro Nick Gibb participo en una sesión de preguntas y respuestas con la Asociacion de Maestros y Profesores, en torno al caso de los planes de academización del gobierno. Dicho encuentro es motivado a la gran preocupacion generada dentro del sector por el planteamiento del Gobierno de eliminar 17.000 inglés primarias del control estatal y hacerlos funcionar de forma privada dentro de los próximos  seis años.

The schools minister Nick Gibb drew laughter, jeers and heckles from teachers as he stated the case for the government’s academisation plans.

The Bognor MP failed to win over members of the Association of Teachers and Lecturers (ATL) union when he took part in a question-and-answer session at their conference in Liverpool on Monday.

Government plans to remove 17,000 English primaries from state control and make them privately run within six years have prompted concern among education professionals. Plans to turn all secondary schools into academies had been announced previously.

Asked to defend the government’s education white paper, which has been widely criticised by teachers, unions and Tory local councillors, Gibb said: “I’m spending time talking to colleagues who have expressed a concern.

“But the whole academies programme is about having a profession-led system, so that the profession is in charge and not local authority officials. That’s the system we’re moving to. If you talk to headteachers who become heads of academies, they have flourished.”

One audience member shouted “rubbish” while a handful of others jeered and some laughed at the minister’s suggestions.

The academisation plans, announced in the budget last month, prompted protests from unions who said they were concerned about removing schools from local authority control.

Members of the National Union of Teachers (NUT) have already voted to ballot for strike action after rejecting the government’s academies plan. Delegates at the NUT’s annual conference in Brighton on 26 March voted overwhelmingly against privatisation.

Despite the vitriol, the NUT’s collective defiance may yet fall on deaf ears in Whitehall after Nicky Morgan ruled out any U-turn over academisation.

The education secretary told the NASUWT conference in Birmingham last month that there would be “no pulling back” and “no reverse gear” on the government’s education reforms.

Support for academisation has been hard to find among teaching staff, who have staged marches around the country in protest at the plans.

Labour said the scheme would face a £1.1bn funding shortfall, but the government said this was “completely untrue”.

Speaking in Liverpool, Gibb said: “They’re not right, they haven’t taken into account money made available in the spending review. Labour, when they did their calculations, did not look at that.

“We want there to be more autonomy in the schools academy system. People will make mistakes from time to time but we have a much more rigorous scrutiny over academies than maintained schools. The scrutiny is much greater than it’s ever been. Transparency is the greatest disinfectant.”

Asked if he accepted there was a recruitment crisis, based on research by the ATL that found four in five teachers had thought about leaving the profession, Gibb said: “I think it’s a big challenge.”

He said: “I talk to headteachers all the time, and they tell me how difficult it is to recruit maths teachers and foreign languages teachers. But I don’t think we should be talking down the teaching profession. It’s a great profession to be in and that’s the message I convey.”

 

Fuente de la noticia:http://www.theguardian.com/education/2016/apr/04/teachers-heckle-schools-minister-over-academy-plans

Fuente de la imagen:http://www.theguardian.com/education/2016/apr/04/teachers-heckle-schools-minister-over-academy-plans#img-1

 

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España: «El circo se va al cole»

El circo despierta la curiosidad e imaginación de los más pequeños

España/ 11 de Abril de 2016/ Cadena Ser

El circo despierta la curiosidad e imaginación de los más pequeños, pero también puede ser un recurso educativo más para el aprendizaje en la escuela.

Según el Comisionado Europeo de Educación, se ha evidenciado que las artes físicas y el circo mejoran el rendimiento de los alumnos en áreas tan dispares como la literatura, las matemáticas y o la física.

Por eso, el Ayuntamiento de Torrelavega ha puesto en marcha un proyecto piloto para acercar las artes circenses a 840 alumnos de tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria de siete colegios de la ciudad.

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La asociación ‘Malabaracirco’ será la encargada de impartir estos talleres entre el 19 de abril y el 9 de julio.

De forma paralela, la asociación continúa con la actividad ‘Reinspirados en Altamira’, que pretende ser un laboratorio de creación circense, en este caso para jóvenes de entre 14 y 21 años.

Se proporciona a los jóvenes herramientas para la producción y creación de sus propios espectáculos de circo. Este proyecto se llevará a Suiza, donde Malabaracirco participará en un encuentro junto con otros centros de la Federación Suiza de escuelas de circo, así como con escuelas de Italia y Marruecos.

Fuente: http://cadenaser.com/emisora/2016/04/11/ser_torrelavega/1460363954_455274.html

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