Europa

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España: El Gobierno regional anuncia la convocatoria de 750 plazas para el Cuerpo de Maestros

Noticias

Castilla de la Mancha/05-04-2016/Por: Consejería de Educación, Cultura y Deportes

Reyes Estévez ha recordado que esta convocatoria está enmarcada en el Plan
de Impulso a los Servicios Públicos, aprobado por el Consejo de Gobierno el
pasado 1 de diciembre, con la previsión de crear 6.661 plazas hasta 2019.
La consejera ha añadido que “estamos hablando de un número de plazas que,
en una sola convocatoria, supera el total de las ofertadas durante toda la
legislatura anterior”.

La consejera de Educación, Cultura y Deportes
de Castilla-La Mancha, Reyes Estévez, ha anunciado que el Consejo de
Gobierno ha aprobado la oferta de empleo público docente correspondiente al
presente año, con un presupuesto estimado de 2.200.000 euros destinado a
los órganos de selección que van a participar en la convocatoria. “Con
ello”, ha manifestado la consejera, “se cumple el compromiso del presidente
Emiliano García-Page, adelantado el pasado día 27 de noviembre en el Día de
la Enseñanza, de ofertar 750 plazas para el Cuerpo de Maestros”.

Reyes Estévez ha hecho este anuncio hoy, en una rueda de prensa celebrada
en el Palacio de Fuensalida, tras la reunión del Consejo de Gobierno
Abierto sobre autismo, donde ha añadido que “esta convocatoria está
enmarcada en el Plan de Impulso a los Servicios Públicos, aprobado por el
Consejo de Gobierno el pasado 1 de diciembre, con la previsión de crear
6.661 plazas hasta 2019”.

Asimismo, la titular de Educación ha subrayado que las plazas “están ya
totalmente consolidadas”, estando en estos momentos cubiertas por
profesorado en régimen de interinidad, “por lo que resulta procedente su
cobertura definitiva por funcionarios de carrera alcanzando de este modo,
el cien por cien de la tasa de reposición prevista para 2016.”

“Estamos convencidos de que la calidad de la educación está sujeta a la
estabilidad del empleo y la consolidación de las plantillas, lo que sin
duda contribuye a la mejor atención del alumnado y a la mejora del empleo
de los docentes,” ha subrayado la consejera. “A la mejora de la atención
del alumnado en cuanto a la continuidad de la propuesta educativa que
desarrolla cada centro, y a la mejora de la calidad del empleo de los
docentes, favoreciendo el desarrollo de su carrera profesional” ha añadido.

750 plazas

La titular de Educación, Cultura y Deportes también ha explicado que del
total de las 750 plazas ofertadas, “697 se convocan por turno libre y 53
corresponden a personas con discapacidad”, cumpliéndose así con el 7 por
ciento de reserva establecido por la Ley del 10 marzo de Empleo Público de
Castilla-La Mancha.

“Atendiendo a las especialidades convocadas, el desglose definitivo de las
plazas docentes es de 106 en Educación Infantil, 289 en Educación Primaria,
168 en Idioma Extranjero Inglés, 50 en Educación Física, 46 en Música, 48
en Pedagogía Terapéutica y 43 en Audición y Lenguaje” ha recalcado la
consejera.

Asimismo, Reyes Estévez ha destacado que la Dirección Provincial de
Albacete, será la encargada gestionar la oferta de Primaria; la de Ciudad
Real, Educación Infantil; la de Cuenca, Inglés y Música; la de Guadalajara,
Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica; y la de Toledo, Educación
Física.

Además, la consejera ha destacado que en menos de diez días se pondrá en
marcha un proceso que se iniciará con la publicación de la convocatoria en
el Boletín Oficial del Estado y en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha.
A continuación, en torno a la tercera semana de mayo, se designarán a los
presidentes y se procederá al sorteo de la letra para elección de los
vocales, y finamente “anunciaremos la fecha, lugar y hora de presentación
de los candidatos a principios de junio a más tardar.”

Enlace permanente:

www.castillalamancha.es/node/231167

Fuente: www.educa.jccm.es/es/destacadosportada/gobierno-regional-anuncia-convocatoria-750-plazas-cuerpo-ma

 

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A practicar la lectura comprensiva

EducaBolivia

Por: Educabolivia

Existen muchos momentos en que los padres comparten más tiempo con los hijos y es ahí donde debe trabajarse o mejor dicho, intensificarse, los lazos de comunicación y confianza y que mejor que la lectura como un medio para lograr amarrar ese lazo de unión que deseamos tener con los hijos.

Se aconseja inculcar en ellos el gusto por la lectura mínima, todo para que muerdan el anzuelo del deseo por aprender, para entender mejor el mundo del conocimiento y para nadar en los mares de la fantasía. ¿Qué debemos hacer primero? Quitarles la idea de que la lectura es aburrida. ¿Cómo lograr esto? Encontrando el libro o una lectura apropiada de acuerdo al gusto que tengan y por supuesto tomando en cuenta su edad.
El Portal educabolivia aconseja aprovechar el tiempo libre, no solo en juegos y deportes, sino en compartir lecturas emocionantes que sean sentidas como tiempos de goce, como actividades lúdicas entre padres e hijos y no como una obligación.
Los consejos son puntuales y sencillos para lograr esa motivación, que muchas veces están perdidos o en algún caso dormidos, pero de ninguna manera muertos.
En primer lugar, como padres de familia, dejen que sean los pequeños quienes escojan los libros. Cuando busque libros que puedan gustarles a sus hijos, tenga en cuenta lo siguiente: su edad, sus intereses o las recientes experiencias del niño o niña (mudanza, vacaciones, visita a sus abuelos, visita al zoológico, etc.).
Niños entre los 7 y 10 años se interesaran sobre historietas, dinosaurios, superhéroes, etc. Los preadolescentes entre los 11 y los 15 años estarán interesados en lecturas sobre música, las tribus urbanas, los cambios corporales y emocionales de su edad, etc. Mientras que para los jóvenes de más de 15, los temas que les gusten para la lectura se enmarcaran plenamente en sus intereses ya definidos.
A tomar en cuenta los tipos o niveles de lectura
Lectura subsilábica: Es la lectura que realiza el niño, cuando para leer una palabra, por sencilla que sea, nombra cada letra para ir formando las sílabas, las que a su vez une para ir formando las palabras. En resumen se refiere al deletreo.
  • Lectura silábica: El niño lee sílaba a sílaba las palabras.
  • Lectura vacilante: Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende signos de puntuación, repite frases ya leídas y se detiene en algunas palabras para ir formando un deletreo mental.
  • Lectura corriente: Es la que posee un lector maduro el niño va leyendo con cierta rapidez y fluidez, respeta a veces la buena pronunciación de las palabras y en general atiende a los signos de puntuación.
  • Lectura expresiva: Reúne las cualidades de la lectura corriente, pero agrega la expresión al contenido de lo que se lee. Imprime a la voz los matices de entonación necesaria al texto que lee, lo que le permite a él y al oyente darse cuenta de los estados de ánimo que el otro imprimió al texto.
  • Lectura combinada: Dentro de los tipos de lectura se pueden dar características combinadas. Ej. Lectura vacilante con lectura corriente.
De acuerdo a la catalogación anterior, como padre de familia, se dará cuenta en qué nivel se encuentra su hijo o hija, por lo que le recomendamos tome en cuenta esos criterios para elegir el libro, revista o lectura adecuada.
Ni modo…a leer utilizando mímicas o efectos de sonido
Otro consejo importante es que esté dispuesto a leer y releer el cuento cuantas veces el niño o niña se lo pida. Es obvio que a ellos les da placer oír el mismo cuento o historia con sentimiento, entusiasmo y hasta mímicas o actuaciones, utilizando voces graciosas o efectos de sonido. Tómelo muy en cuenta.
No haga un monologo de la lectura, haga que el oyente participe y busque la participación del niño. Háganles consultas sorpresivas sobre lo que están leyendo y háganles adivinar o en su caso cambiar los finales de las historias. Esto no permitirá que su imaginación se encasille en lo que escribieron los autores y despertará la iniciativa creativa de la niña o niño lector.
Cómo identificar libros fáciles de leer
  • Que sean grandes y de impresión clara.
  • Son recomendables encontrar lecturas donde haya páginas con mucho espacio en blanco.
  • Tome en cuenta que las figuras, dibujos o ilustraciones proveen mucha información acerca del significado de las palabras.
Ya mencionamos que en algún momento el padre o madre deberá leerles en voz alta a los niños el libro escogido, la recomendación es que no lea estas historias demasiado cómodos. No se recueste, sino el sueño lo dominará y perderá la energía suficiente y hasta su voz no será bien escuchada o entendida.
Si ellos le interrumpen con preguntas constantes, respóndalas en el acto. Sea paciente ya que se supone que no hay apuro. Otro aspecto importante, no confunda cantidad con calidad, ya que es un hecho que por el afecto, amor y cariño, ellos recordarán mucho más ése momento de unión con la lectura compartida que varias horas de juegos electrónicos o de alguna película en la televisión.
Por último, hay otras ventajas de inculcar amor por la lectura, y están relacionadas con el futuro escolar y los trabajos de investigación. Está demostrado que los niños que pasan por lo menos 30 minutos por día leyendo algún texto tienen más posibilidad de ser buenos lectores, leen más rápido y pueden rendir mejor en la escuela secundaria y hasta en la universidad.
Propósitos del Reglamento General de Lectura y Escritura
  • Se instruye 10 minutos de lectura obligatoria en todas las materias y 30 minutos de esta actividad en los hogares.
  • El objetivo es el de incentivar el hábito de la lectura comprensiva para mejorar el desarrollo de contenidos y asimilación de conocimientos.
  • Este reglamento establece la figura de la “tarea universal” como un mecanismo de incentivo de esta actividad en los hogares.

Los estudiantes de todo el sistema educativo deben desarrollar en la familia, durante los fines de semana, 30 minutos de lectura. Está establecido que los niños deben llevar un resumen de lo leído el día lunes para incorporarlo en su cuaderno de autoevaluación.

Fuente de la imagen:  http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/CursAutoform/Primaria/LengExtranjera/pri_lext_m1_sin/apartados/1_presentacion/1_presentacion.html

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España: La Junta reconoce al alumnado ganador de los Premios Extraordinarios de Música y de Danza

Noticias

Cordoba/EUROPA PRESS. 15.04.2016/ Fuente de la noticia y Autor 20 minutos

La delegada territorial de Educación de la Junta de Andalucía en Córdoba, Esther Ruiz, acompañada por los directores de la Escuelas Profesionales de Música y Danza, Ernesto Blanco y María Carmen del Río, ha reconocido con un galardón al alumnado ganador de los Premios Extraordinarios de Enseñanzas Profesionales de Música y de Danza, entregados por la Consejería de Educación, correspondientes al curso 2014/2015.
La delegada territorial de Educación de la Junta de Andalucía en Córdoba, Esther Ruiz, acompañada por los directores de la Escuelas Profesionales de Música y Danza, Ernesto Blanco y María Carmen del Río, ha reconocido con un galardón al alumnado ganador de los Premios Extraordinarios de Enseñanzas Profesionales de Música y de Danza, entregados por la Consejería de Educación, correspondientes al curso 2014/2015. En el acto, Esther Ruiz ha destacado la importancia de la educación artística en Córdoba y ha puesto de manifiesto la trayectoria de las enseñanzas artísticas en la localidad, así como el interés del alumnado por las enseñanzas artísticas en el conjunto del sistema educativo. Ruiz ha destacado la educación en valores a través de la música y de la danza, su importancia y así apoyar la cultura cordobesa y ha valorado la importancia que presta la Junta para el fomento de las actividades culturales y artísticas de Andalucía. «Debemos fomentar la creatividad y expresividad de nuestros jóvenes en nuestros centros educativos», ha señalado la responsable de Educación. Por último, la delegada ha agradecido al profesorado de las Escuelas de Música y de Danza y a toda la comunidad educativa su implicación y labor, trasmitiendo al alumnado el interés por las enseñanzas artísticas, una de las bases fundamentales para la formación y educación. El alumnado de Córdoba galardonado con los Premios Extraordinarios de Enseñanzas Profesionales de Música y de Danza, entregados por la Consejería de Educación, correspondientes al curso 2014/2015 de Córdoba, han sido: Alicia Torres (premio música de guitarra); Catalina Sánchez (premio música de saxofón); Alberto León (premio de música de tuba); Jesús Ruiz (premio de música de viola); Laura Jurado (premio de danza clásica) y José Gabriel Rabasco (premio de danza española).

Fuente de la noticia: http://www.20minutos.es/noticia/2723043/0/educacion-junta-reconoce-al-alumnado-ganador-premios-extraordinarios-musica-danza/#xtor=AD-15&xts=467263

Imagen 1: http://zetaestaticos.com/cordoba/img/noticias/1/033/1033725_1.jpg

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas

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UNRISD: Seminar Food Trade, Food Security and the SDGs: Aligning Reality with the Vision

Noticias

SEMINAR SERIES

22 Apr 2016, Room VIII, Palais des Nations, Geneva

Food Trade, Food Security and the SDGs: Aligning Reality with the Vision

In addition to SDG2, which aims to end hunger, food security and food trade have implications for other goals related to energy, equity and global partnerships. But there would seem to be some disconnect between the vision of the SDGs and the current global food trade architecture. Can countries create and enforce trade rules that respect other global commitments to sustainable and inclusive human well-being? How can the international community rebuild confidence in international food markets and the rules that govern them? How should governments reform multilateral trade rules to limit future risks to food security while ensuring everybody’s food needs are met in a sustainable way?

  • Time: 13.00-14.30
  • Location: Room VIII, Palais des Nations, Geneva
  • This event is open to the public.
    Click Registration, on the right, to attend.
More than 700 million people in the developing world lack the food necessary for an active and healthy life. Food insecurity is a multi-faceted problem related not only to poverty, but also to international trade that contributes to determining what food is available where and at what price. For even if international markets for many foodstuffs are small in comparison to total production (and some foods are barely traded at all), the roughly 15% of agricultural production that does cross borders shapes domestic food systems profoundly, whether in China or Mali or the United States.

Improving the way food commodity markets function to limit extreme food price volatility is one of the targets included in SDG2, aimed at increasing food security as part of the ambitious new development agenda that UN member states signed up to in September 2015. The room for improvement is enormous.

The 2007-2008 world food price crisis generated political and economic instability and social unrest in countries around the world, increasing malnutrition and indebtedness, and deepening poverty and inequality. Agricultural commodity markets too are still dealing with the aftermath: the crisis raised important questions about whether international trade rules are fit for purpose. Indeed, although the importance of international trade for many facets of food security is generally accepted, the WTO, the body responsible for overseeing the rules governing food trade, is itself challenged by many civil society organizations, while the rules governing agricultural trade are challenged by a number of WTO member states and the experts who advise them.

So where does this leave us? There would seem to be some disconnect between the current global food trade architecture and the vision of the SDGs. In addition to SDG2, food security and food trade have implications for a number of other goals, including those related to economic growth; gender equality; reducing inequalities; sustainable production and consumption, combating climate change, land degradation and biodiversity loss; and, not least, global partnerships.

  • Can countries create and enforce trade rules that respect other global commitments to sustainable and inclusive human well-being?
  • How can the international community rebuild confidence in international food markets and the rules that govern them?
  • How should governments reform multilateral trade rules to limit future risks to food security while ensuring everybody’s food needs are met in a sustainable way?

UNRISD Visiting Research Fellow Sophia Murphy will discuss these issues at an UNRISD Seminar.

Susan Mathews, Human Rights Officer (Thematic Engagement, Special Procedures and Right to Development Division) at the Office of the High Commissioner for Human Rights, will bring another perspective to the discussion of trade from a social development and human rights angle. She will explain why and how OHCHR is engaging on trade as a human rights issue, highlight some lessons learned from past experiences with human rights impact assessments of trade agreements, and describe current efforts to initiate a human rights impact assessment of the Continental Free Trade area agreement in Africa, focusing on agriculture, including food security and livelihoods, as well as employment.

Speakers

Sophia Murphy, UNRISD Visiting Research Fellow; Senior Advisor, Institute for Agriculture and Trade Policy; and PhD candidate, Institute for Resources, Environment and Sustainability, University of British Columbia, Canada

Susan Mathews, Human Rights Officer, Thematic Engagement, Special Procedures and Right to Development Division, Office of the High Commissioner for Human Rights (OHCHR)

Remote Access to the Seminar

We will be tweeting key messages live from the seminar and welcome your comments and questions, which, time permitting, we may be able to put directly to the speaker. Follow us on@UNRISD and use the hashtags #UNRISDseminar

This event will be video and audio recorded. If you would like to be notified when the video and the podcast are online, please send an email with «Audio/video notification: Food trade” in the subject line to sandoval@unrisd.org.

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Las políticas educativas del Banco Mundial están plagadas de contradicciones

Noticias

Fuente: Internacional de la educación / 15 de Abril de 2016

Un nuevo estudio de la Internacional de la Educación proporciona una perspectiva inédita y exhaustiva sobre los retos del Banco Mundial para conseguir un equilibrio entre la coherencia institucional y la cohesión de los programas y recomendaciones en materia de política docente a lo largo de la última década.

Con el fin de comprender la política del Banco Mundial relativa al personal docente, la Internacional de la Educación (IE) encargó un estudio a los investigadores Antoni Verger y Clara Fontdevila de la Universidad Autónoma de Barcelona. El resultado de su trabajo, El lenguaje ambiguo del Banco Mundial con respecto a los docentes – un análisis de diez años de préstamos y asesoramiento, estudia detenidamente  las publicaciones y proyectos recientes del Banco Mundial.
Una gran repercusión, una escasa coherencia
Los autores enmarcan la investigación en el contexto político que surge tras la aprobación de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, especialmente del Objetivo 4 relativo a la educación. Con respecto a la ejecución de este Objetivo, subrayan que resulta fundamental contar con una planificación sistémica coherente y adecuadamente financiada. La manera en que ésta se llevará a cabo es objeto de un controvertido debate en el que participan responsables políticos y activistas del sector de la educación tanto del ámbito nivel nacional como mundial.
Verger y Fontdevila describen la influencia del Banco Mundial en el debate sobre la política educativa y destacan el papel que desempeña en su calidad de proveedor principal de financiación externa para el sector. También señalan el impacto que tiene en la formulación de las políticas educativas a través de sus sugerencias y exigencias. Éstas toman la forma de recomendaciones sobre una gran variedad de temas que abarcan  desde cuestiones relativas la evaluación comparativa de los resultados del aprendizaje hasta cuestiones relacionadas con los docentes.
El estudio revela cómo el discurso de las políticas del Banco manifiesta una preferencia por las reformas centradas en la microgestión, mientras que los proyectos emprendidos se inclinan por un programa relativo al profesionalismo de los docentes, un enfoque que constituye claramente el núcleo central de los esfuerzos de mejora en los países de la OCDE. Los autores describen el conflicto entre las ideas y la acción como desconcertante y declaran que “la retórica y la práctica no coinciden”.
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España: La Junta reconoce el trabajo de dos centros educativos extremeños premiados en un programa de «creatividad e innovación»

Noticias
España/13 de Abril de 2016/Fuente:20 Minutos
La consejera de Educación y Empleo, Esther Gutiérrez, ha explicado a los medios este miércoles, antes del acto de reconocimiento a los dos centros educativos, que la Junta está «apostando mucho» en esta línea de trabajo de la innovación y la creatividad. PUBLICIDAD inRead invented by Teads Gutiérrez ha añadido que es «muy importante» el apoyo a los centros educativos de la región en esta labor didáctica por parte de la Junta de Extremadura. Asimismo, la consejera ha mostrado su deseo de que los demás centros educativos de Extremadura «se animen» a participar en estos premios, para que se siga trabajando en la línea de la creatividad y la innovación en la región. PROYECTO ‘ETWINNING’ Esther Gutiérrez ha añadido que para poder participar en este proyecto, los centros educativos tiene que utilizar «las tecnologías y la cooperación internacional en torno a proyectos que sean de carácter innovador a distintas temáticas». Así, ha apuntado, «sobre todo se premia la innovación, la creatividad y los proyectos compartidos», ha explicado Gutiérrez, quien también ha señalado que «los docentes tienen una plataforma de encuentros a nivel internacional». Esta plataforma permite la puesta en común de distintos proyectos, ya que «todos trabajan en una línea diferente», ha manifestado la consejera de Educación y Empleo. Experiencia «increíble» Por su parte, el alumno del IES Vegas Bajas de Montijo José Manuel Álvarez ha explicado que el proyecto de su centro educativo consistía en hacer una serie de actividades sobre la vida del escritor y político romano Marco Porcio. El IES Vegas Bajas ha realizado este proyecto junto a otros institutos de Francia, Italia o de Turquía en lo que ha supuesto una «experiencia increíble», ha explicado José Manuel Álvarez. Por su parte, una alumna del CEIP Giner de los Ríos ha explicado que su proyecto consistía en un cuento, en el que a un burro y a un delfín los secuestraban y los llevaban a diferentes lugares de Europa y los alumnos iban a buscarlos. Los alumnos del colegio Giner de los Ríos han realizado este proyecto junto con alumnos de Chipre.
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España: Lugares de cuento

Noticias

El colegio de Burganes organiza «Cuentamos con-Tic-go», una original iniciativa de fomento de la lectura en la que participa la comunidad educativa

España/ 14 de abril de 2016/ La Opinión

lugares-cuento

El colegio rural agrupado (CRA) del Valle de Valverde en Burganes organizaba una jornada de muestra de su último trabajo, el proyecto «Cuentamos con-TIC-go», enmarcado en las V Jornadas de Fomento de la Lectura de la provincia. Una original iniciativa en la que ha participado la comunidad educativa recreando pasillos y aulas como lugares de cuento. Un cartel instalado sobre la fachada del colegio da ya idea de que el interior del edificio no va a dejar indiferente al visitante. Vestíbulo, pasillos y aulas se han convertido en espacios didácticos con encanto.

El proyecto se lleva a cabo respetando una novedosa metodología colaborativa y gira en torno al cuento (lenguaje), a las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) y currículo educativo, fundamentalmente del área de música, es la suma de varios miniproyectos: Formapps, es el primero, que incluye la creación de videocuentos creados, grabados y producidos por el alumnado y el profesorado del centro. Los personajes de los cuentos son símbolos y figuras musicales propios del nivel competencial que les corresponde a cada grupo de alumnos. Su protagonista es «Misola» (una intrépida clave de sol). Algunas de las aventuras a las que nos acerca la visita son: Misola en Egipto (educación infantil), Misola en la Prehistoria ( 1º y 2º de primaria), Misola visita el sistema solar (3º y 4º), Misola detective (en 5º y 6º), Misola en las Olimpiadas (E.S.O.), Misola en el bosque encantado (aula de Navianos de Valverde)

Se complementa con otro proyecto denominado, Lugares del libro: es un proyecto de fomento de lectura que se sustenta en el pretexto de decorar y ambientar varias estancias del centro, la temática se adivina para cada aventura de la popular Misola.

Las familias de los alumnos han participado también en el macroproyecto con la creación de espacios, carteles y cuento viajero, elaborado por estas propias familias en sus respectivos hogares. Actualmente dicho «cuento de todos» está expuesto en Zamora, junto a otros materiales de la muestra.

En la visita guiada organizada este martes se mostraron las aulas decoradas y los videos creados por los alumnos-alumnas y profesores-profesoras del centro. «Una sorprendente, apetecible y agradable forma metodológica de acercar a los alumnos a algunos contenidos curriculares y de dar de forma participativa, vida a pasillos y aulas como lugares de cuento, según explicó ayer la directora del CRA, Marisa Valderas, reflejando la presencia del proyecto en la página web del colegio.

Vecinos, padres y familiares de los alumnos y la directora del Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa de Benavente, asistían al acto de presentación, al igual que está prevista, en próximas jornadas, la visita de grupos de alumnos de varios centros de Benavente y de representantes de la Delegación Provincial de Educación.

El colegio rural agrupado «Valle de Valverde» mantiene abiertas sus puertas a las visitas hasta el 29 de abril, desde las 13,00 horas a las 14,30 horas.

Fuente: http://www.laopiniondezamora.es/benavente/2016/04/14/lugares-cuento/918088.html

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