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La huelga general de funcionarios portugueses cierra escuelas y hospitales

Redacción: El País

Los sindicatos reivindican un aumento salarial del 2,9% y el Gobierno ofrece el 0,3%.

Escuelas cerradas y hospitales sin consultas han sido los efectos más visibles de la huelga general de la función pública, convocada por medio centenar de sindicatos portugueses este viernes. La reivindicación común es un aumento salarial de 90 euros mensuales.

Enfermeros, profesores, técnicos sanitarios, policías, oficiales de justicia, bomberos, basureros… un sinfín de profesionales de trabajos públicos fueron convocados a seguir la primera huelga general de la nueva legislatura. El primer ministro, António Costa, ya vivió dos más en su anterior cuatrienio de gobierno.

La jornada de protesta se vivió con absoluta normalidad en la calle, pero con servicios públicos más o menos cerrados, según el sector de actividad y las reivindicaciones históricas que arrastran. En este sentido, profesores y profesionales de salud fueron los que más respaldaron la huelga. A primera hora de la mañana, el 80% de los colegios del país estaban cerrados; en los hospitales se mantenían los servicios mínimos y de urgencias, pero las consultas estaban canceladas y muchas cirugías aplazadas.

Frente Común de los Sindicatos de la Función Pública, principal convocante, reivindica un aumento salarial del 2,9%; sin embargo, el presupuesto del Estado, que será votado la próxima semana, mantiene un aumento del 0,3%, tras haber rectificado una décima al alza en los trámites en las negociaciones parlamentarias. «Es una provocación», señaló la presidenta del sindicato, Ana Avoila. «En diez años los funcionarios han perdido un 17% en poder adquisitivo. Este Gobierno socialista hace lo mismo que hizo el Gobierno de la troika (2011-14)».

Las reivindicaciones de los profesionales, principalmente profesores, enfermeros y policías, exigen también una revisión de las carreras y sus promociones, ya que en la actualidad prácticamente se cobra lo mismo en el primer año de trabajo que al final de la vida profesional.

El líder del sindicato de profesores Fenprof, Mário Nogueira, anunció que el seguimiento de la huelga entre los profesores fue del 75%, mientras que entre el personal no docente de las escuelas fue casi total, lo que provocó el cierre casi absoluto de las escuelas. «Es la respuesta a la prepotencia y arrogancia de un Gobierno que no respeta nada ni a nadie. El 0,3% ofrecido ni siquiera cubre la inflación, por lo que seguiremos perdiendo poder adquisitivo».

Al día de huelga se adhirió también el sindicato de repartidores de supermercados, un sector en donde el 70% de sus trabajadores cobra el salario mínimo (635 euros).

Por la tarde, miles de personas se han manifestado delante de la residencia del primer ministro. Allí, el secretario general de la CGTP, Arménio Carlos, ha declarado: «Ahora el Gobierno no tiene disculpa, hay dinero. El presupuesto incluso prevé un superávit; el tema es a qué decide dedicarlo». La secretaria de Estado del Ministerio de Trabajo ha anunciado que para el próximo año subirá un 1% los salarios de la función pública.

Fuente: https://elpais.com/economia/2020/01/31/actualidad/1580463987_540016.html

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España: Conoce 4 tecnologías educativas innovadoras de los Bett Awards 2020

Redacción: Educa Web

La plataforma Fiction Express que fomenta la lectura entre el alumnado a través de la participación es la única iniciativa española que obtiene uno de los prestigiosos galardones que premian las mejores TIC educativas a nivel mundial.

La plataforma Fiction Express, que promueve la lectura del alumnado a través de su participación en la creación de libros de forma interactiva, ha sido la única tecnología educativa española que ha ganado uno de los prestigiosos Bett Awards 2020, que anualmente premia las mejores soluciones tecnológicas al servicio de la educación que se desarrollan a nivel mundial.

Entre los premiados en estos galardones destacan también algunas plataformas tecnológicas disponibles en España, tales como Mel Science, una iniciativa que ofrece clases de Química basadas en realidad virtual a través de una aplicación; o Encounter Edu, que proporciona las lecciones sobre expediciones científicas en tiempo real, para concienciar al alumnado sobre problemas globales como el cambio climático y la contaminación ambiental.

Los Bett Awards 2020 se han entregado recientemente en Londres en el marco de la mayor feria de EdTech a nivel mundial, el Bett Show 2020, que ha reunido a más de 800 empresas y 103 start-ups relacionadas con las TIC educativas. Durante la entrega de premios se otorgaron un total de 20 galardones.

Descubre a continuación cuatro plataformas tecnológicas premiadas en los Bett Awards 2020 a las que se puede acceder en España…

1. Fiction Express

Fiction Express es la única plataforma educativa española que ha sido premiada en los Bett Awards. Se trata de una iniciativa que se propone mejorar la competencia lectora del alumnado de 10 a 17 años.

Esta plataforma de lectura interactiva fomenta los hábitos lectores de los estudiantes «a través del poder de la participación y de la creación conjunta entre autores y lectores, fomentando el diálogo creativo entre ellos», explica a Educaweb Cristina Puig, fundadora de esta tecnología educativa. «Desarrollamos recursos de lectura innovadores y gamificados que mejoran sus niveles de comprensión lectora y sus resultados», añade.

La metodología de esta tecnología consta de dos partesla primera es la participación, ya que el alumnado lee un determinado libro, vota sobre cómo desea que continúe la historia y espera al siguiente capítulo para conocer el resultado de las votaciones de todos los estudiantes que están leyendo y votando con ellos. «Con eso conseguimos que quieran leer para saber cómo sigue la historia», indica Puig.

El segundo bloque de la metodología lo constituyen las herramientas pedagógicas que ayudan al alumnado a mejorar y a aprender y que constan de un cuestionario online de preguntas de comprensión lectora y recursos multidisciplinares para poder sacar el mayor partido al contenido del libro.

Actualmente, unos 120.000 estudiantes en 20 países de Europa, Asia y Latinoamérica ya utilizan la plataforma en inglés y desde septiembre también está disponible en español con la variante de América Latina y catalán.

Cada año se incorporan 18 libros nuevos por cada idioma trabajado en la biblioteca de la plataforma, en la que ya existen 110 publicaciones. «Por el momento, los libros solamente están disponibles en la plataforma, pero a medio plazo estamos trabajando en un modelo de impresión bajo demanda», explica Puig.

2. Encounter Edu

Encounter Edu ha obtenido el premio Bett en la categoría de Contenido Digital Gratuito o Recursos Educativos Abiertos (Free Digital Content or Open Educational Resources). Se trata de una plataforma educativa gratuita que vincula a los centros educativos con los problemas globales del planeta a través de lecciones en vivo y programas de educación a medida diseñados para involucrar e inspirar al alumnado de 5 a 16 años.

Esta iniciativa ofrece transmisiones en vivo de expediciones científicas alrededor del mundo y la oportunidad de que los estudiantes puedan interactuar con los investigadores y las investigadoras que las llevan a cabo. Asimismo, ofrece recursos didácticos gratuitos en diferentes formatos, actividades STEAM y cursos online para el desarrollo profesional de los docentes.

Además de acercar el mundo de las expediciones científicas a las aulas, esta plataforma contribuye a crear conciencia sobre temas globales como el cambio climático, el daño del ecosistema marino, la contaminación del mar, etc.

Encounter Edu lleva una década ofreciendo a docentes y alumnado de 96 países sus lecciones en vivo mediante un sistema de reserva, al que se puede acceder de forma gratuita.

3. MEL Science

Con el propósito de hacer que la educación científica sea fácil, interesante y atractiva, la plataforma interactiva británica Mel Science proporciona tanto a escuelas como familias recursos educativos de Química basados en la experimentación y la realidad virtual para niños y niñas de 9 a 14 años interesados en la Ciencia.

Esta plataforma tecnológica creada en 2015 proporciona a sus suscriptores juegos interactivos y recursos físicos de Química que, con ayuda de una aplicación de realidad virtual, permite a los estudiantes realizar todo tipo de experimentos de forma interactiva y sumergiéndose en el mundo de los átomos y las moléculas.

Actualmente  Mel Science ofrece 38 conjuntos de experimentos y está disponible en más de 35 países, entre ellos España. La compañía ha ganado el premio Bett Award al Innovador del Año (Innovator of the Year).

4. Twin Science and Robotics – Twin Science Kits

Se trata de un juego de codificación y robótica compuesto de módulos electrónicos que se conectan magnéticamente para que los niños y las niñas aprendan a construir robots y sepan cómo funcionan realmente los dispositivos tecnológicos, que pueden parecer complicados.

A través de esta tecnología, los alumnos y las alumnas pueden crear fácilmente robots y automóviles autónomos, lo que contribuye a desarrollar su creatividad y fomentar la innovación, según sus creadores.

Twin Science ha ganado el premio Bett Award en la categoría de Soluciones para Necesidades Educativas Especiales (Special Educational Needs Solutions) porque los Twin Science Kits están diseñados para que los alumnos y alumnas con discapacidad visual o ceguera también puedan utilizarlos.

Fuente: https://www.educaweb.com/noticia/2020/01/28/conoce-4-tecnologias-educativas-innovadoras-bett-awards-2020-19061/

 

Fuente de la imagen: https://www.google.com/search?q=ciencia+y+tecnolog%C3%ADa&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwiJtJr036bnAhXStlkKHfNbAsgQ_AUoAXoECBIQAw&biw=1024&bih=489#imgrc=m3BZSaxr0pC9wM:

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Greta Thunberg choca con la secretaria del Tesoro de Estados Unidos en Davos

Activista del clima responde después de que Steven Mnuchin sugiriera que debería estudiar economía

El secretario del Tesoro de Donald Trump se enfrentó con Greta Thunberg después de responder al llamado del activista para la desinversión inmediata de combustibles fósiles al decirle al joven de 17 años que vaya a la universidad y estudie economía.

En un intento por abatir el movimiento de emergencia climática, Steven Mnuchin fingió no saber quién era Thunberg, antes de descartar sus preocupaciones como informadas.

Cuando se le preguntó si los llamados a la desinversión del sector público y privado de las compañías de combustibles fósiles amenazarían el crecimiento de los Estados Unidos, Mnuchin respondió: “¿Es ella la economista principal? ¿Quién es ella? Estoy confundido ”, antes de aclarar que estaba bromeando.

«Después de ir y estudiar economía en la universidad, puede regresar y explicarnos eso», agregó Mnuchin, en una conferencia de prensa en el Foro Económico Mundial en Davos.

Thunberg, de 17 años, respondió tuiteando un gráfico de un informe de la ONU que muestra cómo el presupuesto de carbono restante del mundo se utilizará para 2027 a menos que se reduzcan las emisiones globales.

«Mi año sabático finaliza en agosto, pero no hace falta un título universitario en economía para darme cuenta de que nuestro presupuesto restante de 1,5 ° de carbono y los actuales subsidios e inversiones en combustibles fósiles no cuadran», señaló

Greta Thunberg  @GretaThunberg

My gap year ends in August, but it doesn’t take a college degree in economics to realise that our remaining 1,5° carbon budget and ongoing fossil fuel subsidies and investments don’t add up. 1/3

https://pbs.twimg.com/ext_tw_video_thumb/1220355377549795329/pu/img/-gbWZKVA2hOjZIpJ?format=jpg&name=small

Los comentarios de Mnuchin exponen el enorme abismo que aún existe entre los activistas climáticos y la Casa Blanca. Presionado sobre la emergencia climática, Mnuchin insistió en que los problemas ambientales son «claramente complicados».

Él dijo: “Cuando me permitieron conducir tuve un Tesla. Conduje en California. Me gustó.

«Pero nadie se enfoca en cómo se genera esa electricidad y qué sucede con el almacenamiento y los problemas ambientales de todas estas baterías».

También afirmó que Estados Unidos estaba mostrando liderazgo en la lucha contra las emisiones, pero a través de su sector privado en lugar del gobierno. El presidente Trump cree en el aire y el agua limpios, y en un medio ambiente limpio, insistió Mnuchin, pero también cree que se debe prestar más atención al daño ambiental causado por China e India.

‘¿Qué le dirás a tus hijos?’: Greta Thunberg critica la inacción climática en Davos – video

Las personas que solicitan la desinversión deben recordar que hay «problemas económicos importantes, problemas con el trabajo», continuó. “Muchas economías están haciendo la transición a una energía más eficiente y más limpia. Eso no tiene por qué ser todo renovables «.

Angela Merkel, sin embargo, habló calurosamente sobre el trabajo de la nueva generación de activistas climáticos.

«La impaciencia de nuestros jóvenes es algo que debemos aprovechar», dijo el canciller alemán. En un discurso especial al WEF, Merkel pidió más cooperación internacional para enfrentar el cambio climático.

«Estoy totalmente convencida de que el precio de la inacción será mucho más alto que el precio de la acción», declaró.

Thunberg ha utilizado la reunión de esta semana en Davos para impulsar un cambio radical en la emergencia climática.

Pidió una salida inmediata de la inversión en combustibles fósiles, el fin de los subsidios para la industria y el cese de la inversión en exploración y extracción de combustibles fósiles por parte de empresas, bancos, instituciones y gobiernos.

«Puede pensar que somos ingenuos, pero si no lo hace, debe explicar a sus hijos por qué ha renunciado a los objetivos del acuerdo de París y ha creado conscientemente una crisis climática», dijo el martes a los delegados.

Los comentarios de Mnuchin muestran claramente que la Casa Blanca aún no ha atendido el llamado.

El secretario de trabajo de Estados Unidos, Eugene Scalia, pidió un enfoque equilibrado. El sector energético ha sido una fuente importante de empleos y la desinversión total de los combustibles fósiles también dañaría a los pensionistas estadounidenses, dijo.

El martes, Trump le dijo a Davos que los delegados deberían ser optimistas.

“Para aprovechar las posibilidades del mañana, debemos rechazar a los perennes profetas de la fatalidad y sus predicciones del apocalipsis. Son los herederos de los tontos adivinos de ayer ”, dijo.

Fuente: https://www.theguardian.com/business/2020/jan/23/greta-thunberg-told-to-study-economics-by-us-treasury-secretary-steven-mnuchin

 

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Segundo informe de la Internacional de la Educacion sobre «la enseñanza y formación técnica y profesional como marco para la justicia social»

Prensa IE

El  informe elaborado por la Internacional de la Educación (IE) sobre «la enseñanza y formación técnica y profesional como marco para la justicia social» traza un nuevo camino para contribuir a la justicia social a través de la enseñanza y formación técnica y profesional (EFTP).

Se trata del segundo informe que la IE encarga sobre la función que la EFPT desempeña en la consecución de la justicia social. El primero, Tendencias mundiales en EFP: un marco para la justicia social, publicado en 2016, presentaba la noción de “capacidades productivas”. El segundo informe amplía ese trabajo a través de siete estudios de caso nacionales en los que se examinan los diferentes tipos de sistemas de EFPT y la naturaleza de las sociedades y las economías en las que están integrados: Argentina, Australia, Costa de Marfil, Inglaterra, Etiopía, Alemania y Taiwán.

El informe (en inglés) propone que la EFPT potencie las capacidades productivas, es decir, lo que las personas son capaces de “ser y hacer” en el trabajo y a través del mismo para realizarse y lograr sus objetivos. Las capacidades productivas amplían el enfoque de las capacidades humanas desarrollado por el ganador del Premio Nobel de Economía Amartya Sen y la filósofa Martha Nussbaum para reforzar el diseño y la financiación del sistema de EFPT, la función de los/las docentes y las instituciones de EFPT y el plan de estudios de la EFPT.

La noción de capacidades productivas hace referencia a los recursos y los acuerdos de trabajo, así como los vastos conocimientos, competencias y atributos que las personas necesitan para

ser productivas en el trabajo, progresar en sus carreras y participar en la toma de decisiones acerca del trabajo. Los/las estudiantes de EFPT deben comprender el lugar que ocupa su campo profesional dentro de sus comunidades y sociedades y tienen que tener la capacidad de ser “ciudadanos/as” en el mismo para poder ayudar a configurar su futuro.

Las capacidades productivas se sitúan y se concentran en un nivel de especialización intermedio: la rama de formación profesional. Una rama de formación profesional agrupa a profesiones que comparten prácticas, conocimientos, competencias y atributos personales comunes. Las ramas de formación profesional aumentan la flexibilidad horizontal y la transferabilidad en el trabajo al agrupar profesiones de un campo profesional amplio. Asimismo, aumentan la flexibilidad vertical y la progresión al respaldar la enseñanza y el desarrollo profesional en un campo profesional amplio.

El informe de la IE propone las capacidades productivas como alternativa a la teoría del capital humano, que continúa determinando la EFPT a pesar de carecer de fundamentos empíricos y de normativas.

Las investigaciones realizadas para el informe revelaron que las capacidades productivas dependen de recursos sociales, económicos, culturales y físicos más amplios. La EFPT también depende de la “infraestructura inmaterial”, es decir, instituciones que permiten a las sociedades funcionar, como el sistema educativo general, los servicios sociales y de salud, el sistema jurídico y el sistema financiero.

El informe sostiene que todas las titulaciones de enseñanza superior deberían cumplir estas tres funciones, aunque el énfasis en cada una de ellas puede variar dependiendo de cada titulación:

  1. Mercado de trabajo. Las titulaciones deberían facilitar la entrada y el progreso en la fuerza de trabajo.
  2. Formación. Las titulaciones deberían proporcionar a los/las estudiantes los conocimientos y las competencias que necesitan para estudiar en un nivel superior en su campo o un campo estrechamente relacionado.
  3. Sociedad. Las titulaciones deberían contribuir a la sociedad mediante el desarrollo de la apreciación de la cultura y la sociedad por los/las estudiantes y su contribución a las mismas. Deberían desarrollar la capacidad de los individuos de contribuir a sus familias, comunidades y profesiones. Las titulaciones también contribuyen a la inclusión social mediante la inclusión en la educación y el mercado de trabajo y la contribución a una sociedad más tolerante e incluyente.

Una EFPT enfocada hacia el desarrollo de las capacidades productivas desarrollaría las capacidades de los individuos en tres esferas:

  1. La base de conocimientos del campo profesional. Se trata de los conocimientos teóricos necesarios para el campo profesional, así como para estudios superiores en la profesión. Asimismo, incluye los conocimientos sobre la historia y la trayectoria de su campo profesional, los dilemas y debates éticos y prácticas sostenibles.
  2. La base técnica del campo profesional. Esto abarca los conocimientos y las competencias de la industria o la capacidad de desempeñar funciones y tareas específicas que van más allá de lugares de trabajo determinados.
  3. Los atributos que la persona necesita para esa profesión. Esto incluye atributos como la deontología, pero también buenas dotes de comunicación, la capacidad de trabajar de manera autónoma y en equipo, la creatividad o la gestión de la información, entre otros. Aunque a menudo se describen como algo general o genérico, se interpretan de manera diferente en distintos campos profesionales y tienen que desarrollarse en disciplinas y profesiones específicas. Dado que las capacidades están integradas en su contexto, las capacidades productivas exigen una comprensión de la naturaleza del trabajo, la relación entre la formación y el trabajo y el tipo de persona cualificada que queremos lograr.

El informe sostiene que las instituciones de EFPT desempeñan un papel importante como pilar de sus comunidades, ya que:

  • trabajan activamente con los interlocutores sociales de la región y el país (cuando proceda) para apoyar un desarrollo social y económico sostenible e incluyente;
  • prevén, elaboran, codifican e institucionalizan la base de conocimientos del campo profesional para el futuro y el presente, y examinan la forma en que evoluciona el trabajo, así como sus repercusiones en el plan de estudios para el futuro. Se trata de una función crucial que favorece la innovación y exige contar con docentes con la formación y el apoyo adecuados que se dediquen al estudio de la enseñanza y el aprendizaje y a la investigación sobre la evolución de su campo;
  • ofrecen a los/las estudiantes un abanico lo suficientemente amplio de programas que les permiten hacer realidad sus aspiraciones y proporcionan a los/las estudiantes una gama extensa de servicios y ayudas necesarios para lograr sus objetivos, y
  • crean titulaciones que responden a las necesidades de los/las estudiantes, las comunidades, las industrias locales y las regiones.

La EFPT también desempeña una función importante en el desarrollo de profesiones y sectores:

  1. Es una fuente de conocimientos especializados y recursos acumulados;
  2. Se especializa en la organización de conocimientos, su reestructuración para nuevos fines y su presentación a nuevos públicos (enseñanza);
  3. Transfiere nuevas ideas del exterior a la profesión y la industria local, y
  4. Desempeña un papel potencialmente valioso en la codificación, la reestructuración y la sistematización de las normas y procedimientos profesionales, no solo para configurar planes de estudios, sino también para establecer normas de evaluación que pueden constituir normas importantes de la industria.

El informe sostiene que, para cumplir estas funciones, la EFPT debe disponer de instituciones sólidas con docentes, personal de apoyo educativo y personal administrativo especializados y que cuenten con el apoyo adecuado. La EFPT también debe institucionalizarse, en el sentido sociológico de ser generalmente comprendido por el público y contar con normas establecidas y formas de organización que estén reforzadas por las expectativas y el comportamiento de otras instituciones, organizaciones y actores.

El informe completo de la IE elaborado por Gavin Moodie, Leesa Wheelahan y Eric Lavigne se puede descargar aquí (en inglés).

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Soros pone US $ 1bn en Educación Universitaria para contrarrestar el autoritarismo

Europa/Suiza/universityworldnews

George Soros, el financiero global y filántropo, ha anunciado la creación de una nueva red universitaria mundial para fomentar el pensamiento crítico y la investigación abierta y preparar mejor a los estudiantes para los desafíos actuales y futuros «en medio del resurgimiento actual del autoritarismo».

Apoya la iniciativa con un financiamiento de US $ 1 mil millones y también ha pedido a otros filántropos que contribuyan.

La Open Society University Network u OSUN, que operará globalmente como una red de instituciones de educación superior, investigación y cultura, integrará la enseñanza y la investigación en universidades de todo el mundo y ofrecerá cursos de red y programas conjuntos de forma simultánea y traerá regularmente estudiantes y profesores de diferentes países junto con debates en persona y en línea.

Una declaración en el sitio web de OSUN dice que su objetivo es «contrarrestar los monocultivos intelectuales y la polarización uniendo instituciones de todo el mundo en proyectos de investigación colaborativos y alentando a los estudiantes a examinar los problemas desde diferentes perspectivas y a través de argumentos razonados».

Busca llegar a los estudiantes que más lo necesitan y «promover los valores de la sociedad abierta, incluida la libertad de expresión y la diversidad de creencias».

Al anunciar la iniciativa en el Foro Económico Mundial en Davos, Suiza, Soros, que ha otorgado más de US $ 32 mil millones en los últimos 30 años a causas de educación y justicia social, dijo que considera que la Red Universitaria de la Sociedad Abierta es «la más importante y proyecto duradero de mi vida «y quería verlo implementado» mientras todavía estoy cerca «.

Él dijo: «Creo que nuestra mejor esperanza radica en el acceso a una educación que refuerce la autonomía del individuo al cultivar el pensamiento crítico y enfatizar la libertad académica».

OSUN dice que buscará promover una educación rigurosa y llegar a las instituciones que necesitan socios internacionales, así como a poblaciones desatendidas, como los refugiados, las personas encarceladas, los romaníes y otros grupos desplazados.

Programa masivo de estudiosos en riesgo

Con la ayuda de otras organizaciones de apoyo, también afirma estar listo para comenzar un programa masivo de «académicos en riesgo», fusionando una gran cantidad de académicos académicamente excelentes pero en peligro político en esta nueva red global.

OSUN está siendo cofundada y dirigida por dos instituciones, la Universidad de Europa Central, que recientemente se mudó de Budapest a Viena, y Bard College, Nueva York, con el apoyo de Open Society Foundations (OSF).

Una docena de universidades participarán en sus proyectos de primera fase. Estos son: Universidad Al-Quds / Colegio Al-Quds Bard de Artes y Ciencias (Territorios Palestinos Ocupados); Universidad Americana en Bulgaria; Universidad Americana de Asia Central (Kirguistán); Universidad Estatal de Arizona (Estados Unidos); Universidad Ashesi (Ghana); Bard College Berlin (Alemania); Birkbeck, Universidad de Londres (Reino Unido); Universidad BRAC (Bangladesh); Universidad Europea de Humanidades (Lituania); Universidad Fulbright de Vietnam; Sciences Po en París (Francia); y SOAS Universidad de Londres (Reino Unido).

Las instituciones de investigación y las organizaciones educativas involucradas son: el Consejo Carnegie de Ética en Asuntos Internacionales (EE. UU.); Chatham House (Reino Unido); Instituto para el Nuevo Pensamiento Económico (Estados Unidos y Reino Unido); Institut für die Wissenschaften vom Menschen (Austria); Open Society Archives (Hungría); Instituto del Valle del Rift (Kenia); y la Red Talloires (EE. UU.).

Soros dijo que OSUN ofrecerá una plataforma internacional para la enseñanza y la investigación. En la primera fase, conectará más estrechamente una red existente para desarrollar un plan de estudios compartido y enseñar a los estudiantes como parte de esta red universitaria global, creando oportunidades para estudiantes de diversos orígenes en todo el mundo.

En la segunda fase, abrirá esta red a otras instituciones que quieran unirse y estén ansiosas y calificadas para hacerlo. «Estamos buscando socios con visión de futuro que sientan su responsabilidad por el futuro de nuestra civilización», dijo Soros.

‘Potencial de transformación’

Michael Ignatieff, presidente y rector de la Universidad de Europa Central (CEU), dijo: “El magnífico regalo de George Soros tiene el potencial de transformar la educación superior global en defensa de la sociedad abierta. CEU está profundamente orgulloso de ser miembro fundador de OSUN y trabajará arduamente con todos nuestros socios para hacer de la red una realidad que cambie la vida de los estudiantes y profesores de todo el mundo «.

Leon Botstein, presidente de Bard College, quien ha sido nombrado primer canciller de OSUN, dijo que OSUN estará comprometido con la importancia de los planes de estudio en las artes y ciencias liberales, «particularmente en el valor de las ciencias sociales, las artes y las humanidades, al compromiso cívico como fundamental para la educación superior, y al imperativo de extender la educación superior a las comunidades desatendidas ”.

John Aubrey Douglass, editor de un próximo libro sobre neonacionalismo y universidades, dijo a University World News : “En una era de mayores ataques a la libertad académica por parte de autócratas y demagogos, la nueva iniciativa de Soros ofrece un intento significativo de reforzar los vínculos entre universidades en más sociedades libres con aquellas que operan bajo un gobierno represivo «.

Leslie Vinjamuri, lector de relaciones internacionales en SOAS, dijo: “OSUN será transformador al proporcionar acceso a una educación liberal y abierta en todo el mundo. Es una iniciativa tremendamente inspiradora y llega en un momento en que los valores que adoptamos en SOAS están siendo atacados en muchas sociedades. Estoy tremendamente orgulloso y emocionado de que SOAS sea parte de la primera fase de esta red universitaria ”.

Más oportunidades

Botstein dijo a los miembros de la comunidad de Bard College que, en términos prácticos, la iniciativa significará más oportunidades para que los estudiantes de Bard realicen intercambios a corto y largo plazo y más oportunidades para participar en alianzas internacionales y proyectos de participación cívica y más clases de redes que involucren a estudiantes de Bard y profesores y socios en todo el mundo.

“Para la facultad, OSUN significará nuevas vías para la participación en intercambios internacionales, innovación curricular y proyectos de investigación con colegas de todo el mundo.

«Institucionalmente, OSUN permitirá a Bard ampliar el alcance de sus actividades internacionales, particularmente en África, Asia y América Latina».

Douglass, quien es investigador principal y profesor de investigación en el Centro de Estudios de Educación Superior de la Universidad de California, Berkeley, dijo que los aspectos programáticos de la iniciativa «son un poco vagos: más intercambios, más títulos duales y conjuntos, compartiendo mejores prácticas, supongo; Eso es todo bueno, pero no es exactamente un concepto nuevo. Pero eso puede venir más tarde a medida que la red madure «.

Sin embargo, dijo que, en el lado positivo, la red valora la promoción del compromiso cívico y los intercambios internacionales, un área en la que muchas universidades necesitan innovar. «Pero me parece que el mayor valor es el concepto real y simbólico de la comunidad global que intenta apoyar a profesores y estudiantes, y administradores universitarios, que luchan por las libertades civiles en su localidad frente al creciente nacionalismo y necesitan herramientas adicionales para ayuda en esa causa «.

La elección de Bard como institución cofundadora ha despertado una gran sorpresa incluso entre el personal de Bard. El miembro de la facultad de historia Gennady Shkliarevsky, en una carta abierta a la comunidad de Bard publicada en Facebook, preguntó por qué «una pequeña escuela artística relativamente poco distinguida» tenía un papel tan destacado y acusó a Soros de seguir una agenda política. “Cuando la educación comienza a cumplir objetivos políticos, se convierte en adoctrinamiento. Eso es lo que le espera al futuro de Bard si se convierte en parte de la red OSF ”, dijo.

Pero Douglass dijo que esta nueva iniciativa se ajusta a la visión decididamente globalista de Soros del mundo y «actúa como una especie de fuerza compensatoria para las versiones más oscuras del neonacionalismo, respaldado por dinero real».

Advirtió, sin embargo, que para tener éxito se requiere escala, incluida la participación adicional de un número mágico de prestigiosas universidades en Europa y los EE. UU. Y, lo que es más importante, más instituciones que operan dentro de democracias no liberales o algo peor.

«Si, por ejemplo, algunas universidades en Turquía, o en China, pueden unirse a la red, eso fortalece considerablemente el concepto de la iniciativa».

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200125060056849

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UNESCO: Un programa en línea analiza los avances hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4

Con el fin de conmemorar el Día Internacional de la Educación, el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo ha puesto en marcha una nueva herramienta interactiva en línea que examina el progreso hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 y las prioridades políticas para 2030.

Disponible en siete idiomas, la página web de Education Progress reúne datos de varios productores, sobre todo del Instituto de Estadística de la UNESCO. Así pues, esta herramienta analiza el progreso realizado por los países para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
Cinco ámbitos 
Asimismo, esta herramienta, publicada por el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo el 24 de enero, pone de manifiesto las trabas y las prioridades políticas que se plantean desde ahora hasta 2030 en los siguientes cinco ámbitos: acceso, equidad, aprendizaje, calidad y finanzas.
Por ejemplo, destaca que se requieren esfuerzos especiales para garantizar que todos los niños y niñas y jóvenes puedan beneficiarse de manera equitativa del poder transformador de la educación.
También revela que aproximadamente uno de cada 60 niños, de los cuales la mayoría habita en países de bajos ingresos, nunca irá a la escuela. Además, las niñas tienen aún más probabilidades que los niños de no asistir nunca a la escuela, ya que la discriminación hacia ellas implica que se espera que se encarguen del cuidado de los hijos y otras responsabilidades domésticas.
Informe de la Internacional de la Educación 
La página web recoge muchas conclusiones del informe elaborado por la Internacional de la Educación en 2019, “Off Track: Los y las docentes evalúan el progreso realizado hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4”. Dicho informe, que evaluaba el progreso realizado para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, fue presentado en julio del año pasado ante el Foro Político de Alto Nivel de las Naciones Unidas en Nueva York por Susan Hopgood, presidenta de la Internacional de la Educación.
Los gobiernos no van por buen camino 
Según sostiene el informe, los gobiernos de todo el mundo van mal encaminados en lo que respecta al logro del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 para 2030. No suficientes gobiernos han tomado las medidas necesarias para implementar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, y algunos han puesto en marcha políticas que socavan de manera activa el programa.
El informe se documentó con los puntos de vista de las organizaciones miembros de la IE, y los docentes sostenían que los desafíos a los que se enfrenta el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 no son insalvables. La Internacional de la Educación insta a todos los gobiernos a que lleven a cabo una sólida voluntad política, una buena planificación y coordinación, y una inversión adecuada con el fin de poner en marcha el programa del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.
Fuente https://www.ei-ie.org/spa/detail/16599/un-programa-en-l%c3%adnea-analiza-los-avances-hacia-el-objetivo-de-desarrollo-sostenible-4
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Conmemoración del Holocausto: Los sindicatos de la educación se unen para la ceremonia conmemorativa de Auschwitz y la conferencia sobre educación del Holocausto

Europa/Polonia/PrensaIE

Las organizaciones miembros de la Internacional de la Educación de 17 países de Europa, América del Norte, América Latina y África se encuentran esta semana en Polonia para asistir a la ceremonia oficial que conmemora 75 años desde la liberación del campo de concentración de Auschwitz-Birkenau. Tras la ceremonia, se celebrará una conferencia sobre educación del Holocausto organizada por sindicatos de Alemania, Israel y Polonia.

Auschwitz-Birkenau, uno de los campos de concentración y exterminio nazis más infames, fue liberado el 27 de enero de 1945. De los al menos 1.3 millones de personas que fueron encarceladas aquí, 1.1 millones de judíos, polacos, romaníes, rusos y presos de otras nacionalidades fueron asesinados por el régimen nazi. Los docentes de todo el mundo están decididos a mantener viva la memoria del Holocausto.

Organizada por el sindicato ZNP de Polonia, la conferencia sobre educación del Holocausto constituye el último evento de una arraigada colaboración entre sindicatos de la educación en Alemania, Israel y Polonia, cuyos miembros se han reunido periódicamente durante los últimos 50 años con el fin de examinar las mejores formas de combatir el antisemitismo, el racismo y la xenofobia y de promover la convivencia pacífica.

Durante el evento de cuatro días, los docentes tendrán la oportunidad de visitar el museo de Auschwitz, asistir a la ceremonia de conmemoración y posteriormente reunirse para intercambiar buenas prácticas e ideas innovadoras para enseñar el Holocausto a las nuevas generaciones. Pedagogos, científicos y artistas del museo realizarán reflexiones destinadas a comprender mejor y conmemorar el Holocausto, mientras que Matjaž Gruden, Director de Participación Democrática del Consejo de Europa, aportará una perspectiva institucional.

David Edwards, Secretario General de la Internacional de la Educación, que asistirá a la ceremonia conmemorativa y a la conferencia afirmó: “En un momento en que la extrema derecha, el antisemitismo, el racismo y la discriminación de todo tipo afloran en todas partes del mundo, cuando los ataques a los valores democráticos y los derechos humanos fundamentales se ha convertido en algo habitual común, resulta reconfortante presenciar el espíritu inquebrantable de los docentes de Polonia, Israel y Alemania que trabajan juntos para llevar las lecciones del Holocausto a las aulas de Europa y otros lugares del mundo. Compañeros de cuatro continentes han hecho un largo viaje a Cracovia para compartir ideas, alentarse e inspirarse mutuamente a fin de que las nuevas generaciones nunca olviden y nunca repitan los errores del pasado».

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16602/conmemoraci%c3%b3n-del-holocausto-los-sindicatos-de-la-educaci%c3%b3n-se-unen-para-la-ceremonia-conmemorativa-de-auschwitz-y-la-conferencia-sobre-educaci%c3%b3n-del-holocausto

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