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Francia: la educación ya no es una prioridad para el gobierno

Noticias

Europa/Francia/PrensaIE

Los sindicatos de educación franceses han criticado el anuncio hecho por el ministro de Educación Jean-Michel Blanquer sobre un recorte de 1.800 puestos docentes en educación secundaria en el presupuesto de 2019, a pesar de que se acepta un mayor número de estudiantes.

En su anuncio del 16 de septiembre, poco después del comienzo del año escolar 2018, el Ministro afirmó que las reducciones de personal afectarían principalmente a los departamentos de educación secundaria y administrativa y serían compensadas mediante la posibilidad de imponer un segundo período adicional a los docentes.

«El ministro planea aumentar aún más el deterioro de las condiciones de estudio para los estudiantes de secundaria y preparatoria», y «se les está mintiendo a las familias y los estudiantes», dijo el secretario general y portavoz del Sindicato Nacional de Enseñanzas de la segunda federación sindical. unitaire (SNES-FSU) Frédérique Rolet en una declaración mordaz.

Deplorando el hecho de que «la educación nacional debería haber seguido siendo una prioridad, pero está claro que ya no es el caso», recordó que las escuelas secundarias aceptarán 32,000 estudiantes adicionales al inicio del año escolar 2019, la numerosa generación de 2007, y que las clases en el primer año de la escuela secundaria ya tienen 35 o más estudiantes.

Al explicar que, como paliativo de la falta de cargos, la Ministra planea cambiar el estatus de los docentes para obligarlos a trabajar dos períodos adicionales en lugar de uno, enfatizó que, además de aumentar su carga de trabajo, las condiciones actuales de enseñanza ya han conducido una mayoría de maestros para trabajar horas extra.

Esta noticia ha desencadenado «mucha rabia» y, según la Sra. Rolet, esta decisión dará como resultado aún más clases superpobladas: «Debe notarse que las escuelas secundarias están experimentando un crecimiento demográfico, así que en pocas palabras, habrá menos maestros. y más estudiantes. La idea de imponer un segundo período adicional no proporcionará mucho por medio de recursos adicionales, ya que la falta de puestos ya ha llevado a la mayoría de los docentes a tener que trabajar un promedio de dos períodos adicionales «.

Ella dijo que el ministro cuenta con las reformas para permitir estos recortes en los recursos, mediante la fusión de escuelas, mediante la reforma de la escuela secundaria que aumentará el número de estudiantes por clase debido al núcleo común y privará a ciertas escuelas secundarias de los programas actualmente ofrecidos .

UNSA-Educación: ¡la educación nacional ya no es una prioridad!

Por su parte, el Secretario General de la Unión Nacional de Sindicatos Autónomos-Educación (UNSA-Educación) Frédéric Marchand tomó nota de que «este anuncio simboliza la política del gobierno: la educación nacional ya no es una prioridad». También deploró el hecho de que «las cifras contables tuvieran la última palabra», continuó señalando que la educación nacional representará un tercio de los recortes a puestos de funcionarios. 

También enfatizó el deseo del Ministro de implementar muchos cambios en las escuelas secundarias, y el hecho de que, en el momento en que se inició la reorganización territorial, tal anuncio solo puede confirmar que las economías de escala son el principio rector de las decisiones ministeriales. Según el Sr. Marchand, es imposible disociar los recursos humanos del servicio público prestado por National Education. «¿Cuál será la consecuencia para el número de estudiantes por clase, la diversidad de la oferta educativa, las sobrecargas de trabajo en los departamentos?», Preguntó.

También denunció que el Ministerio está usando nuevamente «la antigua receta de períodos adicionales» y tiene la intención de modificar las obligaciones legales de los maestros para lograr esto, «un recurso que no mejorará realmente nuestro sistema educativo dado que un gran número de docentes ya están dando esos dos períodos adicionales «.

En el momento del Plan de Pobreza deseado por el Presidente de la República Sr. Emmanuel Macron, estos recortes parecen fuertemente contradictorios, deploró el Sr. Marchand. El deseo de permitir que los hijos de familias desfavorecidas completen con éxito su escolarización se enfrenta con una reducción del número de docentes y cargos administrativos, así como de ingenieros, personal técnico, personal de investigación y personal de capacitación. Esto plantea la pregunta «¿Qué pasa con los puestos de médicos, empleados de servicios sociales y enfermeras?»

De acuerdo con el comunicado de prensa emitido por el Syndicat des enseignants (SE-UNSA), una organización miembro de la UNSA-Educación, el presupuesto para la Educación Nacional del 2019 implicará «recortes abundantes». A pesar de «las explicaciones del Ministro para transformar los recortes en buenas noticias», con el anuncio de una prioridad para la escuela primaria y un esfuerzo para mantener las tasas de enseñanza en la escuela secundaria mediante un aumento de las horas extraordinarias sin cotizaciones a la seguridad social, según el SE-UNSA , la decisión presupuestaria comprometerá aún más la confianza del personal docente y de la población en las decisiones del ejecutivo. 

Estos recortes presupuestarios son «malas señales», dijo, mientras que las principales obras están en curso, como la reforma del bachillerato general y técnico, y la transformación de la educación vocacional. «Aunque todos han entendido que el ejecutivo tiene la intención de mantener el rumbo, es hora de que diga a dónde va», dijo el sindicato.

FERC-CGT: ¡austeridad primero!

Para la Fédération CGT de l’Education, de la Recherche et de la Culture (FERC-CGT), «Un recorte de 1.800 puestos equivale al 40% de los recortes anunciados por el gobierno: la austeridad claramente ha prevalecido sobre la educación en términos de prioridad.»

La Federación también lamentó profundamente que el personal y sus representantes electos «volvieran a ser informados por la prensa sobre una medida que tendrá un fuerte impacto en sus condiciones de trabajo».

El sindicato espera que aumente la carga de trabajo del personal administrativo. En cuanto a la adición de una hora adicional impuesta para los profesores de secundaria, «el pretexto que se invoca es que los maestros a menudo aceptan trabajar horas extras», el sindicato señaló que «esto es olvidar que el poder adquisitivo del personal docente se ha reducido en un 14% desde 2000 «. Por lo tanto, se opone categóricamente a esta medida, ya que aumenta el tiempo de trabajo de los docentes, afecta negativamente su vida profesional y privada y es una medida discriminatoria ya que la compensación a través de primas y horas extraordinarias profundiza aún más la brecha salarial existente entre hombres y mujeres.

Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/15972/france-education-is-no-longer-a-priority-for-the-government

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España: Los centros privados no concertados ganan terreno impulsados por el cheque escolar

Noticias

El informe del inicio del curso 2018/2019 ‘Objetivo: revertir los recortes del PP’, de CC OO, señala cómo la educación privada y concertada sigue ganando terreno gracias a la LOMCE.

Europa/España/REDACCIÓN EL SALTO

Entre el curso 2013/2014 y 2015/2016, el número de centros de educación de régimen general de titularidad pública aumentó un 0,9% hasta llegar a los 255.438 centros. Los centros concertados aumentaron otro 0,9% —87.389—. Por su parte, los centros privados no concertados se incrementaron en este mismo periodo un 6,4% —de 27.708 centros a 29.491—. La razón: los cheques escolares. Así lo señala el Informe del inicio del curso 2018/2019. Objetivo: revertir los recortes del PP, elaborado por CC OO Enseñanza.

“El mayor crecimiento del número de unidades de la red privada y concertada, y el desequilibrio entre redes en los casos vistos en cada etapa, ha podido hacerse, en buena medida, por la modificación del artículo 109.2 de la LOMCE”, apunta el informe, que añade que, la decisión en último término, ha sido de las administraciones autonómicas.

El 109.2 de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) es uno de los artículos cuya derogación fue anunciada en julio por el Ejecutivo de Pedro Sánchez. El artículo, calificado por la ministra de Trabajo Isabel Celaá de “eufemismo que puede propiciar que la escuela pública pueda considerarse subsidiaria de la concertada”, permitía que la programación de la oferta de plazas escolares se estableciera por “demanda social”.

“Si la ‘demanda social’ era un eufemismo para justificar el incremento de unidades de la red concertada, el mayor crecimiento de unidades y alumnado, sin embargo, se ha producido en la no concertada, pero utilizando fondos públicos regulados en los presupuestos: el cheque escolar o la exención fiscal por gastos educativos”, apunta el informe de CC OO, que señala también que, en ocasiones —en Infantil y FP— centros concertados se han transformado en no concertados.

Desde el sindicato denuncian que en los cursos analizados —los últimos de los que hay datos por etapas— la red pública, que escolariza a dos tercios del alumnado, ha recibido menos de la mitad —45,3%— de las nuevas unidades, mientras que las redes privadas, con un tercio del alumnado, ha recibido el 54,6% de los nuevos centros. Una tendencia que, según afirma el informe “ha podido frenarse con la llegada de nuevas fuerzas políticas a los gobiernos autonómicos”, aunque, por ahora, no hay datos que confirmen esta percepción.

CAÍDA DE EMPLEO DOCENTE

El informe presentado por CC OO también pone sobre la mesa la destrucción de empleo en la enseñanza pública. En concreto, entre julio de 2016 y el mismo mes de 2017 se contaron 11.685 funcionarias y funcionarios de carrera menos. Una tendencia que se inició en 2012, con los recortes decretados por el Gobierno del Partido Popular.Por su parte, el número de empleos estables destruidos desde julio de 2011, fecha previa a los recortes, hasta julio de 2017, fue de 59.985. Mientras que en julio de 2011 el 84,56% del personal docente era funcionario de carrera, en julio de 2017 este porcentaje cayó al 70,88%.

Además de la destrucción de empleo, en el informe también se subraya el aumento de la temporalidad entre el personal docente de la enseñanza pública: de las 77.718 contrataciones temporales que hubo en 2011 se pasó a 150.210 en 2017, casi el doble.

A pesar de que las estadísticas señalan un aumento de las contrataciones respecto a 2011 —de 503.386 a 515.893 en 2017—, el informe advierte que el dato “no puede despistarnos de lo que realmente hay detrás de estas cifras: crece la precariedad en el sector docente”. De esta manera, los contratos que aumentan dan baja en la Seguridad Social en julio y agosto. “No son contratos que se prolongan todo el curso”, apuntan desde el sindicato.

EDUCACIÓN EN EL PIB

En 2015 se recuperó el valor del PIB existente en 2009, pero a día de hoy no se ha recuperado el porcentaje del PIB destinado a educación. Si en 2009 era un 4,95%, el porcentaje que fue a gastos de educación ha ido disminuyéndose progresivamente hasta llegar al 4,21% de 2017.

“No estamos ante un problema de recursos o riqueza, sino de su distribución y de fijar las prioridades”, subraya el informe de CC OO Educación, que señala que en los Presupuestos Generales del Estado de 2018 se incluyen beneficios fiscales en educación destinados a desgravar a quienes han podido realizar pagos en escuelas infantiles privadas, etc. “Esto supone una nueva pérdida de equidad en la gestión de los fondos públicos”.

Leer el informe en: https://www.scribd.com/document/388074049/Informe-Inicio-Curso-2018-2019

Fuente: https://www.elsaltodiario.com/educacion/centros-privados-no-concertados-ganan-terreno-impulsados-cheque-escolar

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España: Abiertas las inscripciones para participar en el ‘maratón’ para visibilizar a las educadoras ceutíes en Wikipedia

Noticias

Europa/España/elfarodeceuta.es

Ya se conocen más detalles acerca del ‘editatón’ que se celebrará en Ceuta el próximo 25 de septiembre. Esta actividad, que reunirá a un grupo de personas para crear y editar nuevos artículos en la enciclopedia digital Wikipedia sobre mujeres importantes en la historia de la Educación, se celebrará en el aula 6 y en el Salón de Grados del Campus Universitario de la ciudad.

El objetivo, como ya detalló este diario, es que en la enciclopedia más consultada de internet aparezcan más y mejores artículos sobre las mujeres que han sido reseñables en la historia de la Educación, así como mujeres ceutíes que han destacado en este ramo del conocimiento y que sí cuentan con reconocimientos a nivel local, por ejemplo en el callejero, pero no así con entradas en esta página tan conocida.

Finalmente será la mañana del 25, de 10.00 a 18.00 horas, en el aula 6. Después por la tarde en el Salón de Grados se hará una presentación de las páginas creadas en Wikipedia.
Este evento, conocido en la jerga de los usuarios de Wikipedia como ‘editatón’, cuenta con la posibilidad de desplazarse presencialmente para echar una mano en este campo. Hay un total de 60 plazas disponibles. También podrán, hasta 500 personas, apuntarse en el evento con el objetivo de trabajar de forma remota.

Se trata de un proyecto impulsado por el equipo de investigación del Campus, el HUM-840 ‘Conocimiento Abierto para la Acción Social’, con la colaboración de la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta (Universidad de Granada), el Centro Universitario UNED Ceuta y Wikimedia España.

Fuente: https://elfarodeceuta.es/abiertas-inscripciones-participar-maraton-educadoras-ceuties-wikipedia/

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Carta los Ministerios de Ciencia, Innovación y Universidades, y Educación, Cultura y Deporte

Juana María Sancho

Por: Juana M. Sancho

Les invito a lanzar una GRAN MISIÓN, convertir la investigación educativa en la base de un conocimiento para la comprensión de quiénes somos, cómo nos influye entorno y educación y quiénes podríamos llegar a ser.

Estimados Ministra y Secretario de Educación y Ministro y Secretaria de Ciencia o viceversa.

Este comienzo de curso académico, siempre tan previsiblemente imprevisible y apasionante para la mayoría de los educadores e investigadores, casi coincide con la andadura de sus ministerios en una legislatura, como todas, por devenir. Quizás porque considero que cuanto más difícil parece una situación, más podemos y tenemos que activar nuestras energías e imaginación, me atrevo a plantearles en esta carta la necesidad de una GRAN MISIÓN, de un programa transversal de investigación educativa, que vincule todas las ciencias (naturales, sociales, humanas y posthumanas), y nos permita no solo descubrir sino construir mundos inimaginables aquí, en el planeta Tierra. Unos mundos que, ni un astronauta como el Dr. Pedro Duque, ni el replicante de Blade Runner, hayan podido no solo ver, sino incluso imaginar.

Casi al comienzo de su nueva etapa de responsabilidades quisiera compartir con ustedes y los ciudadanos en general, algunas reflexiones y preocupaciones con relación a la ciencia y la educación. Primero, quisiera poner de manifiesto que, sin la educación, sin esa labor de transmisión del pasado, comprensión del presente y configuración del futuro llevada a cabo por millones de educadores a lo largo de la historia, ni yo podría escribir esto, ni ninguno de ustedes leerlo e interpretarlo. Segundo, quisiera argumentar que tener acceso a la educación, disponer del tiempo, la mirada de cuidado y la seguridad afectiva para reconocerse, pensarse y desarrollar la capacidad de ser, para poder entender la vida mirando al pasado y poder vivirla mirando al futuro es algo que, desgraciadamente, no todo el mundo está en condiciones de hacer. Así que los que sí hemos estado y luchamos para que “todo el mundo” pueda estarlo, hemos recibido un gran regalo y una gran responsabilidad.

Estoy segura, así lo quiero creer porque la esperanza nos ayuda caminar, que harán todo lo que esté en sus manos para mejorar nuestro acervo de conocimiento y nuestra educción. Pero, por favor, no reduzcan la “ciencia” a las ciencias “duras” (o “fáciles” como diría el profesor David Berliner). Aquellas que “prometen” mundos mejores y la mejora de la vida de los seres humanos, aunque paradójicamente cuenten cada vez menos con nosotros y al final acaben llenando de “basura” nuestro planeta, mientras se preparan para “dominar” y “contaminar” el espacio exterior. Aquellas que buscan ganancias millonarias, sin considerar las consecuencias colaterales para la vida de todos los seres que habitamos el planeta. Lo que les quiero sugerir es que inviertan en aquellas áreas de conocimiento que realmente valen la pena. Las que se enfrentan a problemas profundos y complejos de un gran calado social, como es el caso de la educación.

La investigadora Mariana Mazzucato, profesora en el University College de Londres, en una tribuna publicada en El País, argumentaba que tenemos “la oportunidad de orientar la innovación hacia la solución de problemas concretos, en proyectos tan audaces como la misión de llegar a la Luna, pero dirigidos a resolver nuestros retos sociales y tecnológicos”. Aunque reconocía que las “misiones actuales son más complejas y perversas que ir a la Luna” y haciéndose eco de la obra The Moon and the Ghetto, de Dick Nelson, se preguntaba “cómo era posible que el hombre hubiera ido y vuelto de la Luna y, sin embargo, no hubiéramos podido resolver determinados aspectos de las desigualdades como la aparición de guetos”. Y afirmaba que “los problemas perversos requieren prestar más atención al nexo entre las cuestiones sociales, políticas y tecnológicas, la necesidad de una regulación inteligente y los procesos de retroalimentación en toda la cadena de innovación”.

Y aquí viene el principal argumento de la necesidad de LA GRAN MISIÓN, que les propongo considerar. Centrarse en los problemas “perversos”, aquellos que nos rodean y que nos llegan a constituir de tal manera que ya “no los vemos”. Porque parece que nos pasa lo que les sucedería a los peces si estudiasen su entorno, que lo último que descubrirían sería el agua, cuando es lo fundamental para su existencia. Y la educación es un problema profundamente perverso o “endiablado”, como la mayoría de los del “sistema social que están mal formulados, en los que la información es confusa, en los que hay muchos interesados y afectados y muchas personas con capacidad para tomar decisiones desde posiciones, intereses y sistemas de valores contradictorios, y donde las ramificaciones de todo el sistema tienden a ser confusas y, sobre todo, imprevisibles” (columna del 13/1/2017).

Mariana Mazzucato, fija “cinco criterios para escoger misiones: que sean audaces y tengan valor social; que tengan objetivos concretos, para saber cuándo se han alcanzado; que impliquen investigación, innovación y preparación tecnológica en un plazo determinado; que fomenten colaboraciones entre sectores, entre participantes y entre disciplinas, y que permitan múltiples soluciones distintas y desde la base”. ¿Se imaginan cómo podrían avanzar “todos” los campos disciplinares, desde la neurociencia a la lingüística, desde la química a la filosofía, desde la física de partículas a la arquitectura o la literatura si se plantease una GRAN MISIÓN para la investigación educativa? El problema de los “tres cuerpos” por el que parece fascinado el Ministro de Ciencia, se podría convertir en algo tan complejo y apasionante que nadie pudiera dejar de interesarse. En definitiva, a lo que les invito como actuales responsables de estos dos ministerios es a atreverse a lanzar una GRAN MISIÓN que convierta la investigación educativa en la base de un conocimiento que conlleve una mejor comprensión de quiénes somos, cómo nos influye el entorno y la educación que recibimos y quiénes podríamos llegar a ser.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/09/13/carta-los-ministerios-de-ciencia-innovacion-y-universidades-y-educacion-cultura-y-deporte/

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Anuncian recortes de personal en la educación en Francia

Noticias

Europa/Francia/20 Septiembre 2018/Fuente: Prensa Latina

El ministerio de la Educación Nacional anunció hoy un recorte de personal para 2019 con la supresión de mil 800 puestos, pese a que el presupuesto del sector aumentará, según la previsión del gobierno.
El ministro de la cartera, Jean-Michel Blanquer, detalló que el plan se aplicará en las instituciones de segundo nivel, referido a los colegios y liceos (no las escuelas primarias), e impactará en el personal docente y administrativo.

En la actualidad, el sector de la educación cuenta con poco más de un millón de trabajadores, por una matrícula de 12 millones de estudiantes.

Según Blanquer, para el próximo año se prevé un aumento del presupuesto en 1,7 por ciento, y el monto total llegará a 850 millones de euros.

El titular precisó que el recorte de personal se inscribe en el objetivo del gobierno de reducir el déficit fiscal en el país, para lo cual también se llevarán a cabo reajustes en otros sectores.

En su plan de gobierno, el presidente Emmanuel Macron tiene previsto suprimir un total de 120 mil puestos en la función pública.

Para llegar a ese objetivo, el primer ministro Edouard Philippe anunció un recorte de cuatro mil 500 para el 2019 y de 10 mil para 2020.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=210946&SEO=anuncian-recortes-de-personal-en-la-educacion-en-francia
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Desperate parents are bribing priests with muffins – our faith school system must end

Zoe Williams

Por Zoe Williams

Parents pretend to be religious and clerics pretend to believe them. Getting into state-funded church schools encourages hypocrisy all round

Everyone knows how church schools work. It isn’t even fun describing it to foreigners any more, so well known is it that we have a cock-eyed system where state-funded establishments will only educate the adherents of a particular faith, who are so few in number – and mostly retired – that there are probably not enough real ones to fill a single primary school. For a brief window, citizens pretend to be religious, clerics pretend to believe them and all the right children get into the right schools. Somehow, this foundation of mutually acknowledged deceit is really good role-modelling.

It can be subtle: a vicar will write you a recommendation if he knows you, but to know you, he has to see you. But did he see you? Did you sit at the front? Does he know your name? In areas densely packed with Roman Catholic schools, priests haven’t enjoyed this much power since 16th-century Florence. They can’t walk into Waitrose without being given a muffin.

But the more modern way – in which everything has to be measured, because we all love transparency – involves a great deal of counting. In some schools, it is 10 points if you were baptised before you were six months old, five points after. I know someone who ended up serving the eucharist to get his numbers up. How did he even know how to do that? Oh, apparently, it is really easy.

In south-west London, there was a church with a book: you got a mark for attending; 40 ticks in a year assured your child a place at a church school, 20 might get them on a waiting list. It sounds like a manageable number, 40, until you take out hangovers and holidays and realise that means every week. Nevertheless, it was working fine until someone stole the book.

What is a reasonable vicar to do? Clearly, someone needs to set fire to all the parents, as a lesson for the future. Geneva conventions, Geneva schmonventions. There are times when only collective punishment will do. Or lay waste to the school. See how they would like that, having their children educated in the secular tradition that is so poisonous to young minds, even though it seems to be working fine for everyone else.

But what if the theft was not committed in self-interest? What if it was someone protesting that the sublime act of worship had been debased into a set of transactions, a system blatant but not honest, faith-based but not faithful? What if, on the day of reckoning, God agreed with the thief? The conundrum is so unwieldy it is like trying to get a moral duvet into a spiritual duvet cover.

Everything that is wrong with the process is contained within the book, everything that renders us powerless in the face of it is contained within the theft of the book. I would paymoney to know where the book is now.

We should reject faith schooling. Apart from all the nonsense, it is discriminatory. If you are the child of atheists, or people who want to stay in bed, or people who do not understand the bells, whistles, smoke and mirrors, that is not your fault. This system is the opposite of comprehensive and runs counter to all the principles upon which a universal right to an education is founded. Unfortunately, it is not at all interesting until you have a child of four, or 10, at which point all you want to do is give a priest a muffin.

It is not unusual for Boris Johnson and his works to give you an eerie sensation of falling through time, landing in a decade you never wanted to see. His marriage over, journalists are picking apart the character of Miss X as though they are in a 50s knitting circle. (Is she a “party girl”? Sources suggest that she is.) Yet Johnson’s reputation remains untouched. Most people do not care that he committed adultery and find it irrelevant to his fitness to govern. And when I say “most”, that is not a referendum most; that is a real, 72% most, according to a Sky Data poll.

There is an obvious explanation, which is that his reputation for deceit was so well established that it would have taken far more than a simple affair to diminish it; it would have had to be a mega-affair, with the Duchess of Cambridge, or his daughter’s boyfriend, or the entire membership of a branch of the Conservative party, treasurer included. It is not interesting when a snake swallows a mouse; it needs to swallow a football or a Magimix.

While that is plausible, it misses the bigger shift: sexual politics has moved on and left the media behind. Most people distinguish quite well between public and private; more importantly, most people see sex as a crime only when it is non-consensual.

If you take that principle seriously, to bring the weight of your disapprobation down upon two people having consensual sex is diminishing, and not just of your own maturity. You can’t make a strong or meaningful case against sex as an act of violence, an exertion of power, if you think all sex is your business and all of it is disgusting. Johnson’s shagging may be the most mysterious thing about him, but it is the least dishonourable.

A sperm bank in California is offering lookalike genetic material, enabling you to choose a baby that looks like a star. Ben Affleck is a favourite, but you can also choose David Beckham, if what you want is a son who looks like a person who is really good at football. It seems a little shortsighted: what if you ended up with a girl who looked exactly like Ben Affleck? But consider multiple children and the vista cracks open: you could have one Ben Stiller and one Owen Wilson and create a mini-Zoolander when they are seven. I would get a Tony Benn and a Roy Jenkins, give each a pipe (a fake one – I am not a lunatic) and make them debate.

Source of the article: https://www.theguardian.com/commentisfree/2018/sep/12/desperate-parents-are-bribing-priests-with-muffins-our-faith-school-system-must-end

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Educación y regulación contra las noticias falsas

Mónica Ros

Por Mónica Ros

Representantes de la universidad CEU Cardenal Herrera y del diario Levante-EMV debaten cómo pueden combatir los medios de comunicación unas «fake news» que aumentan sin control ni consecuencias

Las reglas del juego se han roto y el debate se centra en como ponerle freno a las denominadas «fake news», las noticias falsas que llegan por distintos canales, enmascaradas como «prensa seria» sin serlo y sin repercusión legal ante el engaño. La confianza en un periodismo honesto en la era de internet ha llevado a la universidad CEU Cardenal Herrera y al periódico Levante-EMV a unirse en la campaña «Por una información veraz.com» para explicar, debatir, detectar, combatir y diseñar una estrategia que ponga punto y final a una práctica donde «todo vale» a favor de unos intereses concretos.

En esta campaña, el mundo informativo y el formativo se han unido para recopilar desde junio artículos, opiniones y comentarios sobre las «fake news». El debate se celebró en las instalaciones de Levante-EMV con representantes de la universidad y del periódico y tuvo como denominador común la importancia de «educar» a las audiencias, combatir el modelo de negocio que se ha generado y amenaza a toda una profesión, y conseguir que los medios de comunicación recuperen la autoridad que les ha sido arrebatada. El debate, pues, está servido.

El secretario general del Rectorado de la universidad CEU Cardenal Herrera, Jose Manuel Amiguet, aseguró que, ahora «que cualquiera puede ser emisor en una comunicación que no se queda en la mesa de un bar, el factor de riesgo se multiplica por lo que es imprescindible formar a los menores para evitar engaños y que aprendan a detectar informaciones falsas». Es más, Amiguet aseguró que desde le CEU «pedimos que en Bachiller se introduzcan asignaturas que incluyan contenidos sobre los medios de comunicación. Es fundamental».

Esa misma iniciativa la apoyó el decano de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación, Elías Durán, quien dio un paso más la apuntar que la Federación de Asociaciones Periodísticas de España (FAPE) «le ha comunicado al ministerio la necesidad de que las asignaturas relacionadas con la información sean obligatorias, las den profesionales de la comunicación y se enmarquen en ´Humanidades´».

El redactor jefe de Opinión, Andrés Hernández de Sa, contó su experiencia como presidente de la Unió de Periodistes, que llevó a cabo un programa en los institutos «para enseñar a discernir lo que es un bulo». A su lado, la también redactora jefa de Comunitat Valenciana, Teresa Domínguez, puso la nota discordante al asegurar que los jóvenes «han perdido el interés por la información. No leen los periódicos… pero sí consultan internet. Y las ´fake news´ tienen un revestimiento de rebeldía que les atrae mucho porque se presentan como una manera de desmontar la realidad que presenta el sistema. Yo siempre les digo: no te creas todo lo que lees».

Para el director de departamento de Comunicación e Información Periodística, Jorge Pérez, «a los jóvenes sí les interesa la información, el problema es que no les importa de dónde les llegue». El redactor jefe de Deportes, Cayetano Ros, puntualizó que «vivimos en una sociedad donde los jóvenes se alimentan de Facebook. Su tiempo de concentración es limitado. Ven jugadas de fútbol porque un partido entero les cansa». El debate se centró, entonces, en los nuevos canales de comunicación y en unas redes sociales que actúan como transmisoras pero no comparten las mismas reglas del juego.

Para la subdirectora del periódico Levante-EMV, Lydia del Canto, «Facebook y Twitter se han convertido en medios de comunicación, pero somos reacios a que lo sean. Es más, muchísimas noticias se comparten y llegan por WhatsApp».

De hecho, Amiguet puntualizó que el 60 % de las informaciones que se comparten desde Facebook se hace «sin ´pinchar´ en la noticia. Es un emisor no responsable pero lo hace porque es un entusiasta de la temática que está compartiendo». Hernández de Sa preguntó entonces ¿hasta qué punto se puede obligar a las redes sociales a actuar con las mismas reglas que los medios de comunicación». Del Canto lo tiene claro y aseguró que «internet no es una red libre de uso público. Si el canal es nuestro… y se detecta una mentira… se debería eliminar de forma obligada. Hay que plantear una regulación más allá de la perversión de las audiencias y sus mediciones».

La regulación de la información en las redes sociales, como ocurre, por ejemplo, en la televisión (donde no se pueden emitir ciertos contenidos en determinados horarios) fue un punto de acuerdo. El «problema» para la profesora de Comunicación e Información Periodística, Elvira García de Torres, es «el negocio que se ha creado con las noticias falsas. Google tiene controles y algunos sistemas para detectar ´fake news´ que están dando buenos frutos, pero además hay que educar a la ciudadanía y formar a los periodistas y a los medios de comunicación. Necesitamos controles extra de calidad y manuales divulgativos».

Para la vicedecana de Periodismo, Anunciación Ramírez, «el reto que tenemos ahora es cómo recuperar el principio de autoridad de los medios de comunicación y el camino es contrastar las fuentes y no dejarse llevar por las prisas».

Fuente del artículo: https://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2018/09/16/educacion-regulacion-noticias-falsas/1768376.html

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