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No somos las mujeres, es el sistema

Redacción: Susana Reina

El movimiento feminista, como teoría política y movimiento social es relativamente reciente. Si bien desde hace unos 7000 años las mujeres hemos vivido bajo condiciones de sumisión y discriminación, el siglo XVII marca el inicio en que el feminismo se manifiesta como proyecto colectivo de lucha.

Amelia Valcárcel, una brillante catedrática madrileña, acuñó lo que ella llamó las tres olas del feminismo, como una forma de estudiar las diversas manifestaciones que las mujeres organizadas realizaron a lo largo de estos últimos 200 años.

La primera ola o “el feminismo ilustrado” (de la Revolución Francesa a mediados del siglo XIX) tiene en la inglesa Mary Wollstonecraft y la francesa Olympe de Gouges, sus máximas representantes. Las banderas de este periodo fueron: educación, ciudadanía y derecho a ser tratadas como iguales.

La segunda ola o “feminismo liberal sufragista”, desde mediados del siglo XIX a mediados del XX, hace énfasis en el derecho al voto de las mujeres y el derecho al trabajo. Figuras notables de este periodo, Elizabeth Cady Stanton en Estados Unidos y Emmeline Pankhurst en el Reino Unido, dieron su vida por estas causas.

Surge hacia los años 50 del siglo pasado, la tercera ola o el “feminismo contemporáneo” con autoras notables como Simone de Beauvoir y Betty Friedan. En esta etapa las banderas fueron la liberación sexual, la violencia de género, aborto, contracepción, la conquista del propio cuerpo. Pero también puso el acento en la visibilización de los aportes de la mujer en múltiples campos del conocimiento, la necesidad de remunerar el trabajo doméstico, la presencia del techo de cristal, el escaso éxito en el ascenso de la mujer al poder, entre otros.

Y ahora, en este siglo XXI, pareciera que estamos siendo testigos de excepción del nacimiento de una cuarta ola para algunas filósofas feministas, como Rosa Cobo Celia Amorós, que consiste en un despertar global de conciencia sobre la verdadera raíz de la opresión femenina, que ha mantenido incólume al machismo como sistema de creencias durante toda la historia, a pesar del lógico reclamo que justifican las reivindicaciones que las mujeres han demandado y exigido.

Es un lugar común sostener que las mujeres no llegan a tener lo que desean porque tienen déficits de algún tipo, buscando que estas encajen en un patrón predeterminado ya dado, y entonces se las “empodera”, para que se adapten a una ilusión de igualdad, lo que hace más dura la lucha, culpabilizando a la víctima de su poco empeño.

Si bien las banderas de esta cuarta ola siguen siendo las mismas que las que le anteceden (aún en este siglo hay países donde las mujeres ni reciben educación, ni votan, ni abortan libremente) el foco en esta ola se pone en el sistema, no en las mujeres. En las reglas de juego que nos ponen a jugar, no en las individualidades.

Y esto es importante porque los cambios y avances de algunos grupos de mujeres en el mundo registrados a la fecha, se han dado al parecer sin que el patriarcado haya cedido como patrón cultural desde donde se educa y condiciona la actuación de hombres y mujeres, dejando a estas últimas por fuera de cualquier esquema de privilegios. Pareciera que son concesiones que se van haciendo bajo la presión de grupos organizados, pero sin que se altere de fondo la estructura que lo sostiene. Involucrar a los hombres en la tarea es fundamental, construir nuevas masculinidades que den paso a una nueva forma organizativa del sistema social, una prioridad.

Por eso la tarea que nos convoca está clara. En este momento preciso de la historia, varias generaciones de mujeres estamos conviviendo y compartiendo una conciencia de género única, mujeres de la segunda y tercera ola, y las más jóvenes que están asumiendo el testigo, sensibilizadas todas por el terrible impacto de la violencia machista, por la inequidad en las oportunidades, y por el desigual reparto del poder. No es una, somos todas. La respuesta es política y sistémica.

Fuente: http://efectococuyo.com/opinion/no-somos-las-mujeres-es-el-sistema/

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España: El gasto familiar en educación sube un 45% en españa en una década

Redacción: Eco Diario

El gasto de los hogares españoles en educación se ha incrementado casi continuamente en la última década, al pasar de 8.441 millones de euros en 2006 a 12.290 millones en 2016, lo que supone un aumento del 45,6%, según se refleja en el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación (SEIE) correspondiente a 2018, publicado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y hecho público este jueves.

Este documento anual incluye en su última edición dos indicadores relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas, un indicador sobre alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y otro sobre competencia financiera.

La publicación se divide en tres bloques: escolarización y entorno educativo, financiación educativa y resultados educativos. Los datos de referencia para los bloques de escolarización y resultados son del curso 2015-2016, mientras que para financiación se emplean los de 2016.

TASA DE ESCOLARIZACIÓN

Las estadísticas muestran que la tasa de escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil en el curso 2015-2016 fue más del doble respecto a 10 años antes. De tres a cinco años, España es el quinto país de la UE en cuanto a esta tasa

En Educación Secundaria, el 95,8% de la población está escolarizada a los 16 años, una tasa similar a la media de la UE. A los 17 años, la cifra disminuye hasta el 89,6%, algo inferior a la media comunitaria (92,2%), pero a los 18 años, con el 80%, la cifra es similar al promedio de la Unión.

Respecto al número de alumnos por grupo educativo en el curso 2015-2016, las etapas con mayor número de alumnos por grupo son ESO y Bachillerato, con 25,3 y 26,6 alumnos, respectivamente.

En Formación Profesional, aunque la tasa bruta de acceso a Grado Medio creció desde el curso 2003-2004 al curso 2012-2013, ha disminuido desde entonces hasta 2015-2016. En el caso del Grado Superior, la cifra de matriculados empezó a descender en 2014-2015.

El porcentaje de alumnado con necesidades educativas especiales que recibe apoyo supone un 2,6% de los matriculados. De este colectivo, el 83% está integrado en centros ordinarios.

FINANCIACIÓN

En cuanto a la financiación educativa, el gasto público en educación alcanzó su máximo en 2009, con 53.895 millones de euros. A partir de ahí, la cifra disminuyó hasta 2014. En 2015 y 2016 aumentó hasta los 47.579 millones de euros.

El gasto por alumno en relación al PIB por habitante se sitúa en el 24,8%, en línea con la mayoría de países de la UE.

En relación con los resultados educativos, en abandono escolar temprano España alcanzó su máximo porcentaje en 2008, con un 31,7%. Desde ese año y hasta 2017, la cifra ha ido disminuyendo hasta situarse en el 18,3%. El objetivo europeo es alcanzar el 15% de media nacional en 2020.

El SEIE lo conforman 19 indicadores y ofrece los resultados de las principales estadísticas educativas tanto nacionales como autonómicas, con datos internacionales que sitúan a España en el marco de la OCDE y de la UE.

Fuente: http://ecodiario.eleconomista.es/sociedad/noticias/9298938/07/18/El-gasto-familiar-en-educacion-sube-un-45-en-espana-en-una-decada.html

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Suiza lidera el acceso abierto global

Redacción: Swissinfo.ch

La transición hacia el acceso abierto (OA en inglés) ha sido lenta debido a problemas como requisitos que imponen los donadores de fondos, las políticas internas de las publicaciones, la actitud de los investigadores y los costos ligados a la realización de trabajos.

En Suiza, el 39% de las publicaciones dedicadas a la investigación científica son de libre acceso, tanto las que reciben financiación pública como privada. El país alpino encabeza así la clasificación que comprende a los países de la Unión Europea, a los miembros del G-8, así como a los principales socios de Suiza.

De acuerdo con un reciente informe de la Comisión EuropeaEnlace externo, Croacia y Estonia ocupan el segundo y tercer puestos, respectivamente, superando la media global de 30%.

Para llegar a estas conclusiones, el estudio de la CE analizó publicaciones recopiladas a través de la base de datos ScopusEnlace externo entre los años 2009 y 2016. En este trabajo fueron incluidas más de 220 000 publicaciones científicas suizas de todo tipo de disciplinas académicas.

Según un comunicadoEnlace externo publicado por el Fondo Nacional Suiza para la Investigación Científica (FNS) del pasado 31 de julio, aproximadamente el 50% de las publicaciones de 2011 a 2017 financiadas por el FNS son de libre acceso. Y el Fondo Nacional se ha fijado como objetivo alcanzar el 100% para el año 2020, respondiendo con ello a la Llamada a la Acción sobre Ciencia Abierta de ÁmsterdamEnlace externo.

¿Qué es el acceso abierto?

El acceso abierto a la investigación científica es la posibilidad de acceder gratuitamente a publicaciones de investigación. Existe un amplio consenso internacional sobre las bondades de permitir el acceso y utilización de datos, códigos y conclusiones de los trabajos de investigación, ya que esto fortalece la productividad de las ciencias, reduce los riesgos de conductas poco éticas en la comunidad científica y facilita la generación de nuevos hallazgos. Suiza ha sido una activa promotora del acceso abierto desde que firmó la Declaración de Berlín sobre el Acceso Abierto al Conocimiento en las Ciencias y las HumanidadesEnlace externo en 2006.

Las vías verde y dorada

El estudio de la Comisión Europea distingue dos rutas para el acceso abierto.

La primera de ellas es la verde: los autores depositan la versión final de sus artículos (revisados previamente por algunos de sus pares en un repositorio abierto) y hay un editor comercial a cargo de su comercialización. El lector de la investigación tendrá acceso al archivo tras la realización de un pago inicial (suscripciones periódicas o pago específico por descarga).

La dorada, conocida también como modelo de publicación autor-paga, permite directamente el acceso abierto inmediato a las investigaciones. Son los autores quienes absorben los costos de publicación (de su bolsillo, o financiados por organismos de investigación).

Inicialmente, la ruta verde fue la principal tendencia global, pero ha retrocedido entre 2009 y 2016 para dar paso a la ruta dorada, cuyo crecimiento se ha triplicado en ese lapso.

En Suiza, la mayoría de las publicaciones (alrededor del 29%) son accesibles a través de la ruta verde y menos del 11% optan por la dorada.

Según el estudio Monitor de la Ciencia AbiertaEnlace externo, la transición hacia el acceso abierto ha sido, en general, un proceso lento en el mundo por una suma de factores: Entre ellos destacan los requisitos que imponen algunos donantes a los trabajos de investigación, las políticas de las publicaciones a cargo de difundirlos, la actitud de los investigadores y los costos que supone la realización de investigaciones y su posterior publicación.

De acuerdo con el documento, pese a ello, las publicaciones de acceso abierto han crecido alrededor del 10% en los últimos siete años. Los autores de este estudio confían en que podrán incluir nuevas tendencias e indicadores en sus monitoreos futuros de acceso abierto en la medida en la que la ciencia evolucione en este ámbito de difusión.

Datawrapper Open Access

Gráfico muestra porcentaje de acceso abierto a publicaciones científicas por país en 2018

Fuente: https://www.swissinfo.ch/spa/ciencia/ciencia-para-todos_suiza-lidera-el-acceso-abierto-global/44309146

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Un alemán de 30 años gana el «Nobel de las Matemáticas»

Redacción: Semana

Peter Scholze recibió el premio junto con el indio-astrualiano Akshay Venkatesh, el italiano Alessio Figalli y el británico Caucher Birkar.

El matemático alemán Peter Scholze, de 30 años, fue condecorado este miércoles  con la Medalla Fields, considerada como el «Premio Nobel de las Matemáticas» y uno de los galardones más prestigiosos del campo.

La Unión Matemática Internacional eligió ganador a Scholze junto a otros tres investigadores en su congreso que comenzó este mismo miércoles en Río de Janeiro. El premio es concedido cada cuatro años a hasta cuatro matemáticos menores de 40 años.

Junto a Scholze fueron condecorados el indio-astrualiano Akshay Venkatesh, el italiano Alessio Figalli y el británico Caucher Birkar. La Medalla Fields está dotada con 15.000 dólares canadienses (10.000 euros o 11.600 dólares estadounidenses).

Scholze, catedrático de la Universidad de Bonn, es considerado como uno de los matemáticos más destacados de la actualidad. El académico, natural de Dresde, en el este de Alemania, investiga en el ámbito de la geometría aritmética y busca conexiones entre diversos campos de las matemáticas. Sus trabajos son vistos como pioneros en todo el mundo.

«En realidad no siento que tenga un talento especial», dijo un modesto Scholze a la agencia dpa respecto al galardón.

Catedrático a los 24 años

El matemático se convirtió a los 24 años en el catedrático más joven de su país y a partir de este miércoles es el segundo alemán en ganar la Medalla Fields. El primero fue Gerd Faltings, premiado en 1986. Scholze «se destaca entre la masa», celebró Faltings. «Da una nueva visión sobre las cosas y coloca casos puntuales en contextos más grandes».

El congreso de la Unión Matemática Internacional, el mayor encuentro internacional de matemáticas, reúne este año hasta el 9 de agosto a unos 2.500 científicos en Río. Se trata del primer evento de la institución celebrado en América Latina, según el diario Folha de Sao Paulo.

Fuente: https://www.semana.com/educacion/articulo/ganadores-nobel-de-matematicas-2018/577510

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Reino UNido: Según el Secretario de Educación las universidades de élite deben mejorar el acceso

Damian Hinds dice que las principales instituciones gastarán £ 860 millones para apoyar a los desfavorecidos

Europa/ReinoUnido/TheGuardian

Las universidades de élite no tienen un sesgo instintivo en contra de los jóvenes desfavorecidos, pero deben hacer más para mejorar el acceso, dijo el secretario de educación del Reino Unido.

En su primer discurso importante sobre movilidad social, Damian Hinds dijo que había un «interés público muy legítimo» para garantizar que los intentos de alentar a los niños a asistir a las principales instituciones de educación superior lleguen «a lo más profundo del país» y a cada grupo.

Dijo que la universidad era clave para determinar el éxito futuro de los niños y sugirió que había «un progreso alentador» en la movilidad social debido al aumento en el número de niños provenientes de entornos desfavorecidos.

Damian Hinds
Pinterest
 Damian Hinds: ‘Creo que tenemos que ir más allá’. Fotografía: Sarah Lee para The Guardian

Pero Hinds dijo que era «inaceptable» que los solicitantes de 18 años de las áreas más favorecidas del país tuvieran casi cinco veces y media más probabilidades de ingresar a las universidades más selectivas que sus pares más desfavorecidos.

La Oficina de Estudiantes se ha pedido para identificar los mejores enfoques para lograr que los niños de diferentes orígenes en la universidad, incluyendo el más selectivo.

Hinds dijo que era necesario hacer más en las escuelas a la luz de los datos que muestran que las escuelas privadas son responsables del 7% de la población escolar, pero el 40% de las que acudieron a las universidades de Oxbridge en 2016-17.

Agregó que las escuelas privadas representan el 14% de los estudiantes de nivel A y el 25% de los estudiantes que obtienen tres o más calificaciones de A.

El ministro del gabinete luego resaltó una «expectativa y brecha de conocimiento», señalando a los padres de clase media alentando a sus hijos a elegir asignaturas «más difíciles» como matemáticas, historia y mandarín como un «dispositivo de señalización» para universidades y empleadores.

Hinds comentó durante un evento de Resolution Foundation en Londres, donde dijo que se esperaba que las universidades gastaran 860 millones de libras para «mejorar el acceso y el éxito de los estudiantes desfavorecidos», y agregó que era necesario gastarlo bien y que los desafíos enfrentados deben ser reconocidos.

«Las últimas estadísticas sobre destinos de estudiantes de sexto y universitarios muestran que los alumnos blancos desfavorecidos tienen menos probabilidades de estudiar en la educación superior el próximo año que los alumnos desfavorecidos de cualquier otro grupo étnico», dijo Hinds.

«Y a pesar de que los alumnos afrodescendientes en desventaja tienen casi el doble de probabilidades de ir a una universidad superior que los alumnos blancos desfavorecidos, ambos están igualmente subrepresentados en las universidades más selectivas, incluido el Grupo Russell «.

También destacó las variaciones regionales en Inglaterra, señalando que uno de cada cinco alumnos desfavorecidos de Londres va a una universidad de tercer tercio en comparación con uno de cada 17 del noreste.

Presionado más tarde por los periodistas, Hinds dijo: «¿Pienso que las universidades de élite son parciales contra los niños desfavorecidos? No, no creo que instintivamente lo sean; Creo que quieren que las personas puedan beneficiarse de lo que tienen que ofrecer.

«Pero creo que tenemos que ir más allá, necesitan ir más allá. Se está gastando una gran cantidad de dinero en estos programas de acceso y demás, y existe un interés público muy legítimo en asegurarse de que se extienda a lo más profundo del país y a todos los grupos que pueda «.

También se encargará un nuevo proyecto de Big Data, basado en el trabajo en los Estados Unidos, para analizar a los jóvenes de todo el Reino Unido y dónde terminarán en los próximos cinco o seis años, dijo el ministro. 

También abordó investigaciones que muestran habilidades de comunicación tales como poder hablar sobre eventos del pasado o del futuro que faltaban en el 28% de los niños de cuatro y cinco años, y se comprometió a reducir a la mitad el número de niños que comienzan la escuela sin la habilidades de lectura que necesitan para 2028.

Una cumbre educativa en la que participen empresas y organismos de radiodifusión este otoño ayudará a motivar a más padres a leer y aprender nuevas palabras con sus hijos.

Fuente: https://www.theguardian.com/education/2018/jul/31/education-secretary-damian-hinds-elite-universities-access-disadvantaged

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Irlanda: Los talleres de consentimiento sexual para estudiantes deberían ser obligatorios luego de un informe «inquietante»

Europa/Irlanda/independent.ie/Katherine Donnelly

Los talleres de consentimiento sexual pueden llegar a ser obligatorios para los estudiantes en todas las universidades de tercer nivel a raíz de una nueva investigación sobre las actitudes y conductas relacionadas con el sexo en el campus.

La ministra de Educación Superior, Mary Mitchell O’Connor, dijo que pensaba que era hora de hacerlos obligatorios, describiendo como hallazgos «preocupantes» de un estudio de NUI Galway.

En términos más generales, la Sra. O’Connor dijo que quería que todas las universidades demuestren un estándar mínimo uniforme de mejores prácticas para abordar cuestiones como el acoso sexual y las agresiones.

Ella dijo que era oportuno y apropiado formular un estándar de responsabilidad institucional e incorporarlo formalmente a los requisitos de gobernabilidad y regulación «para cualquiera que entregue educación de tercer nivel financiada con fondos públicos».

La ministra reconoció que ya se estaba haciendo un buen trabajo, pero quería mover el compromiso voluntario que muchas instituciones ya demostraron a un pie formal.

Ella dijo que estaría colaborando con el sector y en un nivel más amplio para llegar a la mejor opción para dicho estándar.

Las principales conclusiones del estudio, dirigido por el Dr. Pádraig MacNeela de NUI Galway School Psychology y el equipo SMART Consent de la universidad, y que involucró a más de 3,000 estudiantes en varias universidades, incluyeron:

  • El 70% de las mujeres y el 40% de los estudiantes varones experimentaron hostilidad sexual o cruda acoso de género durante sus años universitarios;
  • 25% de las mujeres estudiantes experimentaron contacto sexual no deseado o intentos de contacto sexual no deseado a través del uso o la amenaza de la violencia;
  • 71% de las mujeres y 63% de los estudiantes varones no estaban satisfechos con la educación sexual que recibieron en la escuela;
  • 67pc no consideró a un personaje femenino en una historia demasiado borracho como para dar su consentimiento después de haber consumido 28 bebidas estándar, el equivalente a una botella de vodka, 14 pintas de cerveza o más de tres botellas de vino.

El equipo de NUI Galway organiza talleres de consentimiento en la universidad y también capacitó a facilitadores en otras universidades.

La Dra. MacNeela dijo que el porcentaje de estudiantes que «acordaron fuertemente» se sintieron bien informados sobre el consentimiento sexual después de que un taller diera 71pc, en comparación con el 29pc anterior.

El consentimiento es uno de los principales objetivos de una revisión de la educación sexual en las escuelas, con miras a introducir el concepto de una manera apropiada para su edad. Para los alumnos de primaria, estaría cubierto por el respeto en las relaciones.

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Italia: Un Banco Rojo para prevenir la violencia de género

Europa/Italia/lacapital.com.ar/Marcela Isaías

Se trata de un proyecto contra los femicidios nacido en Italia. Se replicó en una escuela de Granadero Baigorria.

En 2010 a Wanda Taddei quien le juraba amarla le prendió fuego. La joven agonizó once días hasta su muerte. Su pareja, el músico Eduardo Vázquez, está entre rejas cadena perpetua porque nunca se dejó de buscar justicia. La madre y el padre de Wanda se prometieron que este horror no podía, no puede repetirse, y se volcaron de lleno a recorrer cuantos espacios los inviten, entre ellos las escuelas del país. El mensaje que llevan es preventivo y lleno de amor: que no haya más femicidios, que lo que le pasó a su hija no ocurra más, que las chicas y los chicos puedan construir relaciones no violentas. Un trabajo que resumen en un proyecto conocido como Banco Rojo, que la semana pasada encontró como protagonista a la Escuela Técnica Nº 550 de Granadero Baigorria.

La idea del Banco Rojo surgió en Perugia, Italia y se hizo pública allí por primera vez el 25 de noviembre de 2016 en el Día Internacional de Eliminación de la Violencia hacia las Mujeres. La Panchina Rossa o el Banco Rojo es hoy un símbolo universal para representar el lugar ocupado por mujeres víctimas de femicidios. En la Argentina lo difunde Beatriz Regal, la mamá de Wanda Taddei con la intención de concientizar, hacer visibles estos crímenes que en la Argentina registran un asesinato cada 30 horas (dato aportado por la ONG, Mujeres de la Matria Latinoamericana).

Beatriz Regal y su esposo Jorge Taddei llegaron a Granadero Baigorria invitados por el Area de Género de la Municipalidad de esa ciudad, y participaron de un trabajo conjunto con la Técnica 550. La conclusión de esta actividad —que se extendió por dos jornadas— llegó el viernes pasado cuando presentaron el Banco Rojo. Los estudiantes le sumaron la frase que es parte de esta campaña: «En memoria de todas las mujeres asesinadas por quienes decían «amarlas…»»; y un número de teléfono (3412175947) para que se repita, se recuerde, se comparta y sirva a quienes necesitan ayuda. El banco, la frase, el número telefónico tienen ese sentido de alerta y de prevención.

El plan original en Baigorria era que ese Banco Rojo quedase en un espacio público, en este caso en la plaza Santa Rita, muy cerca de un centro de salud, de la Técnica 550. El mal tiempo de esa jornada los hizo cambiar de rumbo y el banco ahora está en el patio de esta escuela de Chaco 460. La intención es que se convierta itinerante, que recorra las escuelas de esta ciudad, con un trabajo previo de sensibilización. También que chicas y chicos les vayan inscribiendo sus propios mensajes.

«Nosotros ya no podemos ir para atrás. Sí podemos salir de la indiferencia, en este momento muchas organizaciones del país hacen prevención de la violencia, también escuelas como estas que seguramente van a ayudar. Es importante la comunicación que exista a partir de un banco, que parece que no fuera nada pero significa mucho», comparte Beatriz Regal desde el salón de actos de la Técnica 550 para estudiantes y docentes. Beatriz rescata las charlas de concientización realizadas en las aulas, las acciones que se puedan planificar en forma conjunta, por muy pequeñas que parezcan, como la importancia de que se haga visible un número de contacto. «Siempre decimos que pongan un número de teléfono porque lo ves una, dos y tres veces… y en algún momento vas a pensar en llamar. Por eso es tan importante que estos bancos se repliquen en todos los lugares posibles. Es algo que tenemos que hacer en función de la prevención», confía.

Beatriz rescata el trabajo que hacen con las escuelas, en especial la recepción de la propuesta que llevan y que los propios estudiantes se encargan de difundir luego y a su manera. Visitas que hacen a las primarias con los más chicos hasta con las universidades. En cada encuentro la idea se enriquece y toma la forma del lenguaje que los jóvenes y docentes quieren darle. Como cuando fueron a una plaza y se encontraron con quienes cantaban y se manifestaban artísticamente; o aquella vez que un grupo de secundarios armó una especie de café literario con una obra de teatro incluida, que abordaba la problemática de la violencia de género. «Esa vez, los estudiantes nos dieron clases a nosotros, en un lugar lleno de mariposas, como mi casa que está así en homenaje a Las Mirabal (las hermanas asesinadas por el régimen del dictador dominicano Rafael Trujillo) y para recordar a las víctimas. Había miles de mariposas en la escuela hechas por todos los chicos», repasa sobre una de las devoluciones que les llegó.

Cultura patriarcal

La repercusión que tuvo la propuesta en Baigorria no fue diferente. Beatriz agradece y resalta la iniciativa del Area de Género municipal, de las familias de víctimas de femicidio que se acercaron y de las ONGs que coordinaron los talleres. También el compromiso asumido por la Técnica de esta ciudad.

En ese mismo patio escolar, también se escuchan las palabras de Jorge Taddei y Miguel Pereyra, el padre de otra víctima de violencia. Uno y otro les hablan a las chicas y a los chicos. A las primeras para que no dejen pasar ningún maltrato, a los segundos para invitarlos a revisar la cultura patriarcal.

«Nosotros venimos a dar las charlas porque desgraciadamente hemos sufrido en nuestras hijas la violencia, para que a ustedes no les pase, porque a nosotros ya nos pasó. No esperen un insulto, una zamarreada, a tiempo digan que «no», se tienen que ir directamente», dicen y les piden a los varones que piensen en sus parejas, en las hijas que pueden tener, en no llorarlas.

«La lucha contra la violencia hacia la mujer es definitivamente la lucha por una sociedad más igualitaria», reflexiona Jorge Taddei en voz alta y hace un breve recorrido por lo que han pasado las mujeres para acceder a espacios públicos y ganar en derechos. «Es un camino que se visualiza en cada edición de «Ni una menos», en que salimos a la calle. Este es el camino para tener una sociedad mejor e igualitaria y terminar con el estigma del patriarcado», enfatiza en su discurso.

Debates en la escuela

Un grupo de 6º año de la Técnica opina que la actividad realizada es muy valiosa, y que se suma a otras que en esta misma línea de trabajo ya realizan en la escuela. Agustina Altamirano y Florencia Arévalo dicen que la idea del Banco Rojo sirve «para representar la memoria de las mujeres asesinadas, víctimas de femicidios» y por eso está «muy bueno que estos bancos estén en distintos lugares públicos». También para recordar que «el amor no mata». Les dan la razón al sentido preventivo que tienen estas actividades: «Muchas mujeres no se animan a hablar, y por ahí tenemos un familiar o amigo a quien ayudar. A veces estas cosas (maltrato) se naturalizan».

Nicolás Benítez, también de 6º año, asegura que problemáticas como la violencia de género están siempre presentes en la agenda de reflexiones de su escuela. «Nuestra vicedirectora nos habla siempre, hacemos debates, está bueno que se trate». Nicolás confía en los jóvenes, en cómo están siendo formados: «Es una generación más abierta, hay cosas que antes no se hablaban y ahora sí, como el tema del aborto».

La vicedirectora Mariana Rossi saluda el proyecto del Banco Rojo que le acercó la Municipalidad. Lo toma como parte de un trabajo institucional enmarcado en la educación sexual integral y otras leyes que se complementan con esta enseñanza obligatoria. Entiende que la puesta en práctica de estas iniciativas contribuye a formar relaciones respetuosas y una mejor convivencia. Lo explicita al final de esa jornada de concientización que lleva el nombre de Banco Rojo con una convicción: «Nuestra escuela ya no va ser la misma, y eso es lo importante».

La intención es que el Banco Rojo se vuelva itinerante y recorra las escuelas de Baigorria, llevando el mensaje de memorio y prevención»

«El banco rojo de la memoria viva, un símbolo de lucha y de justicia… Nos tatuamos la conciencia poniéndole palabras al silencio, porque el amor no olvida, porque el amor no mata», dice parte del poema de Paola Ippólito El banco rojo, escrito a propósito de esta movida que recorre las escuelas del país. Una copia ilustrada de este texto lo recibe la coordinadora del Area de la Mujer de Granadero Baigorria, Patricia Molina, de manos de Beatriz Regal al final de la jornada del viernes 27 de julio pasado.

El Area de Género es nueva en la ciudad. Empezó a funcionar como tal este año. Se generó desde abajo, a petición de quienes trabajan en los barrios. «Siempre escuché el intercambio entre el saber, el estar y el hacer», dice Patricia Molina para resumir cómo se origina y trabaja el área a su cargo. Rescata que esa tarea se dé en lo diario con las ONGs que trabajan en las problemáticas de género, como Las Mirabal.

En ese trayecto se van encontrando con diferentes experiencias y propuestas que buscan sensibilizar, informar sobre esta problemática. Así se contactan con Beatriz Regal y el proyecto Banco Rojo. Una idea —cuenta Patricia Molina— que les llegó de cerca por el femicidio de Violeta Abregú (diciembre 2017). En la jornada de la Técnica 550 estaban familiares de la joven asesinada, también Miguel Pereyra, el padre de Marisol Pereyra, una de las víctimas de un cuádruple crimen ocurrido en noviembre de 2011, en La Plata.

Ese recorrido comunitario derivó en los talleres que desarrollaron en la Técnica 550 el jueves 26 de julio, y que estuvieron a cargo de las ONGs Las Mirabal y Mujeres de Negro, además de un grupo de mujeres socialistas. A través del teatro, juegos y relatos de testimonios hablaron de violencia de género y se prepararon para concretar el proyecto Banco Rojo.

Desafío cotidiano

Patricia Molina define la tarea a su cargo como un reto cotidiano, por eso considera clave unir fuerzas con las escuelas, con la educación en general y otros profesionales ligados a la salud. «Entendemos que hay que acompañar a los jóvenes y los niños a manejar la información, analizar la realidad», opina y comparte la angustia que transmiten los testimonios que recogen en el A-rea municipal.

Molina es vecinalista, dice que se siente orgullosa de trabajar en los barrios y generar desde abajo iniciativas que den respuesta a las problemáticas de género. Entre esas acciones, menciona el intercambio y tarea conjunta iniciado con las mujeres autoconvocadas del Cordón Industrial. Y sobre ese trabajo colectivo adhiere a la idea de que «un pie en el Estado y un pie en la comunidad siempre traen buenos resultados».

Luciano Maglia, Patricia Molina, Beatriz Regal, Mariana Rossi y Sebastián Kraus en la jornada de sensibilización.
Luciano Maglia, Patricia Molina, Beatriz Regal, Mariana Rossi y Sebastián Kraus en la jornada de sensibilización.

>>> Jornadas por la prevención

Las jornadas realizadas en la Técnica 550 fueron destacadas por los estudiantes como una buena experiencia de prevención. Así lo señalaron Florencia, Agustina y Nicolás, alumnos de 6º año al finalizar la presentación del Proyecto Banco Rojo. En esa actividad educativa participaron también el secretario de Promoción y Deportes de la Municipalidad de Granadero Baigorria, Luciano Maglia y el director de la Técnica anfitriona, el profesor Sebastián Kraus.

Beatriz Regal, Florencia Arévalo, Agustina Altamirano y Nicolás Benítez.
Beatriz Regal, Florencia Arévalo, Agustina Altamirano y Nicolás Benítez.
Fuente: https://www.lacapital.com.ar/educacion/un-banco-rojo-prevenir-la-violencia-genero-n1651729.html
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