Europa

Page 673 of 1650
1 … 671 672 673 674 675 … 1.650

Países Bajos: Los docentes siguen en código rojo

Internacional de la Educación

Por: Internacional de la Educación/21-02-2018

Los docentes holandeses se encuentran en huelga, y exigen unos salarios dignos y un volumen de trabajo adecuado. Además, instan al Gobierno a abordar de forma clara y firme el problema del agotamiento psicológico y de la falta de docentes en la educación primaria.

La primera huelga regional de la serie prevista se llevará a cabo en las provincias de Groningen, Frisia y Drente, en los Países Bajos, el 14 de febrero.

La temporada de gripe hace que la escasez de docentes sea extremadamente visible

Según informa el afiliado de la Internacional de la Educación (IE), Algemene Onderwijsbond (AOb), la actual temporada de gripe juega a favor del Frente por la educación primaria (PO-front), cuando se trata de organizar la serie de acciones de protesta para reducir la carga de trabajo y aumentar los salarios.

La gripe hace que la escasez de profesores sea extremadamente visible en los Países Bajos. Desde principios de febrero, los responsables de las escuelas informan de las dificultades que sufren para hacer frente a la falta de compañeros que se encuentran de baja por enfermedad. Entre otras cosas, no hay profesores disponibles para sustituirlos; se envía a los alumnos a casa; se ruega a los profesores jubilados que echen una mano; el personal de educación contratado a tiempo parcial trabaja días extras; los directores escolares imparten clases toda la semana, y los profesores que aún no están muy enfermos siguen dando clase, aunque no deberían», comentó AOb.

Pequeños pasos por parte del Gobierno para satisfacer las exigencias de los docentes

Tras las anteriores acciones de protesta en junio de 2017, octubre de 2017 y diciembre de 2017, el Gobierno holandés comenzó a dar pequeños pasos. Así pues, el ministro de Educación, Arie Slob, decidió en poco tiempo anunciar públicamente el presupuesto que había previsto publicar en 2021. El presupuesto recoge medidas para reducir el volumen de trabajo.

Los sindicatos y las organizaciones de empresarios del PO-front han acogido favorablemente esta medida. La consideran como un primer paso significativo. «El volumen de trabajo solo puede reducirse de manera efectiva cuando se cuenta con suficientes profesores, y para atraer a más personas a la profesión, solo un aumento salarial sustancial puede ayudar a conseguirlo. Por consiguiente, la serie de huelgas anunciada se llevará a cabo según lo previsto», añadió AOb.

Susan Flocken, directora europea de la región europea de la IE, el Comité Sindical Europeo para la Educación (CSEE), acogió satisfactoriamente el acuerdo alcanzado puntualizando que «es hora de que las autoridades educativas se comprometan seriamente con una educación de calidad y revaloricen el estatus de la profesión docente». En tiempos de cambios demográficos, resulta esencial conservar y atraer a docentes altamente calificados a la profesión».

En efecto, la prestación de una educación de calidad depende de que se ofrezcan unos salarios y unas condiciones laborales decentes con el fin de conservar a los profesionales cualificados y contratar a jóvenes profesores preparados, destacó Susan Flocken.

Ella concluyó: «El CSEE respalda a AOb en esta huelga y está convencido de que esta acción dará lugar a que se tomen medidas significativas y más importantes en favor de los docentes en los Países Bajos».

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15694/pa%C3%ADses-bajos-los-docentes-siguen-en-c%C3%B3digo-rojo

Comparte este contenido:
Leer más »

Reino Unido: May admits education is failing children but offers no extra cash

Noticias

Por: theguardian.co/21-02-2018

Theresa May has admitted that the education system is failing to serve the “needs of every child” but immediately faced criticism as it emerged that plans to overhaul post-18 funding would be unlikely to result in more money from the Treasury.

Critics highlighted the government’s terms of reference for the review, which will be led by the former City financier Philip Augur and could result in lower fees for some courses and the return of maintenance grants.

It said the study would not be able to make recommendations linked to taxation and “must be consistent with the government’s fiscal policies to reduce the deficit and have debt falling as a percentage of GDP”

The shadow education secretary, Angela Rayner, said the wording suggested that students, colleges and universities would end up footing the bill.

“Funding for further education has been slashed and cuts in higher education have seen UK universities fall down global league tables, yet buried in the small print of the terms of reference it is made clear there will be no new money to support any recommendations, leaving it down to already cash-strapped colleges and universities to cover any extra costs,” she said.

The NUS president, Shakira Martin, said she was glad to hear the prime minister accept that the “current system is not fit for purpose” but added that she wanted ministers to commit to investing in the skills of the future.

“The prime minister is choosing to move the deckchairs around a ship she already acknowledges is sinking,” she said.

May used a speech at Derby college to launch the review. She insisted that tackling the divide between academic and technical education had been a driving force since she entered parliament in 1997, raising the issue with her maiden speech.

She criticised the fact that almost a quarter of students at Britain’s “research-intensive universities” come from the 7% of the population who attend private schools.

“And the professions which draw their recruits primarily from these institutions remain unrepresentative of the country as a whole, skewed in favour of a particular social class,” she said, arguing that the odds were stacked against a working-class boy from Derby who wanted to become a lawyer.

But May also said a privately educated middle-class girl who wanted to become a software developer by going straight into the industry faced the expectation of taking A-levels and entering a Russell Group university.

“Most politicians, most journalists, most political commentators took the academic route themselves, and will expect their children to do the same.”

She said poorer students were “bearing the highest levels of debt” in the current system, which she said was not good enough.

“We must have an education system at all levels which serves the needs of every child. And if we consider the experience which many young people have of our system as it is, it is clear that we do not have such a system today,” she said.

But she also insisted that the cost of universities must be shared between graduates and the taxpayer, claiming that Labour’s policy to scrap fees would mean tax rises for the majority who did not go to university. It would also mean universities would be competing with hospitals and schools for funding, and would entail reintroducing a cap on student numbers, she claimed.

Bill Rammell, the vice-chancellor of the University of Bedfordshire and a former higher education minister when variable fees were introduced in 2005, argued that raising fees to £9,000 and beyond went “too far in shifting the balance of responsibility for funding higher education between the state and the individual”.

He said the review was welcome but that it must ensure that universities will be compensated for any reduction in fee income. “Otherwise it will result in widespread job losses and a reduction in standards as universities scramble to balance their already stretched finances.”

The review could result in universities having to charge less for some courses based on their costs and potential graduate earnings, with hints that institutions could be expected to take a lower amount for humanities and social science courses.

However, the former education secretary Justine Greening warned that this could hit social mobility as higher fees could put poorer students off more lucrative courses.

May also spoke out against the number of university vice-chancellors who take part in the decision-making process on their own salaries, amid widespread concern about excessive pay levels.

The prime minister was asked about the issue after figures revealed that 95% of university leaders were either members of their remuneration committee or entitled to attend meetings.

The information, obtained under freedom of information laws by the University and College Union, showed just seven of 158 institutions surveyed said their vice-chancellors were in effect barred from attending.

Asked if she feared that this was fuelling soaring pay levels, May said: “One of the points I would make – that I know the universities minister, Sam Gyimah, also made – is we should be concerned when we see vice-chancellors sitting on remuneration committees which determine their pay.”

The comments came after universities were told they would have to justify any decisions to pay vice-chancellors more than 8.5 times the average salary.

Since you’re here …

… we have a small favour to ask. More people are reading the Guardian than ever but advertising revenues across the media are falling fast. And unlike many news organisations, we haven’t put up a paywall – we want to keep our journalism as open as we can. So you can see why we need to ask for your help. The Guardian’s independent, investigative journalism takes a lot of time, money and hard work to produce. But we do it because we believe our perspective matters – because it might well be your perspective, too.

I appreciate there not being a paywall: it is more democratic for the media to be available for all and not a commodity to be purchased by a few. I’m happy to make a contribution so others with less means still have access to information.

Fuente: https://www.theguardian.com/education/2018/feb/19/may-speaks-out-about-vice-chancellors-setting-their-own-pay

Comparte este contenido:
Leer más »

België: School in Blankenberge pakt onderwijs helemaal anders aan

Noticias

België / 25 februari 2018 / Auteur: Karel Cambien / Bron: Madeinwest-vlaanderen

Er zijn in Vlaanderen al heel wat scholen die het anders doen: vakoverschrijdende lessen, teamteaching, modulaire leerruimtes, coachend begeleiden. De Sint-Jozef Sint-Pieter School in Blankenberge is één van die handvol scholen. Tijdens het EduNext Leerfestival dat deze week (21 februari) plaats vindt in in Brussel, vertellen en tonen directeurs, leraren en leerlingen van achttien innovatieve onderwijspraktijken waarom, hoe en wat ze anders doen. Een en ander kan op termijn ook het bedrijfsleven beïnvloeden.   

Al voor de zesde keer organiseert de vzw EduNext het Leerfestival, waar in een festivalsetting met denk- en doepodia enkele honderden leraren, directeuren, studenten en mensen uit het bedrijfsleven worden geïnspireerd met innovatieve praktijkvoorbeelden uit het Vlaamse en Nederlandse onderwijs. Doel is de festivalgangers te motiveren en stimuleren om ook onderwijsvernieuwing van binnenuit te realiseren. “Dat is veel makkelijker als je een voorbeeld kunt zien”, meent Dirk De Boe, auteur en bezieler van ‘EduNext, transformeer je school van binnenuit’ . “Wij zijn ervan overtuigd dat als je het met je eigen ogen ziet, je dan een klik maakt. En als een school beslist het anders te gaan doen, dan kunnen ze dat ook. Er is voldoende ruimte binnen de leerplannen om onderwijs anders te organiseren en te geven via werk-, leer- en evaluatievormen, kortom, om anders om te gaan met leerlingen en studenten.”

Begin van een onderwijsrevolutie

De Nederlandse professor transitiekunde Jan Rotmans, keynotespreker op het festival, is het daar hartstochtelijk mee eens: “We staan aan het begin van een onderwijsrevolutie”, zegt Rotmans. “Je voelt de weerstand, en veel leraren zitten er helemaal niet op te wachten. Dat begrijp ik, omdat ze al vijftig jaar top-down onderwijsvernieuwing over zich heen hebben gekregen. Ik pleit daarom voor een onderwijs van onderop. Laat elke school dat zelf uitzoeken en bepalen. Ga dat niet collectief opleggen van bovenaf. Dat hebben we decennia gedaan en dat werkt niet. Het geeft alleen maar meer werkdruk, meer stress, meer bureaucratie. Geef elke school de ruimte en de vrijheid om dat zelf uit te vinden.”

De initiatiefnemers hebben het over ‘de school van de toekomst’. De andere aanpak kan op termijn ook impact hebben op het bedrijfsleven, waarbij medewerkers veel autonomer, zeg maar meer intrapreneur gericht, functioneren.

Bron van het nieuws:

http://www.madeinwest-vlaanderen.be/nieuws/school-in-blankenberge-pakt-onderwijs-helemaal-anders-aan/

Comparte este contenido:
Leer más »

España: El TC tumba la «vía Wert» para escolarizar en castellano con fondos públicos

Noticias

Por: abc.es/21-02-2018

Estaba condenada al fracaso, llevaba casi un año en punto muerto y ahora el Tribunal Constitucional (TC) le ha dado la estocada definitiva. El alto tribunal ha anulado por «insconstitucional» la conocida como «vía Wert», que ofrecía a los padres la posibilidad de escolarizar a sus hijos en castellano en Cataluña con fondos públicos y sin tener que litigar durante años en los tribunales. La sentencia, aprobada por unanimidad, llega en un momento de máxima sensibilidad en Cataluña después de que hace unos días el Gobierno, que en virtud del 155 tiene competencias en la Consejería de Enseñanza, anunciara que estudia mover hilos para que el castellano recupere el papel de lengua vehicular en esta comumidad.

Una vía muerta

La «vía Wert» o «vía Lomce», habilitada en 2013 por el entonces ministro de Educación José Ignacio Wert , ofrecía 6.000 euros de ayuda –luego la cantidad se rebajó– a las familias para sufragar la enseñanza bilingüe de sus hijos, dinero que después el Gobierno descontaba a la Generalitat. En la práctica, la propuesta embarrancó, ya que no habían centros públicos que ofrecieran escolarización en castellano, lo que obligó a los padres a matricular a sus hijos en centros de élite privados con matrículas inaccesibles. Desde un principio, los padres –medio centenar han accedido a las ayudas– entendieron que era una vía muerta.

La sentencia del TC, hecha pública ayer y que responde a un recurso de inconstitucionalidad interpuesto por la Generalitat en 2014, considera que esta vía para garantizar el castellano es «inconstitucional» y no respeta el reparto de competencias entre el Estado y la Comunidad Autónoma.

El fallo del alto tribunal, aprobado por unanimidad, se refiere, en concreto, «a la capacidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, a través de la Alta Inspección de Educación, para decidir sobre la escolarización de esos alumnos en centros privados y a su financiación».

Según el TC, «la alta inspección constituye una competencia estatal de vigilancia, pero no un control genérico e indeterminado que implique dependencia jerárquica de las Comunidades Autónomasrespecto a la Administración del Estado». De igual modo, la sentencia rechaza que, «a través de la alta inspección, el Estado asuma competencias que corresponden a las comunidades autónomas».

«Corresponde al Estado velar por el respeto de los derechos lingüísticos en el sistema educativo, pero también que tal función ha de desplegarse sin desbordar las competencias que constitucionalmente le están reservadas», señala el fallo.

La sentencia también dirime otras cuestiones sobre la Lomce y, así, declara inconstitucional que el Gobierno pueda establecer, vía reglamento, las bases de la educación plurilingüe (impartición de asignaturas no lingüísticas en lenguas extranjeras) desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

El Tribunal sostiene que la ley no especifica el criterio legal que da cobertura a esta competencia del Gobierno para el desarrollo reglamentario básico. Tampoco puede justificarse en que la educación plurilingüe tenga un carácter excepcional, pues, todo lo contrario, abarca prácticamente a todas las enseñanzas no universitarias.

Por otro lado, el Tribunal sí considera conformes a la Constitución los preceptos que atribuyen al Ministerio de Educación la competencia para regular las pruebas de evaluación finales de ESO y Bachillerato, cuya superación es necesaria para la obtención de los títulos académicos, incluyendo la de establecer los criterios de evaluación y las características de las pruebas para cada convocatoria.

Se trata del ejercicio de la competencia estatal para regular las «condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales». Asimismo, recuerda que compete al Gobierno el fijar «las llamdas enseñanzas mínimas».

*Fuente: http://www.abc.es/sociedad/abci-constitucional-anula-sistema-lomce-para-garantizar-escolarizacion-castellano-cataluna-201802201344_noticia.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Los peores resultados educativos de toda España

Noticias

España/24 de Febrero de 2018/Autor: Editorial/Mallorca Diario

No es la primera vez que los estudiantes de nuestra comunidad ofrecen unos pésimos índices en los rankings de calificaciones y resultados escolares. En esta ocasión, el dato conocido este jueves indica que los estudiantes de Balears obtuvieron la peor media de toda España en el examen de Lengua Castellana y Literatura de la última convocatoria de selectividad.

En concreto, un 5,64, frente a una media nacional de 6,45, y tan sólo un 71 por ciento de aprobados. Las otras comunidades bilingües cosecharon mejores calificaciones que Balears; en el caso de Cataluña, por ejemplo, sus estudiantes obtuvieron un 6,41 de nota media en castellano y un 83 por ciento de aprobados, lo que la sitúa en la zona alta de la tabla. Parece, por tanto, que el mal resultado no es atribuible a la existencia de varias lenguas oficiales sino a errores estructurales en la planificación de los estudios.

Por otro lado, hace unas pocas semanas conocíamos la tasa de abandono escolar en nuestra comunidad: un 26,5 por ciento de los estudiantes baleares no acaban sus estudios, lo que representa 8 puntos por encima de la media española y 15 puntos más que la media europea.

La conselleria debería tomarse muy en serio estas cifras, que no son puntuales ni aisladas, sino que se vienen produciendo de forma reiterada desde hace demasiado tiempo. El departamento que dirige Martí March tiene margen para actuar en aquellos puntos donde ostenta la competencia directa. No basta con repetir que aquí es muy fácil acceder al mercado de trabajo de forma temprana, o confiar todo cambio a los acuerdos surgidos de iniciativas como las de «Illes per un Pacte». Se trata de poner medios y marcar objetivos sin perder un día más. Y hacerlo, obviamente, de forma consensuada con todas las fuerzas políticas para asegurar la perdurabilidad del sistema.

Cuando se habla de educación en Balears se escuchan muchas opiniones acerca de la lengua, los barracones y, últimamente, hasta de sexo. Sin dejar de ser importante todo ello, a muchos ciudadanos les queda la sensación de que los responsables políticos no atienden lo nuclear del asunto, que es formar personas para que se desenvuelvan con los mejores y más competitivos recursos en el mundo que les tocará vivir. Mientras tanto, mientras consellers como Martí March siguen suspendiendo su principal asignatura, pasan los años y el grueso de nuestros jóvenes siguen presentando serias deficiencias que los hacen menos competentes y peor formados que los de otras regiones de nuestro entorno.

Fuente: http://www.mallorcadiario.com/noticia/515009/editorial/los-peores-resultados-educativos-de-toda-espana.html

Comparte este contenido:
Leer más »

UNESCO: Por qué es importante la educación integral en sexualidad

UNESCO

UNESCO/ 20 de febrero de 2018/ Fuente: https://es.unesco.org

¿Sabía usted que a nivel mundial solo un 34% de los jóvenes puede dar prueba de un conocimiento preciso sobre la prevención y la transmisión del VIH? ¿Que en algunas partes del mundo dos de cada tres niñas no tienen idea de lo que les estaba pasando cuando tuvieron su primera menstruación? Aquí algunos motivos por los que es urgente proponer una educación integral y de calidad en sexualidad (EIS).

Este mes, la UNESCO publicó una edición revisada de las Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad  que promueve la educación sexual integral de calidad, así como como la igualdad de género, y empodera a niños y jóvenes para que lleven una vida sana, segura y productiva.

¿Qué es la educación integral en sexualidad (EIS)?

La educación integral en sexualidad es un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en planes de estudios que versa sobre los aspectos cognitivos, psicológicos, físicos y sociales de la sexualidad. Su propósito es dotar a los niños y jóvenes de conocimientos basados en datos empíricos, habilidades, actitudes y valores que los empoderarán para disfrutar de salud, bienestar y dignidad; entablar relaciones sociales y sexuales basadas en el respeto; analizar cómo sus decisiones afectan su propio bienestar y el de otras personas; y comprender cómo proteger sus derechos a lo largo de su vida y velar por ellos.

¿Por qué los jóvenes necesitan recibir la educación integral en sexualidad?

Demasiados jóvenes reciben información confusa y contradictoria sobre las relaciones y el sexo a medida que hacen la transición de la niñez a la edad adulta. Ello ha conducido a un aumento de la demanda por parte de los jóvenes de información confiable que los prepare para llevar una vida segura, productiva y satisfactoria. Correctamente enseñada, la educación integral en sexualidad responde a esta demanda, empoderando a los jóvenes para que tomen decisiones fundamentadas en lo que respecta a las relaciones y la sexualidad, ayudándolos a desenvolverse en un mundo donde la violencia y las desigualdades basadas en el género, los embarazos precoces y no deseados, y el VIH y otras infecciones de transmisión sexual (ITS) continúan planteando graves riesgos para su salud y bienestar. Asimismo, una educación integral de calidad en sexualidad deficiente o inexistente, adaptada a la edad y a la etapa de su desarrollo, expone a los niños y jóvenes a una situación de vulnerabilidad frente a las conductas sexuales negativas y a la explotación sexual.

La educación integral en sexualidad desempeña un papel esencial en la salud y el bienestar de los niños y jóvenes. Al aplicar un enfoque basado en los educandos no sólo proporciona a los niños y jóvenes, progresivamente y en función de su edad, una educación basada en los derechos humanos, la igualdad de género, las relaciones, la reproducción, el comportamiento sexual de riesgo y la prevención de enfermedades desde una perspectiva positiva, poniendo de relieve valores tales como el respeto, la inclusión, la no discriminación, la igualdad, la empatía, la responsabilidad y la reciprocidad.

¿Qué demuestran los datos sobre la educación integral en sexualidad?

Existen pruebas significativas del impacto de la educación en sexualidad sobre el comportamiento sexual y la salud. Los datos ponen de relieve que:

  • La educación en sexualidad tiene efectos positivos, entre ellos un aumento del conocimiento de los jóvenes y una mejora de su actitud en lo que respecta a la salud y los comportamientos sexuales y reproductivos.
  • La educación en sexualidad, tanto en la escuela como fuera de ella, no aumenta la actividad sexual, el comportamiento sexual de riesgo o los índices de ITS y VIH.
  • Se ha demostrado que los programas que promueven únicamente la abstinencia no tienen ningún efecto en el retraso de la iniciación sexual ni en la reducción de la frecuencia de las relaciones sexuales o el número de parejas sexuales, mientras que los programas que combinan el retraso de la actividad sexual con el uso de preservativos u otros métodos anticonceptivos resultan eficaces.
  • Los programas “centrados en el género” tienen una eficacia considerablemente superior a la de los programas que no integran consideraciones de género a la hora de alcanzar resultados en materia de salud como la reducción de los índices de embarazo no deseados o de ITS.
  • La educación en sexualidad logra mejores resultados cuando los programas escolares se complementan con la participación de padres y docentes, de los institutos pedagógicos y los servicios de salud pensados para los jóvenes.

¿Por qué son necesarias las Orientaciones técnicas sobre educación en sexualidad?

Los países reconocen cada vez más la importancia de dotar a los jóvenes de los conocimientos y las habilidades que necesitan para tomar decisiones responsables con sus vidas. La educación integral en sexualidad empodera a los jóvenes al mejorar sus capacidades de análisis, de comunicación y otras capacidades útiles para la vida con miras a garantizar la salud y el bienestar en términos de sexualidad, derechos humanos, valores, relaciones sanas y respetuosas, normas culturales y sociales, igualdad de sexos, no discriminación, conducta sexual, violencia y violencia de género, consentimiento, abuso sexual y prácticas negativas.

¿Cuáles son las novedades en las Orientaciones?

La primera edición de las Orientaciones técnicas internacionales publicada en 2009 permitió, ante todo, integrar la educación en sexualidad en el marco de las respuestas al VIH. No obstante, aunque la prevención del VIH sigue siendo importante, los hechos constatados y la práctica demuestran que la pertinencia de la educación en sexualidad se aplica también a otros problemas no sólo relacionados con la salud sexual y reproductiva de los jóvenes, sino también con su bienestar general y desarrollo personal.

La edición revisada de las Orientaciones presenta a la sexualidad desde una perspectiva positiva, al reconocer que la sexualidad integral significa mucho más que una enseñanza sobre la reproducción, los riesgos y las enfermedades. Dicha edición reafirma el lugar que ocupa la educación sexual en el marco de los derechos humanos y la igualdad de género. Asimismo, refleja el aporte de la educación sexual en materia de salud sexual y reproductiva, así como el cumplimiento de los objetivos de la Agenda 2030 en lo relativo a la salud y al bienestar, a la calidad y a la educación inclusiva, la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres y las niñas.

Fuente de la Guía:

https://es.unesco.org/news/que-es-importante-educacion-integral-sexualidad

Comparte este contenido:
Leer más »

España: Educación dará más puntos por tener hermanos en el mismo centro educativo

Noticias

España/ 20 de febrero de 2018/Por: Marta Palacio/Fuente: https://www.larazon.es

Ya se están manteniendo reuniones técnicas con el departamento de Íñigo Méndez de Vigo.

La Asociación de Familias Numerosas de Madrid ya se ha reunido tanto con el Ministerio como con la Consejería del Gobierno regional con el objetivo de que el primero permita que el reagrupamiento de hermanos esté por encima de las ratios de alumnos por clase, y con los segundos para que lo apruebe de manera excepcional o urgente.

Aunque llevan en esta lucha más de un año, en el último mes han conseguido que el Ministerio lo apruebe para las ciudades de Ceuta y Melilla, de cuya educación es competente. Ahora esperan que desde la Consejería se busque la fórmula para seguir a Méndez de Vigo, que de hecho ha instado a las autonomías a hacerlo así, aunque sin dar las claves de cómo articularlo.

En lo que se soluciona, la Consejería de Educación, que dirige Rafael Van Grieken, ya ha iniciado un proceso de revisión del Decreto 29/2013, de 11 de abril del Consejo de Gobierno de libertad de elección de centro escolar en la Comunidad de Madrid que, entre otros objetivos, incluirá facilitar el agrupamiento en un mismo centro educativo a los hermanos pertenecientes a familias numerosas. Además de estudiar la fórmula para conseguir este reagrupamiento «excepcional», la Comunidad de Madrid ya ha remitido una consulta al Ministerio para ver qué solución dan ante la situación de un centro donde no hay vacante y tienen al máximo legal las ratios.

Ver a pantalla completa

Fuentes de la Consejería añadieron a este periódico que ya se están manteniendo reuniones técnicas con el departamento de Íñigo Méndez de Vigo y el consejero Van Grieken ha pedido cita al Secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, para estudiar soluciones ante estos casos excepcionales. «Nuestro objetivo es seguir potenciando y favoreciendo la escolarización de las familias numerosas», añaden. Pero mientras se alcanza este objetivo, la Consejería ha decidido dar otros pasos en favor de la agrupación de hermanos. Así, según ha informado el departamento regional, se ha remitido una circular a los centros escolares públicos y concertados de la región para que valoren «en el ámbito de su autonomía» la posibilidad de dar el punto que cada centro tiene «de libre disposición» a los alumnos solicitantes que pertenezcan a familias numerosas.

Este punto extra sí que pone por delante del resto a los niños que están en la lista de espera para entrar en un centro, pero sigue sin solucionar el problema para aquellos que quieren entrar en un colegio a mitad de su vida escolar y aunque tienen hermanos dentro no pueden entrar en un colegio porque las clases ya están llenas.

Segunda opción

Fuentes de la Consejería de Educación explican que «siempre» se ofrece una opción de cambiar a todos los hermanos a otro centro con plazas para todos en su mismo distrito. Sin embargo, «se puede dar la circunstancia» de que ese centro no es el que lo padres han elegido en primera opción. «Se supone que existe la libertad de elección de centro y una normativa estatal que contempla la singularidad de las familias numerosas y el agrupamiento de hermanos en el mismo centro. Por eso creemos que estamos siendo penalizados si por el hecho de tener más de tres hijos no podemos elegir centro como la mayoría de los madrileños», se quejan los afectados.

Se debe señalar que en el proceso de admisión de alumnos en centros públicos o concertados de la Comunidad de Madrid en el curso 2017-2018, el 94% de los alumnos que solicitaron plaza escolar para iniciar el segundo ciclo de Educación Infantil, momento en el que se produce la incorporación generalizada de los niños a los colegios, obtuvo plaza en el centro elegido en primera opción.

Las familias numerosas han emprendido una campaña de recogida de firmas en Change.org para ser escuchadas y atendidas, además de denunciar su situación ante la Consejería de Educación y el Defensor del Pueblo.

Fuente de la Noticia:

https://www.larazon.es/local/madrid/educacion-dara-mas-puntos-por-hermanos-en-el-centro-OA17711429

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 673 of 1650
1 … 671 672 673 674 675 … 1.650