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Finlandia: se reconoce el papel del sistema educativo de calidad durante las celebraciones del centenario del país

Al celebrarse el centenario de la independencia de Finlandia, los sindicalistas docentes reiteran que la educación es una parte crucial de la unión que mantiene unido al país y que le dio, y aún le dará, un futuro brillante, próspero y sostenible.

El 6 de diciembre, habrá un fuerte recordatorio de que «la historia de la Finlandia de 100 años es extraordinaria y se basa en los valores apreciados por los finlandeses: democracia, educación, igualdad y libertad de expresión», explica el comunicado de prensa oficial de las celebraciones de Suomi / Finlandia 100.

La mayoría de las celebraciones oficiales tendrán lugar ese día en la ciudad capital, Helsinki, pero habrá muchos otros momentos únicos en toda Finlandia. La bandera finlandesa volará durante dos días consecutivos, y todo el país estará iluminado con luces azules y blancas, los colores de Finlandia.

«Hace cien años, Finlandia era un país pobre, y durante estos años Finlandia se ha convertido en una historia de éxito, en gran parte debido a su sistema educativo», subrayóOlli Luukkainen, presidente de Opetusalan Ammattijärjestö (OAJ).

Finlandia, agregó, optó por «nadie quedó atrás» mucho antes de que esta idea se incluyera en la Agenda Educativa 2030.

Reconociendo que «hemos educado a toda la nación y ofrecido igualdad de oportunidades para todos», acogió con agrado el hecho de que «en Finlandia, también es posible que un estudiante pobre de escasos antecedentes familiares lo haga doctor».

La otra historia de éxito es la cooperación entre los sindicatos, el gobierno y los empleadores, destacó Luukkainen. Durante años realmente difíciles, estos tres socios aprendieron a sentarse juntos alrededor de la misma mesa para concluir acuerdos. La OAJ, por ejemplo, no ha tenido una huelga desde 1984, y los acuerdos salariales se tratan a través del diálogo social y las negociaciones, Luukkainen pasó a insistir.

La OAJ y todos sus miembros celebrarán el 100 aniversario de Finlandia con dignidad, dijo, y concluyó señalando que «los costos que pagamos por nuestra independencia fueron altos». Estamos recordando a nuestros héroes en el cementerio, y habrá miles y miles de velas el 6 de diciembre por la tarde «.

Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/15591/finland-role-of-quality-education-system-acknowledged-during-celebrations-of-country%E2%80%99s-centenary

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Reino Unido: Promesa de aumentar el apoyo a la salud mental en las escuelas

Europa/Reino Unido/BBC

Los niños y jóvenes en Inglaterra podrán acceder a la asistencia de salud mental en la escuela o la universidad según los planes del gobierno para mejorar los servicios. Las propuestas incluyen la introducción de un tiempo de espera de cuatro semanas para los jóvenes que necesitan apoyo especializado y nuevos equipos de apoyo de salud mental en las escuelas. Se espera que alrededor de una de cada cuatro escuelas en Inglaterra tenga esta disposición en vigor para 2022. Los activistas dicen que fue bienvenido, pero atrasado y  que «solo es un comienzo».

El tema de la salud mental de los jóvenes siempre ha sido motivo de preocupación, con padres, organizaciones benéficas y profesionales de la salud advirtiendo que las familias no reciben el apoyo que necesitan. Según las nuevas cifras del NHS, alrededor de una de cada 10 niñas de 16 o 17 años fueron derivadas a servicios especializados de salud mental en Inglaterra el año pasado.

El nuevo Libro Verde del gobierno propone:

  • capacitación para líderes senior de salud mental designados en las escuelas para mejorar el trabajo de prevención
  • acceso temprano a servicios a través de la creación de nuevos equipos de apoyo de salud mental que trabajan en y directamente con las escuelas
  • un nuevo tiempo de espera de cuatro semanas para los servicios de salud mental de niños y jóvenes de NHS
  • todas las escuelas primarias y secundarias en Inglaterra se les ofrecerá capacitación en concienciación sobre la salud mental
  • a todos los alumnos a quienes se les debe enseñar sobre la salud mental y el bienestar como parte de la mejora de las relaciones educativas y las lecciones PSHE [personales, sociales, de salud y económicas]

Las nuevas medidas son parte de una inversión de £ 300m por los Departamentos de Salud y Educación.


La historia de Sienna y Rachel

Para Sienna, de 18 años (no es su nombre real), la aparición de un trastorno alimentario y depresión hace cinco años ha significado que ha entrado y salido de las unidades del hospital, a veces por períodos prolongados.

Para ella, la principal frustración con el sistema actual ha sido la falta de atención conjunta.

«Una de las cosas es que no he tenido continuidad, porque me han enviado a muchas unidades y cosas y he tenido equipos diferentes. Nunca he tenido una persona que haya estado allí todo el tiempo.

«Todo está muy mezclado. Se siente realmente fuera de control y como si no tuviera una persona, me acaban de enviar a muchos lugares diferentes, me han dado vueltas y vueltas, pero no todo ajuste.

«Hubiera sido útil si hubiera podido tener a alguien desde el principio o hubiera tenido un terapeuta que se hubiera quedado conmigo, algún tratamiento continuo que no sea literalmente el que me ponga en el hospital y me mantenga con vida y luego me dé de alta».

«Nunca he tenido algo que sea continuo, así que ¿cómo sé lo que funciona?»

Sienna dice que sintió que mientras se trataban los síntomas de su anorexia, los problemas subyacentes que los causaban no.

«Siento que nunca me han tratado adecuadamente por el lado mental, me pusieron en el hospital cuando mi lado físico es malo y no tratan nada más, y luego se preguntan por qué sigue sucediendo, por qué Tengo que volver al hospital «.

Para su madre, Rachel, las visitas a varios hospitales, en una ocasión a 300 millas de distancia de su hogar, la han dejado necesitada de terapia.

«Es la sensación más horrible cuando le quitan a su hija o a su joven.

«Se siente como si te hubieran arrancado el corazón. Sigues adelante y sigues haciendo todo lo posible para ayudar a su recuperación y viajas a donde sea que tengas que viajar.

«Es tan duro dejándolos en un lugar donde no conoces al personal y subiendo a un avión o en un automóvil que viaja todos esos kilómetros a casa. Es difícil para ellos y es insoportable que la familia realmente se quede atrás».


Sarah Brennan, directora ejecutiva de la organización benéfica Young Minds, dijo que aunque el libro verde del gobierno era muy bienvenido, era «solo un comienzo».

«Lo que queremos ver es una estrategia a largo plazo para la salud mental de niños y jóvenes», dijo.

La Sra. Brennan dijo que una lotería de código postal también debe abordarse.

El libro verde se publicará el lunes y será seguido por un período de consulta de 12 semanas.

La Asociación de Gobiernos Locales ha dicho previamente que quería que «entregue la reforma de raíz y rama».

Su presidente, el Cnel Richard Watts, dijo: «No podemos continuar con un sistema que está dejando a miles de niños y familias en peligro».

‘Prevenir mejor que curar’

El Secretario de Salud Jeremy Hunt dijo: «Alrededor de la mitad de todas las enfermedades mentales comienza antes de los 14 años, por lo que es vital que los niños reciban apoyo tan pronto como lo necesiten, en el aula.

«Si atrapamos la salud mental antes de tiempo, podemos tratarla y evitar que se convierta en algo más serio».

La Secretaria de Educación, Justine Greening, agregó que la prevención y el tratamiento temprano de los problemas de salud mental son la clave.

«Realmente afecta el aprendizaje de los jóvenes cuando no pueden participar en la escuela tanto como nosotros queremos», dijo.

«Así que se trata de una mayor experiencia en la puerta de las escuelas, una mejor organización entre las escuelas y el servicio de salud y la mejora constante del tiempo de espera para que los jóvenes puedan obtener una atención más rápida».

Fuente: http://www.bbc.com/news/health-42194524

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Fortalecer la capacidad de los sindicatos para representar a docentes y personal de educación en todo el mundo

Fortalecer la capacidad de los sindicatos para representar a docentes y personal de educación en todo el mundo

Europa/Belgica/PrensaIE

La reunión anual de la Cooperación para el Desarrollo de la Internacional de la Educación se centra en fortalecer la capacidad de hablar con una voz fuerte y unida para los educadores y el personal de educación. La vicesecretaria general de la Internacional de la Educación (IE), Haldis Holst, en su discurso de apertura hizo hincapié en que «el trabajo de cooperación para el desarrollo tiene dos aspectos: trabajar en cuestiones generales, pero también en el desarrollo profesional de calidad y las condiciones de empleo».

La Red de Cooperación al Desarrollo EI, dijo, es el lugar principal donde los educadores activos en el campo pueden «intercambiar experiencias y aprender unos de otros, y mientras proporcionamos una plataforma para que EI aprenda de usted, necesitamos retroalimentación sobre nuestro trabajo, para ejemplo sobre cómo coordinar y sinergizar mejor «.

Pero, lo que es más importante, también permite a las organizaciones participantes llevar la voz de los docentes de una manera más fuerte y más estricta. «La Cooperación al Desarrollo no se sostiene por sí misma, está inscrita en nuestros objetivos de política», dijo.»Por ejemplo, al observar el concepto de democracia en la sociedad, pero también la democracia dentro de nuestro propio movimiento, que va de la mano con el concepto de renovación sindical, podemos ver de inmediato el papel fundamental que la Cooperación para el Desarrollo debe desempeñar en nuestro movimiento».

Holst también destacó que las campañas actuales #metoo y 16 Days Against Violence subrayan la necesidad de luchar contra la violencia contra las mujeres y trabajar en torno al concepto de abuso sexual / acoso sexual. En algunos países, el debate ha llegado al movimiento sindical, reconoció, reiterando firmemente que una unión debe ser un lugar seguro para los jóvenes y las mujeres.

Las sesiones sobre el desarrollo profesional de los docentes, las condiciones de empleo de calidad y los docentes jóvenes y nuevos se encuentran en la agenda de la reunión, así como la unidad sindical y la capacidad de participar en proyectos de cooperación para el desarrollo sostenible.

Del 5 al 6 de diciembre, la reunión de Cooperación Internacional para el Desarrollo de la Educación reunirá a 48 representantes de 32 organizaciones miembro de la IE en Bruselas, Bélgica. Antes de la reunión principal, los participantes se reunieron el 4 de diciembre para un total de 13 reuniones paralelas para discutir diferentes programas y proyectos en curso.

Fuente: https://ei-ie.org/en

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Development cooperation is a matter of equality and solidarity

Development cooperation is a matter of equality and solidarity

Education International’s affiliates have been encouraged to reflect on the sustainability and efficiency of their work during the Development Cooperation Network meeting.

Solidarity is a value that is based on a sense of equality and mutual support. That was the message conveyed by Haldis Holst, Deputy General Secretary of Education International (EI) to participants at second day of the Development Cooperation Network meeting in Brussels, Belgium.

Strengthening trade unions’ capacity to represent teachers and education personnel worldwide

Holst stressed the importance – and challenges – implicit in this approach, notably in terms of developing a cultural sensitivity for other partners. Cultural empathy leads to more efficiency in development cooperation, she said, and reinforces the collective weight and impact of trade union work.

Teachers and educators’ experience has much to contribute to the work in development cooperation, said Holst, particularly in relation to dealing with controversial issues and working in a collaborative fashion.

South-South cooperation

Nicolás Richards, senior coordinator with EI, launched the debate on South-South cooperation. Fatima Silva, from the Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação(CNTE), Brazil, and David Mawela, from the South African Democratic Teachers’ Union(SADTU), emphasised the importanceof a South-South approach, compared to a North-South cooperation. Both underlined its beneficial effects on trade unions, which become more empowered, strong and independent. Mawela cited his own union as an example, where membership increased from 3,000 to 260,000. SADTU is now able to help other trade unions in the region strengthen their membership and become a more relevant player in education policy, he said.

Funding and autonomy

Manfred Brinkman, from the Education and Science Workers’ Union(GEW) Germany, highlighted the importance of giving organisations from the Global South independence and leeway in the development of their own programmes through the investment of 0.7 per cent of Global North organisations’ funds into development cooperation, as stated in EI’s policy document.

Combertty Rodríguez, director of the EI’s regional office in Latin America, noted the challenges faced by unions in the region, especially in two areas: the duplication of projects with aid from organisations from the Global North, and the inappropriate use of development funds by government authorities in the Global South. These challenges are an additional motivation for trade unions to develop a joint development cooperation strategy, he said.

Rodríguez also stressed the problem posed by the growing commercialisation of education in the region, which is encouraging some governments to cut funding and rely heavily on private providers, to the detriment of their societies.

A wide range of topics

At the network meeting, parallel workshops covered topics ranging from child labour to the professional development of teachers in Africa, projects for the inclusion of refugees in schools, and the work carried out by unions to enhance unity of action in Africa.

In addition, the new website section for EI’s development cooperation work and a recently crafted newsletter were also presented and discussed by the participants.

Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/15597/development-cooperation-is-a-matter-of-equality-and-solidarity

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España: Amnistía Internacional pide que la asignatura de Educación para la Igualdad se extienda a Bachillerato

España/07 diciembre 2017/Fuente: Voces de Cuenca

La organización insta al Gobierno castellano-manchego a incluir la educación en derechos humanos en la formación inicial y permanente de los docentes a través del Centro Regional de Formación del Profesorado.

«La asignatura de Educación para la Igualdad, la Tolerancia y la Diversidad es un paso en la dirección correcta, y su contenido se ajusta a las recomendaciones de la ONU y del Consejo de Europa» ha declarado Francisco García, responsable de Educación en Derechos Humanos de Amnistía Internacional en Castilla-La Mancha. «No olvidemos que esta materia es fruto de compromisos internacionales asumidos por gobiernos de distinto signo para la implantación de una cultura de derechos humanos en las aulas».

Además, la organización insta al Gobierno castellano-manchego a incluir la educación en derechos humanos en la formación inicial y permanente de los docentes a través del Centro Regional de Formación del Profesorado, tal y como propone el Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos de Naciones Unidas.

«Para Amnistía Internacional, la educación en derechos humanos sirve para prevenir los abusos contra los derechos humanos, combatir la discriminación, promover la igualdad y fomentar la participación de la gente en los procesos de toma de decisiones. Castilla-La Mancha se acerca de esta manera a Europa en materia de formación en derechos humanos, aunque consideramos necesario que el currículo de la asignatura se complete con contenidos que aborden explícitamente la pobreza desde una perspectiva de derechos humanos y que se extienda a todos los niveles educativos como materia obligatoria», señaló Francisco García.

Amnistía Internacional lleva años trabajando por la inclusión de contenidos en materia de Educación en Derechos Humanos en los currículos educativos. Así lo sigue haciendo en el marco de las negociaciones del Pacto de Estado por la Educación y, en el ámbito autonómico, en las reuniones celebradas en los últimos meses con distintas instituciones y partidos políticos de Castilla-La Mancha. Por eso, valora positivamente que la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha haya puesto en marcha «Educación para la Igualdad, la Tolerancia y la Diversidad», una asignatura experimental que la organización espera que se consolide como materia obligatoria en todas las etapas del sistema educativo regional.

Amnistía Internacional se ha dirigido al Consejero de Educación, Ángel Felpeto, pidiéndole que mantenga la asignatura en Educación Primaria, Secundaria y la extienda a Bachillerato.

También le ha demanda la inclusión de contenidos sobre igualdad de género, diversidad afectivo-sexual y no discriminación, de acuerdo con las recomendaciones internacionales y europeas; y asegure el seguimiento y evaluación de la inclusión de contenidos de derechos humanos en el currículo para comprobar que su implementación se está llevando a cabo correctamente y de acuerdo a los estándares internacionales.

Pide que asegure la regulación de normativa que garantice la formación inicial del profesorado en este ámbito; «la creación de programas de formación permanente para los docentes con contenidos en Derechos Humanos; así como el impulso de planes de participación activa de la comunidad escolar, en la toma de decisiones y en el establecimiento de normas de convivencia de los centros educativos, acordes con estos derechos».

Fuente: http://www.vocesdecuenca.com/web/voces-de-cuenca/-/amnistia-internacional-pide-que-la-asignatura-de-educacion-para-la-igualdad-se-extienda-a-bachillerato

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España: Educación convoca las pruebas libres para la obtención de títulos de Formación Profesional

España/07 diciembre 2017/Fuente: Carm.es

El plazo, para acceder a alguna de las 900 plazas en nueve títulos distintos de FP, estará abierto hasta el 13 de diciembre

La Consejería de Educación, Juventud y Deportes convoca para el curso 2017/2018 las pruebas libres en nueve ciclos de Formación Profesional de las familias profesionales de sanidad, transporte y mantenimiento de vehículos, hostelería y turismo, servicios socioculturales y a la comunidad, y administración y gestión con el fin de facilitar la obtención de una titulación oficial sin asistir a clases presenciales.

Estas pruebas están cofinanciadas por el Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo de la Región de Murcia 2014-2020. El director general de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, Sergio López, explicó que «con estas pruebas facilitamos que puedan presentarse quienes compaginan estudios y trabajo, ya que el objetivo es facilitar la obtención de un título a personas que ya poseen los conocimientos».

Se ofrecerá un total de cien plazas por cada título. Componen la oferta tanto títulos que pertenecen a la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (Logse) como Técnico en vuidados auxiliares de eEnfermería; así como como títulos que recoge la Ley Orgánica de Educación (LOE): Técnico superior en laboratorio clínico y biomédico, Técnico en electromecánica de vehículos automóviles, Técnico en cocina y gastronomía, Técnico superior en educación infantil, Técnico en emergencias sanitarias, Técnico superior en imagen para el diagnóstico y medicina nuclear, Técnico superior en administración y finanzas, y Técnico en farmacia y parafarmacia.

La inscripción se realizará de forma telemática a través de la página http://apliedu.murciaeduca.esEste enlace se abrirá en ventana nueva en el enlace ‘Trámites online’, hasta el 13 de diciembre 2017.

Podrán inscribirse en la prueba libre a ciclos formativos de grado medio quienes tengan, al menos, 18 años de edad o los cumplan en el año 2018 y reúnan los requisitos de acceso a la enseñanza. Para concurrir a la prueba libre a ciclos formativos de grado superior, además de los requisitos de acceso a la enseñanza, es imprescindible tener 20 años o cumplirlos durante el año 2018.

Los centros de referencia para la realización de las pruebas que permitirán optar a los títulos de cada familia serán los siguientes: para Técnico en cuidados auxiliares de enfermería, y laboratorio clínico y biomédico, el centro IES Miguel de Cervantes (Murcia); para educación infantil, el IES Juan Carlos I (Murcia); para administración y finanzas, el CIFP Carlos III (Cartagena); para electromecánica de vehículos automóviles, el IES Aljada (Murcia); para emergencias sanitarias, el CIFP de Lorca; para farmacia y parafarmacia, IES Ramón y Cajal (Murcia); para cocina y gastronomía, el CIFP de Hostelería y Turismo (Cartagena); y para imagen para el diagnóstico y medicina nuclear, el IES Ingeniero de la Cierva (Murcia).

La oferta se incluye dentro del marco de formación permanente que ofrece a los ciudadanos la posibilidad de adquirir nuevas competencias de forma adaptada a sus necesidades y disponibilidad de tiempo, permitiendo conciliar mejor sus estudios con las obligaciones personales y laborales.

Fuente noticia: http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=94805&IDTIPO=10&RASTRO=c77$s3$m

Fuente imagen: http://www.enbuscade.org/documentos/2009/03/educacion1.gif

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Niveles educacional y de salud van juntos, indica estudio en Italia

Italia/07 diciembre 2017/Fuente: Prensa Latina

Las incidencias del nivel educacional en la salud de las personas fueron presentadas hoy a través de un estudio promovido por el Ministerio de Salud de Italia.
La investigación ‘Italia por la equidad en salud’, reveló que los graduados varones de este país tienen una expectativa de tres años más de vida con respecto a aquellos que no rebasaron la educación obligatoria.

Expertos del Instituto Superior de la Salud, las agencias italianas de Fármacos y para el Servicio Sanitario Regional y el Instituto de Salud, Migración y Pobreza, presentaron en su estudio ejemplos de cómo las condiciones económicas y sociales inciden en la salud de las personas.

El estudio muestra una mayor concentración en el sur de la desventaja social, pero en comparación con el escenario europeo las desigualdades sociales en la salud observados en Italia parecen ser similares a los de otros países de altos ingresos.

De acuerdo con el documento, ese desbalance social puede surgir como resultado de la estratificación social, que influye en la mayor exposición de las personas desfavorecidas a los principales factores de riesgo.

Señala entre ellos estilos de vida poco saludables, como fumar, ingerir alcohol, el sobrepeso; sedentarismo, nutrición desequilibrada, relaciones sexuales sin protección; las condiciones físicas, químicas, biológicas, ergonómicas o mecánicas que crean un riesgo desigual en los ambientes de vida y de trabajo.

Están también los factores de riesgo psicosociales, especialmente relacionados con el empleo, la remuneración que recibe incluso las barreras para acceder a la atención adecuada.

Señala como ejemplo al SIDA que en el caso de las mujeres con bajas tasas de educación, las víctimas son casi seis veces más que los graduados; en la diabetes representan alrededor de cuatro veces más y en el cáncer de estómago equivalen al doble entre hombres y mujeres.

Fuente noticia: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=135822&SEO=niveles-educacional-y-de-salud-van-juntos-indica-estudio-en-italia

Fuente imagen: https://static-latercera-qa.s3.amazonaws.com/wp-content/uploads/sites/7/20130216/1704232.jpg

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