Ambos expertos en educación coinciden en destacar que lo que está ocurriendo en Cataluña no es fruta de un día sino de muchos años de abono, ahora más evidente ante el desafío secesionista del próximo domingo, «el problema en Cataluña lo hemos padecido desde hace años, se han dado pasos agigantados hacia ese camino del adoctrinamiento por el nacionalismo exacerbado, a través de un entramado jurídico que ni el Estado ni el poder judicial han sabido dar una solución» afirma Nicolás Fernández Guisado.
¿Cómo se afronta esto? «Los profesores disfrutamos de libertad de cátedra, pero el respeto a la Constitución debe ser uno de los cimientos, vivimos en un Estado de derecho, formamos parte de Occidente y el sustrato de la libertad de cátedra está ahí, otra cosa es que no se respete en Cataluña desde hace años» reincide la profesora Guaita que pone un claro ejemplo de lo que está ocurriendo en el sistema educativo español, «solo nos queda que 5 por 4 son 20 en toda España, pero el resto de la historia está condicionado por cada territorio».
¿Fue un error la transferencia de la Educación a las automomías? «A toro pasado hay que decir que sí, porque se incumple la Constitución sistemáticamente, si al menos el Estado se hubiera reservado la parte de los libros del texto, aunque lo tuviera, si luego no se cumple….Hay contenidos que son grotescos, sectarios que no tienen nada que ver con la realidad. Ahora se explica la Guerra de Sucesión como una guerra de secesión, ningún Gobierno está cumpliendo su papel» asegura el presidente del sindicato de profesores ANPE.
Quizá uno de los problemas del sistema es que «No existe el código deontológico para los profesores, se deja al voluntarios a la ética del profesor» señala Carmen Guaita, algo que ahora se echa de menos con el problema en Cataluña como apostilla Nicolás Fernández Guisado «hay profesores que llaman desde Cataluña para preguntar qué hacer, lo triste es que el nacionalismo tiene un discurso potente, tienen unidad de acción y contra eso no hay nada, hay gente que tiene miedo, hay que respetar las reglas básicas porque si no en 10 años hablaremos de una sociedad desnortada».
La nueva Ley de Educación de Ucrania ignora los derechos de la mayoría de la población ucraniana ya que más del 80% de sus ciudadanos perciben el ruso como lengua materna, declaró la presidenta de una comisión de la Cámara Cívica de Rusia, Elena Sutorminá.
«Más del 80% de los ciudadanos de Ucrania hablan y piensan en el ruso, lo que significa, que lo consideran la lengua materna, con lo cual la aprobación de semejante ley es ignorancia de los derechos de la mayor parte de la población», dijo la presidenta de la comisión para el desarrollo de la diplomacia pública, la cooperación humanitaria y la preservación de valores tradicionales de la Cámara Cívica de Rusia a Sputnik.
Sutorminá denunció que al promulgar la ley Poroshenko no solo busca «complacer a la élite estadounidense» sino también «va a remolque de los nacionalistas ucranianos».
El presidente de Ucrania, Petró Poroshenko, promulgó el 25 de septiembre la ley que obliga a impartir las asignaturas en ucraniano en todas las escuelas del país a partir del quinto de primaria.
Según la iniciativa que entrará en vigor el 1 de septiembre de 2018, las lenguas de las minorías se podrán usar solo en los primeros cuatro años de la primaria.
Los Gobiernos de Hungría y Rumanía declararon que esta Ley viola los derechos de las minorías étnicas en Ucrania.
El portavoz del Kremlin, Dmitri Peskov, criticó este martes la normativa ucraniana afirmando que «varios puntos de esta ley no son aceptables».
Los docentes tendrán que llamar a los estudiantes por el nombre que elijan y permitir el uso de los aseos acorde a la identidad que sientan Algarabía celebra este avance para erradicar la transfobia.
Los centros públicos de Canarias cuentan ya con un protocolo de acompañamiento para el alumnado «trans». Esta herramienta, publicada hace unos días por la Consejería de Educación y Universidades, acaba con la voluntariedad de docentes y fija unas pautas para tratar a estos estudiantes. Entre las medidas incluidas está que la comunidad educativa respete el nombre elegido por el menor y que se le permita el uso de los aseos acorde a su identidad. Además, el centro deberá adecuar toda la documentación administrativa en el aplicativo Pincel Ekade -listas de clase, listados de comedor y transporte, boletín de calificaciones, exámenes, carné de estudiante, etc- al nombre e identidad de género del menor.
El expediente oficial y las actas, en cambio, deberán mantener el nombre registral hasta que se modifique en el registro civil. Una vez que se efectúe este cambio, el centro educativo comunicará los nuevos datos al servicio de la Inspección de Educación.
El centro está obligado a garantizar en todo momento la confidencialidad de los datos del alumnado que realice el proceso de tránsito.
Con respecto a la indumentaria, el alumnado «trans» será libre de elegir su vestimenta, es decir, que si existe la obligatoriedad de uniforme podrá vestir el acorde a su identidad de género. Igualmente, se permitirá el acceso a aseos y vestuarios acordes a la identidad de género que sienta.
El centro facilitará, por el bienestar del alumno, y en la medida de sus posibilidades organizativas, la figura de una «tutoría afectiva». Los equipo directivos también podrán activar, en caso necesario, el protocolo de acoso escolar y establecer las acciones necesarias de carácter inmediato.
La Inspección de Educación será quien vele por la implantación del protocolo en los centros y realizará un seguimiento para detectar posibles problemas e incorporar propuestas de mejoras en el futuro.
País Vasco/28 septiembre 2017/Fuente: Noticias de Gipuzkoa
ELA, LAB y STEILAS creen que es «pronto» para evaluar la propuesta del Gobierno vasco del Plan Educativo porque no hay «contenidos concretos».
Los sindicatos mayoritarios en la educación pública vasca no universitaria, ELA, LAB y STEILAS, han afirmado este martes que «no tienen motivos para ser optimistas» de cara a las mesas de negociación de docentes y laborales docentes que tendrán lugar este miércoles y jueves, y convocadas para analizar las reivindicaciones y condiciones laborales de los diferentes sectores educativos vascos.
BILBAO. Ante la delegación del Gobierno vasco en Bilbao, en el transcurso de la primera de las movilizaciones que los tres sindicatos han programado hasta mediados de diciembre, sus portavoces han reclamado a la c nonsejería de Educación del Gobierno vasco que «se pongan a negociar de forma seria y con contenidos».
Alain Garcia, de ELA, ha indicado que no son optimistas porque, «a fecha de hoy» y, tras haber solicitado que «nos remitan las propuestas con antelación para poder examinarlas y afrontar una negociación más efectiva y enriquecedora, lo cierto es que no nos han remitido ningun planteamiento concreto».
Respecto a la valoración que les ha merecido la propuesta de Uriarte para consensuar un nuevo plan educativo vasco con todos los agentes del sector, Sandra García, de Steilas, ha indicado que todavía es «pronto» para hacer un pronunciamiento puesto que «lo de ayer fue una mera presentación con diferentes agentes educativos y sociales pero sin ningún contenido concreto».
Por su parte, Aritz Alboniga, portavoz de LAB, ha reiterado que desde el principio «dijimos que queremos respuestas a las reivindicaciones de todos los colectivos que participan en la educación, de todos: docentes, haurreskolas, educación especial y cocina y limpieza».
Hasta el momento, ha proseguido, y de cara a las mesas de negociación para docentes convocadas para esta semana, «las únicas respuestas recibidas», por parte de la consejera Cristina Uriarte, están orientadas a atajar la temporalidad recurriendo a «sacar a oposición las plazas que se van a jubilar en esta legislatura y seguir como hasta ahora», ha precisado.
TEMPORALIDAD
Los sindicatos han calificado de «insostenible» la situación en las aulas del País Vasco y han anunciado una serie de movilizaciones durante octubre que culminarán, en noviembre, con sucesivas huelgas convocadas por separado en cada sector y una jornada conjunta y unitaria prevista para el 12 de diciembre.
Los paros afectarán el 9 de noviembre a las haurreskolas, el 16 se han convocado entre el personal de cocina y limpieza el 23, en Educación Especial, y el 30 de noviembre en el colectivo de docentes.
Las reivindicaciones de los tres sindicatos incluyen, entre otras cuestiones, un incremento de la inversión en Educación que se acerque a la media europea, (6% del PIB), incrementar las plantillas al menos en 2.000 personas, cubrir las sustituciones desde el primer día de enfermedad y la reducción de la temporalidad (40% de media) así como de las ratios del alumnado porque «cada vez hay más alumnos en las aulas vascas y las plantillas no han aumentado en proporción y eso «repercute en la calidad de la enseñanza».
Son las 9 de la mañana del 31 de agosto y una veintena de niños entra por la puerta de GarAJE, el local de la Asociación de Jóvenes Empresarios de Madrid, con una pequeña mochila y ojos brillantes de expectación. Aún no ha empezado el colegio pero dedicarán toda la semana, a razón de 5 horas al día, a aprender divirtiéndose. Sobre la mesa blanca ya están alineadas las cajas. En su interior, piezas de Lego de todos los tamaños y colores, sensores, conectores, motores… y todo tipo de accesorios para que los chavales, desde los 5 años, construyan sus propios robots y los programen para que sigan unas pautas y cumplan el objetivo marcado de antemano.
Hace ya 4 años que Jesús Ángel Bravo fundó Camp Tecnológico en Bilbao, un Proyecto Educativo cuyo objetivo de despertar el interés de los más jóvenes por la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas a través de la Tecnología Educativa. “Este tipo de formación no sólo es útil para aquellos niños que en el futuro deseen ser programadores o ingenieros sino que resulta muy eficaz para el aprendizaje de cualquier asignatura en el colegio y para que los niños aprendan a pensar, crear, buscar soluciones…”, explica Bravo.
De Bilbao se extendió a todas las capitales vascas y pronto se abrieron nuevas sedes en Santander, Mondragón, La Rioja y Tarragona. Y a lo largo del último año la formación en robótica y programación se puede encontrar también en ciudades como Santiago de Compostela, Huesca, Girona o Guadalajara. “Este verano hemos realizado 30 talleres simultáneos y más de 3.000 chicos y chicas se han estado formando con nosotros para ser futuros tecnológos”.
En el campamento que organiza Camp Tecnológico en Madrid, el grupo de 5 a 7 años sigue concentrado en sacar todo el partido posible al kit de construcción deLego Wedo, con el que ya están aprendiendo conceptos básicos de robótica a la vez que se divierten. A lo largo de la semana construirán modelos de máquinas y animales (algunos establecidos y otros de propia creación), programarán acciones y comportamientos, medirán distancias en centímetros y velocidades en rotaciones, investigarán el funcionamiento de las máquinas…
Mientras, en la mesa de al lado, chavales de 8 a 13 años construyen helicópteros, vehículos con sensores discriminadores de color, máquinas expendedoras… Se trata del kit de Lego Mindstorms que incluye motores, una placa que hace las funciones de “cerebro” y sensores de luz, sonido, ultrasonido y tacto. Después, programan sus robots con un software sencillo, que les permite transmitir a los robots las pautas que éstos deben seguir como si se tratara de un puzzle.
“Los cursos de Camp Tecnológico siguen tres líneas: robotica electrónica, acercamiento al mundo de la programación con lenguajes gráficos tipo Scratch, Kodu y Tkinker con PCs y tablets; después dan el salto al código con Python y utilizan Minecraft como vehículo para diseñar mundos, plugins y mods. Por último, los más mayores aprenden Java o Python para crear y modificar código fuente”, explica Bravo.
Además de campamentos tecnológicos propiamente dichos, en Camp Tecnológico es posible que los chavales sigan aprendiendo y divirtiéndose durante el curso escolar en el denominado Club Tecnológico, un espacio donde reunirse y dar rienda suelta a su potencial. Pueden elegir entre el Club Robótica, el Club Code o el Club Minecraft. Además, la empresa también organiza actividades extraescolares tecnológicas en cualquier centro escolar. Y este año será el primero de la Escuela de Padres: “Muchas madres y padres nos están demandando cursos al ver lo que aprenden sus hijos y lo bien que se lo pasan. Por eso hemos decidido impartir talleres de tecnología y entornos digitales con el objetivo de minimizar la brecha de alfabetización digital y tecnológica entre los padres/madres y sus hijos/as”, añade.
La Comisión de Educación del Congreso de los Diputados ha instado hoy al Gobierno a poner en marcha una reforma legislativa que permita avanzar de forma progresiva en la gratuidad del primer ciclo de la Educación Infantil (0-3 años).
El texto aprobado, una enmienda transaccional pactada por el PSOE, Ciudadanos y Podemos a una proposición no de ley de este último grupo, pide que se apruebe un real decreto que establezca un marco común para el primer ciclo de Educación Infantil.
Este real decreto debería determinar aspectos, como los contenidos educativos y los requisitos de los centros, particularmente los referidos a la ratio profesor-alumno, las cualificaciones y perfiles profesionales y sus responsabilidades educativas, los objetivos de ciclo y los criterios de educación, entre otros.
La comisión también ha acordado restituir el Plan Educa3 para avanzar en la creación de nuevas plazas públicas para niños y niñas de 0 a 3 años y de un sistema específico de becas, que habría que dotar con la financiación suficiente.
Los grupos que han aprobado la propuesta han coincidido en la necesidad de que el Gobierno incentive la creación de nuevas plazas para el alumnado de 2 a 3 años en los centros públicos de Infantil y Primaria.
La diputada de Podemos Rosa Ana Alonso ha señalado que entre los cero y tres años se sientan las bases del aprendizaje que permiten desarrollar todas nuestras habilidades y potencialidades como personas adultas.
Alonso ha subrayado las dificultades de las familias de escolarizar a sus hijos pequeños, principalmente por la falta de plazas públicas, por lo que solo los que tienen recursos económicos suficientes pueden hacerlo en centros privados.
Un dato que lo apoya, ha precisado, es el aumento del 9,2 % de excedencias por cuidados familiares que se produjo en 2014 tras tres años consecutivos de bajadas.
La diputada del grupo socialista María Aurora Flórez ha pedido avanzar en la universalización de la escuela infantil a través de planes de colaboración territorial y ha recordado que el Plan Educa, 3 puesto en marcha en 2008 y con el que el Gobierno apostó por invertir en educación infantil, «desapareció» con la llegada del José Ignacio Wert al Ministerio de Educación.
Por parte de Ciudadanos, Marta Rivera de la Cruz ha subrayado la apuesta de su grupo por la educación de 0 a 3 años y ha denunciado que es un «privilegio casi exclusivo» de los que pueden pagar un centro privado dada la escasez de plazas públicas.
De hecho, un 56 % de los niños de familias con rentas altas están escolarizados frente al 34 % de los de familias con menos recursos.
«Pelear por su gratuidad y universalización es una cuestión de justicia pero también por la excelencia educativa», ha subrayado la diputada.
El diputado del grupo popular Santiago Pérez López ha subrayado que según la OCDE, España alcanza la escolarización «prácticamente plena» en las edades de 3 y 4 años y en el tramo hasta los 2 años el porcentaje es del 30,7 %, frente al 4 % de la media europea, aunque ha reconocido que queda mucho por hacer.
El parlamentario ha defendido la necesidad de regular la educación infantil, un asunto que, a su juicio, se debería hacer en la subcomisión creada el pasado mes de diciembre que tiene como objetivo elaborar un informe sobre estado y situación del sistema educativo, el cauce en el que se deban hacer las propuestas y se planteen las modificaciones necesarias.
Desde hace años Finlandia parece haber encontrado la fórmula para obtener resultados educativos sobresalientes.
Los niños finlandeses inician la educación formal a los 7 años, tienen jornadas escolares más cortas, vacaciones más largas, muy pocas tareas y no hacen exámenes.
Y aunque su modelo ha demostrado ser un éxito, como lo prueba el estudio internacional PISA, el país no deja de innovar en su sistema educativo.
Hace un año, todos los centros de enseñanza del país nórdico introdujeron el método conocido como phenomenon learning, mediante el que las materias tradicionales son desplazadas por proyectos temáticos en los que los alumnos se apropian del proceso de aprendizaje.
Parte de las reformas vienen impuestas por la adaptación a la era digital, en la que los niños ya no dependen de los libros para aprender. Pero tampoco de las aulas, al menos no como las conocemos ahora.
Adiós a las paredes
Las escuelas finlandesas están en medio de una gran reforma siguiendo los principios del open-plan o espacio abierto.
¿De qué se trata esto?
Hay una palaba que lo podría resumir: flexibilidad.
Derechos de autor de la imagenKUVATOIMISTO KUVIO OYImage captionEn las escuelas que siguen el principio del «open-plan», no hay diferencias entre espacios de pasillo y clases.
Los tradicionales salones cerrados se transforman en espacios multimodales, que se enlazan unos con otros mediante paredes de cristal y divisiones movibles.
El mobiliario es ajustable e incluye sofás y pufs. Nada parecido a las escuelas de pupitres que la mayoría de nosotros conocemos.
«No hay una clara división o distinción entre los espacios de pasillo y las clases», le dijo a BBC Mundo Reino Tapaninen, jefe de arquitectos de la Agencia Nacional de Educación de Finlandia.
De este modo, explica, los profesores y los estudiantes pueden elegir el espacio más adecuado para llevar a cabo un trabajo o un proyecto en función de si es individual, en equipo o en grupos más grandes.
«No se trata de espacios totalmente abiertos», le explicó a BBC Mundo Raila Oksanen, consultora de la firma finlandesa FCG, sino que el open-plan se base en crear áreas de estudio «flexibles y modificables».
«Los niños tienen diferentes formas de aprender», agregó, por lo que los espacios versátiles «hacen posible formar distintos equipos, basándose en la forma en que los niños aprenden, prefieren trabajar y pasan su tiempo de estudio».
Apertura física y mental
El concepto del open-plan debe ser entendido de forma amplia, no sólo arquitectónicamente, sino también pedagógicamente.
Cuando hablamos del open-plan no se trata tanto de un espacio abierto en sentido estricto, enfatizó la consultora, sino de algo como un «estado mental».
Derechos de autor de la imagenKUVATOIMISTO KUVIO OYImage captionEl mobiliario de las escuelas de diseño abierto es ajustable e incluye sofás y pufs.
Tradicionalmente, los salones de clases «fueron diseñados para satisfacer las necesidades de los profesores», dijo Oksanen.
«La apertura apunta a que la escuela responda a las necesidades individuales de los alumnos, dejándoles tomar la responsabilidad de su aprendizaje e impulsándolos a aumentar su autorregulación», agregó la consultora.
Ese es precisamente uno de los objetivos del nuevo plan de estudios finlandés: aumentar la participación de los alumnos.
«Los propios alumnos establecen metas, resuelven problemas y completan su aprendizaje en base a objetivos».
Diferentes ambientes para la enseñanza
La idea del diseño abierto no es totalmente nueva en Finlandia.
Derechos de autor de la imagenKUVATOIMISTO KUVIO OYImage captionEl concepto del «open-plan» debe ser entendido de forma amplia, no sólo arquitectónicamente, sino también pedagógicamente.
Las primeras escuelas bajo el principio del plan o diseño abierto fueron desarrolladas en los años 60 y 70, y en esa época eran como grandes salones separados por paredes delgadas y cortinas, apunta el jefe de arquitectos de la Agencia de la Educación.
Pero, en ese momento la cultura de la enseñanza y los métodos de trabajo no estaban diseñados para ese tipo de ambiente de aprendizaje y había también problemas con el ruido y la acústica, así que las clases cerradas regresaron en los 80 y 90.
Uno de los objetivos particulares de la reforma del plan de estudios fue desarrollar nuevos ambientes de aprendizaje y métodos de trabajo.
Esos espacios deben inspirar el aprendizaje, pero no tienen que limitarse a la escuela, ni siquiera a un lugar físico.
«Deben usarse otros espacios, como salir a la naturaleza, visitar museos o empresas», dijo Tapaninen.
«Los videojuegos y otros ambientes virtuales también se reconocen con frecuencia como ambientes para el aprendizaje.
«La tecnología juega un creciente y significante rol en las rutinas diarias de la escuela, permitiendo a los alumnos involucrarse más fácilmente en el desarrollo y selección de su propio ambiente».
Fuera zapatos
Derechos de autor de la imagenKUVATOIMISTO KUVIO OYImage captionEl nuevo plan de estudios finlandés está orientado a aumentar la responsabilidad de los estudiantes.
Resuelta la cuestión del modelo de trabajo, el diseño abierto aún se enfrentaba a una serie de limitaciones.
Cuando se renueva el modelo de operación de una escuela, hay principalmente dos retos a los que hacer frente: el ruido y la luz, y ambos deben tenerse en cuenta para crear un buen ambiente de aprendizaje.
¿Cómo se resolvió esta cuestión?
«El uso de alfombras en el suelo en lugar de vinilo duro eliminó el ruido causado por el mobiliario y la gente caminando», dice el arquitecto.
Y algo menos costoso, las escuelas se han convertido en espacios «sin zapatos»: los alumnos se quitan los zapatos cuando entran o usan calzado suave solo para interior.
Pero las preocupaciones no acabaron ahí. La cuestión de la seguridad también fue un motivo de debate en el modelo de las escuelas abiertas.
«En Finlandia hemos tenido casos en los que un intruso atacó una escuela y mató a estudiantes y profesores», contó Tapaninen.
En 2007, un estudiante de 18 años les disparó a sus compañeros y dejó ocho muertos en una escuela en Tuusula.
Así que se adoptaron varias medidas: cada escuela está obligada a hacer un plan de seguridad con base en el análisis de los riesgos, se llevan a cabo simulacros al inicio de cada curso y generalmente hay varias rutas de escape en cada espacio.
Derechos de autor de la imagenKUVATOIMISTO KUVIO OYImage captionExterior de la escuela Kastelli, diseñada por Lahdelma & Mahlamäki Architects.
¿El hecho de que sean espacios abiertos convierte a las escuelas finlandesas en más vulnerables ante un ataque?
«La conclusión es que esa transparencia y apertura ayuda a la seguridad y fácil orientación hacia rutas de escape, más que las clases cerradas y los pasillos», agregó el jefe de arquitectos.
Un modelo de éxito
En Finlandia hay 4.800 escuelas de enseñanza primaria, secundaria y superior. Anualmente se construyen o se reforman entre 40 y 50 establecimientos, explicó Tapaninen.
En la mayor parte de esas obras se está aplicando el concepto del diseño abierto.
«Los proveedores, las escuelas y sus usuarios pueden elegir libremente su propio concepto de ambiente de aprendizaje dependiendo de la visión local, el plan de estudio, cultura de trabajo y métodos», afirmó el arquitecto.
«Aparentemente, la tendencia de la apertura en los ambientes educativos se está convirtiendo en la favorita».
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
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