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Portugal: Governo quer aumentar utilizadores de dados obtidos no espaço

Portugal / 06 de septiembre de 2017 / Fuente: http://www.portugal.gov.pt/

O Ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, Manuel Heitor, afirmou que o Governo quer promover o aumento do número de utilizadores de dados obtidos no espaço e, simultaneamente, incentivar parcerias internacionais que incluam a participação de equipas portuguesas na produção de novos satélites.

«Hoje, o espaço deixou de ser uma ficção, o espaço é uma realidade e pode-se fazer melhor arquitetura, pesca, desenvolvimento urbano e segurança com dados do espaço que começam a estar disponíveis», afirmou o Ministro, em declarações à agência Lusa no Centro de Engenharia e Inovação (CeiiA), em Matosinhos.

Manuel Heitor participou num encontro internacional destinado a discutir agendas de investigação e desenvolvimento (I&D) na área das novas indústrias espaciais, para além da estratégia Portugal Espaço 2030, cujo eixo principal é desenvolver novas aplicações, novos mercados e utilizadores em todas as áreas.

Incentivo de parcerias internacionais

«Devido à sua capacidade científica e tecnológica, Portugal tem de ficar na corrida ao espaço e na facilidade de democratizar o seu acesso», sublinhou o Ministro, acrescentando que «é, por isso, muito importante incentivar parcerias internacionais que facilitem equipas portuguesas na produção de novos satélites».

Manuel Heitor referiu que outra meta é «entrar nas novas tecnologias para lançar os satélites», realçando «a posição estratégica do País para novos lançadores, nomeadamente através dos Açores».

«A estratégica nacional espacial (Portugal Espaço 2030) tem ainda um eixo de capacitação científica e tecnológica», lembrou o Ministro, acrescentando que esta «é uma área de evolução muito rápida, em que temos de estar constantemente a capacitar, formar, educar, a abrir os leques de possibilidades das tecnologias espaciais».

Portugal Espaço 2030

Esta deslocação ao CeiiA insere-se no âmbito de uma série de visitas que Manuel Heitor está a realizar desde o início de julho para apresentar o documento preliminar sobre a estratégia nacional para o espaço, que se encontra em discussão pública até setembro: «Andamos a discutir, dinamizar ideias, atrair empreendedores, investigadores e utilizadores para o espaço», disse o Ministro.

Após o período de discussão pública, o Governo aprovará, com base nos contributos recolhidos, uma estratégia, que passará também pela submissão ao Parlamento de uma nova lei. No dia 30 de junho, Manuel Heitor já anunciara que Portugal vai criar uma lei do espaço para regular a atividade no setor.

Com a nova legislação, o Governo quer regular a atividade ligada ao setor do espaço, seguindo a prática de países como a França e o Luxemburgo, onde existe um regime do género em vigor, e do Reino Unido, onde uma lei está em discussão.

A criação de uma lei do espaço é uma das vertentes da estratégia nacional a desenvolver para o setor. A estratégia Portugal Espaço 2030 define 11 projetos-piloto, envolvendo a participação de entidades nacionais e estrangeiras, para o uso de dados de satélite destinados à monitorização do estado das estradas, pontes e barragens e prevenção de riscos de sismo, gestão de florestas e prevenção de fogos, acompanhamento do clima, apoio à pesca, promoção da segurança marítima e difusão em massa de conteúdos educativos.

Fuente noticia: http://www.portugal.gov.pt/pt/ministerios/mctes/noticias/20170723-mctes-espaco.aspx

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España: Anpe exige a Educación que dicte instrucciones para reducir el horario lectivo

España / 06 de septiembre de 2017 / Fuente: http://eldiadigital.es

El sindicato de la enseñanza pública Anpe ha exigido a la Consejería de Educación, Cultura y Deportes que dicte «urgentemente» instrucciones dirigidas a los centros de enseñanzas medias aclarando cómo se llevará a cabo la aplicación de la reducción de horario lectivo recogida en la Ley de Presupuestos, aprobada por los grupos parlamentarios de PSOE y Podemos en las Cortes regionales.

Este miércoles ha entrado en vigor la Ley de Presupuestos Generales de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y, en su vigesimocuarta disposición adicional del horario lectivo para el personal funcionario docente de Educación Secundaria y Bachillerato a partir del curso 2017/2018, establece que el horario «será de un mínimo de 18 y de un máximo de 20 horas lectivas», según ha informado en nota de prensa el sindicato.

Esta disposición adicional, publicada este martes en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha dentro de la Ley de Presupuestos, ha pillado por «sorpresa» a todos los centros educativos.

Debido a que esto «podría obligar a modificar los horarios ya establecidos en los centros y a dotar de más profesorado, por lo que es imprescindible que la Consejería dicte unas instrucciones para que los centros conozcan el alcance de la misma y qué medidas deberán llevar a cabo».

Por otro lado, la redacción de la misma puede dar lugar a interpretaciones equívocas, pues, a su juicio, «no queda claro si el horario lectivo se aplicará a los funcionarios docentes de los Institutos de Educación Secundaria que no imparten clases en Educación Secundaria y Bachillerato pero sí Formación Profesional o si la medida alcanzaría también al profesorado de otros centros como los Centros de Adultos, Escuelas Oficiales de Idiomas o Conservatorios».

Fuente noticia: http://eldiadigital.es/not/229361/anpe-exige-a-educacion-que-dicte-instrucciones-para-reducir-el-horario-lectivo/

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La OCDE insta a España a abordar la falta de habilidades digitales y el uso de la tecnología en empresas

España / www.eleconominista.es /6 de Septiembre de 2017

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha incidido en que las falta de habilidades digitales; el uso de la tecnología, especialmente por parte de las pymes; la privacidad, la seguridad y la innovación son algunos de los aspectos en los que debe trabajar España para lograr avanzar en al digitalización del país y de su economía.

En declaraciones a los medios tras participar en el 31 Encuentro de la Economía Digital y las Telecomunicaciones organizado por Ametic y el Banco Santander, el director adjunto de Ciencia, Tecnología e Innovación de la OCDE, Dirk Pilat, ha remarcado que España lo ha hecho «muy bien» en algunos aspectos como la infraestructura de fibra, pero hay otros a los que debe hacer frente.

En concreto, ha alertado de la falta de habilidades digitales, un problema al que se enfrentan todos los países, pero en el que España quizás tiene una brecha mayor que otras economías europeas. Así, ha añadido que este campo es en el que España tiene más trabajo por hacer para asegurar que la gente puede usar la tecnología y sabe cómo usarla.

En esta línea, ha señalado que otra cuestión a abordar es el uso de la tecnología en las empresas, que tienen acceso en gran medida a la banda ancha, pero no saben qué empleó hacer de ella. Pilat ha remarcado que este es un tema en el que España debe trabajar, pero en el que es difícil hacer recomendaciones concretas.

En su opinión, esta situación se debe tanto a la falta de habilidades como de innovación, un campo en el que España «puede hacerlo mejor» en términos de inversión en I+D, ya que, aunque sea elevado, probablemente no es suficiente para que las empresas innoven.

En concreto, se ha referido a la importancia de que las pequeñas y las medianas empresas «no se quedan atrás», ya que para ellas es más difícil llevar a cabo la transformación digital necesaria que para las grandes compañías o para aquellas que ya han nacido en el mundo digital.

Por ello, ha agregado que es necesario ayudar a estas empresas, que no tienen gente con el mismo nivel de talento digital, a tener acceso al conocimiento y a que puedan competir en los mismos términos. Aún así, ha reconocido que algunas «no lo lograrán» y serán sustituidas por otras que generarán nuevos puestos de trabajo.

Mayor privacidad y seguridad

Por otro lado, ha señalado que otro punto que se debe abordar en España sobre el futuro de la tecnología es todo lo relacionado con la privacidad, la seguridad o la confianza, cuestión en la que se ha hecho mucho trabajo a nivel europeo. A este respecto, ha incidido en que al final el éxito del proceso de la digitalización dependerá de si la gente y las empresas confían en la tecnología.

Pilat también ha resaltado que la fibra tiene que llegar realmente a todo el mundo, ya que es la tecnología que mejor funciona si todo el mundo la usa. «Cuanta más gente este conectada, mejor le ira a España como país», ha agregado.

Preguntado por el impacto de la regulación en el nuevo entorno digital, Pilat ha reconocido que es una cuestión «difícil» encontrar un equilibrio, ya que es igual de malo regular muy «rápido», porque no permite los cambios que pueden ocurrir, que «muy tarde».

En este contexto, ha abogado por ser «algo flexible» en este proceso y no regular «muy rápido» para dejar espacio para el cambio y la experimentación, como ya hacen algunos países, porque no es posible saber cómo va a funcionar la tecnología y sólo que todo cambia muy rápido y es disruptivo.

Fuente:http://www.eleconomista.es/empresas-finanzas/noticias/8586804/09/17/La-OCDE-insta-a-Espana-a-abordar-la-falta-de-habilidades-digitales-y-el-uso-de-la-tecnologia-en-empresas.html

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Alerta UNESCO sobre desequilibrio educacional

Unesco / www.radioreloj.cu / 6 de Septiembre de 2017

Naciones Unidas.- Las desigualdades entre niños y niñas en la enseñanza de la ciencia y la tecnología persisten en todo el planeta, aún con los esfuerzos realizados en los últimos años para reducir la brecha, alertó hoy la Organización de las Naciones Unidas para la educación, la Ciencia y la Cultura, Unesco.

Esa organización de las Naciones Unidas advirtió que en numerosas situaciones, la ciencia, la ingeniería, la matemática y las tecnologías siguen siendo territorio privilegiado de los varones, con desigualdades impactantes con respecto a las chicas.

De acuerdo con cifras divulgadas, en la enseñanza superior solo el 35 por ciento de los estudiantes inscritos en carreras de ese tipo son del sexo femenino.

El texto de la Unesco señaló que la desventaja de las niñas es el resultado de una superposición de factores anclados a la vez en procesos de socialización y aprendizaje

Fuente:http://www.radioreloj.cu/noticias-radio-reloj/sociedad/alerta-unesco-sobre-desequilibrio-educacional/

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La incertidumbre del interino.

Cada año la administración se olvida de las personas que ejercen este empleo.

Por: José Antonio Molero Cañamero.

Interino/a: «Dícese del que ejerce un cargo o empleo por ausencia o falta de otro». Del latín Interim: «Entre tanto, en el intervalo, a veces».

Una vez más el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española da una definición acertadísima de una situación laboral. Pero tanto el diccionario de la Real Academia como la administración educativa obvian un aspecto fundamental en esta descripción: El factor humano.

Se olvidan de la persona que ejerce ese empleo, de la problemática que conlleva trasladarse de un día para otro a una localidad distinta a la tuya. Se olvidan de que algunos son padres o madres, de que tienen familia, de que de ellos dependen otras personas.

La incertidumbre asoma con la llegada del verano, corroe al interino, es como la espada de Damocles «¿trabajaré o no trabajaré el próximo año?», «¿dónde me enviarán?», «¿cuándo me incorporaré?», «¿podré renunciar?», «¿qué hago con mis hijos?, ¿me los llevo o se los dejo a los abuelos?»… y así cientos de preguntas pasan por la mente del interino.

Incorporarse a un nuevo puesto de trabajo implica muchos cambios, muchas decisiones por tomar, algunas de ellas de manera precipitada. El suplicio comienza leyéndose las bases de la convocatoria, intentando comprenderlas. Para ello ves los vídeo-tutoriales en internet sobre cómo rellenar la instancia. El sufrimiento continúa cuando cumplimentas la solicitud de destinos, siempre con un mapa delante pues a modo de tortura has de conocer de antemano las distancias desde cada uno de los pueblos y ciudades de Extremadura hasta tu casa.

Luego te planteas una posible renuncia para lo que necesitas saber qué van a elegir los que están por delante y detrás de ti en las listas, te lanzas y lo preguntas en el foro, pero la gente prefiere no comentar sus decisiones… y después de todo este martirio te comunican que tienes que incorporarte tal o cual día en ese pueblo que te suena pero, así por lo pronto, no sabes por dónde cae.

En fin… un largo camino poco saludable para el estado de ánimo de un trabajador temporal que en más de una ocasión hace que se cuestione su vocación a pesar de que para llegar hasta aquí ha tenido que invertir mucho tiempo, esfuerzo y dinero.

La administración educativa se ha convertido en una gran gestora de interinos. La cantidad de estos es desmesurada.

Pero como administración debe tener la sensibilidad de que sobre todos ellos existe una carga angustiosa de lo que vendrá, tanto para los que trabajan como para los que no, para los que se incorporan próximamente o para los que esperan a ser llamados. Y todo esto a corto plazo, pues mirando hacia el futuro la incertidumbre se multiplica ante la limitada oferta pública de empleo, ante la posibilidad de que sus especialidades no estén incluidas en la futura convocatoria de plazas docentes.

Todo este gran problema tendría una fácil solución que sería cumplir la normativa en cuanto al número de interinos, dicho cupo se sitúa entre el 7% y el 10% del personal y no del 30-35% que hay en la actualidad. También ayudaría un decreto de interinos adaptados a la realidad educativa extremeña, con una zonificación adecuada, con un respeto por las oposiciones aprobadas sin plaza, por la experiencia del trabajador… por una serie de factores que busquen la estabilidad de estos trabajadores.

Y a todo esto, me pregunto si el informe Pisa dirá algo con respecto a este sufrido colectivo. Ah… no, del negocio de los interinos se encargan otros. Pero eso lo dejaremos para otro día.

Fuente: http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/opinion/incertidumbre-interino_1037319.html

Imagen: https://img.europapress.es/fotoweb/fotonoticia_20170304154533_640.jpg

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Actualización en Dislexia del Desarrollo

Españ/Autor: Francisco Román Lapuente/Fuente: Openlibra

La atención a las necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos y alumnas en el contexto escolar, ha ido evolucionando a lo largo del tiempo. Actualmente nos encontramos en nuestras aulas con problemáticas a las que debemos dar una respuesta educativa fundamentada, coherente y eficaz.

Desde este planteamiento, la atención al alumnado debe basarse en los principios de integración y equidad, proporcionando recursos y estrategias que posibiliten un desarrollo normalizado del currículo escolar. Para ello, es fundamental la formación, participación e implicación activa de todos los profesionales que inciden sobre los alumnos, así como de sus familias.

En el tema que nos ocupa en este libro (Dislexia del Desarrollo), los aspectos anteriormente mencionados cobran una relevancia esencial, ya que a pesar de ser un concepto muy utilizado, todavía existen concepciones erró- neas sobre su etiología e intervención.

El presente libro pretende ser una guía para docentes, a través de la cual se de respuesta a preguntas como ¿qué es la Dislexia del Desarrollo? ¿qué problemática conlleva? y ¿cuál es la forma más adecuada de abordar la intervención educativa con los alumnos que la padecen?

Estoy convencido de que esta publicación, servirá de guía y apoyo en el complejo camino de las dificultades específicas de aprendizaje, arrojando algo de luz sobre una problemática presente en nuestras aulas. Se da así un paso más para conseguir que nuestro sistema educativo contribuya a eliminar las desigualdades y proporcione las mismas oportunidades formativas a todos y cada uno de nuestros educandos.

Para leer, descargue aquí: https://openlibra.com/es/book/download/actualizacion-en-dislexia-del-desarrollo

Fuente: https://openlibra.com/es/book/actualizacion-en-dislexia-del-desarrollo

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Un notable para los profesores.

Educación realiza un estudio de satisfacción de padres, madres y alumnado con los colegios e institutos.

Por:  La Opinión de Malaga.

Las familias andaluzas valoran con un 8,5, en una escala de 0 a 10, la labor del profesorado de los centros públicos andaluces, según el tercer estudio sectorial de la evolución de la satisfacción del alumnado y familias con los centros docentes públicos, elaborado por la Consejería de Educación, a través de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.

El informe está basado en las encuestas realizadas a cerca de 59.000 familias cuyas hijas e hijos estuvieron escolarizados en centros públicos de Infantil, Primaria y Secundaria durante el curso 2014/15 y analiza, entre otros temas, la satisfacción con el rendimiento educativo del alumnado, con el clima y la convivencia, con la implicación de las familias en la gestión del centro y con la organización y funcionamiento del centro docente.

Todos los indicadores de percepción evaluados consiguen una calificación superior a siete (entre 7,3 y 8,5), siendo la satisfacción media de las familias andaluzas con los centros educativos públicos muy alta, al situarse en un 7,8.

Una de las conclusiones de este estudio es que existe una evolución favorable en el grado de satisfacción, observándose este hecho en todos los indicadores análogos a los estudios anteriores. Así, desde el primer análisis que se realizó durante el curso 2010/11, la satisfacción con el clima y la convivencia pasa del 6,8 al 8,2.

Igualmente, el indicador de satisfacción de las familias con la comunicación existente entre ellas y el centro educativo, en el curso 2010/11 se situaba en 6,7 mientras que en el año académico 2014/15 esta satisfacción aumentó un punto y medio, situándose en 8,2. También hay una evolución positiva en el conocimiento que tienen las familias de los proyectos y actuaciones, que pasa del 4,8 al 7,3. Lo mismo ocurre con el desarrollo que realizan los centros de los proyectos y actuaciones educativas que en el curso 2010/11 obtuvo el 6,3 mientras que en el último estudio ha alcanzado el 7,5.

La acción tutorial del profesorado, la mejor valorada

El indicador de satisfacción de las familias con el desarrollo de la acción tutorial es el que recibe la puntuación más alta por parte de las familias andaluzas con un 8,5 y también ha experimentado una subida respecto al estudio anterior que se situaba en el 8,3. En este apartado se han valorado, entre otras cuestiones, la atención recibida por el tutor, que recibe una nota de 8,9, la información precisa recibida sobre la falta de asistencia del alumnado con un 8,8, o información recibida sobre la evolución personal y académica con un 8,7 de nota.

Respecto a la satisfacción de las familias con el rendimiento educativo, las familias también lo han valorado de manera muy positiva con un 8,3 (8,1 en la encuesta realizada en el 2011-12). La valoración global de la forma del profesorado de dar las clases es el aspecto mejor puntuado por los padres y madres de los estudiados para medir esta cuestión con un 8,4. Asimismo, sobre la información que reciben los padres sobre la forma de evaluar los conocimientos de sus hijos e hijas se detecta un nivel de satisfacción del 8,2.

También las familias consideran muy positiva la organización y funcionamiento de los centros educativos, que obtiene una nota media de 7,7 ( 7,5 en la encuesta realizada en el 2011-12). En este apartado se han valorado aspectos como el funcionamiento del aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares y los cauces de participación de las familias en el centro.

El resto de indicadores analizados han sido la imagen que ofrece el centro al exterior (7,7); valoración de la implicación de las familias en la gestión del centro (7,3); valoración de la eficacia de los compromisos educativos y de convivencia establecidos con las familias (7,8); conocimiento de los proyectos y actuaciones educativas que el centro realiza (7,3); satisfacción con los proyectos y actuaciones educativas que el centro realiza (7,5). En total se han valorado 77 elementos dentro de diez indicadores.

Este estudio viene a constatar que la satisfacción de las familias andaluzas con el sistema educativo es una realidad y que sigue evolucionado favorablemente especialmente en lo que se refiere a la implicación del profesorado y su labor docente.

Fuente: http://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2017/09/02/notable-profesores/953282.html

Imagen: http://fotos01.laopiniondemalaga.es/2017/09/02/328×206/ensenanza.jpg

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