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Unicef advierte a España de que demasiados estudiantes se quedan fuera del sistema

Por: publico.es/Europa Press/08-09-2017

La agencia de la ONU para la infancia presenta su informe ‘Factores de la exclusión educativa en España’, en el que asegura que las iniciativas para la inclusión educativa que se están llevando a cabo «no son eficaces».

El Comité Español de UNICEF ha advertido de que las iniciativas para la inclusión educativa que se están llevando a cabo»no son eficaces», ya que están orientadas a intervenir con medidas de atención especial en un grupo de alumnos clasificado como problemático, en riesgo o excluido, pero que no tiene incidencia sobre el conjunto del sistema.

Así lo recoge el informe ‘Factores de la exclusión educativa en España: Mecanismos, perfiles y espacios de intervención’, elaborado por UNICEF Comité Español y la Universidad Autónoma de Barcelona, y que ha sido presentado este miércoles.

El documento señala que la exclusión educativa es un «proceso acumulativo que priva al alumno del aprendizaje» y que el actual sistema tiene «poca capacidad» de incluir a los «diferentes» y de generar un «vínculo sólido» con el proceso educativo.

En este sentido, el informe critica la transición de Educación Primara a Educación Secundaria Obligatoria. «Te cambian con gente que no conoces, otros profesores, otro edificio, nuevos temas. Te dejan un verano para crecer», asegura un adolescente que ha participado en el estudio.

Además, el documento refleja que la exclusión educativa «no se distribuye de forma homogénea», ya que el estatus económico, socio cultural y cultural; el origen étnico o nacional; y el género influyen en la capacidad para acceder al sistema educativo y en la experiencia dentro del mismo.

Concretamente, el informe apunta que, en el caso del género, la probabilidad de los niños o adolescentes varones de repetir curso es 10 puntos superior que la de sus compañeras, y los niveles de fracaso escolar «son siempre más altos».

La exclusión educativa es, según señala el documento, el resultado de dinámicas propiamente educativas vinculadas con aspectos tales como la financiación de la educación, la provisión educativa, las características del currículum, la pedagogía y la evaluación o las relaciones de apoyo, acompañamiento y reconocimiento entre diferentes actores dentro del sistema educativo.

El informe alerta de que en España sigue habiendo numerosos niños, niñas y jóvenes que, a pesar de estar escolarizados, están privados del derecho a una educación plena y con sentido.

Asimismo, el estudio indica que los jóvenes se quejan de «falta de apoyo» para resolver situaciones complicadas y de que «demasiados» profesores «no han apostado por el éxito educativo de todos los alumnos». «Es como si el instituto no estuviera montado para nosotros», subraya un alumno.

Cuatro propuestas

Basándose en las conclusiones del informe, UNICEF propone cuatro medidas para el Pacto de Estado por la Educación: incrementar la inversión educativa, con el fin de eliminar cualquier barrera económica en el acceso al sistema educativo; promover la participación infantil y familiar, restableciendo el carácter decisivo de los consejos escolares y estableciendo un sistema regular de consulta a todos los actores sobre la calidad educativa; diseñar un sistema educativo flexible y diversificado; y acompañar las transiciones educativas, que han sido identificadas por los alumnos por un momento «clave» en los procesos de fracaso y abandono educativo.

Igualmente, el organismo pide avanzar hacia un sistema educativo «inclusivo y equitativo» capaz de garantizar los derechos básicos de todos los niños, niñas y jóvenes, que no reproduzca los «parámetros de desigualdad social» y que «permita pensar en una infancia con presente y con futuro».

UNICEF recuerda que, según datos de 2016, la tasa de abandono escolar temprano en España se sitúa en el segundo lugar de la Unión Europea, llegando al 19%, mientras que la media europea está en el 10,7%.

«Cada año hay demasiados niños y adolescentes en España que se están quedando atrás, o directamente fuera del sistema educativo. La educación es un derecho y una herramienta clave para el desarrollo individual y social. No podemos quedarnos impasibles ante este problema», ha subrayado el director ejecutivo de UNICEF Comité Español.

Por su parte, el responsable de Educación de la organización, Ignacio Guadix, ha señalado que el Pacto de Estado por la Educación «debe dar prioridad a evitar la exclusión» en el sistema educativo y «reducir las aún altas cifras» de fracaso y abandono escolar. «Este curso que comienza tiene que ser el de un Pacto por la Educación. El sistema educativo no puede ni debe dar la espalda a los niños y adolescentes en riesgo de exclusión», ha sentenciado.

*Fuente: www.publico.es/sociedad/educacion-unicef-advierte-espana-estudiantes-quedan-fuera-sistema.html

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Para qué sirve de verdad la filosofía: el circo sin fin de la política educativa española

Por: Hector G. Barnés

Lo que parece una buena noticia –la recuperación de las humanidades en los currículos escolares– es también un síntoma de cómo se toman en nuestro país las decisiones.

Si usted es uno de los que se llevaron las manos a la cabeza cuando la ley Wert relegó a un rol secundario a la filosofía, tenemos buenas y malas noticias. La buena es que el Partido Popular tiene la intención de dar marcha atrás, tras las reuniones de este año por el pacto educativo, y devolver a la asignatura el papel que tenía en ESO y Bachillerato antes de la LOMCE. ¿La mala? Que el PP tiene la intención de dar marcha atrás tras las reuniones de este año por el pacto educativo y devolver a la asignatura el papel que tenía antes en ESO y Bachillerato antes de la LOMCE. No, no es un error.

No me malinterpreten: volver a dar relevancia a la filosofía y sus disciplinas contiguas (la ética) es motivo de celebración. Sobre todo porque en un gesto sin precedentes en la historia de la política educativa, Sandra Moneo, portavoz de Educación del PP llegó a “entonar el ‘mea culpa’” por este arrinconamiento de la asignatura (un gesto que, de paso, mostraba el poco ‘feeling’ entre Wert y gran parte del partido). Si es una mala noticia es porque, después de meses de ponencias, negociaciones y demás, nos recuerda cuál ha sido la dinámica de la política educativa española: cambiar las cosas para volver a dejarlas como estaban. O, en otras palabras, solo podemos ponernos de acuerdo en lo que ya estuvimos de acuerdo un día.

La filosofía es otro gladiador en el campo de batalla en el que se dirimen las diferencias ideológicas de los distintos sectores de la política española

Muy probablemente, el retorno de la filosofía servirá para que aquellos que la relegaron se pongan una medalla: todos conocemos la fascinante capacidad de nuestros políticos de vender una cosa y la contraria y sacar provecho de ello. Moneo recordaba que “en este mundo, cada vez más tecnológico, es importante la formación humanística, con un replanteamiento de la filosofía”. No es de extrañar que los últimos meses hayan circulado globos sonda muy útiles para trazar una línea divisoria entre el contaminado Wert y el amable Méndez de Vigo o que en la ponencia coordinada por la vicesecretaria de estudios y programas, Andrea Levy, se incidiese en la importancia de historia, filosofía y literatura a la hora de formar “una conciencia libre, crítica y reflexiva”.

Levy ha coordinado la ponencia de Educación y Cultura en el XVIII Congreso del PP. (Efe)
Levy ha coordinado la ponencia de Educación y Cultura en el XVIII Congreso del PP. (Efe)

También porque la filosofía es, más que una asignatura, otro gladiador en el campo de batalla en el que se dirimen las diferencias ideológicas de los distintos sectores de la política española. Una guerra en la que se han enfrentado la religión, la educación para la ciudadanía, la propia filosofía o la asignatura de valores constitucionales que el PP anunció este febrero. Todas ellas tienen en común la transmisión de ciertos principios a los estudiantes, de ahí que sean desde hace décadas una de las guerras por excelencia de la política educativa española, quizá por encima de otros problemas más acuciantes.

Cómo defender el pensamiento

No volveré a reproducir una vez más los motivos por los que la filosofíaimporta. Por una parte, porque es estéril: los conversos ya están convencidos y los detractores no cambiarán de opinión. Por otra, porque ya lo han hecho antes personas (filósofos) mucho más inteligentes y con mejor oratoria que yo. Sin ir más lejos, Antonio Campillo el pasado mayo en la Subcomisión del Congreso para el pacto educativo, en la que recordaba que “la Filosofía ha sido tratada como un chicle que se estira y se encoge, como un comodín del que servirse para crear nuevas materias, e incluso como un arma arrojadiza en la confrontación política”. Quizá, por lo tanto, sea más útil entender en qué se basa la argumentación antifilosofía.

Es una profecía autocumplida: si se reduce la filosofía, se necesitarán menos profesores y, por lo tanto, estos tendrán menos salidas laborales

Basta con referirse a las palabras de Wert en aquel ya lejano 2013, en las que calificaba a materias optativas como la Educación Artística o la Música de “asignaturas que distraen” y, sobre todo, recordaba que “los universitarios no deben estudiar lo que quieren sino lo que propicie su empleabilidad”. De sus palabras se desprendía un paternalismo atroz que sugería que el problema era de los estudiantes de humanidades por su escaso pragmatismo. “No estamos siendo eficaces a la hora de enviar señales a quienes entran en el mundo universitario”, añadía. Y además, un paro juvenil del 55,13% quedaba fatal en las encuestas.

Pero el humor de la España de 2013 era quizá diferente al de hoy, y por ello resultaba más fácil vender que hacía falta sacrificar la filosofía para fortalecer materias instrumentales como las matemáticas o los idiomas, que esas sí daban trabajo. Era una sensación común durante los peores años de la crisis: hemos perdido demasiado tiempo estudiando cosas que no daban trabajo y ahora hay que centrarse en lo que de verdad da dinero. Un sentimiento que se ha atenuado, no sé si porque hemos descubierto que nada garantiza tener empleo o porque ya lo hemos aceptado como una realidad que está aquí para quedarse. Desde entonces, el paro juvenil ha descendido desde el 55,13% hasta el 42,9%, que tampoco es para tirar cohetes.

El PP ha intentado marcar diferencias con la etapa Wert a través de Méndez de Vigo. (Efe/Zipi)
El PP ha intentado marcar diferencias con la etapa Wert a través de Méndez de Vigo. (Efe/Zipi)

Ese paternalismo a la hora de orientar a los jóvenes a las carreras “que sí sirven” tenía también algo de profecía autocumplida, de perverso círculo vicioso. Si se reducía la importancia de la filosofía, y con ello el número de alumnos que la cursaba, se necesitarían menos profesores especializados en ella. Y, dado que la principal salida laboral de los licenciados en esta carrera suele ser la docencia, sus posibilidades de conseguir trabajo serían mucho menores. ¿Lo ven cómo tenían razón, y la filosofía no da trabajo?

El “yo” empleable

La filosofía moderna, precisamente, se ha mostrado preocupada por lo que se ha llamado el “homo economicus”, el ser humano de la edad capitalista que es “maximizador de sus opciones, racional en sus decisiones y egoísta en su comportamiento”. Un modelo antropológico que se encuentra en la base del ser humano en la era neoliberal y que considera irracionales los gestos altruistas o los que no tienen una utilidad clara. Un ser que debe aumentar sus posibilidades laborales potenciando su empleabilidad a través de una pragmática elección de su carrera, y que debe descartar las tentaciones sentimentales de cursar estudios “románticos” como la filosofía.

El margen de cambio para la educación es pequeño, porque la sensación entre los grandes partidos es que hay mucho que perder y poco que ganar

Lo explican los profesores Carlos Fernández LiriaOlga García Fernández Enrique Galindo Ferrández en su último libro, ‘Escuela o barbarie. Entre el neoliberalismo salvaje y el delirio de la izquierda’ (Akal): “La transmisión cultural queda, para la gran mayoría, vedada y sustituida por nociones como ‘empleabilidad’, ‘emprendimiento’ o ‘aprendizaje a lo largo de la vida’ bajo la amenaza de ‘sobrecualificación’ de la mano de obra y sus riesgos para la ‘gobernanza’ del sistema”. La educación según la lógica del ‘homo economicus’, por lo tanto, debe estar encaminada a equilibrar esos desajustes del mercado laboral evitando que los jóvenes estudien lo incorrecto. Pero hay otro riesgo aún mayor, recuerdan los autores: “Ni siquiera queda claro que las nuevas directrices educativas puedan lograr los objetivos que declaran perseguir en términos de crecimiento económico y cohesión social”.

De ahí que defender la importancia de las asignaturas de humanidades en general y la filosofía en particular porque últimamente están siendo reclamadas en puestos de cierta importancia en las grandes empresas americanas sea una trampa. Al aceptar dicha lógica para poder enarbolar el “¿veis como la filosofía sí sirve para algo?” se acepta la misma argumentación de aquellos que desprecian dicha disciplina, y es que algo solo sirve si tiene una rentabilidad laboral. Defender, como se hace cada vez más, que las humanidades son importantes porque tienen un importante rol a la hora de gestionar equipos o trazar planes estratégicos, es participar del mismo razonamiento perverso.

Que es el mismo que caracteriza la política moderna, regida por los mismos principios de hiperracionalidad, a pesar de que paradójicamente no deje de apelar a los sentimientos más primarios de su electorado. La política de partido es el arte de la continua valoración de costes y beneficios y que tiene como objetivo último garantizar la permanencia del partido en el poder. De ahí que el más que probable retorno de la filosofía por la puerta grande pueda ser visto como otra expresión más de esta lógica, una vez se ha comprobado que las protestas y el descrédito de la LOMCE no resultaban rentables. Pero que también nos recuerda una triste realidad: que el margen de cambio para la educación española es muy pequeño, porque la sensación entre los grandes partidos es que hay mucho que perder y poco que ganar.

Fuente: https://blogs.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/tribuna/2017-09-03/filosofia-educacion-espana_1436585/

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Rusia: One and a half kilos of technologies: Rostec begins to introduce electronic textbooks Source : https://realnoevremya.com/articles/1772-some-schools-in-russia-being-equipped-with-tablets

Rusia/Septiembre de 2017/Autor: Aleksander Shakirov/Fuente: Real Noevrenya

Resumen: El 1 de septiembre, el proyecto comenzó en cuatro municipios de la provincia de Sverdlovsk, incluyendo Ekaterimburgo y Nizhny Tagil. Como director general de NCEO Konstantin Kozlov informó a RBK, el proyecto cubrirá 350 grupos-participantes (más de 10.000 estudiantes de la escuela) y más de 700 maestros. En el marco del programa, la NCEO planea distribuir 8.000 tabletas, que están destinadas a sustituir todos los libros de texto de los estudiantes, incluidos libros y libros. La tableta se hace en forma de un libro. Una pantalla es usual, la otra es de papel electrónico. En la pantalla en color, los alumnos verán diferentes presentaciones, videos y otros archivos multimedia. La pantalla con papel electrónico no es perjudicial para la visión del niño, Kozlov señaló.

The national centre of electronic education (controlled by Rostec) launches a pilot project for equipping schools in Sverdlovsk Oblast with dual-screen tablets. The projects will concern more than 10,000 pupils and can become another step in transferring of school education to digital format. Its creators plan to introduce tablets nation-wide. However, it is predictably faces the financial problem. Read the details in the material of Realnoe Vremya.

1,5 kilos of technologies

On 1 September, the project started in four municipalities of Sverdlovsk Oblast, including Yekaterinburg and Nizhny Tagil. As director general of NCEO Konstantin Kozlov reported to RBK, the project will cover 350 groups-participants (more than 10,000 school students) and more than 700 teachers. In the framework of the programme, the NCEO plans to give out 8,000 tablets, which are intended to substitute all student textbooks, including workbooks and books.

The tablet is made in the form of a book. One screen is usual, the other is of electronic paper. On the colour screen, the pupils will watch different presentations, videos and other media files. The display with electronic paper is not harmful for child vision, Kozlov noted.

The tablet operates on Android, the weight is 1,5 kilos, the size of each screen is 10 inches. The creators plan to reduce the weight of the device. The NCEO has already spent 300 million of own funds for the pilot project realisation. In the framework of the project, it is also planned to monitor important indicators (progress in studies, readiness of teachers to new introductions and so on), after which there may appear a model of electronic education building that will cover all the regions of Russia.

The Russian development of Chinese production

The assembly of the tablet was conducted in the Chinese plant Foxconn, the world largest contract producer of electronics (in particular, they assemble iPhone, iPad, Amazon Kindle, Nintendo and Xbox). The NCEO highlights that the school tablets is the Russian development, its serial production will be on the industrial capacities of Rostec.

The assembly of the tablet was conducted in the Chinese plant Foxconn. Photo: vistanews.ru

The device is estimated at more than 30,000 rubles. In the future it will cost less than 20,000 rubles. »Two thousand rubles is not the price of educational tablet that will allow to implement them widely in schools,» believes chief analyst at Mobile Research Group Eldar Murtazin. »For such price it is possible to buy even a computer. What is more, it has more advantages,» said Murtazin to RBK. For the same reason, the initiative won’t be interesting for the Ministry of Education, Murtazin believes. »Besides, the concept of dual screen proved itself to be unsuccessful,» said the expert.

The head of the project HalalGuide Ayrat Kasimov holds the opposite point of view. According to him, the future belongs to such projects:

»We ourselves go to work only with a smartphone, not a pack of books. These tablets, as I understand it, have LED screens, that means that they are not harmful for children vision and will be a perfect solution,» told Kasimov to Realnoe Vremya. »I think it is acceptable to pay 30,000 rubles once in 11 years of education. If only the tablets have a guarantee for the whole period of education. I think, all expenditures for the purchase of tablets will eventually fall on the shoulders of parents anyway. Not all families, especially with many children, can afford it. But in general, I am for such introductions – the educational process will go faster. At the same time, it is important for children to develop motor skills. Perhaps, additionally they should introduce some lessons of sculpting to compensate the time children work with tablets.»

According to Ayrat Kasimov, the future belongs to such projects. Photo: incrussia.ru

The only problem is money

»From the point of view of the price for the tablet, it is quite adequate,» said director of IT park Anton Grachyov, who commented on the news to Realnoe Vremya. »Personally I saw the prototype of the tablet two years ago. The question is in other: will the regional and federal ministries of education have money for this? Or municipalities. I think every municipality will define itself if they have money for it. But if they have federal support, then why not.»

According to the head of IT Park, the experience of the Kazan IT academy shows that children better absorb information while playing.

»This certainly will work together with an interactive board. A teacher is writing something on the board and it immediately appears on the screens of the pupils. Here it is more important not the tablet itself, but software and content,» said Grachyov.

Anton Grachyov believes that this will certainly work together with an interactive board. Photo: Oleg Tikhonov

Having a choice

According to Associate Professor at the Institute of Pedagogy and Psychology of the Kazan Federal University Galina Aleksandrova, the scientific research for harmfulness of the use of tablets by students has not been conducted yet:

»Such introduction without preliminary research I consider to be wrong,» says Aleksandrova. It is a different story that these devices become a usual part of our life, and maybe it is teh reason for the idea that it is more economical. As for the comprehension of information, there is no definite answer. Many people use electronic devices and feel themselves great, other people use books. It all depends on personal preferences. I consider it wrong to introduce only one form. Every person has the right to choose the form convenient personally for them for information presentation,» told to Realnoe Vremya the associate professor.

Fuente: https://realnoevremya.com/articles/1772-some-schools-in-russia-being-equipped-with-tablets

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Mujeres que huyen

Por: Lidia Falcón

Después de Juana Rivas una mujer de Málaga, Carmen P. ha huido de su casa con sus dos hijos para no entregárselos al padre que los reclama. Previamente, en mayo, Carmen había presentado una denuncia por maltrato contra su marido y obtenido incluso una orden de protección a su favor, pero que no debe de haber sido eficaz, ya que Carmen ha optado por garantizarse su propia seguridad poniendo la suficiente distancia entre ella y el padre de las criaturas.

Tanto la justicia como la legislatura de nuestro país deberían plantearse por qué estas mujeres han decidido abandonar su domicilio habitual y esconderse con sus hijos, con todos los problemas que podemos imaginar que tal situación conlleva, antes que permitir que el progenitor los tutele.

Para mantenerse en la clandestinidad, cuando las fuerzas de seguridad te están buscando, hace falta dinero, apoyo de otras personas, vivir en alojamientos poco preparados y tantas veces incómodos, abandonar familia, amigos, conocidos, vecinos, barrio habitual, si además se pierde el empleo las consecuencias son peores. Los niños viajan aturdidos dejando atrás colegio y amigos, abuelos y tíos y primos. Todos estos riesgos e inconvenientes los arrostran las madres porque quieren a sus hijos y necesitan alejarlos de un padre maltratador.

Claro está que el coro de defensores de los machistas –que ya se ha expresado estentóreamente- hablará de la maldad de la madre y la calificará de desquiciada. Calificativo este muy menudeado contra las mujeres. La prensa británica calificó de “locas” a las sufragistas durante 70 años. No las identificó por ningún otro nombre. La magistrada -¡hay que ver que plantel de juezas tenemos!- del proceso de Carmen ha dispuesto, a petición del Ministerio Público, que se emita un informe psicosocial para analizar la veracidad de la declaración judicial de la mujer desaparecida con sus hijas. Resolución que toman la mayoría de los miembros y miembras de la judicatura cuando se trata de actuar contra un delito de violencia machista. Si se tratara de cualquier otro de la larga lista que posee el Código Penal, jamás se les ocurriría pedir un informe psiquiátrico del ciudadano que denuncia un robo, una agresión, una estafa, un accidente de circulación, etc.

Pero las mujeres son por definición sujetos de maldad y desconfianza desde que el Código de Hanmurabí las calificó peores que el veneno, las serpientes, el viento del desierto, la enfermedad y la muerte. Repasar aquí la serie de insultos y maldades que les han atribuido a las mujeres los grandes hombres que han regido el poder político, religioso, cultural de todos los países, durante miles de años, es tarea imposible para un artículo. Les remito a mi libro Mujer y Sociedad, publicado hace 50 años.

A pesar de la Ley de Violencia de Género, que cumplirá pronto 13 años, a pesar de la Ley de Igualdad -¡que ironía!- que tiene 10, a pesar de todos los avances que el Movimiento Feminista ha obtenido en estos 42 años de la última etapa, las mujeres son consideradas sujetos de segunda categoría como corresponde a su estatus de clase explotada.

Del mismo modo que los negros en EEUU, a pesar de las Constituciones y leyes que garantizaban su igualdad fueron objeto de toda clase de discriminaciones y marginaciones, las mujeres –en el mundo entero- siguen viviendo en sociedades patriarcales que las esclavizan, las maltratan, las explotan, las humillan y no las consideran sujetos de derecho. En España hasta el año 2000 el Tribunal Supremo no decidió que el testimonio de una mujer tenía el mismo valor que el de un hombre.  

Pero ni esta declaración del más alto tribunal de nuestro país influye en el criterio de los jueces, aunque sean tan prestigiosos como José Antonio Martín Pallín, que ostenta todos los honores de haber sido Magistrado y fiscal del Tribunal Supremo y es magistrado emérito del mismo. Como ilustre jurista ha sido miembro del Comité de Bioética de España, miembro numerario del Instituto de Estudios Canarios, del Secretariado Internacional de Juristas por la Amnistía y la Democracia en el Paraguay, de la Asociación Hispano-Alemana de Juristas y de varias misiones especiales sobre derechos humanosorganizadas por Amnistía Internacional (Venezuela, México, Perú). Fue Premio Jurista 1996 de la Universidad Complutense de Madrid, Presidente de la Asociación pro Derechos Humanos de España, Presidente de la Unión Progresista de Fiscales, Portavoz de Jueces para la Democracia y Vicepresidente del Foro Milicia y Democracia.

Pues bien, José Antonio Martín Pallín ha terciado en la dramática polémica respecto a la situación de Juana Rivas y sus hijos defendiendo apasionadamente la necesidad de cumplir la ley y las resoluciones judiciales. Con un criterio gremialista y legalista que no le conocía, asegura que las resoluciones judiciales que la afectan han sido tomadas en estricta aplicación de la ley –lo que debe de ser cierto dada la escasa protección que la Ley de Violencia presta a las mujeres- y con criterios de equidad y justicia perfectos.

Esa defensa a ultranza no solo de la ley sino también de las resoluciones judiciales no la practicaba Martín Pallín cuando era uno de los valientes defensores de los Derechos Humanos, conculcados habitualmente por el sistema legal y las resoluciones judiciales. Se ha manifestado innumerables veces contra la tortura practicada en tantas ocasiones por las diferentes policías, contra sentencias injustas, contra leyes sin proporcionalidad ni equidad. Pero entonces estaba defendiendo a opositores al poder, a disidentes políticos, acusando a corruptos, etc. Ahora se trata de defender a mujeres de sus maltratadores, y con ellas a los niños, los más débiles, y esa es otra cuestión.

En este caso Martín afirma que: “No me entra en la cabeza que los servicios jurídicos de nuestro Gobierno o de la Junta de Andalucía no hayan valorado esta situación y no hayan aconsejado, con firmeza, que la situación exigía la entrega de Juana Rivas, voluntaria o ejecutada de manera coercitiva… ante determinados excesos y manipulaciones… (hay que afirmar) que un condenado por un episodio de malos tratos no es un reo de por vida, que tiene derecho a la reinserción, a la cancelación de sus antecedentes y a organizar su vida futura, sin que pesen sobre él, como una losa permanente, las condenas del pasado.… La petición de auxilio judicial para hacer cumplir la sentencia italiana, como era de esperar,  llegó a los juzgados españoles que, cumpliendo escrupulosamente los compromisos internacionales y con las normas, usos y costumbres del derecho internacional que rige entre las naciones civilizadas, pusieron en marcha los mecanismos para hacer ejecutar la sentencia italiana, acordando la devolución de los hijos al padre… El tono y la agresividad de grupos y sectores comenzó a elevarse llegando a violentar gravemente, hasta extremos que pudieran lindar con Código Penal, la libertad y la independencia de los jueces españoles, tachándoles poco más o menos de prevaricadores y llegando a presentar una denuncia del Consejo General del Poder Judicial para que se investigue a una jueza que no había hecho más que cumplir estrictamente con la ley para salvaguardar el Estado de derecho y el prestigio internacional de nuestro país. Juana está ahora en la casa construida sobre un espacio, formado por una comunidad de naciones, que tiene como lemas, la libertad, la seguridad y la justicia”. Ya ven.

Sin embargo, José Antonio Martín Pallín, estricto defensor de la legalidad española y europea,  en noviembre de 2016, acerca de las agresiones contra algunos miembros de la Guardia civil cometidas por vecinos de Alsasua manifestaba que: “El procesamiento de los nueve de Alsasua es desorbitado y está fuera de la realidad socia”. El magistrado emérito del Supremo cree que se ha producido una ‘sobreactuación judicial’ que complica los intentos de convivencia en el País Vasco y Navarra, tras el anuncio de ETA de dejar las armas. “El Derecho no está para crear conflictos, sino para solucionarlo”.

Pero naturalmente el caso de Alsasua es un tema político y el de Juana Rivas es un asunto privado; los acusados y las víctimas en Alsasua son todos hombres; la acusada Juana es una mujer y las víctimas son dos menores, y el ilustre jurista y defensor de la equidad y los derechos humanos José Antonio Martín Pallín se siente de pronto herido en su categoría varonil, retado por una débil y tonta mujer y los menores le importan un comino.

En vista de que ni las policías ni las juezas ni los psicólogos ni aún los más ilustres activistas de derechos humanos las defienden, las mujeres han decidido huir. Si continúa en vigor la misma Ley de Violencia e idéntica política judicial, tendremos decenas de madres escondidas viviendo en la clandestinidad con sus hijos, en busca y captura por orden judicial y consideradas delincuentes, mientras los maltratadores viven libertad como hombres decentes, considerados víctimas de la maldad de su mujer.

Y fabricaremos una generación de menores criados en el miedo y el odio a su padre y el total rechazo a la justicia de nuestro país.

Fuente: http://blogs.publico.es/lidia-falcon/2017/09/04/mujeres-que-huyen/

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España: CC OO exige al Gobierno que invierta 23.000 millones en educación y sanidad hasta 2020

España/Septiembre de 2017/Fuente: Cinco Días

Comisiones Obreras ha exigido este jueves al Gobierno que invierta 23.000 millones de euros en educación y sanidad en esta legislatura. También pide que se recuperen los empleos destruidos durante la crisis y afianzar los servicios públicos. El sindicato ha anunciado una campaña de movilizaciones para que el Ejecutivo tenga en cuenta sus demandas y no descarta «actuaciones más contundentes» durante la negociación de los presupuestos generales del Estado.

La cantidad que CC OO solicita al Estado hasta 2020 es la necesaria para que la inversión en ambos sectores alcancen los porcentajes de antes de la crisis. En 2009 se destinó el 5,09% del PIB a educación, en la actualidad, el 4,1%, lo que se traduce en 10.000 millones de euros menos, aproximadamente. En el caso de la sanidad, hoy se invierte el 5,9% del PIB frente al 7,2% previo a la crisis, que supone un tijeretazo de más de 13.000 millones de euros.

Bajo el lema «Vamos a recuperar lo arrebatado», CC OO ha instado a Montoro a que la «recuperación económica» de la que hace gala el Gobierno se deje notar en el sector público y llegue a la ciudadanía. El sindicato centra su campaña en los derechos laborales, el empleo público, la inversión en el sector y la recuperación del poder adquisitivo que los funcionarios han perdido desde el inicio de la crisis.

La organización no descarta una huelga general en el sector si no se tienen en cuenta sus peticiones, pero para ello tendrían que contar con el apoyo de las otras fuerzas sindicales.

En lo referente al empleo, el sindicato pide que universalicen las ofertas a todos los servicios y que se recuperen los puestos de trabajo destruidos en los últimos años, alrededor de 300.000, según Pepe Fernández, secretario general de la Federación de Servicios a la Ciudadanía de CC OO.

Alrededor de 36.500 personas perdieron su empleo en la educación pública desde 2009, 22.000 eran profesores de educación obligatoria, 4.500 de enseñanza universitaria y 10.000 era personal administrativo y de servicios. En la sanidad española fueron cerca de 28.000. Para la recuperación de esos puestos de trabajo los responsables sindicales consideran «indispensable» la supresión de la tasa de reposición, el ratio que determina el número de nuevos funcionarios que pueden incorporarse a la administración pública en función de las bajas del año anterior.

También exigen una subida salarial «por encima del IPC», como mínimo, y recuperar el 5% perdido en pagas extraordinarias y otros conceptos económicos.

«El sector público ha sido el colectivo sometido a una precariedad más dura por parte del Gobierno desde 2010», ha asegurado Mercedes González, secretaria confederal de Acción Sindical de CCOO, que añadió que los funcionarios deben recuperar el poder adquisitivo del que disfrutaban antes de la crisis, cifrado entre el 12% y el 21%, dependiendo del sector.

En la línea de los derechos laborales, CC OO destaca que la negociación colectiva es otro de los puntos centrales de la campaña, junto con la recuperación y extensión de las 35 horas laborales y que los trabajadores con incapacidad temporal reciban el 100% de la prestación.

Por su parte, CESIF, que solicita que los fucionarios públicos recuperen el poder adquisitivo perdido y la vuelta a las 35 horas laborales en toda la Administración, y UGT coinciden con CC OO en que si Montoro no tiene en cuenta sus reivindicaciones, habrá más movilizaciones.

Fuente: https://cincodias.elpais.com/cincodias/2017/09/07/mercados/1504783676_687475.html

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España: La Junta compromete 20 horas semanales a los docentes de enseñanzas medias

España/Septiembre de 2017/Fuente: Cadena Ser

La Junta ha garantizado este jueves que cumplirá la disposición adicional al presupuesto de 2017 de modo que el horario de los profesores de enseñanzas medias sea de un máximo de 20 horas lectivas semanales, algo que supondrá contratar, al menos, 250 profesores más que, en principio, no cobrarán los meses de verano.

El consejero de Educación, Ángel Felpeto, ha informado hoy a los sindicatos en la Mesa Sectorial sobre el cumplimiento de la disposición adicional a la Ley de Presupuestos de 2017, algo que han considerado positivo los sindicatos AnpeCCOO y CSIF aunque también han criticado la «improvisación» de la medida.

En rueda de prensa, Felpeto ha explicado que el Gobierno de Castilla-La Mancha tomará las medidas «pertinentes» para cumplir en este curso que se está iniciando la reducción del horario de los profesores de enseñanzas medias hasta un máximo de 20 horas lectivas semanales.

El consejero ha dicho que el Ejecutivo estaba trabajando con los sindicatos en un acuerdo para mejorar el trabajo de los docentes de ESO y en julio se comunicó a los centros que contarían con un incremento de plantillas para poder avanzar en la reducción de la carga horaria.

Sin embargo, ayer mismo el consejero convocó a los representantes sindicales «dado que caben interpretaciones al texto» de la disposición adicional al presupuesto autonómico de 2017 (aprobado el pasado viernes en la Cortes regionales).

Según el consejero, la situación generada «para nada altera el inicio de curso» en Infantil, Primaria y los profesores de Secundaria que ya están adjudicados, aunque ha reconocido que la reducción de horario «requiere un esfuerzo de organización para los centros».

Por su parte, el sindicato Anpe ha explicado en un comunicado que el inicio de curso no variará y comenzará con los efectivos ya asignados, pero una vez que se incorporen nuevos efectivos se tendrán que rehacer los horarios de los centros.

La medida se aplicará a todos los centros de profesores de enseñanzas medias, como solicitaba Anpe, quien ha resaltado que las vacantes que se adjudiquen en estos próximos días no cobrarán «en principio» los meses de verano de 2018 (como sí harán el resto de docentes interinos).

Este sindicato, mayoritario en la enseñanza pública en Castilla-La Mancha, ha precisado que «ante los argumentos dados por nuestra parte» el cobro de los meses de verano se planteará a la Consejería de Hacienda para su «posible» autorización.

Asimismo, el sindicato CCOO ha cifrado en «al menos otros 250 docentes» los que serán necesarios para bajar el horario lectivo a 20 horas semanales y ha indicado que la medida «mejorará de forma sustancial la calidad de la enseñanza y acelerará la recuperación de empleo en la educación pública» de la región.

«Nos alegra la decisión del consejero de Educación de garantizar ya el horario lectivo máximo de 20 horas para todos los docentes de Bachillerato, ESO, FP y educación de adultos, así como las medidas compensatorias a introducir para los docentes de conservatorios, enseñanzas artísticas, de escuelas de idiomas y enseñanzas deportivas«, ha indicado la secretaria regional de Enseñanza de CCOOMercedes Gómez, en una nota de prensa.

No obstante, ha señalado que la «precipitación de la medida» conllevará dificultades de implantación en muchos centros educativos.

El sindicato CSIF también ha valorado la bajada de horas lectivas, pero ha criticado la «improvisación» de la Consejería de Educación y ha advertido de que velará para que se cumplan los principios de igualdad, mérito y capacidad en la adjudicación de las nuevas plazas a ofertar.

Fuente: http://cadenaser.com/emisora/2017/09/07/ser_toledo/1504785362_933870.html

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Los planes educativos nuevos de la «Finlandia» peninsular

Finlandia/07 septiembre 2017/Fuente: El Mundo

Mientras los padres compran libros, bolígrafos, los niños se prueban uniformes, se revisan las mochilas, se hace acopio del kit de forrar, los políticos de algunas comunidades anuncian las novedades de lo que será el curso escolar para 2017-2018. O partidos políticos, como el PSOE, por ejemplo, que ya ha anunciado un otoño «caliente» en la educación porque piensa pedir que se quite la financiación pública a colegios de educación diferenciada (no mixta), que la Religión no puntúe en las notas y recuperar Educación para la Ciudadanía. Sí, un poco el día de la marmota y, a la vez, un curso lleno de incertidumbre.

Pero hay novedades. Este blog comenzó su andadura comparando los resultados de Castilla y León y los de Finlandia en la prueba internacional PISA y  por eso siempre encontramos interesante lo que tienen que proponer desde esa comunidad. Entendemos que para los consultores educativos quede mejor decir que se viaja a Finlandia para tomar nota de cómo consiguen esos resultados que proponer viajar a Soria, pero, si se trata de buscar resultados, los mismos son en un sitio que en otro. En el post, además, haremos un ejercicio de comparación de las notas de prensa de Castilla y León y las de Andalucía, por coger dos comunidades con notables diferencias en cuanto a los resultados, hasta el punto de que la desigualdad entre regiones se ha convertido en uno de los aspectos más preocupantes de la radiografía educativa del país.

El consejero de Castilla y León, Fernando Rey, se propuso como objetivo consolidar los resultados de la comunidad tanto en PISA como en TIMSS, una prueba internacional que se realiza en primaria. La presidenta de la Junta de Andalucía, Susana Díaz, habló hace unos días del curso escolar para anunciar un incremento de la plantilla docente, que se mantiene el programa de gratuidad de los libros de texto y de una medida «vanguardista» como que la matrícula universitaria sea gratis para quien apruebe. Tampoco la consejera, Sonia Gaya, habló ayer de resultados. Ni de mantenerlos, ni de mejorarlos. Se trataba de dar datos de niños en las aulas, profesores y libros.

Datos de PISA 2012.

Fernando Rey, por su parte, recordó que los resultados de Castilla y León en PISA eran los séptimos mejores del mundo y mantenerse ahí era su gran responsabilidad. Explicó que para los centros escolares que concentran un porcentaje muy alto de minorías étnicas, gitanos, inmigrantes y de situación económica vulnerable, la Junta tiene un plan  para esos colegiosque podrán tener más profesorado y mucha flexibilidad a la hora de hacer los grupos. En Castilla y León hay 20 centros con el 100% de este tipo de alumnado, según Rey, lo que supone unos 5000 escolares. «En estos centros, de infantil y primaria, los resultados son muy pobres y muchos no pasan a secundaria», empezó a modo de introducción para anunciar una norma con mucha «ambición» que hará posible que a esos colegios vayan «equipos» con los «profesores mejor formados»: «Necesitamos a los mejores profesores en los sitios más difíciles», algo que está también en la filosofía de programas como Teach for All y Teach for América, que en España es Empieza x Educar. También se va a enriquecer el curriculum de esos colegios con más visitas culturales, intercambios con otros colegios, actividades extraescolares, para dotarles de oportunidades, expectativas, de las que no disponen en sus casas. También anunció que habrá un programa específico de «mediación» y «trabajo con las familias».

El consejero anunció la creación de la figura del profesor «honorífico»y calificó de «desperdicio» el hecho de que se jubilaran muchos docentes que pueden seguir aportando mucha experiencia en las aulas. Aquellos que se presten voluntarios podrán llevar a cabo proyectos de apoyo o de innovación que ellos mismos planteen.

Esos son los proyectos planteados en nuestra «Finlandia» peninsular. ¿En Andalucía? Se van a climatizar algunos centros, después de las protestas del fin de curso pasado, se siguen financiando todos los libros, 90 millones de euros este año, y se amplía la plantilla docente en casi dos mil personas, pero no se hizo público ningún plan tan concreto como el de los colegios en zonas marginales de Castilla y León.

A finales del curso pasado, la ya exconsejera de Educación, Adelaida de la Calle, sí presentó un plan de éxito educativo hasta el 2020 que abría con una cita de Susana Díaz. En él, se podía leer que había «entornos socioeconómicos y culturales desfavorecidos que no fomentan una cultura del esfuerzo y la dedicación».  Pero, entre las medidas, sólo frases como «Atender de forma adecuada la diversidad de capacidades, intereses y expectativas del alumnado para conseguir su éxito educativo» y una alusión a «planes de mejora» de cada centro, sin mucha más concreción.

La propuesta que más repercusión mediática tuvo de las anunciados en  Castilla y León fue la de proponer un examen de Selectividad único en toda España, acorde al distrito único universitario que existe en el país. Si sale adelante, será el momento de ver en qué han quedado propuestas de mejora como las de Castilla y León o como las de Andalucía.Porque, aunque siga adelante la idea de un gran pacto por la Educación en el Congreso, lo cierto es que las competencias están transferidas y, cada comunidad, hace el uso que estima conveniente de ellas. Luego viene PISA y nos dice cómo están.

Fuente: http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/mejoreducados/2017/09/06/los-planes-educativos-nuevos-de-la.html

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