Europa

Page 859 of 1656

« Anterior 1 … 857 858 859 860 861 … 1.656 Siguiente »

Macron lleva su espíritu reformista a la educación francesa

septiembre 4, 2017septiembre 4, 2017Noticias

Francia/04 septiembre 2017/Fuente: El País

El presidente francés, además de jefe de los ejércitos, ejerce oficiosamente de primer maestro del país. Un preceptor, un modelo. Emmanuel Macron, que se toma en serio esta tarea, inauguró este lunes su primer curso escolar, una jornada casi sagrada en Francia, país donde la educación —laica, republicana, centralizada— es uno de los pilares de la identidad nacional. Macron, que visitó una escuela de Forbach (Mosela), quiere llevar su espíritu reformista a los 12,4 millones de estudiantes que comenzaban el curso. Con dos medidas estrella: las clases de doce alumnos para primero de primaria en algunas escuelas, y el regreso opcional a la semana de cuatro días.

«Lo ha dicho el ministro nacional de la educación», justificaba por la mañana, en una escuela del distrito XV de París, una profesora. Se refería al hecho que hubiese recibido a los alumnos con música sonando en unos altavoces. Y efectivamente, en junio, el ministro Jean-Michel Blanquer sugirió a las escuelas que acogiesen a los alumnos con música. Algunas organizaron a toda prisa ensayos de la coral; otras, como la mencionada en París, se limitaron a poner música grabada.

Este es un país jerárquico: los deseos de un dirigente se cumplen con mayor o menor rigor en todo el país. Y, si el presidente tiene aún algo de monarca prerrevolucionario, el ministro de la Educación es una especie de cardenal laico, una autoridad fundamental en país en el que, como decía el escritor Charles Péguy, los maestros de primaria son los “húsares negros» de la República, los soldados que, con el arma de la pizarra y a tiza, llevan por todos los rincones del Hexágono, y de los territorios de ultramar, los valores de la igualdad, la libertad y la fraternidad.

Todo ministro quiere dejar huella cuanto antes, y aunque lleve menos de cuatro meses en el cargo, Blanquer ya ha marcado el rumbo con una serie de medidas —medidas limitadas pero simbólicas: el macronismo traducido a la educación— que esta semana empiezan a ponerse en práctica.

CINCO MEDIDAS

SEMANA DE CUATRO DÍAS.Reducción optativa de la semana lectiva de cuatro días y medio a cuatro días, con el miércoles como jornada libre para dedicar a actividades extraescolares.

CLASES REDUCIDAS. Clases de doce alumnos en el primer curso de la escuela primaria en zonas en dificultad, medida destinada a atenuar las desigualdades desde el inicio de la escolaridad.

AYUDA EN LOS DEBERES. Los alumnos de la escuela intermedia, de entre 11 y 15 años, puedan hacer los deberes en clase con la ayuda de profesores y voluntarios, una medida diseñada para los alumnos cuyas familias no pueden ayudarles.

MÉTODO SILÁBICO. Los debates educativos alcanzan niveles muy técnicos en Francia. La mejora del aprendizaje de la lectura es una prioridad del ministro de Educación, Jean-Michel Blanquer, que ha suscitado una pequeña polémica al propugnar el método de aprendizaje silábico.

FUMAR EN LA ESCUELA. Otra propuesta en debate en este inicio de curso: la posibilidad de permitir fumar dentro del recinto escolar, donde ahora está prohibido. El objetivo atenuar el peligro de atentado terrorista contra los estudiantes fumadores concentrados en la calle ante el centro educativo.

La primera es la posibilidad de reducir la semana escolar de cuatro días y medio a cuatro días en la primaria. Un tercio de las escuelas francesas, sobre todo en municipios rurales, se ha acogido a esta posibilidad, que en realidad representa un regreso a la reforma adoptada bajo el presidente Nicolas Sarkozy. Se trata de liberar el miércoles para actividades extraescolares, jornada que tradicionalmente había sido festiva en la educación francesa (la práctica se remonta a 1882, cuando la República dejó libre el jueves para que los alumnos pudieran seguir una instrucción religiosa fuera de los edificios de la escuela pública).

La otra medida estrella es la división por dos de las clases de primero (curso preparatorio, o CP en francés) en las zonas llamadas REP+, que el Ministerio de Educación define como aquellos “barrios o sectores aislados con mayor concentración de dificultades sociales que tienen una incidencia fuerte en el éxito escolar”. En 2.500 clases de CP habrá doce alumnos por aula. En los próximos años debe extender a más zonas en dificultades y al segundo curso.

No ha sido un inicio de curso caliente, pero tampoco sin tropiezos. Seis mil alumnos recién graduados del bachillerato no han encontrado plaza en la universidad. Y los recortes en las subvenciones públicas a empleos de bajos ingresos, como el personal de los comedores, afectan a la escuela. Como institución central en Francia, los traumas de la República, todos sus problemas se proyectan en ella, desde las desigualdades sociales hasta el temor a los guetos y la islamización.

El debate de fondo ahora, y las críticas a Blanquer, va más allá de las iniciativas citadas. Se cuestiona su afinidad política con la derecha liberal —ocupó cargos de responsabilidad durante los años de Sarkozy—, su apego a los hallazgos más recientes de las ciencias cognitivas para diseñar políticas educativas y una retórica y un estilo tradicional.

Blanquer, que hasta que Macron lo nombró ministro dirigía la escuela de negocios ESSEC, regaló a 150.000 alumnos del quinto curso las Fábulas de La Fontaine y desea reforzar la enseñanza del latín, «un vector de la lucha contra las desigualdades», ha dicho a Le Figaro. En la misma entrevista, proclama: «Nuestro objetivo primordial es que cada alumno en la escuela primaria sepa leer, escribir, contar bien, y respetar a los demás». Y añade: «El ministerio de Educación es ante todo el ministerio de la lengua».

Parece un eco de la definición de lengua materna que puede leerse en el recién reeditado Diccionario de pedagogía de Ferdinand Buisson, publicado entre 1882 y 1886, y considerada la Biblia de la educación laica, el manual de los maestros de escuela republicanos de finales del XIX y principios del XX. «La enseñanza de la lengua nacional es evidentemente, la obra capital de la escuela primaria», se lee en la definición.

En la introducción de la nueva edición, el historiador Pierre Nora retraza el hilo entre la revolución, la república, la razón, la democracia, la educación y finalmente «la instrucción primaria» en la que, escribe, reposa «la identidad misma del ser nacional». Todos los ministros quieren dejar su huella, y sus reformas, pero hay una continuidad en la escuela republicana que todavía no se ha quebrado.

Fuente: https://elpais.com/internacional/2017/09/04/actualidad/1504535702_141768.html

Comparte este contenido:

Los ojos que seremos

septiembre 4, 2017septiembre 4, 2017Jordi Jubany

Por: Jordi Jubany

La red puede ser una herramienta para reducir desigualdades sociales para que los jóvenes cambien sus destinos. Pero es necesaria más educación digital para construir un mundo mejor, menos inhóspito y más humano.

Escribo estas lineas para el libro colectivo Jóvenes, transformación digital y formas de inclusión en Latinoamérica desde las extraordinarias tierras colombianas. Después de presentar ¿Hiperconectados? en la prestigiosa escuela Montessori y a los maestros innovadores del MOVA de Medellín me llega la noticia del atentado terrorista en Barcelona. Justamente esta semana he visitado su Museo Casa de la Memoria y he recorrido la Comuna13 para entender su lucha por la libertad, la resistencia ante la violencia y su transformación social. Son extraordinarios ejemplos de documentación y de reconocimiento de los que sin duda debemos aprender.

Barcelona es mi ciudad y hoy más que nunca me siento cerca de ella. La Rambla en que se ha producido el atentado es el lugar donde compro el periódico por la mañana, donde he firmado libros y he regalado rosas. Como peces en un río que llega al mar, cada día se mezclan en ella miles de personas generando mareas humanas que no se detienen de día ni de noche. Cada año pasean por ella ochenta millones de personas de todo el mundo, por eso es símbolo de diversidad social y cultural y por eso no es casualidad su elección como escenario del crimen.

Ya en la colonial y colorida Cartagena de Indias tengo la suerte de participar en un taller con jóvenes de la Fundación Pies Descalzos, creada por Shakira. Son herederos de cinco décadas de violencia social y algunos dramas personales con los que deben convivir. Se muestran vitales, alegres y críticos llenos de curiosidad e ilusión cuando debatimos acerca del futuro digital. Quieren construir una sociedad más libre, justa y democrática que respete a los derechos de todos los humanos; sus brillantes e ilusionados ojos desprenden una intensa luz.

En contraste, los jóvenes autores de los asesinatos de Barcelona han elegido matar inocentes. Más allá de las razones geopolíticas de fondo que existen, son probablemente personas en tierra de nadie que buscan dar otro sentido a la vida, aunque sea dando fin a ella. Prefieren ir a otro mundo antes que arreglar nuestra imperfecta democracia que no ofrece la igualdad de oportunidades de la que llenamos los discursos. Imagino sus ojos llenos de amargura y odio para vivir este punto de no retorno. Me pregunto si este mundo necesitado de empatía que dejamos es el que merecen vivir nuestros jóvenes.

En la distancia transoceánica sigo la actualidad de las horas posteriores al atentado a través de distintas etiquetas de Twitter y páginas webs de noticias. Hallo una mezcla de informaciones contradictorias, prejuicios y bulos: imágenes de muertos y heridos cubriendo el suelo, muestras de odio, expresiones xenófobas, alarmas inventadas, falsas demandas de ayuda… Esta infoxicación es un claro ejemplo de que en el momento presente nos falta educación digital para convivir dignamente en estas nuevas vías públicas. Tristemente cabe añadir también que algunos medios tradicionales fomentan el exhibicionismo mediático de la barbarie para ganar audiencias.

Pero como los usos de las tecnologías sociales pueden ser muy diversos, también tenemos que dar valor, y mucho, a la red que nos gusta. Encuentro una red activa, activista y solidaria con las víctimas inocentes en las que nos hemos convertido todos, la red que ofrece altruistamente agua, comida y alojamiento, que difunde mensajes contrastados, útiles y veraces, que prepara manifestaciones espontáneas en favor de la paz y de la diversidad cultural… que tantos educadores intentamos desarrollar dentro y fuera de las aulas.

Esta red constituye una poderosa herramienta para reducir las desigualdades sociales si permite a los jóvenes cambiar los destinos que parecían trazados según su lugar social de nacimiento. Ofrece una fuente casi ilimitada de acceso a información, de generación de conocimiento y de comunicación que puede potencializar su capacidad creadora de nuevas realidades sociales sin resentimientos. Me parece una clara muestra que la educación digital puede servir para construir un mundo mejor, que no sólo es posible sino que es deseable y necesario. Un mundo menos inhóspito y más humano, que no apague la luz de la mirada de nuestros jóvenes, pues ellos son los dueños de los ojos que seremos.

“La verdad es que el futuro es hecho por nosotros mismos a través de la transformación del presente”, Paulo Freire.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/08/31/los-ojos-que-seremos/

Comparte este contenido:

Finlandia le muestra a Brasil el camino de la “igualdad” dentro de las aulas

septiembre 4, 2017septiembre 4, 2017Noticias

04 septiembre 2017/Fuente: Crónica Viva

Finlandia no tiene escuelas privadas, sus profesores cuentan con un elevado estatus social y todos los alumnos reciben la misma educación, independientemente de la renta de sus progenitores. El éxito del modelo finlandés llega ahora a Brasil, donde la desigualdad impera fuera y dentro de las aulas.

Los finlandeses emprendieron una reforma educativa en los años setenta que se ha cristalizado en los informes PISA, donde el país nórdico ha acaparado los primeros puestos del podio europeo con una receta “propia” que ha ido perfeccionando a lo largo de los años.

Considerados un referente a nivel mundial, un grupo de docentes de la Universidad de Finlandia llegó a Brasil para capacitar a 40 profesores de Ánima, uno de los mayores grupos de educación superior privada en Brasil, en el uso de prácticas innovadoras.

“No esperamos ser los expertos en la educación brasileña, la única cosa que podemos ofrecer es lo que hemos aprendido de nuestro pasado”, aseguró en una entrevista a Efe Mirka Gustafsson, consultora académica y gerente de cuentas de la Universidad de Finlandia, consorcio formado por tres de las principales universidades del país.

Una de las claves de la educación finlandesa es el concepto de la igualdad, que comienza con una educación gratuita en todos los niveles y el establecimiento de las mismas directrices para todos los docentes del país.

“Todos los profesores trabajan para las escuelas públicas. Todos los profesores reciben la misma formación y eso crea igualdad entre los estudiantes”, precisa Gustafsson.

El salario de los docentes finlandeses, explica, no es de los más elevados del país, pero la aplicación de impuestos progresivos permite que la diferencia frente al sueldo de otros profesionales no sea significativa.

Los profesores cuentan además con un elevado prestigio social y asumen la profesión sabiendo que tienen una “misión” valorada tanto por las instituciones como por los padres de los alumnos.

“En la sociedad finlandesa los profesores han sido históricamente muy valorados. No ganan tanto como los abogados o los doctores, pero tienen una gran reputación y una misión. Ellos saben desde pequeños que quieren ser profesores. La sociedad los valora. Saben que están haciendo algo valioso”, sostiene.

En Brasil, el país más grande de Suramérica, la desigualdad está presente dentro y fuera de los colegios. Mientras algunas escuelas públicas se caen literalmente a pedazos, otras, privadas, ofrecen una educación de elite con mensualidades que superan los 2.500 dólares.

Mientras Sao Paulo se prepara para recibir la exclusiva escuela Avenues, con sede en Nueva York, la violencia toca a las puertas de los colegios públicos de Río de Janeiro, donde una adolescente murió este año tras ser alcanzada por una bala perdida mientras practicaba gimnasia en el patio de su colegio.

“La realidad es triste. No tengo una respuesta sobre qué se debería hacer. El problema es muy grande”, sostiene Marita Mäkinen, profesora y vicerrectora de la Facultad de Educación de la Universidad de Tampere, una de las tres que integran la Universidad de Finlandia.

Para las docentes, la receta de Finlandia -país con 5 millones de habitantes, la mitad que la ciudad de Sao Paulo- no se puede aplicar a Brasil, ya que, según explican, “la educación está vinculada a las raíces y la cultura de cada país”.

“Finlandia puede ser un ejemplo positivo, no era un sistema igualitario cuando lo creamos. Desde que hicimos eso todo hemos tenido la suerte de que todos los partidos políticos han estado de nuestro lado y han entendido que la educación es algo que pueden tocar. En un país pequeño nuestros principales recursos son humanos”, resalta Gustafsson.

Fuente: http://www.cronicaviva.com.pe/finlandia-le-muestra-a-brasil-el-camino-de-la-igualdad-dentro-de-las-aulas/

Comparte este contenido:

Escuela en Inglaterra utiliza un robot para ayudar a niños autistas

septiembre 4, 2017septiembre 4, 2017Noticias

Inglaterra/04 septiembre 2017/Fuente: Globovisión

Priors Court es una institución de vanguardia ubicada en Inglaterra, que ayuda a niños que sufren de autismo con un robot llamado «Steve», algo que se ha vuelta una práctica cada vez más frecuente en las escuelas de Europa.

«Steve» es un tipo de robot conocido como NAO, que ayuda no solo a niños especiales, sino en numerosas escuelas.

La fundadora de la institución, llamada Stephanie Shirley, explicó que hay niños que no prestan atención a «Steve», mientras que otros se despiden con un beso de este, y expuso que «se trata de pequeños que no se dejan besar ni por su madre».

Fuente: http://globovision.com/article/escuela-en-inglaterra-utiliza-un-robot-para-ayudar-a-ninos-autistas

Comparte este contenido:

España no está a la cola de Europa en gasto educativo

septiembre 4, 2017septiembre 3, 2017Noticias

España/04 septiembre 2016/Fuente: Libre Mercado

Aunque el gasto educativo sobre PIB es inferior al de otros muchos países europeos, el gasto por alumno se aproxima a la media europea.

La educación pública es uno de los principales pilares del Estado del Bienestar. Conocer su financiación y resultados es una de las vías para comprobar su salud. Es por esto que la publicación hace unos días de los datos del gasto público en educación por parte de Eurostat ha suscitado un considerable interés, sobre todo porque la posición de España en el ranking europeo de gasto no ha sido nada positiva. Tal y como han publicado muchos medios, España sería el quinto país que menos gasta en educación de la UE.

Sin embargo, pese a que este dato está fuera de toda duda, existen objeciones razonables a realizar a tales conclusiones. Para empezar, el primer problema es que este dato puede estar sesgado (al alza o a la baja) por la estructura de la población de un país, ya que el gasto medido como porcentaje del PIB no considera a qué parte de la sociedad se está beneficiando con dichas partidas.

En una sociedad con un gran cantidad de menores en edad escolar es evidente que el gasto por alumno sería menor y viceversa. Precisamente por ello, debemos prestar atención al gasto por alumno para empezar a ver si realmente se puede sostener la conclusión que tantos han hecho precipitadamente. Si buscamos el gasto por alumno en euros en 2014 (o el año más reciente para cada país) obtenemos los siguientes resultados.

En este caso, España sale mucho mejor parada que en el indicador anterior. Ahora, en vez de ser el quinto país que menos gasta, pasaría a ser el onceavo. Además, hay que resaltar que no se disponen de datos de Croacia, pero es presumible que se sitúe también por debajo de España, con lo que subiría otro escalón en el ranking europeo.

Ahora bien, también se puede argumentar que, al ser los precios diferentes en cada país, no tiene el mismo efecto gastar 100 euros en España que en Alemania. Esto es cierto, pero podemos solucionar dicho problema expresando el mismo indicador en Paridad de Poder Adquisitivo (PPA) para homogeneizar dichos precios, obteniendo el siguiente gráfico. Tras esta corrección por el nivel de precios de cada país, vemos que España pasa del onceavo al duodécimo puesto, sin contar nuevamente a Croacia.

Con estos nuevos indicadores se hace evidente que el primer dato, presentado como simple porcentaje de gasto sobre el PIB, da una imagen incompleta de la magnitud del gasto público en educación existente realmente en España.

Además, se pasa por alto una última cosa: la renta de cada país. Y es que, un país pobre gastará menos por alumno que un país rico, pero tal vez el % de la renta per cápita que supone dicho gasto en la economía más pobre sea muy superior que en el caso de sus vecinos más adinerados. Es decir, el esfuerzo que estaría realizando el pobre para financiar su educación sería mayor que el del país rico.

Evidentemente, eso ya difiere por completo del debate sobre los recursos empleados, pero sí se relaciona con otro tema adyacente: el esfuerzo que cada país de la UE hace en relación a su renta para financiar la educación pública. Acudiendo a datos algo más antiguos (los publicados hace unos días se referían a 2015), también vemos que España sale mejor parada llegándose incluso a igualar a de Finlandia, la OCDE y la UE (21).

Pontificar usando tan sólo un dato suele resultar un error y, en este caso, parece bastante claro que España gasta lo que le toca en educación considerando su renta y, desde luego, en ningún caso se puede catalogar a nuestro país como uno de los países de la UE que menos invierte en educación.

Fuente: http://www.libremercado.com/2017-09-03/espana-no-esta-a-la-cola-de-europa-en-gasto-educativo-1276605171/

Comparte este contenido:

España: Las mujeres aprueban más que los hombres en todas las etapas educativas en Aragón

septiembre 4, 2017septiembre 2, 2017Noticias

España/ 04 de Septiembre de 2017/Heraldo

Las diferencias son menos significativas en Primaria y se hacen más evidentes en los primeros años de ESO.

Las mujeres aprueban más y sacan mejores notas que los hombres. Esta frase se ha ido repitiendo constantemente debido a la percepción que tienen los docentes del desarrollo educativo de sus estudiantes. Sin embargo, también es una realidad estadística, al menos, en Aragón. Según los datos analizados de los tres últimos cursos académicos de todas las etapas educativas (desde Primaria, que es cuando se empiezan a poner notas numéricas a los alumnos, hasta la Universidad), las aragonesas aprueban más que los aragoneses.

Estas diferencias varían dependiendo de la etapa educativa: mientras que en Primaria son mínimas, durante los primeros cursos de Secundaria se produce la mayor brecha. Esta se va reduciendo según va aumentando el nivel educativo. “Es algo que se ve en el aula de manera bastante clara: las chicas maduran antes que los chicos y esto conlleva que ellas sean más responsables y tengan un mayor índice de aprobados. Sin embargo, como en todos los aspectos, existen casos que no siguen este patrón”, subraya Alfonso Zafra, coordinador de Enseñanza de CSIF Aragón. De hecho, considera que esta es la razón por la que, con el paso de los años (y la llegada a etapas universitarias), las diferencias se van diluyendo.

Durante estas primeras etapas, según especifica Zafra, los chicos se suelen caracterizar por ser más nerviosos e inquietos en el aula. “Quieren ser los protagonistas y se muestran más participativos en clase con el objetivo de llamar la atención”, explica. Por el contrario, las chicas son más introvertidas y tranquilas: “Pese a no demostrar tanto sus conocimientos en el aula, luego son las que mejores notas sacan”. “Unir a personas de perfiles muy heterogéneos es más positivo para el desarrollo de la clase, ya que todos aprenden de todos”, concluye.

Según los datos publicados en el Instituto Aragonés de Estadística (Iaest), en el curso 2015-2016, el 96,80% de las niñas que estaban matriculadas en 1º de Primaria aprobaron todas las asignaturas. En el caso de los chicos esta cifra se quedó en el 95,56%. En los cursos posteriores, esta situación se repite de manera constante hasta la llegada de Secundaria. De hecho, en Primaria, la diferencia del volumen de aprobados entre un sexo y otro es de un punto porcentual; aunque en ocasiones puede ser hasta menor.

Nada más comenzar 1º de ESO, la situación cambia. El porcentaje de alumnos que aprueban desciende en casi 30 puntos porcentuales en las jóvenes aragonesas y en un 40% entre los jóvenes.De este modo, la brecha entre ambos sexos supera los diez puntos porcentuales. “Aparte de la genética, también puede afectar la educación que se ha dado hasta hace escasos años: las hijas empezaban a tener responsabilidades a una edad más temprana (ayudando en las tareas domésticas y en el cuidado de sus hermanos); mientras que los chicos, no. Esto ha podido influir en que, además de una cuestión genética, se trate de una educativa”, subraya Zafra.

Esto explicaría que estas disparidades cada vez sean menores en los ámbitos más superiores.“Quizás con la educación en igualdad que reciben ahora los menores, estas diferencias disminuyan, quedando simplemente la cuestión genética y la personalidad de cada uno”, sostiene. Durante los siguientes años de Secundaria, las situación respecto al porcentaje de aprobados de ambos sexos se mantiene. Solo en 4º de ESO comienzan a disminuir: el 74,63% de ellas aprueban el curso; mientras que el 65,92% de ellos lo consiguen.

Carlos Gómez, catedrático en Sociología de la Universidad de Zaragoza, también atribuye estas disparidades a la responsabilidad y la constancia: “Las mujeres suelen ser, en general, mucho más constantes en sus estudios y tienen más fuerza de voluntad e interés por conseguir mejores calificaciones. En general, podríamos decir que suelen ser más responsables y tenaces en los objetivos que se proponen, y esto se empieza a manifestar desde el inicio de la etapa educativa. Una prueba de ello es que el fracaso escolar es superior en los varones”.

El cambio más importante se produce en 2º de Bachillerato, cuando el interés por entrar en la Universidad provoca que ambos sexos intenten aprobar todas las asignaturas: el 84,11% de las mujeres y el 78,94% de los hombres lo consiguen. Cabe destacar que en todas las etapas de la Formación Profesional existen estas variaciones y que rondan entre los 9 y los 10 puntos porcentuales. “Los datos también demuestran que en las zonas marginales, ellas son las que más superan este tipo de dificultades, llegando a cursar el Bachillerato y una carrera universitaria. Por el contrario, los chicos suelen dejarse llevar por la situación y muchos de ellos terminan abandonando sus estudios”, recuerda Zarfra.

En la Universidad, menos diferencias

Con la llegada de la Universidad, estas diferencias se van diluyendo, hasta que en los estudios de máster no existen. Según los datos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, las aragonesas matriculadas en un grado aprueban el 90,20% de los créditos en los que están matriculadas. Esta cifra desciende al 84,4% en el caso de los estudiantes. Sin embargo, existen consideraciones importantes si analizamos las diferentes ramas del conocimiento. Aunque en el global de titulaciones, las chicas aprueban más créditos; hay en algunas como Matemáticas, Estadística, Física e Informática en las que los hombres son los que obtienen mejores resultados académicos. Con la llegada de la siguiente etapa educativa (el máster), el porcentaje de aprobados se iguala.

Fuente: http://www.heraldo.es/noticias/aragon/2017/09/09/las-mujeres-aprueban-mas-que-los-hombres-todas-las-etapas-educativas-aragon-1194203-300.html

Comparte este contenido:

¿Cuánto invierte Iberoamérica en educación?

septiembre 4, 2017septiembre 4, 2017Noticias

España/04 de Septiembre de 2017/Notimérica

Iberoamérica destina más del 5 por ciento del PIB a educación, casi el mismo porcentaje que las naciones más desarrolladas Los hogares iberoamericanos dedican a educación un porcentaje mayor que los estadounidenses para compensar las carencias de la educación pública.