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¿Qué es y qué no es educación

Por: Alma Dzib Goodín*. Revista Educarnos. 20/08/2017

Ha sido Jaime Navarro Saras quien en esta ocasión capta mi atención sobre un tema que es frecuente encontrar en las notas periodísticas y redes sociales, se habla de neuro-educación como un salvavidas para los problemas de la educación; sin embargo, es complicado encontrar un sentido que defina el término. Es por ello que me propongo explicar que es, que no es y cómo se pueden comprender las aportaciones de las neurociencias en el ámbito educativo.
La idea detrás de la llamada neuro-educación es emplear los conocimientos generados por las neurociencias en apoyo a la labor educativa, sin que esto implique que la pedagogía queda detrás. Así que no se trata de que se diga a los maestros como enseñar, sino de crear caminos conjuntos para apoyar de la mejor manera a los alumnos en el proceso de aprendizaje.
Es por ello que se busca emplear investigación básica y de campo, de la mano de los maestros, de los niños y de los padres de familia. Cualquiera que no haya estado en un aula con alumnos que requieren atención, o que no ha sido parte de un comité de atención en zonas escolares con problemas, probablemente no comprenda la magnitud del aprendizaje como necesidad de adaptación al medio y como la educación interviene en el proceso.
En un sentido estricto, las neurociencias no se centran solo en el cerebro. Reducir el aprendizaje al cerebro es negar el papel de los genes y del desarrollo de la especie humana. El cerebro es el producto de miles de años de evolución de las especies, y los humanos respondemos a procesos que nada tienen que ver con las instituciones, ahí está claramente el caso del aprendizaje. En este sentido cabe aclarar, aprendizaje no es sinónimo de educación ni viceversa.
En uno de mis primeros artículos titulado “el aprendizaje: más allá de las redes neuronales”, expongo un problema científico fundamental: no se puede explicar algo a partir de sí mismo. Explicar el cerebro a partir de las funciones cerebrales es como decir que yo soy tan alta como yo misma. Es por eso que uno debe mirar fuera, y de ahí la necesidad de analizar los genes, moléculas y sus funciones adaptativas para la comprensión de lo que llamamos procesos cognitivos.
El proceso de aprendizaje surge en las especies con fines de adaptación y pervivencia sobre la faz de la tierra. Los virus y las bacterias son los primeros organismos que se adaptaron, incluso al oxígeno, y siguen viviendo no solo entre nosotros, sino dentro de nosotros. A pesar de su gran diversidad y capacidad de respuesta ante el medio, no se sabe que vayan a la escuela o pasen los mejores años de sus vidas soportando currículos extensos.
Los neuro-científicos se especializan en una función, proceso o incluso un grupo pequeño de neuronas en particular. No es posible comprender el contexto amplio de la educación porque tiene principios sociales. Desde mi humilde punto de vista, la educación es un conjunto de políticas que un grupo reducido de personas impone, deseando que beneficien a una comunidad determinada. Me parece que el error fundamental es creer que se pueden aplicar a un país, pues va en contra de un principio básico en neurociencia: los cerebros responden y se moldean cada uno de manera diferente, única y a sus propios ritmos, dependiendo de factores genéticos, ambientales, personales, y hasta económicos, además no tienen fechas de caducidad.
De ahí que cuando alguien apunta con el dedo y dice que las clases deben duran 50 minutos y que la motivación es primordial para el aprendizaje, debe entonces responder a muchas preguntas: ¿de qué tipo de motivación estamos hablando?, ¿la motivación extrínseca?, sabemos que no funciona, porque de ser así la escuela tendría gran éxito. Necesitamos la motivación intrínseca, pero a veces lleva muchos años desarrollarla. Además esta postura implica que todos los cerebros son iguales, lo cual sabemos que no es así, de otro modo tendríamos muchas leyes que rijan la conducta.
¿Por qué específicamente 50 minutos?, ¿por qué no 20 o 10?, ¿qué evidencia se tiene de que el tiempo es una variable sobre un aprendizaje particular?, perdón pero cualquiera que haya estudiado química sabe que hay quienes a los 5 minutos ya están hartos, ¡mientras que otros aguantamos y queremos más!
Cuando el doctor Francisco Mora habla del proceso de la lectura y dice que se debe enseñar hasta los 6 años ¿de qué aprendizajes está hablando?, juntar letras, reconocer perfiles de las letras, reconocer las letras como entidades simbólicas o bien el reconocimiento de los sonidos característicos de cada una, porque esos procesos no se desarrollan de la noche a la mañana; ¿quién dice que el cerebro a los 6 años moldea de repente las funciones para leer?, la lectura y la escritura no están genéticamente programadas, así que son moldeamientos socioculturales. Mi mamá no sabía de neurociencia, pero amaba la lectura, y me enseñó a leer antes de los seis años, y no fue nada extraordinario, era un placer estar en su regazo escuchando cuentos, oliendo la tinta de los libros y disfrutando del sonido de las hojas al cambiarlas.
En este sentido, la neuro-educación no son reglas para decir como enseñar, simplemente porque no se tiene suficiente conocimiento de cómo funciona el cerebro humano; no hay reglas ni fechas de caducidad, sino adaptación al medio. Se observan procesos en los niños y en los adultos, aun con trastornos del neurodesarrollo.
Tampoco son un conjunto de reglas de cómo el cerebro debe aprender, porque los algoritmos están dados por miles de años de evolución de las especies y algunos menos de desarrollo de la especie humana. Cuando alguien diga que van a explicarles cómo aprende el cerebro, por favor ¡huyan!
Tampoco permitan que les digan que los niños aprenden mejor de una forma o de otra, la verdad es que el proceso de aprendizaje es muy complejo, y aún no se puede tener claro el papel de moléculas o incluso de cómo se adapta a cambios epigenéticos, lo único que se puede decir es que es flexible y atiende a una función específica: pervivir como especie.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/que-es-y-que-no-es-neuro-educacion/

Imagen: https://lh3.googleusercontent.com/1xWzdCJEYtOPbtnorShGh-oe873QmVppNN5YNbHB4Xch-Z8S7DVlW63nxU9f6MtulD2F=s85

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Finland: government increases support for education of immigrant students and teachers

Oceania/Finlandia/Prensa IE

Resumen: El sindicato de profesores de Opetusalan Ammattijärjestö ha pedido un aumento de la formación de los maestros con el fin de ofrecer una educación de calidad a los estudiantes inmigrantes tras un anuncio del gobierno para aumentar los fondos para la educación y la integración de los estudiantes inmigrantes. El 11 de agosto, el Ministro de Educación de Finlandia, Sanni Grahn-Laasonen, anunció un paquete de financiación de 5,5 millones de euros para el desarrollo de los itinerarios educativos de los estudiantes inmigrantes y otras medidas para promover su integración.Estos fondos se utilizarán, entre otras cosas, para mejorar los resultados del aprendizaje y para organizar la capacitación para proporcionar a los inmigrantes una calificación oficial para trabajar como profesores de asignaturas y maestros de jardín de infantes.


The Opetusalan Ammattijärjestö teachers’ union have called for increased teacher training in order to deliver quality education to immigrant students following a government announcement to boost funding for immigrant students’ education and integration.

On 11 August, the Finnish Minister of Education, Sanni Grahn-Laasonen, announced a €5.5 million funding package for the development of immigrant students’ educational paths and other measures promoting their integration. These funds will be used, among other things, to improve learning outcomes and to organise training to provide immigrants with an official qualification to work as subject teachers and kindergarten teachers.

OAJ: Education and integration needed urgently

“Education is the best integration policy, and immigrants of all ages need to gain access to education services as soon as possible after their arrival in Finland to ensure that integration begins immediately,” said the Opetusalan Ammattijärjestö (OAJ) President, Olli Luukkainen.

In Finland, teachers´ multicultural competences also need reinforcement, he noted, adding that “I am worried that we do not have enough adequately trained teachers to educate immigrants”.

New tools are needed to reinforce teachers’ qualifications in multicultural education, as well as on how to teach writing and reading skills to immigrants, Luukkainen added.

Background

Several Finnish higher education institutions are to carry out projects to promote and accelerate immigrants’ educational paths. For example, under the lead of the Metropolia University of Applied Sciences, education for immigrants will be further improved, while a University of Jyväskylä project is set to create new pathways to university education for immigrants. The Universities of Helsinki, Tampere, Turku, Oulu and Eastern Finland will also organise training providing qualifications for teachers with immigrant backgrounds as well as continuing education for teachers working with immigrants.

Funding was also granted to projects that seek to develop early childhood education and care and other education organised by municipalities to improve the learning outcomes of pupils with immigrant backgrounds. Furthermore, club activities within early childhood education and care, instruction in Finnish/Swedish as a second language, liberal adult education for immigrants, and language instruction for stay-at-home immigrant parents will be subsidised.

Altogether, 27 projects to be carried out by local authorities, higher education institutions, educational institutions and organisations, will receive state funding. They will contribute to the implementation of the action plan on integration adopted by the Government on 3 May 2016, aiming to make educational paths more flexible and individualised.

Vocational education and training for immigrants was previously funded by a €20 million package, designed to facilitate asylum seekers and people with immigrant backgrounds to integrated into the labour market swiftly and to strengthen their education.

Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/15320/finland-government-increases-support-for-education-of-immigrant-students-and-teachers

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Reino Unido: GCSE results 2017: “Tireless” work of staff and students lauded at City of London Academy Islington

Reino Unido/Agosto de 2017/Fuente: Islington Gazatte

Resumen:  Los resultados arrojaron que el 91 por ciento de los estudiantes lograron el equivalente de 9 a 4 en inglés (el equivalente de A * a  C bajo el nuevo sistema de calificación), 67pc de estudiantes lograron cinco A * a  C pases (incluyendo inglés y matemáticas), mientras que 18pc de todos los grados eran A * o  A. La directora Clare Verga dijo: «Estoy encantada de que todos los estudiantes reciban sus resultados hoy y estoy agradecida a todos los involucrados en asegurar estos éxitos». La Corporación de la ciudad, clasificada como el mejor patrocinador multi-academia en el país para el progreso de los alumnos por el Departamento de Educación, patrocina la academia. Henry Colthurst, presidente del consejo educativo de la corporación, dijo: «Estamos muy orgullosos de lo mucho que nuestros estudiantes han trabajado y estamos encantados de que este trabajo duro se haya traducido en resultados tangibles que les permitan seguir la educación y el empleo Oportunidades de formación de su elección.

The results saw 91per cent of students achieved the equivalent of 9 to 4 in English (the equivalent of A* to C under the new grading system), 67pc of students achieved five A*to C passes (including English and maths), while 18pc of all grades were an A* or an A.

Principal Clare Verga said: “I am delighted for all students receiving their results today and am grateful to all involved in securing these successes.”

The City Corporation, ranked as the top multi-academy sponsor in the country for pupil progress by the Department for Education, sponsors the academy.

Henry Colthurst, chairman of the education board at corporation, said: “We are very proud of how hard our students have worked, and we are delighted that this hard work has translated into tangible results which will enable them to pursue the further education and employment training opportunities of their choice.”

Selin Hasgul, left, hugs her friend Rukem Guvenc, after they both received an A* each in their GCSE results at City of London Academy Islington, on 24th August, 2017. Picture: Catherine DavisonSelin Hasgul, left, hugs her friend Rukem Guvenc, after they both received an A* each in their GCSE results at City of London Academy Islington, on 24th August, 2017. Picture: Catherine Davison

Eamon Martin, vice-chairman and a City, University of London sponsor governor, added: “We are absolutely thrilled for our students – whose hard work has clearly paid off with an excellent set of results. I know that the Academy staff are tireless in their commitment towards our students. They too can take great credit for these results.”

Fuente: http://www.islingtongazette.co.uk/news/education/gcse-exam-results/gcse-results-2017-tireless-work-of-staff-and-students-lauded-at-city-of-london-academy-islington-1-5162683

 

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Children’s culture trip to Russia triggers Ukrainian security service probe

Rusia/Agosto de 2017/Fuente: RT

Resumen:  Un viaje de verano a Moscú y San Petersburgo por un grupo de escolares de Kiev ha causado una protesta masiva en Ucrania, lo que resultó en la participación del Ministerio de Educación de Ucrania y el Servicio de Seguridad, que ahora están investigando los «centros de espionaje» rusos. Alrededor de 70 estudiantes, ganadores de varias competiciones académicas internacionales, han sido galardonados con una visita a los sitios arquitectónicos y museos históricos de Rusia, acompañados por sus maestros ucranianos. Anna Novikova, maestra ucraniana que organizó el viaje, comentó sobre el tema, y añadió que los estudiantes ucranianos estarían encantados de recibir a los estudiantes rusos. Tienen la oportunidad de reunirse con sus pares de Rusia y otros países y en particular les dicen acerca de Ucrania.

A summer trip to Moscow and St. Petersburg by a group of schoolchildren from Kiev has caused a massive outcry in Ukraine, resulting in the involvement of the Ukrainian Education Ministry and the Security Service, who are now looking into Russian “spy hubs.”

Some 70 students, who are winners of various international academic competitions, have been awarded with a visit to Russia’s historic architectural sites and museums, accompanied by their Ukrainian teachers.

“The children were eagerly awaiting this trip… as they would see world-famous historical sites firsthand, would attend numerous museums and exhibitions,” Anna Novikova, a Ukrainian teacher who organized the trip, commented on the issue, adding that the Ukrainian students would have an opportunity to meet with their peers from Russia and other countries and particularly tell them about Ukraine.

The trip that made it to Ukrainian media headlines was organized by Russia’s science and culture center in Kiev, which is part of Russia’s Rossotrudnichestvo federal agency.

Aimed at implementing international humanitarian cooperation and promoting an image of Russia abroad, the agency has 95 offices in 80 countries worldwide.However, it’s not a culture program that’s now in the focus in Ukraine. The cultural center has now been accused of being used by Moscow for «spying» by Ukrainian officials.

Saying that she has been «outraged» by the work of the culture center, which has organized the trip for the children, Ukrainian MP Natalia Veselova has called on a number of Ukrainian government departments to investigate it.

«I am sure that today it is necessary to check the activity of these [Russian] organizations, and the Russian science and culture center in Kiev in the first place, and their possible affiliation with Russian secret services,» the Ukrainian deputy wrote on Facebook.

Ukrainian news agency, Ukrinform, also quoted Ukrainian diplomat and poet Sergey Borshchevsky, who called Russian culture centers abroad «spy hubs» and «propaganda weapons.»

The calls of the Ukrainian officials did not go unnoticed and, on August 18, the Ukrainian security service (SBU) said it would “look into the issue.”“The SBU chief [Vasily Gritsak] has ordered [his agency] to look into it,” an SBU spokeswoman told the Ukrainian media.

In the meantime, the Ukrainian Education Ministry admitted that it “has no authority” to ban such trips.

«It is vacations time, teachers are on holiday too… As our border with Russia is not closed, we cannot and have no authority to ban such trips, as they happen outside the education system. It happens with the parents’ consent, who make the final decision,» Ukraine’s deputy education and science minister, Pavel Hobzey, told reporters.

However, he expressed the hope that “there are no more trips like this one” and said that his ministry also appealed to the SBU, asking it to make a legal assessment of the children’s visit to the “aggressor state.”

The Rossotrudnichestvo officials called such a reaction “inadequate.”

“These are just the people who look for some nonsense in everything,” the agency spokesman, Sergey Shatunov, told journalists, commenting on the statements of the Ukrainian officials.

He also said that the program involving students’ trips to Russia is annual and has been conducted for many years not only in Ukraine but also in many other countries. Shatunov added that the agency would continue to conduct the program despite the outrage of the Ukrainian officials.

Meanwhile, Ukraine’s concern with children visiting Russia shows no signs of abatement, as it emerged that a group of young artists has reportedly traveled to a picturesque site in the Russian city of Novgorod, to practice plain air painting. «Are there no means to stop this plague of ‘cultural Russification’?» the Ukrinform news agency wrote.

Fuente: https://www.rt.com/news/400700-ukrainian-children-russia-culture-trip/

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La regla de las dos horas de los genios: el truco que aplicaban Einstein y Nietzsche

Por: Hector G. Barnés

La historia de cómo descubrió Isaac Newton la teoría de la gravedad es bien conocida: el físico se encontraba descansando al aire libre, en su casa de campo cuando vio caer una manzana. No, no aterrizó en su cabeza, como aseguran las versiones apócrifas de la historia. Así pues, no fue la casualidad la que condujo al inglés a uno de los hallazgos más importantes de la historia del hombre, sino la contemplación. De no haber estado ocioso una tarde del verano de 1665, y por ejemplo, se hubiese encontrado en su laboratorio, afanado en su trabajo, quizá no se habría preguntado por qué la fruta caía siempre de la misma manera.

No ha sido el único que ha cambiado la historia sin pretenderlo. Algo semejante ocurrió con Arquímedes cuando, en el siglo tres ante de Cristo, descubrió al meterse en la bañera el célebre principio que hoy lleva su nombre. En una entrada publicada en ‘Medium’, Zat Rana aporta otros ejemplos: Albert Einstein, que arrastraba una merecida fama de soñador, o el filósofo Friedrich Nietzsche, que acostumbraba a caminar varias horas todos los días porque consideraba que los mejores pensamientos eran los paseados; algo que también hacía Kant. O Darwin, que tenía su “camino de pensar”.

Cuando estamos estresados y vamos con el piloto automático, nuestro cerebro se bloquea ante las nuevas ideas

¿Necesitan más nombres? Bob Dylan aseguraba que si más gente viajase en autobús, y pudiese observar el paisaje a través de la ventanilla, habría más compositores. En otro sentido, Edward Munch ‘vio’ ‘El grito’ mientras caminaba por un sendero y contempló cómo “el cielo se tiñó de rojo sangre”. Está claro que el paseo y el ocio contribuyen a la inspiración y, sin embargo, son dos valores a la baja en una sociedad obsesionada por la productividad, la continua medición de todos los aspectos de nuestra vida y el orden. Sin embargo, esto nos puede hacer estar perdiendo muchas cosas.

No hay como dejar nuestra mente vagar para abandonar los caminos trillados y realizar “conexiones no lineales”, como si fuésemos surrealistas. Pensemos en nuestra propia experiencia. Cuando estamos estresados y vamos con el piloto automático puesto, somos capaces de hacer todo aquello que hemos repetido cientos de veces (levantarnos, vestirnos, lavarnos los dientes, desayunar) pero nuestro cerebro parece bloqueado a las nuevas ideas. Como explica en el artículo la profesora Fiona Kerr de la Universidad de Alemania, “soñar despierto es mucho más productivo a la hora de lidiar con problemas complejos o descubrir soluciones creativas y nuevas ideas”.

La rutina de los 120 minutos

Es fácil de decir y entender, pero difícil de aplicar. No podemos detenernos en mitad de nuestra jornada laboral y decirle a nuestro jefe que vamos a parar para pensar –aunque debería facilitárnoslo si nuestro trabajo es creativo–, así que debemos buscar otra estrategia. Para ello, Rana propone la “regla de las dos horas”, que a él le funciona. ¿En qué consiste? Básicamente, en dejar su mente vagar durante un período de 120 minutos todos los jueves.

No importa lo liados que estemos, la mayoría malgastamos mucho tiempo en asuntos triviales que no aportan nada a nuestra vida

Es necesario eliminar todas las distracciones, sobre todo, apagar el teléfono móvil, y tener solo a mano una libreta y un bolígrafo. Aunque puede parecer mucho tiempo, el periodista recuerda que no todo será productivo (¡faltaría más!) y que es posible que tengamos la sensación de que la mayor parte lo hemos malgastado. No pasa nada: es una condición necesaria para que las buenas ideas que de otra forma no se nos habrían ocurrido, comiencen a brotar.

“Puedo decir con toda sinceridad que es la actividad más rentable de mi vida”, explica en la entrada. “Me ayuda a equilibrar el corto plazo con el largo. Identifico los problemas antes de que lo sean, y me he topado con ideas o formas de optimización que no se me habrían ocurrido de otra manera”. Ello lo consigue a partir de un cuestionario con varias preguntas, entre las que se encuentran “¿me gusta lo que hago o simplemente sigo adelante?”, “¿qué oportunidades podría aprovechar y no lo estoy haciendo?” o “¿qué tiene más probabilidades de ir mal en los siguientes seis meses de mi vida?”

'Paseaba por un sendero con dos amigos, el sol se puso y de repente el cielo se tiñó de rojo sangre'. ('El grito', Edvard Munch)
‘Paseaba por un sendero con dos amigos, el sol se puso y de repente el cielo se tiñó de rojo sangre’. (‘El grito’, Edvard Munch)

Lo importante no son tanto estas cuestiones como lo que ocurre una vez hemos reflexionado sobre ello y nuestra mente empieza a ver las cosas con perspectiva: es entonces cuando empieza a vagar y las buenas ideas (las que marcan la diferencia, la que nos guían en nuestro día a día) comienzan a surgir. “No importa lo liados que estemos, la mayoría de nosotros malgastamos mucho tiempo en cosas triviales que no aportan nada a nuestra vidas”, concluye el autor. “Si una persona media gasta dos horas al día en redes sociales, unas pocas a la semana para organizar tu vida no es pedir demasiado. Es un precio muy pequeño para una recompensa tan grande

Fuente: https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2017-08-21/regla-dos-horas-einstein-darwin-nietzsche_1429982/

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El terrorismo de los estados guardián

Por: Lidia Falcón

En Barcelona, la patria de todos y todas, lloramos doblemente el dolor de las pérdidas, de los heridos, de los tristes y desconcertados turistas y ciudadanos.

Porque en Barcelona en 2003 se celebró la más grande manifestación contra la guerra de Irak de toda Europa. Salimos a las siete de la tarde y regresamos a la una de la madrugada, cuando se leía por enésima vez el manifiesto y los helicópteros seguían volando encima de las multitudes que abarrotaban las calles, las avenidas, las plazas, desde hacía seis horas, y que no querían regresar a su casa sin haber dejado constancia de que Cataluña se oponía rotundamente a que ninguna guerra asolara el mundo.

Ya sabemos que no nos hicieron caso. Ya sabemos que a la destrucción de Afganistán –el país mártir- comenzada en 1978, cuando su gobierno se atrevió a declararse socialista con el apoyo de la URSS y la CIA armó y entrenó a los talibanes para destruirlo, siguió la de Irak, de Libia, y de Siria, objetivo ansiado desde decenios atrás por EEUU. Se olvida pronto que Reagan lo calificó de Eje del Mal.

“¿Qué es lo más importante para la historia del mundo?  ¿El Talibán o el colapso del imperio soviético?” Es la respuesta de quien fue el asesor de seguridad del presidente Jimmy Carter, Zbigniew Brzezinski, a la pregunta de la revista francesa Le Nouvel Observateur (del 21 de enero de 1998) sobre las atrocidades que cometen los yihadistas de Al Qaeda, escribe en Público la periodista y politóloga Nazanin Armanian, desvelando una vez más el origen del terrorismo que ahora nos estremece. La financiación y organización de los talibanes por la CIA, con la colaboración de Arabia Saudí y Qatar,  para librar la guerra contra la URSS.

De aquellas inmensas y exitosas manifestaciones contra la guerra de Irak y antes contra la OTAN, no queda apenas recuerdo en la población española. Cuarenta, treinta años más tarde, una generación ha desaparecido, otras son ancianas, las jóvenes ignoran todo de la historia anterior. Pero como dice el conocido adagio, quien olvida su historia está condenado a repetirla y por tanto los horrores que estamos viviendo estos días, y que comenzaron en 2004 con el atentado de los trenes de Madrid, son la consecuencia lógica de cómo las potencias democráticas” se organizaron para acabar con el imperio soviético y los países de sus áreas de influencia. Porque la creación del terrorismo islámico fue obra de las democracias occidentales.

Esas potencias, comenzando por EEUU, con la inestimable cooperación del Reino Unido, Francia, Alemania y hasta España, sumada a la coalición para que constara que como en tiempos de Franco seguíamos siendo el “centinela de Occidente” –se ha olvidado que la primera guerra del Golfo la aprobó entusiasmado Felipe González, declararon la guerra a Irak.  Esa guerra se libró del 2 de agosto de 1990 al 28 de febrero de 1991 por una fuerza de coalición autorizada por las Naciones Unidas, compuesta por 34 países y liderada por Estados Unidos, contra la República de Irak, en respuesta a la invasión y anexión iraquí del Estado de Kuwait. De aquella guerra Irak, un país próspero y el de mayor tolerancia religiosa e igualdad entre hombres y mujeres de la región, salió destrozado. Era el prólogo para lo que sería su destrucción en 2003. Y después la invasión de los demás países de la zona que han acabado en ruinas.

Ciertamente a las poblaciones europeas, blancas y bien alimentadas, no estremecen los atentados que todos los días cometen los diversas facciones fanáticas del ISI, el Daesh, o como se quieran llamar, en Afganistán, Irak, Siria, Sudán, Yemen, donde en un solo día se amontan cientos de cadáveres, y cuyos Estados fallidos no podrán garantizar en decenas de años la construcción de una sociedad mínimamente organizada y civilizada..

Las poblaciones europeas, blancas y bien alimentadas, se horrorizan solamente cuando los muertos son suyos: es decir, o ciudadanos o turistas que vienen a gastar su dinero en nuestros territorios. Fuera de ellos solo existen las tinieblas exteriores. Y se escandalizan de que semejantes fanáticos se atrevan, cuchillo o furgoneta en mano, a atacar a los pacíficos y democráticos  ciudadanos europeos, que no nos metemos con nadie.

Una madrileña me decía esta mañana, cuando se difundió la noticia de un atropello en Marsella -que inmediatamente se atribuyó al terrorismo para alimentar el pánico en que viviremos a partir de ahora- que ella los mataría a todos. Cuando le repliqué que los culpables eran los que organizaban las guerras en esos países, se quedó tan desconcertada que no supo que contestar. En su vida, ya no corta, había oído que hubiese guerra en el Oriente Medio y aún menos que semejante tragedia nos concerniera.

Precisamente por eso, precisamente porque a las poblaciones europeas, blancas y bien acomodadas, no les importa nada que medio planeta se encuentre asolado por las contiendas y las hambrunas que organizan sus democráticos gobiernos, los vengadores de esas tragedias se lanzan a acuchillar a los pacíficos paseantes de las Ramblas de Barcelona, o de Niza, o de Bruselas o de Londres.

Resulta ridículo, si no fuera miserable, que los comentaristas que todos los días opinan en los medios de comunicación españoles nunca se refieran a la situación de guerra continuada que mantienen las potencias occidentales en el Medio Oriente. Solamente hablan de la radicalización de los musulmanes terroristas en los pacíficos países que los han acogido. Desde los tertulianos y periodistas que criminalizan a todos los que practican la religión islámica, pidiendo una nueva Reconquista, hasta los que, más comprensivos, se preguntan ingenuamente qué ha llevado a esos muchachos, nacidos o educados en España, a comprar explosivos para hacerlos estallar contra sus conciudadanos o a conducir coches y esgrimir cuchillos asesinos.

Ninguno de los opinadores se ha atrevido a recordar que Arabia Saudí es la principal fuente de financiación de las células islámicas terroristas al que España le vende toda clase de armamento, y que los reyes de nuestra Casa Real se abrazan ritualmente al tirano de Salman bin Abdelaziz, que hoy gobierna su país como en la época de los patriarcas del desierto. Supongo que para negociar  mejor las comisiones que reciben.

Ninguno de los opinadores, y mucho menos nadie del gobierno catalán, ha expresado algún malestar porque esa satrapía medieval de Qatar, igualmente soporte del terrorismo islámico, financie el Club de Fútbol Barcelona, el mítico Barça, aquel al que el indiscutible referente de la izquierda, Manuel Vázquez Montalbán, llamaba “más que un club”. Y ciertamente lo es, sobre todo un negocio. Un negocio que no tiene ningún escrúpulo en hacer que sus jugadores exhiban en el mundo entero la camiseta con el nombre de Qatar.

Ninguno menciona aún el drama palestino, que es el origen de la hegemonía israelí y la decadencia del mundo musulmán. Porque el alimento ideológico que los medios de comunicación nos suministran diariamente consiste en reducir el fenómeno terrorista a las proclamas de unos cuantos imanes fanáticos que han infectado a otros cuantos jóvenes desquiciados.

Este mensaje, mil veces repetido, es eficaz para tener aterrorizados a los buenos europeos, inocentes, que incluso, con toda ingenuidad, han dado asilo a los islámicos criminales. Se trata de convencer a la ciudadanía de que es preciso aumentar los recursos para la seguridad: presupuesto del Ejército, contribución a la OTAN, incremento del número de policías, compra de armamento; que asuma la reducción de los presupuestos sociales a favor de las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado que nos defienden del terrorismo; que olvidemos la tragedia del Medio Oriente y no nos planteemos nuevamente las olvidadas luchas por la Paz. Y que se recrudezca la represión policial y política sin protesta alguna.

Ni una sola voz se ha alzado contra la actuación de los policías que tiran a matar cuando creen localizado un terrorista. Por el contrario, hoy se menudean las fotos de mujeres –sobre todo mujeres- abrazando a los Mossos después de que abatieran a los perseguidos de Cambrils. Siempre es mejor que el sospechoso se calle para que no pueda contar lo que a los servicios de inteligencia no interesa. Sobre todo dada la inoperancia que han demostrado en la vigilancia de los que estaban organizando los atentados.

Porque ya se sabe que a los terroristas hay que matarlos por las calles, aún antes de haberlos condenado.

Fuente: http://blogs.publico.es/lidia-falcon/2017/08/22/el-terrorismo-de-los-estados-guardian/

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España: ANPE y SUATEA denuncian que Educación se ha comido un centenar de plazas de interinos

España/Agosto de 2017/Fuente: La Voz de Asturias

El sindicato educativo ANPE denuncia que la Consejería de Educación ha adjudicado este lunes 2.619 plazas vacantes a profesores interinos para el próximo curso, y no las 2.722 previstas. Señala que otras 36 han sido ofertadas a docentes de otras comunidades autónomas que han obtenido una comisión de servicios en Asturias. ANPE explica que se desconocen los motivos de esta decisión. «No sabemos si habrá quedado alguna plaza sin adjudicar, algo habitual cuando se trata de plazas nada atractivas, no deseadas a pesar de la crisis económica, a media jornada y a medio sueldo, que se va íntegro en desplazamientos o en residencia», señala. Esta decisión a la baja «tampoco cuadra con el amplio listado de reclamaciones de necesidades formuladas por los equipos directivos de los centros, que demandaban la cobertura adicional de plazas que la consejería negó y no incluyó en aquellas primigenias 2.722 vacantes».

En la misma línea se pronuncia SUATEA. Este sindicato indica que ya las plazas convocadas en julio eran «absolutamente insuficientes» para atender las necesidades de los centros, que requieren plantillas más amplias. Pero ahora, encima, Educación ha dejado pendientes decenas. Alerta de que la consecuencia directa de esto es que gran parte del alumnado afrontará la vuelta al cole sin profesores. Otra consecuencia directa es las injusticias que generará entre los interinos, ya que profesionales con más puntos no podrán acceder a puestos que habían pedido y que ahora han desaparecido y, en cambio, podrán ser adjudicadas en segunda o tercera convocatoria a docentes que están más atrás.

Tanto ANPE como SUATEA denuncian cómo la Consejería de Educación «ningunea y margina» a las organizaciones sindicales para abordar estos temas. SUATEA insiste en que es urgente. ANPE reclama «la inmediata convocatoria de una reunión con la consejería para aclarar estas circunstancias y, por otro lado, la determinación y cobertura de todas las plazas existentes no ofertadas, que permitan asegurar el inicio de curso con normalidad, con todos los docentes en sus puestos y todos los niños con su maestro asignado». Alerta de que, «en ningún caso sería razonable, como ha ocurrido otros cursos, que, por ausencia de planificación, personas con menos mérito obtuvieran a posteriori plazas mejores que las ahora adjudicadas a aspirantes con mejor posición en las listas».

Recuerda, además, que desde este jueves y hasta el día 28 está abierto el plazo de alegaciones y que se irán conociendo las razones de esta reducción de manos de los propios interesados, el colectivo de interinos y de los propios centros educativos que no vean cubiertas sus expectativas de plantilla». Por esa razón, ofrece su asesoramiento a los afectados.

Fuente: https://www.lavozdeasturias.es/noticia/asturias/2017/08/23/anpe-denuncia-educacion-adjudica-centenar-plazas-interinos/00031503505499169921629.htm

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