El Papa Francisco, conocido por promover la paz y ayudar a los refugiados, muere a los 88 años
El papa Francisco, líder de la Iglesia Católica Romana, conocido por sus esfuerzos en la promoción de la paz, la ayuda a los refugiados y la lucha contra el cambio climático, falleció en la mañana del lunes en su residencia, según informó el Vaticano. Tenía 88 años.
Francisco, quien en 2013 se convirtió en líder de los más de 1.300 millones de católicos en todo el mundo, fue el primer pontífice latinoamericano y el primer papa jesuita. Fue apenas el segundo pontífice en viajar a Japón, en 2019, 38 años después del papa Juan Pablo II.
En Tokio, también se reunió con las víctimas del terremoto y tsunami de marzo de 2011 que devastaron el noreste de Japón.
Tras la muerte de Francisco, el Vaticano se dispone a iniciar los preparativos para el funeral y el cónclave para elegir un nuevo Papa.
Nacido como Jorge Mario Bergoglio en una familia de inmigrantes italianos en Buenos Aires, la capital de Argentina, el líder espiritual fue amado por los católicos como un hombre sencillo, humilde y con los pies en la tierra.
Tras estudiar filosofía en Buenos Aires, Francisco se convirtió en profesor de literatura en una universidad argentina. En 1969, fue ordenado sacerdote y, desde 1998, fue arzobispo de Buenos Aires. En 2001, fue nombrado cardenal.
Fue elegido como el 266º Papa el 13 de marzo de 2013, días después de que su predecesor, Benedicto XVI, sorprendiera al mundo al convertirse en el primer pontífice en unos 600 años en renunciar voluntariamente, citando razones de salud.
Normalmente se espera que los pontífices sirvan hasta la muerte.
Si bien Francisco no modificó las enseñanzas católicas sobre la oposición al matrimonio igualitario y al aborto, adoptó un tono más moderado en temas LGBT. Instó a los católicos a no juzgar, sino a acoger a las personas LGBT en la Iglesia.
Conocido por defender la tolerancia interreligiosa y el humanitarismo, el pontífice apoyó activamente a los refugiados, se pronunció sobre cuestiones ambientales y promovió la paz.
En 2016, se reunió con el líder de la Iglesia Ortodoxa Rusa. El encuentro se consideró un momento simbólico en las relaciones entre las iglesias católica y ortodoxa, que se separaron en 1054.
También medió en la reapertura de las relaciones diplomáticas entre Estados Unidos y Cuba en 2015, poniendo fin a un congelamiento de 54 años.
Cuando Rusia lanzó una invasión a gran escala de Ucrania en febrero de 2022, pidió un alto el fuego y luego envió un enviado a Kiev y Moscú.
Fuente de la Información: https://reporteasia.com/destacado/2025/04/21/papa-francisco-conocido-promover-la-paz-ayudar-refugiados-muere-88-anos/
Sobre las movilizaciones del 5 de abril contra el negocio de la vivienda, y por salarios y pensiones dignas
El 5 de abril salimos a la calle a favor de salarios y pensiones mínimas dignas, lo que servirá también para fortalecer el movimiento por la vivienda y generar nuevas condiciones para tejer alianzas.
La lucha contra el negocio de la vivienda tomará las calles en decenas de ciudades del Estado español este 5 de abril. Bajo la iniciativa de los sindicatos de inquilinas y marcada por las Huelgas de Alquiler como estrategia para promover una bajada de precios, el movimiento de vivienda en el Estado va creciendo en capacidad de organización y lucha.
Desde el sindicato LAB, hemos venido apoyando y aprendiendo junto con las compañeras de los sindicatos de inquilinas, problematizando el papel del rentismo y la crisis habitacional así como reflexionando y repensando nuestra práctica socio sindical para poder ofrecerle a la clase trabajadora de Euskal Herria una herramienta de organización y lucha eficaz también en este ámbito.
En este camino, desde LAB hemos participado en conflictos concretos liderados por otros agentes del incipiente movimiento de vivienda de Euskal Herria, hemos realizado análisis y propuestas propias y confluido en movilizaciones más generales como la del pasado 14 de diciembre. Pero sobre todo, hemos tratado de asumir la tarea de crear espacios organizativos y de lucha desde los que articular un sindicalismo de clase y de contrapoder.
Lo decíamos a principios del 2025, LAB cuenta hoy con asambleas de vivienda en su seno, organizadas en el territorio y en las que realiza asesoría colectiva y diseña su intervención sindical. Ya hemos paralizado desahucios, logrado prorrogar contratos de alquiler en condiciones más favorables y celebrado las primeras victorias.
La crisis habitacional se caracteriza por hacer de la vivienda un producto de inversión que tiene un papel cada vez más central en la economía y por el desarrollo de unas políticas públicas destinadas a garantizar la vivienda como mercancía. Esta tendencia global tiene su proceso y expresión concreta en cada territorio. Por lo que la forma de hacerle frente debe partir de esta premisa.
Cuando decimos que en Hego Euskal Herria se repite el guión, que si no hacemos nada esta crisis nos pasa por encima y que el acceso a la vivienda es un elemento central en el empobrecimiento del conjunto de la clase trabajadora vasca -que impacta más directamente sobre los cuerpos y vidas de mujeres*, personas migradas y/o racializadas o jóvenes- también tenemos claro que la realidad es bien distinta a la del conjunto del Estado. Y principalmente, creemos que lo es por dos motivos:
El primero es que si bien es cierto que tanto en la CAV como en la CFN las políticas de vivienda se han venido desarrollando desde una lógica neoliberal en la que se prima el negocio a su función social, no podemos obviar que el parque público de vivienda es el mayor del Estado, que existe una ley que reconoce el derecho subjetivo en la CAV desde el 2015 o que Nafarroa será en el conjunto del Estado la segunda comunidad en declarar prácticamente el territorio entero como Zona Tensionada. Tampoco el sistema de prestaciones sociales es el de Madrid.
No seremos nosotras quienes defendamos como la panacea esta arquitectura política, ni mucho menos. Pero negar que gracias a una correlación de fuerzas diferente a la del Estado, la clase trabajadora vasca viene disputando durante décadas el reparto de la riqueza y a obligado a que se desarrollen políticas sociales- también política de vivienda- más favorable a los sectores populares es no reconocer todas y cada una de las victorias (parciales) de la clase trabajadora y los sectores populares, y sobre todo, es no ajustarse a la realidad que vivimos.
Del mismo modo, afirmamos rotundamente que lo que en el pasado podía servir de bálsamo para grandes sectores sociales, hoy en día ya no sirve ni para eso. El acceso a la vivienda en Hego Euskal Herria se complica y empobrece a cada vez más gente.
Actualmente, son más de 100.000 personas demandantes de vivienda pública en la CAV y 20.000 en Nafarroa. La mayoría ya vive de alquiler pero el esfuerzo económico que debe realizar actualmente es inasumible. Se ha roto la falsa promesa neoliberal en la que el alquiler era una fase transitoria hacia la supuestamente necesaria vivienda en propiedad; el colchón familiar cada vez es más necesario para adquirir una vivienda y el presupuesto de programas como Gaztelagun y Emantzipa se triplica cada año, augurando un política pública de prestaciones que no es sostenible a largo plazo. Transferir dinero público directamente a manos de los arrendadores sin ninguna medida de protección a inquilinas es una política que solo logrará mantener los precios al alza y realizar esfuerzo público en la dirección equivocada. Una dirección errónea en la que se profundiza con deducciones y todo tipo de beneficios fiscales para propietarios.
El proceso de turistificación que viven nuestras ciudades y todo el litoral del País está generando que la crisis de vivienda avance a la vez que se extienden condiciones laborales cada vez más precarias y desreguladas. Esta realidad como la apuesta por la denominada vivienda asequible, que más allá de responder a las características socio-económicas de las personas demandantes de vivienda pública es la oferta a promotores inmobiliarios para promover construcción más rentable, son a día de hoy debates y líneas de actuación donde pensamos que es necesario crear conflicto. Lo mismo, por ejemplo, que la intención de rebajar la proporción de vivienda pública en la Ley del Suelo de la CAV.
A nuestro entender, en nuestro contexto, dar la batalla frente a las políticas públicas vigentes es totalmente necesario. Esa fase aquí no está agotada y hay luchas por hacer y victorias por lograr.
Eso sí. Sabemos que la interpelación política, por mucho que pueda generar avances y medidas concretas, no va a ser suficientes. Cambiar el modelo actual, sobre todo y ante todo, necesita de politización, activación popular, organización y lucha.
Organización y lucha frente a un sistema rentista que abre la puerta a grandes propietarios para que hagan negocio con nuestros hogares, que genera un sentido común que defiende que es legítimo extraer la plusvalía de quien está en una posición más desfavorable para mantener su posición social. Hace falta organización y lucha para politizar, ganar poder de negociación en conflictos concretos y generar nuevas herramientas de presión como las huelgas de alquileres. Debemos construir, sobre todo, para crear poder. Poder con el que situar la vida y los intereses de la clase trabajadora en el centro.
Y esto, no lo podemos hacer solas. Esa es la segunda realidad concreta. Compartimos el análisis de parte del movimiento de vivienda cuando afirma que estamos en el inicio del movimiento. Ese inicio, en nuestra opinión, debe además de constituirse en el entorno del que es parte: junto, entre otros, a un Movimiento Feminista capaz de organizar una Huelga Feminista General, un Movimiento de Pensionistas inquebrantable que tras victorias y alguna derrota lleva recogidas más de 90.000 firmás para una ILP que garantice unas pensiones mínimás dignas o una realidad sindical en la que la confrontación y el contrapoder son hegemónicos en sus planteamientos y en la que el segundo sindicato del País, de manera humilde pero con determinación, decide ser un agente activo y directo en el conflicto de la vivienda.
Es esta realidad la que marca agenda y debate, con la que se pueden -y creemos, se deben- generar alianzas para ganar posiciones, crear estructuras estables y politizar y organizar a más gente. Y el ejemplo más claro es el propio 5 de abril, en el que mientras en el Estado se llenarán las calles bajo la reivindicación de acabar con el negocio de la vivienda (a las que si no ha quedado claro, mostramos nuestro más sincero apoyo) en las cuatro capitales de Hego Euskal Herria se convocan movilizaciones por unos salarios y unas pensiones mínimás dignas, suficientes y para todas. Ser ajeno a esta realidad, en nuestra opinión es una estrategia igual de legítima que inoperante en términos políticos.
Las movilizaciones de este 5 de abril nacen de una lucha iniciada allá por el 2020 bajo una convocatoria de Huelga General en Hego Euskal Herria, en las que entre otras se reivindicaban salarios, pensiones y vidas dignas. Una convocatoria en clave ofensiva, que si bien la realidad del Covid 19 detuvo, las relaciones y alianzas se transformaron, han generado una posibilidad real para que se logren las reivindicaciones históricas de un Salario Mínimo Interprofesional y un complemento de pensión propios que se adecuen a la realidad social, económica y política de aquí. No podemos permitirnos abandonar esta batalla que es central y golpea de lleno a las estructuras del Capital beneficiando las condiciones de vida del conjunto de la clase trabajadora vasca.
El 5 de abril salimos a la calle a favor de salarios y pensiones mínimas dignas. Sin duda, estas movilizaciones servirán también para que el movimiento por la vivienda siga fortaleciéndose y genere nuevas condiciones para que las luchas sociales y sindicales de Euskal Herria continúen tejiendo alianzas y puntos en común con el fin de ofrecerle a la clase trabajadora vasca y sus sectores populares unas vidas dignas en estos tiempos que corren. Nos vemos en las manis.
Gloria Nieves del Olmo, Ritxar Astegieta Arrieta, Raquel Montero Alvaro, Juan Luis Hernández Zubero y Endika Pérez Gómez, militantes de las asambleas de vivienda del sindicato LAB.
Fuente de la Información: https://rebelion.org/sobre-las-movilizaciones-del-5-de-abril-contra-el-negocio-de-la-vivienda-y-por-salarios-y-pensiones-dignas/
El profesorado es el factor escolar más determinante de la calidad de los sistemas educativos. En España, la profesión vive un momento decisivo para la educación en las próximas décadas. Datos recientes muestran que está surgiendo un mayor cansancio, sentimiento de aislamiento y desafección en una parte del profesorado. En este informe se explora el estado de la profesión docente en España durante los últimos 25 años. Con datos actualizados de encuestas nacionales e internacionales, se analiza cómo están empeorando las condiciones sociales del alumnado, la evolución de las condiciones laborales de la profesión docente y las dificultades que el sistema tiene para atraer talento docente, apoyarlo y fomentar su desarrollo profesional.
La mayor complejidad del alumnado es un fenómeno real y son varias las razones que la explican.
→ La pobreza infantil ha subido 5 puntos porcentuales desde 2018 mientras la pobreza de la población total disminuye y la economía crece.
→ La proporción de alumnado de origen migrante ha crecido considerablemente, con un 32% en 4º de primaria en 2023.
→ La crisis de bienestar y salud mental también es notable, con un aumento de un 11% a un 20% de jóvenes de 15 años que sienten ansiedad una vez por semana entre 2018 y 2022.
→ El clima de aprendizaje en las aulas también ha empeorado en las aulas, tanto en Primaria como en Secundaria.
Las condiciones laborales del profesorado son buenas en general, aunque han empeorado en algunos frentes.
→ Los salarios cayeron en la Gran Recesión, aunque se han recuperado a la par que otras profesiones.
→ Siendo el número de horas lectivas del profesorado similar al de la media de la OCDE, el calendario más comprimido en meses tensiona su día a día.
→ La tasa de temporalidad es alta y regresiva: en 2018, el 34% de los docentes del 25% de centros que aglutinan alumnado más vulnerable llevaban menos de tres años trabajando en el mismo centro, cifra que se reduce al 15% en los centros con menor alumnado vulnerable.
La inacción de políticas docentes está teniendo consecuencias negativas sobre la atractividad de la profesión.
→ España es el país de la OCDE donde los docentes de Secundaria afirman estar menos preparados para enseñar en contextos de distintos niveles de aprendizaje.
→ En Infantil y Primaria, la competencia matemática y lectora del profesorado es menor que la de Secundaria, mientras la nota de corte en Magisterio apenas ha subido, siendo cierto que la remuneración es más baja en Infantil y Primaria.
→ En todos los niveles, prevalece una cultura del aislamiento donde los docentes no pueden aprender los unos de los otros: la observación docente por parte de profesorado de mayor experiencia es del 34.1% frente a un 81.4% de media de la OCDE.
Hacer frente a esta crisis de la profesión y ofrecerle apoyo y herramientas para los retos que debe afrontar obliga a abordar las tres razones que nos han traído hasta aquí. En 2023, un 24% el profesorado afirmaba mantener la ilusión pese a los problemas, muy lejos del 60% que lo hacía en 2007. Y, en paralelo, se ha disparado la proporción de docentes que afirma vivir su profesión con cierta distancia, del 2% al 38% en este periodo. Esta situación requiere abordar simultáneamente los tres retos analizados en este informe: la situación del alumnado, las condiciones laborales del profesorado y, sobre todo, la puesta en marcha de una carrera profesional verdaderamente atractiva. Para ello se proponen cuatro medidas.
1. Desarrollar un programa anual de apoyo socioemocional y refuerzo individualizado en matemáticas y lectura para el alumnado de bajo desempeño y más vulnerable por valor de 1.200 millones de euros anuales.
2. Garantizar una mayor estabilidad de los claustros en los centros educativos para mejorar su funcionamiento y el aprendizaje del alumnado y mejorar las condiciones laborales de entrada de los maestros de Infantil y Primaria.
3. Elevar el prestigio y el atractivo del grado de Magisterio, mejorar la formación pedagógica inicial del profesorado de Secundaria e instaurar un MIR para el profesorado que incremente la exigencia desde la entrada en la profesión a cambio de condiciones más atractivas.
4. Poner en marcha un sistema voluntario de evaluación e incentivos que promueva el crecimiento profesional del profesorado.
Lucas Gortazar
Director de Research y senior fellow de Educación en EsadeEcPol
En 2023 alrededor de 20,000 argentinos adquirieron la nacionalidad por derecho de sangre, y el año pasado la cifra fue de 30,000 individuos.
El gobierno ultraconservador de Italia restringió este viernes 28 de marzo las condiciones de naturalización por derecho de sangre (descendencia), limitando ahora esta posibilidad a dos generaciones, una medida que afecta primero a los descendientes de emigrantes en América Latina y en particular a los argentinos.
Se requiere a partir de ahora tener padre o abuelo nacido en Italia para solicitar la nacionalidad, cuando antes era suficiente un bisabuelo o un tatarabuelo, según la reforma de la “Ius sanguinis” adoptada en el consejo de ministros.
“Las condiciones deberán ser aún más duras, pues después se impondrá a los ciudadanos nacidos y residentes en el extranjero y naturalizados italianos mantener lazos reales con nuestro país, ejerciendo los derechos y los deberes de los ciudadanos al menos una vez cada 25 años. Esos derechos y deberes no fueron precisados”, aseguró el jefe de la diplomacia italiana Antonio Tajani, luego del consejo de ministros.
Y agregó: “El principio del derecho de sangre no será abolido y muchos descendientes de emigrantes podrán obtener la nacionalidad italiana. Sin embargo, se establecerán límites precisos, especialmente para evitar los abusos o la comercialización de los pasaportes italianos. La nacionalidad debe ser un tema serio”.
El ministerio cita como ejemplo Argentina, que tiene la comunidad de migrantes italianos más importante fuera de Italia, donde 20,000 descendientes obtuvieron la nacionalidad en 2023 en virtud del derecho de sangre, y 30,000 en 2024. En Brasil 14,000 personas obtuvieron la nacionalidad en 2022 y 20,000 en 2024, según fuentes oficiales.
Miles de profesores de la educación pública vasca han vuelto a salir este martes a las calles en una nueva jornada de huelga tras concluir sin éxito el último intento de negociación entre los sindicatos y el Departamento de Educación, que se prolongó durante más de nueve horas hasta entrada esta madrugada.
Horas después, a partir de las once y media de la mañana, miles de profesores de la red pública no universitaria se han dado cita en la Gran Vía de Bilbao en el marco de una nueva jornada de huelga convocada entre este colectivo por Steilas, LAB, ELA y CCOO.
Los sindicatos han cifrado en más del 75 % la incidencia de la protesta, mientras que el Departamento de Educación del Gobierno Vasco la ha rebajado al 46 %.
Tras la fallida negociación de ayer, los sindicatos han redoblado las llamadas a la movilización entre los cerca de 27.000 docentes convocados.
En respuesta, una multitudinaria manifestación ha recorrido esta mañana el centro de Bilbao entre gritos a favor de la «lucha».
Educación cifra el seguimiento en el 46 %
Según los datos aportados por Educación, el seguimiento de la huelga ha sido del 46 %, con información del 88 % de los 552 centros hasta las 12:30 horas.
Tras la reunión del Consejo de Gobierno, la portavoz del Ejecutivo, María Ubarretxena, ha asegurado que el Departamento de Educación mantiene «intacta» su disposición al diálogo con los sindicatos de docentes de la enseñanza pública con el objetivo de respaldar una educación pública de calidad y con «más recursos que marquen la diferencia».
Ubarretxena ha lamentado no haber podido cerrar ayer un acuerdo «para evitar la huelga» tras la presentación a los sindicatos de una propuesta en la que se recogen «buena parte de sus demandas».
BILBAO, 25/03/2025.- Los sindicatos LAB, Steilas, ELA y CCOO han celebrado este martes una manifestación en Bilbao dentro del marco de una nueva jornada de huelga entre el profesorado de la educación pública vasca para reclamar la mejora de sus condiciones laborales. EFE/ Miguel Toña
Los sindicatos no comparten la postura del Gobierno Vasco y creen que Educación «no quiere» mejorar las condiciones del colectivo, al plantear propuestas sin «garantías» ni «concreciones».
También consideran que ha actuado con «mala fe» al perseguir con su modo de proceder «desactivar» la movilización y que las huelgas anunciadas fueran desconvocadas.
Los profesores de la educación pública vasca no universitaria, que ya secundaron cuatro jornadas de huelga en enero y febrero, están llamados también a salir a la huelga mañana y pasado, así como los días 1 y 2 de abril.
De momento, las partes no están convocadas a una nueva reunión para continuar con la negociación.
Los sindicatos culpan a Educación
Según los convocantes, el Departamento de Educación «les lleva a continuar con las huelgas» y en este contexto «seguirán llenando las calles hasta que ponga encima de la mesa contenidos», han advertido.
Las centrales han reiterado su disposición a la negociación, pero a una «real», no a «una escenificación», que es lo que consideran que se produjo ayer.
Los sindicatos han valorado la respuesta al llamamiento a la movilización, «a pesar de que a las dos y media de la madrugada la gente no sabía si seguían en pie las huelgas», ha señalado la representante de ELA Miren Zubizarreta, que ha considerado esta circunstancia «parte de la estrategia del Gobierno de intentar desestabilizar».
A su juicio, la última cita resultó ser «un esperpento» en su «intento de desactivar la movilización» tras optar Educación «por reunirse individualmente con cada uno de los sindicatos».
Unidad sindical
Desde CCOO, Sonia Aldave ha afirmado que Educación «no va a conseguir ver» la división de los sindicatos en este ámbito.
Según ha asegurado, «la unidad -entre ellos- continúa como al principio y posiblemente más fuerte».
«Tenemos muy claro que la unidad es lo que hace la fuerza y que el profesorado nos quiere unidos», ha señalado.
Los sindicatos reclaman la recuperación del poder adquisitivo perdido en los últimos años por el profesorado, medidas para rejuvenecer las plantillas, aliviar las crecientes cargas laborales y mejorar las condiciones de jubilación, así como garantizar el empleo público y estabilizar los puestos de trabajo ante las fusiones y cierres de centros públicos por el descenso de la natalidad.
Demandan, asimismo, políticas educativas que euskaldunicen todo el sistema educativo público, poner los medios para el cuidado de la salud laboral del personal y desarrollar planes estables y de calidad de igualdad. EFE
CCOO y UGT denuncian la falta de contrataciones en la enseñanza pública y no descartan la convocatoria de una huelga.
El Consejo de Gobierno ha ratificado este jueves el Acuerdo para la Mejora de la Enseñanza Pública, que se alcanzó a finales de 2024 con el respaldo unánime de las organizaciones sindicales, en el que destaca la reducción de la jornada en el cuerpo de maestros de Infantil y Primaria a 23 horas lectivas semanales.
La iniciativa, que entrará en vigor en septiembre de 2026, beneficiará también al profesorado de asturiano y gallego-asturiano, así como al personal laboral docente de esas etapas, ha informado el Ejecutivo asturiano.
Ese acuerdo supondrá la contratación de 486 nuevos profesionales, con una dotación presupuestaria de 23,5 millones anuales.
Además, se crearán hasta tres grupos de trabajo para mejorar la organización y el funcionamiento de los centros de enseñanza, mediante la modificación de las resoluciones del 6 de agosto de 2001; simplificar las tareas administrativas del personal docente y analizar una posible reducción de las horas lectivas para el profesorado de más de 55 años.
La última medida compromete al Principado a sustituir la actual aplicación informática de gestión unificada de los centros educativos (Sauce).
El cambio se acometerá en tres fases, a partir del próximo curso, con una inversión prevista de tres millones.
CCOO y UGT acusan a Educación de “autoritarismo” y no descartan convocar una huelga
CCOO y UGT han acusado este jueves a la consejera de Educación, Lydia Espina de gestionar con “autoritarismo” en varios ámbitos y han advertido de que no descartan la convocatoria de una huelga.
Los secretarios de Enseñanza de CCOO y UGT de Asturies, Borja Llorente y Cristóbal Puente, respectivamente, así lo han manifestado en la rueda de prensa en que ha hecho balance en el ecuador de actual legislatura.
Para estas dos organizaciones sindicales, la Consejería ha recurrido al “autobombo” mientras acumula una gestión “perdida” a lo largo de la pasada legislatura y los dos primeros años de la actual.
Entre otros aspectos, los sindicatos han reprochado a Educación la amortización de más de un millar de plazas docentes y han reclamado más diálogo en la gestión de la red de escuelas de 0 a 3 años o en la Formación Profesional dual.
Además, han señalado que en la estabilización de plantillas ha existido “falta de voluntad” y han atribuido al departamento que dirige Lydia Espina “continuos errores” administrativos.
“Correcciones de errores e incertidumbre constante ante todo lo que hacen”, han denunciado CCOO y UGT, que ven “especialmente lamentable” el tema de la plantilla del profesorado, que “año tras año” la Administración regional “se empeña en que sea insuficiente”, y deja de convocar 1.103 plazas de reposición, lo que supone tener interino al 25 % del profesorado.
Educación, han precisado, determina 9.635 plazas cuando “se sabe que trabajan más de 11.741 profesores”.
El libro Educación Crítica e Inclusión. El valor de la diferencia en una escuela sin exclusiones, de Miguel López Melero, Caterí Soler García y Marcos A. Payá Gómez, editado por Miño y Dávila en 2025, es totalmente imprescindible para que veamos la necesidad de una escuela pública en la que se respeten las diferencias porque es de justicia social y hay que respetar los derechos humanos.
Sinopsis
Es necesario que veamos el derecho que tiene nuestro alumnado hacia una educación inclusiva; necesitamos una educación crítica e inclusiva si aspiramos a construir una sociedad en la que se respeten las diferencias y en la que no haya exclusiones por ningún concepto. Necesitamos transformar la escuela y la sociedad para hacer efectivo el derecho a la educación de todos y todas. Una escuela pública que esté a la altura del sueño pedagógico freireano de la concientización crítica. Este libro nace de una visión compartida sobre la educación inclusiva que pone el eje de análisis en la necesidad de construir una escuela pública sin exclusiones. Estamos convencidas de que lo más humano, lo más justo, es valorar y reconocer la diferencia como un derecho y un elemento de valor. La negación, la invisibilidad, la persecución o el exterminio indiscriminado de lo que se nos presenta como diferente representa, a nuestro juicio, una de las principales causas de la crisis política, social y educativa que vivimos en la actualidad. El análisis que aquí se presenta describe, en primer lugar, qué entendemos por el derecho de todas las personas a una educación equitativa y de calidad. Subrayando, por tanto, el valor de la diferencia en el contexto educativo. En segundo lugar, propone la necesidad de construir otra escuela pública, exponiendo las barreras que lo están impidiendo para luego ofrecer otra manera de concebir la escuela pública como un lugar donde nadie se sienta excluido, subrayando los principios de acción necesarios y ofreciendo una propuesta para una nueva escuela pública.
Autores
Miguel López Melero. Es catedrático emérito de la Universidad de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Málaga. Antes fue profesor en la Universidad Complutense de Madrid. Profesor visitante y colaborador de varias universidades: Bolonia (Italia), Bremen, Berlín, Colonia, Hamburgo (Alemania); Linz, Viena (Austria); Bucarest, Iasi (Rumanía); Budapest (Hungría), Lima (Perú), San Salvador de Jujuy (Argentina); Santiago de Chile (Chile); Guadalajara (México), La Habana (Cuba), etc. Además, a menudo imparte cursos y seminarios en numerosas universidades europeas y es ponente y conferenciante habitual en congresos nacionales e internacionales.
Sus principales líneas de investigación son: a) El Proyecto Roma, una experiencia de educación en valores. Desarrollo de procesos lógicos de pensamiento (cognición, lenguaje, afectividad y autonomía) en personas excepcionales en situaciones y contextos normalizados; b) Escuela Inclusiva: currículum y formación del profesorado; c) La Educación Intercultural; d) Calidad de Vida y Ciudades Educadoras. Educación en Valores; e) Universidad y Cultura de la Diversidad.
Entre sus publicaciones merecen mención: Aprendiendo a conocer a las personas con síndrome de Down (1999), El Proyecto Roma, una experiencia de educación en valores (2003), Conversando con Maturana de educación (2003), Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula por proyectos de investigación (2004); así como numerosos trabajos en distintas publicaciones colectivas. Colabora habitualmente en revistas especializadas.
Ha recibido varios premios a su labor docente e investigadora, como el I Premio Internacional en Investigación sobre Discapacidad Intelectual. Fundación Caja Navarra. Pamplona (2005), o el otorgado por el Ministerio de Educación de Perú, Placa y Diploma en Reconocimiento por su aporte y compromiso a la construcción de una escuela para todos y para todas que valore las diferencias. Ciudad de Lima (Perú, 2006).
En la actualidad es director del Grupo de Consolidado de Investigación HUM-246: Cultura de la Diversidad y Escuela, de la Junta de Andalucía, así como director del Proyecto Roma.
Caterí Soler García. Es profesora de la Facultad de Ciencias de la Educación, Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga. Licenciada en Psicopedagogía, Doctora por el Departamento de Didáctica y Organización Escolar por la Universidad de Málaga, Diploma de Estudios Avanzados en Política Educativa por la Universidad de Málaga, Máster European Counsellor for Multicultural Affairs por The Pedagogische Hochschule Linz (Austria) y Universidad de Málaga (España) y Experta universitaria en Autismo y Trastornos del Desarrollo. Investigadora del Grupo HUM-246 Cultura de la Diversidad y Escuela de la Junta de Andalucía, desde 2003. Ha sido coordinadora del Proyecto Roma.
Las publicaciones y proyectos de investigación nacionales e internacionales en los que ha participado tienen como temáticas la educación inclusiva, escuela pública, Proyecto Roma, espectro autista, formación del profesorado, cultura de la diversidad y metodología de investigación cualitativa.
Marcos A. Payá Gómez. Profesor de Pedagogía. En defensa de la Escuela Pública. Investigador.
Reseña
Este libro debería ser de lectura obligatoria para el profesorado en activo y para aquellos y aquellas que quieren entrar en la profesión y se están preparando para ello. Es una defensa integral de la Escuela Pública y del respeto a las diferencias como un valor que engrandece la convivencia en la escuela y en la sociedad.
Es necesario construir una escuela sin barreras que impidan la presencia, el aprendizaje y la participación de personas y culturas diversas en la escuela pública. Los autores de esta obra nos exponen cómo se puede construir esa escuela sin exclusiones.
“El mundo se ha comprometido con la educación inclusiva… porque es la base de un sistema educativo de buena calidad que permite a cada niño, joven o adulto aprender a desarrollar su potencial…”
“El requerimiento previo es considerar la diversidad de los educandos no como un problema sino como una oportunidad. Los sistemas educativos deben responder a las necesidades de todos los educandos” (UNESCO, 2020).
Hablar de educación inclusiva supone un cambio del profesorado y del centro para erradicar las prácticas discriminatorias que excluyen a parte del alumnado de la convivencia y la participación necesarias para hacer de las escuelas centros de aprendizaje, participación y convivencia.
“… significa que han de cambiar los sistemas de enseñanza y aprendizaje, significa que hay que cambiar el currículum, significa que ha de cambiar la organización escolar, la educación escolar, significa que hay que cambiar los sistemas de evaluación, significa, sobre todo, que el profesorado se encuentre preparado, comprometido y organizado para reivindicar e impulsar los cambios que implica una educación para todos y para todas”.
Debemos conseguir un lugar donde todas las personas, sin excepciones, aprendan a ser cultas, críticas, libres, dialogantes, cooperativas, democráticas, justas y autónomas.
En definitiva, la inclusión supone un cambio radical de la escuela. Hace falta mucha preparación para que podamos conseguir este espacio sin exclusiones donde el alumnado aprenda con todos y todas, participe de la convivencia y cooperen con sus compañeros y compañeras en hacer de la escuela un espacio favorecedor para el aprendizaje. Es necesario un compromiso del profesorado para llevar a cabo esta tarea justa, democrática y que respete los derechos humanos, donde se construya la cultura partiendo de la vida real, donde se aprenda la democracia haciéndola, donde nadie se sienta excluido ni diferente porque todos y todas estamos en proceso de desarrollo personal.
“Necesitamos hacer realidad con escuelas democráticas e inclusivas que eduquen para una ciudadanía mundial intercultural comprometida con una visión antirracista, ecofeminista, anticapitalista y defensora de la laicidad y de la libertad de conciencia, alternativa a la cultura patriarcal. Solo así conseguiremos erradicar las clases sociales que impiden la construcción de la democracia”.
Para saber más:
El valor de la diferencia en una escuela pública sin exclusiones,Miguel López Melero: El valor de la diferencia en una escuela pública sin exclusiones. Investigador y Catedrático emérito de Universidad de Málaga. Defensor de la escuela inclusiva. Referente educativo a nivel estatal en el ámbito de la inclusión. XX encuentro de experiencias de participación, dedicado a los proyectos inclusivos que realizan las asociaciones de madres y padres del alumnado, celebrado en el IES Beatriz Galindo. Francisco Giner de los Ríos. 2024.
Entrevista a Miguel López Melero por la Revista Niñez Hoy. (JUNJI. Chile) En el cuarto número de la revista especializada Niñez Hoy se aborda la temática de educación inclusiva y diversidad desde la primera infancia con una entrevista al experto Miguel López Melero. El profesor Miguel López Melero se define como “defensor de la educación pública” que precisa “es lo mismo que decir la educación inclusiva: una educación de todos y para todos, pero con todas y con todos”. Este tipo de frases que quedan resonando como si fueran consignas, pero al mismo tiempo, por lo sustancial de su contenido, es algo que caracteriza al también catedrático emérito de la Universidad de Málaga, Andalucía, España. Su principal línea de investigación es el afamado Proyecto Roma, una experiencia de educación en valores, del cual tiene diversas publicaciones y conferencias. También es experto en desarrollo de procesos lógicos de pensamiento en personas excepcionales en situaciones y contextos normalizados; educación intercultural; calidad de vida y ciudades educadoras, entre otras materias. En esta conversación con la revista Niñez Hoy, el experto andaluz habla sobre democracia, justicia social y los cambios que son necesarios en nuestras sociedades para tener una educación realmente inclusiva y de calidad.
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