Reino Unido

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Mates chinas en aulas inglesas

Noticias

Europa/Reino Unido/20 Agosto 2017/Fuente:lavanguardia /Autor: CARINA FARRERAS

En el informe de PISA 2015, publicado este año por la OCDE, los estudiantes ingleses habían bajado la puntuación en matemáticas, situándose en una discreta posición de 492, en la media, pero alejados de la cabecera claramente marcada por países de origen asiático además de Estonia, Suiza, Canadá y Finlandia. Los asiáticos, además de estar en un buen lugar en conjunto, tienen una gran proporción de alumnos “excelentes” (uno de cada cuatro).

En un marco de preocupación por el descenso de la competencia matemática de los niños ingleses, considerada una competencia clave para el futuro del país, el gobierno británico apuesta por introducir cambios en la escuela importando metodologías como la china. Según The Guardian, el próximo curso la editorial Harper Collins traduciría del chino 36 libros de matemáticas de primaria. Oxford University Press ya publica Inspire Maths, basado en material de Singapur.

El Ministerio de Educación británico está dispuesto a pagar la formación en matemáticas chinas de profesores de apoyo de primaria y liberar a los maestros para que aprendan la nueva metodología. Los expertos creen que este esfuerzo puede ser vano porque resulta difícil trasladar a las aulas anglosajonas lo que sucede dentro y fuera de las chinas.

En la metodología china, según The Guardian, cada lección se concentra en un solo concepto matemático, que se trabaja en gran profundidad

En la metodología china, según The Guardian, cada lección se concentra en un solo concepto matemático, que se trabaja en gran profundidad, y la clase no se mueve hasta que cada niño ha dominado bien la lección. Si aún así queda algún rezagado, los profesores se ocupan fuera de la clase de enseñarle la materia hasta que aprende de modo que a la siguiente clase todos parten de la misma base. De hecho, los profesores de primaria, a diferencia de los maestros generalistas de España, son especialistas en la materia que se han formado cinco años en enseñanza de primaria de matemáticas. Su horario laboral se divide entre las horas de clases (pocas), la evaluación de los resultados obtenidos, generalmente realizada con otros compañeros que han asistido como observadores al aula, y la preparación de materiales y retos motivadores creados en función de las aficiones de los alumnos.

A diferencia de Europa, que enseña la mecánica de las matemáticas (la fórmula) en China se explica su significado y se usan todo tipo de material manipulativo o tan antiguos como el ábaco. Para el matemático Claudi Alsina, el tablero con bolas, que dejó de utilizarse en Europa en la edad media, es fundamental porque se sabe que en la mente del que aprende se activa con la visualización, “ver el movimiento del ábaco facilita el cálculo mental”.

A su juicio, no sirve sólo traducir los libros porque es un tema de actitud de los alumnos, de las familias y de la sociedad. “Las familias orientales aprecian al máximo el aprendizaje de las matemáticas hasta el punto que se ve bien dedicar clases extraescolares a esta materia cuando aquí el tiempo libre se conciben para otro tipo de aficiones”, añade. Los profesores son buenos, los alumnos aplicados y las familias apoyan. “En España, depende del profesor”, continúa, “si tienes suerte, puedes aprender de forma fabulosa, pero si no la tienes…”. No obstante, destaca que actualmente existe un amplio movimiento de innovación docente, que hace uso de las nuevas tecnologías, que enseña por competencias, para no sólo saber sino saber cómo aplicar.

La metodología canadiense o finlandesa coincide con la china en tratar de captar el interés del alumno y en proponer retos atractivos. Difiere de la china en la exigencia y expectativa puesta en el alumno y en la menor importancia de los deberes. El canadiense John Might, creador del programa Jump Math, premiado como uno de los mejores proyectos del mundo, apunta a los profesores como la clave del todo el proceso. Su interés es terminar de una vez por todas con la fortuna o desgracia de que “toque” un buen profesor, como manifestaba el doctor Alsina.

“Todos los profesores deben estar bien formados para atraer a los alumnos y proponer que resuelvan problemas desafiantes”, explica Might. A su juicio, la enseñanza debe ser más conceptual, “para que el aprendizaje tenga sentido” y, como los asiáticos, se debe procurar la progresión de todo el alumnado. “A un edad tan temprana como 10 años sólo el 50% de los alumnos está al nivel que pensamos que es normal y eso no hace reflexionar a los profesores que siguen creyendo que la culpa es de los niños”. Por ello aboga por desmenuzar los conceptos, no querer ir rápido, dar poca información en cada clase y repetir mucho. Aprender de forma cooperativa mediante retos. “Es un aprendizaje progresivo, aparentemente lento pero, sin duda, sólido”. Como define Carlos Dorce, profesor de la UB, la enseñanza de las matemáticas debería ser como la de la música, que llega a toda la clase aunque sólo los más aventajados terminan afinando el violín.

Fuente de la noticia: http://www.lavanguardia.com/vida/20170818/43623030339/colegios-britanicos-utilizan-libros-texto-orientales.html

Fuente de la imagen: http://www.lavanguardia.com/r/GODO/LV/p4/WebSite/2017/08/18/Recortada/img_tperez_20170815-174247_imagenes_lv_getty_gettyimages-452995672-007-kE0E-U435

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Reino Unido: Going through university clearing? Then make sure you do these four things

Noticias

Europa/Reino Unido/Agosto del 2017/Noticias/https://theconversation.com/

Every year, in August, thousands of students in the UK receive their A-level results and discover whether or not they have got the marks needed to take up a place at their chosen university.

If they fail to make the grade – or exceed them – students telephone university clearing centres, to try and find a more suitable course. Twenty years ago, getting a place through “clearing” was seen as something of a failure. Now it is not. Not only are grades often higher in clearing than the original prospectus listing, but students can “adjust” their offer to secure a better place.

For the students making these calls, it can often be a nerve wracking time, filled with unknowns and uncertain outcomes. So to try and find out what makes these calls a success, we transcribed and analysed 300 calls at a clearing contact centre last summer. We looked at how people spoke on these calls, as well as what they said. We were able to identify common patterns in the way the calls unfolded and what made a difference to the final outcome.

So to try and make things a little easier if you are going through clearing, we’ve put together some tips based on our analysis.

1. Do your research

Clearing may seem like a mad dash to the finish, but while there is an element of time pressure in trying to get on a course at a university of your choice, it’s still worth taking time to research which universities or courses to apply for.

It was revealed in our research that university websites are updated more rapidly than UCAS’s, so prepare for your call by checking the grade requirements and spaces beforehand.

If you have your heart set on a particular university, make a list of all the available courses you would be willing to study at that institution. Flexibility will help you, but make sure it’s a course you actually want to do as it’s a big commitment.

2. Know who’s who

It’s also worth having a look at who the key members of staff are in your relevant department or subject area. Our research showed that when students’ grades did not meet the requirements, they sometimes asked to be transferred to the relevant department – but for these students, just asking to be transferred did not always work.

We found that having the name of the programme director or admissions tutor for the course was more likely to result in a transfer. So make sure you look these up ahead of phoning, and have these names to hand throughout the call.

Don’t be clueless when it comes to clearing. Pexels.

3. Have all your information ready

When you phone a clearing centre, make sure you are in a quiet place where you can concentrate. Have your laptop, tablet or computer in front of you, and pen and paper by your side to scribble down any last minute notes. Make sure you have all your grades clearly written out so you can refer back to them at a moment’s glance.

As well as doing this, make sure you have any other relevant information to hand from the offset. This could include details of extenuating circumstances surrounding your A-level performance – as this might change what universities will offer.

Our research showed that call takers at clearing lines don’t know about these circumstances, and don’t ask about them either. So if you don’t mention them, the call will close without you maximising your chances of an offer. And remember that unless you have nominated them on your UCAS form, your parents cannot call on your behalf.

4. Don’t waste time

In our research, we saw a number of instances where students made repeat calls – presumably to try and speak to a different call taker – to see if they could get a place that way. But our analysis showed that repeat calling simply wasted everyone’s time – slowing down call takers and other callers. In the calls we analysed, there wasn’t one case where repeat calling produced an offer when the original call did not.

The take home lesson here is to understand that you only get one chance to call a university clearing helpline – so make sure it counts. It’s also worth knowing that many university clearing lines are open well into the evening, and even the week following results day so don’t feel disheartened if you can’t get through when you first call – lines are likely to be busy. Be patient but persistent and you’ll get through eventually.

Fuente :https://theconversation.com/going-through-university-clearing-then-make-sure-you-do-these-four-things-82460

Fuente Imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/sgRJBVmYf3yiknfhBhyTyLdbWC0WJgG1HXmbqlclo1GtgBDRm29GiyaQuwJmSNZzIaOvKA=s85

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Reino Unido adopta libros chinos de matemáticas en su programa escolar

Noticias

Reino Unido/17 agosto 2017/Fuente: Spanish China

Desde septiembre, las escuelas primarias del Reino Unido, al igual que las de Shanghai, usarán 36 libros de matemáticas entre teoría, ejercicios y guías para el docente, publicados por el grupo Shanghai Century Publishing.

Es la primera vez que textos chinos conforman el programa educativo de un país desarrollado a tan gran escala.

Los ejemplares ya habían sido incluidos en la lista del Centro Nacional para la Excelencia en la Enseñanza de las Matemáticas del Reino Unido.

Con la autorización de la casa editorial china, su similar británica, HarperCollins UK, será la responsable de su publicación y promoción.

Fuente: http://spanish.china.org.cn/txt/2017-08/16/content_41419821.htm

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Cartas: La educación del Reino Unido se ve erosionada por el Ebacc, las academias y las tasas de matrícula

Documentos

Reino Unido/15 de agosto de 2017/Fuente: https://www.theguardian.com

Kirstie Donnelly y David Ainley dicen que el Ebacc está reduciendo el plan de estudios en muchas escuelas, mientras que Ron Glatter y Peter Shaw dicen que Andrew Adonis es en parte responsable de los problemas actuales.

Estoy totalmente de acuerdo con la preocupación expresada por los padres y profesores sobre el impacto del bachillerato inglés (Ebacc) y las limitaciones de financiación en las escuelas.

El Ebacc está reduciendo significativamente el plan de estudios en muchas escuelas sin tener en cuenta las variadas aspiraciones y necesidades educativas de los jóvenes. Es otro ejemplo de la fijación del gobierno en temas académicos en detrimento de todos los demás. Esto es particularmente contraproducente cuando sabemos que los empleadores favorecen la actitud y la experiencia.

Post-Brexit Reino Unido tendrá que ser más autosuficiente para satisfacer sus propias necesidades de habilidades. Reducir el currículo para excluir el tema vocacional y artístico es un acto de auto-sabotaje. Puede ahorrar dinero, pero es contraproducente en el largo plazo.

En nuestra reciente investigación Skills Shortage Nation descubrimos que el 87% de los empleadores del Reino Unido ya luchan por reclutar la mano de obra calificada que necesitan. Esto es probable que empeoren si los jóvenes no son capaces de acceder al currículo variado que les pondrá en el camino hacia el cumplimiento de carreras en industrias como la ingeniería y la construcción. Con los empleadores que claman por reclutas bien redondeados, debemos ampliar las opciones disponibles para los jóvenes, no cerrarlos.

Las escuelas necesitan la flexibilidad para ofrecer temas que realmente serán necesarios por los empleadores. La medida real de éxito que el gobierno debería utilizar es una escuela que utilice efectivamente la información local sobre el mercado de trabajo para determinar el plan de estudios que ofrece a los alumnos la mejor oportunidad de progresar hacia la educación superior y el empleo.

Kirstie Donnelly

Director General de City & Guilds

La secretaria de educación, Justine Greening, abre su prólogo a la respuesta del DfE a la consulta sobre la implementación del bachillerato inglés como sigue: «Para ser una gran meritocracia, necesitamos un sistema educativo que asegure que todos tengan una oportunidad justa de ir hasta Su talento y trabajo duro lo permitirán. Necesitamos eliminar las barreras que impiden que la gente sea lo mejor que puedan ser, y asegurar que a todos los niños se les den las mismas oportunidades a través de la educación para tener éxito «.

Lejos de lograr esas ambiciones, la falta de amplitud y equilibrio en Ebacc frustra todo el potencial de estudiantes y profesores cuyos entusiasmos y aptitudes se encuentran en el abanico de temas creativos y técnicos que sustentan los éxitos sobresalientes de nuestras artes e industrias creativas.

Perseverar con Ebacc y el estrangulamiento del currículo nacional a la luz de pruebas sustanciales sobre el efecto perjudicial que esas políticas tienen en áreas específicas de aprendizaje, sólo puede ser la acción de políticos y funcionarios públicos que hacen la arrogante suposición de que el tipo de currículo académico que los llevó y sus colegas a sus posiciones actuales es necesario para que todos tengan éxito.

La marginación de los cuerpos del conocimiento, las disciplinas rigurosas y las capacidades personales que caracterizan el trabajo creativo serio, comúnmente asociado con nociones inadecuadas de vías distintivamente «académicas» o «vocacionales» en la educación, amenaza con desperdiciar valiosos talentos.
David Ainley Matlock,
Derbyshire

Su entrevista con Lord Adonis en la sección de educación (8 de agosto) no menciona su papel clave en el lanzamiento del programa de academias con Tony Blair. Este es ahora el modelo dominante en la educación secundaria inglesa y es significativo en primaria también.

El programa de academias contrata escuelas financiadas con fondos públicos y grupos de escuelas a una enorme y desconcertante variedad de «proveedores» de terceros. Produce la fragmentación y la segregación en lugar de un sistema coherente, inteligible y equitativo y ha conducido a lo que es probablemente el conjunto de arreglos más caótico e ilógico en el mundo desarrollado, con enormes problemas de rendición de cuentas.

Es cierto que el proyecto era mucho más pequeño en la época de Adonis en el gobierno, pero la razón era sospechosa incluso entonces y sentó las bases para la subsiguiente revolución estructural bajo la coalición. La ironía final es leer en el artículo de Harriet Swain que «la infraestructura y la educación son sus grandes intereses». En la educación escolar, su plan produjo algo más parecido a la anarquía que una infraestructura sólida.

Prof Ron Glatter

Profesor emérito de administración y administración educativa, The Open University

 Es tan amable de su parte darle a Andrew Adonis, cuyo «poderoso intelecto» una vez iluminó los cuartos traseros del tercer gobierno de Tony Blair, la plataforma para compartir su visión retro-visionaria de las tasas universitarias con nosotros. Como alguien responsable de su introducción Adonis fue ciego a la creación de una pendiente deslizadiza clásica, por la que los tories empujó alegremente la juventud de Gran Bretaña hacia la deuda a largo plazo, acumulado en campus donde los vicesecretarios ahora dibujan los salarios de los banqueros y Bob los Constructores están haciendo heno.
Profesor Peter Shaw
Universidad de Nottingham

Fuente del Documento: (Versión Original en Inglés)

https://www.theguardian.com/politics/2017/aug/14/uk-education-is-eroded-by-the-ebacc-academies-and-tuition-fees

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The future of 3D printing in education

Simon Biggs

By: Simon Biggs

In the 1950s, the slide rule was the most commonly used classroom tool for mathematical and engineering calculation, but by the mid 1970s, the newer technology – the electronic scientific calculator – made the slide rule almost obsolete. Since then, there has been an explosion of new technologies hitting the classroom for engineering and mathematical learning including the computer, the iPad and more recently 3D printers.

3D printing is a well-established industrial technology for prototyping and manufacturing, particularly popular with the aerospace and defence sectors. Also known as additive manufacturing (AM), 3D printing is the process of making a solid 3D object from a digital computer aided design (CAD) file. The printer adds successive layers of material together until the final object has been created. This is different from traditional manufacturing methods like CNC machining, which removes material from a solid block using rotating tools or cutters.

3D printing is a rapid production method with minimal waste material. Its design flexibility means users can manufacture bespoke objects for a low cost. These advantages have made it increasingly popular as a production method in the manufacturing industry.

“Exciting and innovative projects are a simple way to keep pupils engaged in STEM subjects, which is a vital step forward in addressing the skills shortage”

Understanding and using this growing technology can benefit children’s learning, particularly in science, technology, engineering and mathematics (STEM) subjects but also beyond these more traditional fields in music, design technology, history, geography and biology. In 2013, a pilot project introduced 3D printers into 21 schools to investigate learning through 3D printing. This project highlighted the need for robust training and good technical support for the widespread incorporation of 3D printing into the curriculum to be successful.

This project confirmed the potential for 3D printers as a teaching resource, providing that teachers can access adequate training for the technology. Many of the schools reported increased pupil motivation when engaged in 3D printing projects. Exciting and innovative projects are also a simple way to keep pupils engaged in STEM subjects, which is a vital step forward in addressing the STEM skills shortage. Since the pilot project in 2013, 3D printing has become more accessible and popular as a classroom technology.

The rise of 3D printers in schools

The increasing numbers of 3D printers in schools is not only due to the increasing recognition of 3D printing being a relevant and engaging educational tool, but also relates to the number and availability of low cost 3D printing machines. It is now possible for schools to buy a 3D printer for around £500, whereas previous versions were cost prohibitive. The decreasing price tag is drastically improving the technology’s pick up in the education sector.

Advances in resources available for teachers and other education professionals are also making 3D printing more widely accessible. Teachers can now download design software and access it via tablets and mobile phones. Easy tutorials for beginners are available for those without basic knowledge of the technology.

3D printing software is considerably more user friendly than it was two years ago, which makes it ideal for younger children to grasp. Innovative apps for mobile phones and tablets make it easy and efficient to create designs and send them to a 3D printer for production. These apps build up students’ skills using design platforms. However, the primary reason the technology is able to positively influence the learning process in design is the ability to learn through trial and error.

Developing new skills

Using 3D printing as a production method enables students and pupils to move from the conception of an idea to producing a physical object with relative ease. The technology provides the ability to produce a part quickly, which is an advantage for students learning about design, particularly the limitations and constraints of the different technologies. Interrogating a physical object can make it easier for pupils to spot mistakes in designs. This allows them to gain valuable problem solving skills in a creative, hands-on way; without the ability to print prototypes, it would be considerably more difficult for students to identify weaknesses in their designs and improve upon them.

In recent years, the price of consumer 3D printers has dropped as the market has expanded. This makes the purchase of a machine easier to justify in the education sector, but for those schools that feel unable to justify the cost of owning a 3D printer despite recognising the benefits it can offer to learning, a purchase is not always necessary. Facilities such as the Fabrication Development Centre (FDC) at the Renishaw Miskin site, near Cardiff, contains five 3D printers that local schools use during their design and technology lessons.

Believed to be the only facility of its kind in the UK that is attached to a manufacturing site, Renishaw’s FDC enriches pupils’ learning experience further by showing them how industrial metal additive manufacturing machines are made and used to produce medical devices and dentures within the co-located Healthcare Centre of Excellence. This gives students the opportunity to see Renishaw manufactured metal 3D printers in action — producing objects such as dental frameworks and facial implants. Students are able to relate their learning in the classroom with practical applications in industry, a link that may otherwise be difficult to grasp.

3D printing has a number of benefits to a wide range of school subject areas, from design and technology to physics and even model building for subjects such as biology and geography. A major hurdle to overcome in the education sector was mastering 3D printing machines. However, the emergence of simple software packages and the availability of online tutorials have greatly improved accessibility to the technology. With the reduction in cost of materials and printers, and schools’ focus on active learning and addressing the skills gap, it would be logical for 3D printers to become a widely used educational tool in years to come. Who knows, they might even prove as popular as the electronic calculator.

Source:

The future of 3D printing in education

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Reino Unido: reducir la brecha en el rendimiento académico de los estudiantes para lograr una educación de calidad para todos

Noticias

Europa/Reino Unido/Agosto del 2017/

Noticias/https://www.ei-ie.org

Los sindicatos de la educación han reaccionado al último informe que analiza el progreso del gobierno del Reino Unido para reducir la brecha en el rendimiento académico de los estudiantes. Exigen que las autoridades públicas detengan las medidas de austeridad e incrementen la inversión en el sistema educativo.

NASUWT: los niños no pueden permitirse esperar tres generaciones para cerrar la brecha actual

«Es triste, pero las conclusiones de este informe no sorprenden» dijo la Secretaria General de la National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers (NASUWT), Chris Keates, al comentar el informe del Education Policy Institute (EPI), titulado «Closing the Gap? Trends in Educational Attainment and Disadvantage», sobre el progreso del gobierno para reducir la brecha en el rendimiento académico del alumnado. El informe fue publicado el 3 de agosto.

Keates explicó que los factores comunes entre los estudiantes que se quedan rezagados con respecto de sus compañeros incluyen la pobreza infantil, condiciones de vivienda inseguras, una salud física y mental deficiente en las familias y la inseguridad laboral. Todos ellos han empeorado a raíz del programa de austeridad del gobierno y las reformas en el sistema de bienestar.

Por otro lado, señaló que «las escuelas intentan hacer lo mejor para todos sus alumnos, pero ellas por sí solas no pueden luchar contra estos problemas sociales y cerrar la brecha que han creado los recortes en los servicios generales y en el apoyo básico a las familias, unos servicios que ayudan a proporcionar a los niños la estabilidad que necesitan para centrarse en su aprendizaje y sus estudios» y lamentó que la tarea de las escuelas para cerrar la brecha en el rendimiento académico se haya hecho todavía más dura debido a la falta de docentes «como resultado de los ataques a los salarios, las condiciones de trabajo y el profesionalismo del personal docente».

Asimismo, dijo que los niños no pueden permitirse esperar las tres generaciones que se va a tardar, según el informe, en cerrar la brecha en el rendimiento académico si seguimos las tendencias actuales, e instó al gobierno a adoptar «medidas efectivas» en materia de educación, salud, vivienda y economía para luchar contra las causas principales de la pobreza, que son los «obstáculos clave del progreso educativo».

NUT: necesitamos que el gobierno realice la inversión y las intervenciones apropiadas

La Subsecretaria General del National Union of Teachers (NUT), Avis Gilmore, también insistió en que este informe da «un aviso muy serio al gobierno de que, a menos que realice la inversión y las intervenciones apropiadas, la brecha en el rendimiento entre los alumnos desfavorecidos y sus compañeros seguirá estando presente», y que «como sociedad no podemos esperar 50 años para que todos los niños y jóvenes aprovechen al máximo sus capacidades».

«Las autoridades y las escuelas locales no tienen dinero y están cerrando sus puertas o recortando servicios de apoyo fundamentales para los estudiantes que más lo necesitan», dijo, criticando el hecho de que el gobierno se haya centrado en las academias y las escuelas libres como un medio para mejorar los resultados académicos de los niños, a pesar de que esto «no ha sucedido y nunca será el remedio a la igualdad en la educación».

Gilmore insistió en que es responsabilidad del gobierno que las familias tengan trabajos, hogares y alimento suficiente, es decir, los requisitos mínimos obligatorios para el aprendizaje de los niños, y que debe garantizar que las escuelas cuentan con los fondos y los recursos apropiados y con un número suficiente de docentes cualificados.

Por último, insistió en que las escuelas deben colaborar, no competir entre sí, y compartir buenas prácticas sobre todos los trabajos que llevan a cabo, y pidió que se ponga fin a «la vergonzosa crisisfinanciación en las escuelas y en las autoridades locales, que está dificultando tanto el progreso de nuestros niños y nuestros jóvenes.

Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/detail/15273/reino-unido-reducir-la-brecha-en-el-rendimiento-acad%C3%A9mico-de-los-estudiantes-para-lograr-una-educaci%C3%B3n-de-calidad-para-todos

Fuente Imagenhttps://lh3.googleusercontent.com/t4kcFFKULgCYjFySQ0sdn7awKCMOfSIcdQxGyBWYKrnS1KQJx8VmxfLe_-K1CIE8vAlZhw=s85

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Britain chose Brexit due to poor education: Study

Noticias

Gran Bretaña / 09 de agosto de 2017 / Fuente: http://www.presstv.ir

A new study in the United Kingdom has found that Britons would have likely voted to remain in the European Union (EU) had they been better educated.

The survey published on Tuesday by academics at the University of Leicester showed that Britain would have chosen to remain in the bloc if just 3 percent more of the voting public had gone to university.

The researchers, who assessed the reasons why people voted to withdraw from the EU, found that whether someone had been to university or accessed higher education was the “predominant factor” in a person’s decision to vote Leave.

Other factors such as age and gender were also taken into account but the level of education was found to be far more important for a person’s choice in the Brexit vote.

“The EU referendum raised significant debate and speculation of the intention of the electorate and its motivations in voting. Much of this debate was informed by simple data analysis examining individual factors, in isolation, and using opinion polling data,” said Dr. Aihua Zhang, an academic from the University of Leicester’s Department of Mathematics.

“This, in the case of the EU referendum where multiple factors influence the decision simultaneously, failed to predict the eventual outcome. On June 23rd 2016, Britain’s vote to leave the EU came as a surprise to most observers, with a bigger voter turnout – 72.2 per cent – than that of any UK general election in the past decade,” she noted.

The study also found that if the voter turnout had been just 7 percent lower, Britain would have remained in the bloc.

This photo taken on June 28, 2016 shows a demonstrator wrapped in a European flag leaving an anti-Brexit protest in Trafalgar Square in central London. (Photo by AFP)

The UK is currently due to leave the EU at the end of March 2019 after nearly 52 percent of Britons opted to leave the bloc during the EU referendum in June last year.

The United Kingdom formally triggered the Brexit process on March 29 and divorce negotiations officially began on June 19.

During their second round of talks held in July, the EU and UK Brexit teams failed to reach an agreement on 22 of the 44 issues under negotiation.

EU’s chief negotiator Michel Barnier said in the beginning of Brexit talks in Brussels, Belgium, last month that the negotiations were “very unlikely” to succeed if the two sides could not make better progress, noting that the two sides still had «fundamental» differences over Britain’s exit bill and over the rights of EU citizens living in the UK.

Fuente noticia: http://www.presstv.ir/Detail/2017/08/08/531153/Britain-chose-Brexit-due-to-poor-education

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