Europa/Reino Unido/30 Septiembre 2017/Fuente: Actuall
Colegios islámicos, incluidos aquellos financiados por el Gobierno británico e instituciones privadas, obligan a las niñas –algunas tienen solo cuatro años- a vestir el hijab como vestimenta oficial. Esta prenda es uno de los velos islámicos que cubre cabeza, pecho y en algunas ocasiones hombros.
Que la mujer se cubra para no excitar al hombre siempre ha sido un deseo de la parte más retrógrada y conservadora dentro del islam.
Pero esa costumbre -que países como Afganistán, Irak o Egipto habían abandonado después de la II Guerra Mundial- ha vuelto… y no sólo a esos mismos países, que han recaído en el fundamentalismo, sino también al Reino Unido.
Una ONG, la Sociedad Secular Nacional (NSS en sus siglas en inglés), investigó entre todas las escuelas del Reino Unido e informó al ministro de Educación que 59 centros en todo el territorio británico obligaban a cubrirse a las pequeñas, como recoge The Sunday Times.
De las 59 escuelas, ocho son de financiación pública –de las cuales tres son de escuelas de infantil-.
La Sociedad Secular Nacional CRITICA ESA MODA REGRESIVA CONECTADA CON EL FUNDAMENTALISMO ISLAMISTA
Los códigos de vestimenta recopilados por el diario británico obliga a las niñas a taparse mucho más que su pelo.
Uno de ellos dice “la cara debe de taparse fuera del colegio”, otro que “es muy importante que el uniforme sea holgado y modesto, y que el hijab quede muy cerca de la cabeza”.
La Sociedad Secular Nacional ataca esa obligación desde la laicidad: “ninguna niña debería estar obligada a vestir hijab ni cualquier otra prenda u objeto religioso mientras esté en el colegio”, argumentan.
Un número creciente de familias están sacando a sus hijos transgéneros de las escuelas porque sus derechos están siendo violados, se afirma. Algunas escuelas están causando estrés a los alumnos al no usar el nombre que prefieren o hacer cumplir reglas de género sobre el uso del uniforme, dice el director de la Guía de Buenas Escuelas.
Esto deja a las familias con «ninguna opción más que sacar a los niños transgéneros de una escuela», dice Bernadette John.
Los alumnos transexuales y no binarios tienen derechos bajo las leyes de igualdad. En virtud de la Ley de Igualdad, tienen derecho a:
llevar el uniforme del género con el que se identifican,
utilizar instalaciones específicas de género, como baños o vestuarios,
ser identificados como el género que identifican como.
La Sra. John dijo: «A veces el niño está siendo intimidado y la escuela no está tratando con él apropiadamente.
Foto: CHRISTIAN LEGAL CENTER/Nigel y Sally Rowe retiraron a su hijo de una escuela de la Isla de Wight
«También escuchamos que las escuelas están causando a los niños transexuales estrés y ansiedad excesivos al negarse a permitirles usar el nombre o el pronombre que prefieren, o usar el uniforme y usar las instalaciones para el género con el que se identifican».
Un número creciente de jóvenes está presentando una identificación de género que no es ni masculina ni femenina, ni una combinación de ambas, y las escuelas están en primera línea para tratar con esto.
Un grupo de consultores de la Guía de Buenas Escuelas trabaja con las familias para encontrar nuevas escuelas para los padres por una variedad de razones. Dijo que estaba comenzando a ver un pequeño pero creciente número de familias que buscan ayuda sobre asuntos transgénero.
«Hay escuelas por ahí que con razón consideran que importa mucho si un niño se siente incómodo en su piel, y responder con compasión», dice la Sra. John.
En un artículo para el último número de una revista llamada Absolutely Education, escribe que aunque las mejores escuelas a menudo tienen planes para niños con disforia de género, los problemas pueden surgir fuera de la escuela. «Los padres están luchando con la forma de responder, tanto cuando el niño en cuestión es suyo y cuando es compañero de clase de su hijo, como muestra el reciente interes en el caso del niño de la Isla de Wight».
También destaca la «tremenda angustia» de que los niños a los que no se les permite expresar su verdadera identidad pueden sentirse, con algunos recurriendo a la automutilación o incluso al suicidio.
Geoff Barton, director de la Asociación de Líderes Escolares y Universitarios, dijo que estaba «extremadamente preocupado» por escuchar estos informes sobre el tratamiento de los niños transgéneros. «Representamos a casi 19,000 líderes de escuelas y universidades y nuestra experiencia es que son muy conscientes de la necesidad de proteger los derechos de cada niño y apoyar su individualidad».
Debates sobre las emociones, objetivos vitales positivos y técnicas para sobrellevar el estrés y las tensiones, son algunas de las materias impartidas en los cursos de felicidad que se están integrando a la malla curricular de los colegios británicos.
Matemáticas, Ciencias, Lenguaje, Historia, Felicidad, Educación Física, Música, Arte. A ver, paren. ¿Felicidad? Se deben haber equivocado, debe ser Orientación o Consejo de Curso. Pero no. Leyeron bien. Felicidad es un ramo más dentro de la malla curricular de algunos colegios de Inglaterra. ¿Por qué?
Actualmente el exitismo y la obsesión colectiva por la medición y excelencia académica está en muchos casos consumiendo a nuestros niños, volviéndolos ansiosos, depresivos, competitivos, frustrados y estresados. Razón por la que distintos colegios británicos decidieron revertir este tema, centrándose en el bienestar de los alumnos como la clave en la educación. Así confirmaron que al entregar técnicas para enfrentar la vida y los desafíos personales, no solo los niños obtienen un buen desarrollo en los ámbitos sociales y personales, sino también en los académicos.
¿Ataques de cosquillas? ¿Humoristas en lugar de profesores? ¿Competencia de chistes? Ninguna de las anteriores. La asignatura de Felicidad es impartida por profesores especialistas que tratan temas esenciales que influyen directamente en el bienestar de sus alumnos, bajo la convicción de que el desarrollo de las emociones es igual o más importante que el desarrollo intelectual.
Felicidad impartida en las salas de clases
El año 2006, Sir Anthony Seldon, director de un prestigioso colegio público inglés llamado Wellington College, introdujo la Felicidad como asignatura de una hora semanal en las aulas de clases, donde se les enseña a los niños a vivir a partir de los 5 años.
La metodología utilizada consta de clases impartidas por profesores especializados que se basan en seis elementos para promover la felicidad: salud física, relaciones positivas, perspectiva, compromiso, mundo sustentable, establecer propósitos. Definen el bienestar como “un estado dinámico, en el que el individuo es capaz de desarrollar su potencial, realizar trabajo productivo y creativo, construir relaciones solidas y positivas con los demás, y contribuir a su comunidad al adquirir un sentido de propiedad y propósito para con la sociedad”.
Para desarrollar y aplicar lo anterior, los profesores trabajan semanalmente en una habilidad específica con los niños que les permita un mejor desarrollo, como por ejemplo: métodos para dormir bien, cómo botar tensiones, cómo sobrellevar desilusiones, pérdidas o fracasos, cómo descansar la mente, cómo tratar la ansiedad y el estrés, etc. Y algunos de los temas principales que tratan en sus dinámicas clases son los siguientes:
– Debates sobre las emociones: para que los menores aprendan a identificarlas y a entender bien lo que sienten de acuerdo a diferentes situaciones. Así, los niños podrán controlar y regular sus emociones y, de pasada, se logra reducir la violencia escolar, se fomenta la responsabilidad y se capacita a los niños para afrontar las incertidumbres con comprensión.
– Fijar objetivos vitales positivos: esto es clave para promover una buena enseñanza que refuerce la autoestima y el desarrollo de los niños. En lugar de decirles que el objetivo es sacarse buenas notas, aprobar los ramos, ganar la competencia de atletismo, obtener diplomas, etc.; es bueno incentivarlos en base a lo útil que les será ese aprendizaje para la vida.
– Enseñar a los niños a sobrellevar la tensión: para que de esta forma logren cosas tan simples como respetar los turnos, trabajar a conciencia y sin apuro, logren también trabajar en equipo y en sana competencia, adquirir tolerancia a la frustración y desarrollar la paciencia y el esfuerzo.
– Promover y potenciar la empatía: enseñarle a un niño a ponerse en el lugar del otro es una de las clavespara desarrollar la sociabilidad y el buen ambiente escolar. Los niños, además, adquieren un compromiso a ser mejores personas y a ayudar a quienes más lo necesiten, inculcándoles desde pequeños la posibilidad de que ellos pueden cambiar el mundo para mejor, responsabilidad que potencia su autoestima, haciéndolos creer en objetivos positivos.
Por otra parte, el colegio también integra a los padres y familias de los alumnos, impartiendo seminarios y charlas sobre felicidad para que todo el entorno de los menores esté alineado en el mismo propósito de felicidad y bienestar, porque creen firmemente en que la felicidad está al alcance de todos y que el desarrollarla, requiere de un esfuerzo y depende de cada uno.
A pesar de que en un principio, muchos académicos desconfiaron del método de Seldon, creyendo que éste sólo disminuiría los logros académicos, el éxito alcanzado se tradujo también en lo académico y el Wellington College se convirtió en el colegio que más ha mejorado sus resultados académicos en Reino Unido. Es por esto que especialistas británicos decidieron llevar su propuesta de clases de Felicidad a la Cumbre Mundial de Innovación (WISE), y rápidamente varios establecimientos académicos del Reino Unido incorporaron la Felicidad como una asignatura fija.
“Ahora estoy mucho más seguro de que es correcto enseñar buenos hábitos a los jóvenes, porque de eso se trata la felicidad. Incluso me atrevo a decir que si los colegios no abrazan este enfoque, están siendo negligentes con sus niños”, señaló Anthony Seldon.
Hoy, el método se ha extendido a muchos otros países como Estados Unidos, Canadá, Holanda, Finlandia, etc. Colegios extranjeros también están empezando a aplicar este tipo de enseñanza en sus salas de clases, e incluso prestigiosas universidades como Harvard o la de Pensilvania, han incorporado hace un buen tiempo la Felicidad como asignatura o especializaciones dentro de sus mallas, siendo de los ramos que más rápido agotan sus vacantes.
Europa/Reino Unido/12.09.2017/Autor y Fuente: https://www.ei-ie.org/
La creación de una nueva entidad educativa se ha materializado en el Reino Unido tras la fusión de la Asociación de Profesores y Docentes y el Sindicato Nacional de Docentes, que ha dado lugar al Sindicato de Educación Nacional.
Con más de 450.000 miembros, el Sindicato de Educación Nacional representa a docentes y otros profesionales del sector educativo, y ofrece un apoyo más amplio a universidades y escuelas subvencionadas e independientes, además de representar una voz de mayor peso en el debate educativo.
El Sindicato de Educación Nacional, que combina los conocimientos y la experiencia de la Asociación de Profesores y Docentes (ATL) y el Sindicato Nacional de Docentes (NUT), ambos afiliados a la Internacional de la Educación (IE), se esfuerza por conseguir que el sector educativo sea un lugar de trabajo excepcional. Seguirán haciendo campaña por una carga de trabajo sostenible, lucharán por un sistema educativo con una financiación justa y fomentarán la mejora de las condiciones laborales y salariales. Su objetivo es que el sector educativo sea un ámbito genial para enseñar, que valore y fomente la experiencia profesional y mejore a partir de datos relevantes; y también para aprender, con un currículum amplio que motive a los alumnos y les permita desarrollar sus intereses y destrezas en un futuro.
«El Sindicato de Educación Nacional supone un punto de inflexión al combinar la diversidad de miembros, excelente formación y experiencia política de la ATL con el saber hacer en cuanto a campañas y grupos de presión, y la actividad local sólida y efectiva del NUT», destacó Mary Bousted, Secretaria general adjunta del Sindicato de Educación Nacional.
Además, también señaló que este sindicato de docentes de reciente creación reúne a docentes, profesores, personal de apoyo, directores y gestores en su lugar de trabajo para compartir su experiencia y mejorar su entorno laboral, así que se trata de «un sindicato listo para cumplir con los desafíos actuales, especialmente en cuanto a financiación y carga de trabajo».
El otro Secretario general adjunto del Sindicato de Educación Nacional, Kevin Courtney, recalcó también que «estamos ante un momento crucial en la educación y los miembros necesitan una voz común para contar con mayor repercusión y autoridad a la hora de tratar los problemas de este ámbito».
La crisis de la financiación escolar, las cargas de trabajo elevadas, las amenazas sobre los salarios y condiciones laborales, y los problemas urgentes de contratación y retención de personal son temas candentes en el sector. Por eso, el Sindicato de Educación Nacional será «protagonista de renombre en el primer plano de dichos debates», añadió.
Los miembros que anteriormente formaban parte de la ATL o el NUT seguirán recibiendo apoyo del personal actual del sindicato y los funcionarios habituales hasta que concluya el periodo de transición el 1 de enero de 2019. Los secretarios generales actuales de la ATL y el NUT, Mary Bousted y Kevin Courtney, continuarán en sus cargos como secretarios generales adjuntos del Sindicato de Educación Nacional hasta 2023.
With so many options for teens to choose from when it comes to picking an education provider after GCSEs, it makes it harder to decide which is best. Everyone wants their teen to be happy, as well as making sure they’ve made the right choice educationally. From the teen’s perspective, high on the priority list is where their friends are and having independence.
Having experienced education at both a grammar school sixth form and college myself, I am able to tell the vast difference between them both; from not wearing uniform anymore or calling the tutors by their first name to managing my own time and gaining independence and freedom in an adult environment. All of the above contribute to the experience, success and the enjoyment of your education. Finding the best combination for you is what’s difficult.
One of the main differences between a school sixth form and college is the timetable. At school, every moment is usually accounted for with the occasional free period. At college, the scheduled hours in class are much lower but you are, of course, expected to continue with your work outside of the contact hours.
A college will offer you a different learning environment to that offered at a sixth form which is one of the reasons why many students choose college after finishing their GCSEs. Colleges usually offer more vocational subjects, have a wider range of courses and have other paths to take such as BTECs, apprenticeships and distance learning.
At school, every class has students of similar age, whereas at college, you could be studying with anyone from age 16+ and your classmates may have come from different parts of the county or even the country. All will have different stories to tell and different backgrounds and life experiences which makes the new beginning even more exciting.
Perhaps an old-fashioned, but nevertheless still useful, way of deciding for or against something is writing a pros and cons list. What are the benefits of studying at college over a local sixth form? To make your decision easier, ask questions at any opportunity you get; at your interview or at open days. Ask friends and family what their experiences and views are, speak to a careers advisor and ask current students what they think as they will give you the most honest answers. By finding out about student life, pass rates and more detailed course information, it will help you make the right decision about your future in education post-GCSEs.
United Kingdom/ September 12, 2017/ By Graeme Whitfield/ Source: http://www.chroniclelive.co.uk
Tony Lewin says that learning skills in real-life environments is the key for improving young people’s skills.
urther education is a fast-moving and ever-changing industry driven by experts, as Alastair Gilmour finds out
If there is one lesson that Tony Lewin has learned from his working life, it’s the importance of relating to other people.
The principal of Newcastle College is as comfortable with a digital arts fresher as he is with a maths tutor or the regional director of the CBI, each of whom he meets on a regular basis.
In a conscious effort to see and be seen, he insisted his office should be moved from a tucked-away corner of the huge campus to a more visible, central building.
“It’s about being present as an organisation and in somewhere the size of Newcastle College you have to work hard at being out and about,” says Mr Lewin, who has been principal for two years. “People need to know you relate to them, you get the vibe of the place, you can tell if students are happy, particularly around exam time.
Tony Lewin, Newcastle College (Image: provided by Brian Aitken as publicity handouts for N’cle College)
“We put a lot of effort into understanding students and staff, relating to their environment and their experience.”
Mr Lewin should know; his first job was about as low on a career rung as it gets – a local authority leisure attendant setting up badminton courts and cleaning changing rooms, which he admits he actually enjoyed because it put him in the front line of colleague and customer relations.
He says: “Leisure centres have to be cost-effective and business-orientated as much as you can be in local government, so you have to listen.
“We had a community corporate responsibility and I used to work heavily with local groups and partnerships on projects, which is a cornerstone of what we do now in education.”
With 18,000 students, 1,200 staff and a turnover of £60m, Newcastle College is the biggest division of NCG, one of the largest education and training providers in the country, a grouping that also includes Kidderminster College, Carlisle College, West Lancashire College and its latest acquisition: Lewisham Southwark College in London. NCG has a turnover of £140-£150m, which in anybody’s books is a sizeable operation.
Mr Lewin deliberately chose to apply for a role as head of a division within a group because he realised that was the way education was moving.
Tony Lewin, Newcastle College (Image: Copyright unknown)
He says: “I could see from a career point of view if you have Newcastle College on your CV it pretty much tells you something.”
The headline courses at Newcastle College might be in aeronautical engineering, performance arts, digital technologies and rail engineering, but it offers virtually a full learning alphabet from art and design to youth work. (Doubtless someone will develop a course starting with Z).
Typically, students learn in real working environments on live briefs set by a network of employers, such as the Parsons Building where some £18m has been invested in a hospital set-up with a reception area, three four-bed wards, intensive care unit, paediatric ward and scrub room to train people for working in the care field, nursing, health and palliative care.
“I was aware of what goes on at the Aviation Academy at Newcastle Airport,” says Mr Lewin. “But the first time I walked into this big hangar I couldn’t help being blown away by half-a-dozen small aircraft being taken apart then put back together and ‘by the way, that’s our Boeing 737 down there’.”
The 737, used for cabin crew training and as an avionics laboratory, flew into the airport but will never fly out – nor will a BAE Jetstream 31, Piper Aztec or BAC 1-11 Jet Provost. Students will change wheels and parts and learn all there is to know about jet engines.
“No other college could get into that scale of high-calibre provision,” says MR Lewin. “A lot of our students end up working around the country at Heathrow, Birmingham and Manchester airports. You can study it in an academic way or pick up the spanners and do it practically.
“Similarly with rail infrastructure – the network, the lines and overhead cables. You’ve got to go to Doncaster before you find anything like what we’re doing here. And, we’ve got some fabulous provision around art and music. Cultural development is so important to Newcastle and the North East.
“Digital expansion is a priority area as well as engineering and manufacturing. Where does it get its technicians from? What does the industry need? It’s the same with the pharmaceutical industry and all the more ‘normal’ sectors – hospitality, sport, construction, science – which all have to be taken care of.
“There’s a long established notion that the established route was get good A-Level results, a good degree, then you’ll get a good job. But not now. You can come to Newcastle College as an 18-year-old and do a degree. It’s not that our students are any less able, but they choose to be more vocationally focused.
“What I love about this set-up is that students who leave us are ready to go into work; that’s the difference. You’re not leaving us to then get trained on a job. You’ve had the hands-on experience over the course of the qualification and you now have the license to practice.
“I consider myself very privileged have the job I have. Education is not an industry without feeling or heart, there’s a great connection between you and people, making a difference. Despite it being challenging, it’s very rewarding to see students starting off then leaving later with a bounce in their stride, taking a huge step forward in their lives.
“We’ve given them that confidence which is wonderful to be part of and the magic of that doesn’t disappear.
“Our graphics and design students, for example, get a lot of contact with the world of work because we’ve got to make sure they hit the ground running. We’re constantly looking for employment for them, at what jobs are around, what employers are looking for, not for today and tomorrow but three, four and five years ahead.”
There is no typical working day for Mr Lewin (who equates his college principal role with that of a managing director in industry), it’s more like a typical week. The job is predominantly externally-facing with off-site activities that could be anything from business meetings with local authorities and the Chamber of Commerce to the national focus on education and commitments to the NCG parent group.
He says: “Working within education also brings lot of performance pressure. We’re subject to procedures, league tables and quality reviews by Ofsted. You’ve got professional standards bodies, external validators, and on top of that you’ve got to do your job. But you need all of that.
“I’ll pick up on the challenges and what’s happening and how we position ourselves and bring that back to share. There’s a lot of social engagement, attending dinners and events and getting involved with other industries. I’ve got to be part of Newcastle and the local business community as opposed to just being in education – that’s probably the biggest shift from colleges in the past to colleges now.”
Mr Lewin constantly returns to the theme of teamwork, praising the talents and commitment of lecturers and tutors who completely buy into the difference they are making. It’s an organisation with a multitude of ideas to draw from.
“Working in a world of creative people is so stimulating,” he says. “The problem I have at the moment is matching the salaries of people in the academies to those in industry.”
Newcastle College staff are experts in their own right, having strong relationships with industry, in particular engineering and creativity, and are now doing more work with employers on how they can get the best value out of apprenticeships. The director of engineering is an engineer, he talks to other engineers in engineering language – as do those running the performing and digital departments (to name but two) which builds a strong platform.
This is another area Mr Lewin is particularly keen to exploit. “You can’t just be what you’ve always been, you have to be more flexible,” he says.
“We respond and adapt. In the two years I’ve been here we’ve gone through a bit of a transformation process which was about changing from being an organisation that delivered qualifications to an organisation that prepares people ready for employment.
“The qualification is a means to an end, and it’s about: ‘Can I get a job with this or go on to some higher education?’ We’ve changed the whole college structure with technical and professional qualifications.
Priors Court es una institución de vanguardia ubicada en Inglaterra, que ayuda a niños que sufren de autismo con un robot llamado «Steve», algo que se ha vuelta una práctica cada vez más frecuente en las escuelas de Europa.
«Steve» es un tipo de robot conocido como NAO, que ayuda no solo a niños especiales, sino en numerosas escuelas.
La fundadora de la institución, llamada Stephanie Shirley, explicó que hay niños que no prestan atención a «Steve», mientras que otros se despiden con un beso de este, y expuso que «se trata de pequeños que no se dejan besar ni por su madre».
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