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Australia: Students head back to school amid coronavirus nerves

Oceania/ Australia/ 21.07.2020/ Source: www.smh.com.au.

 

Health authorities are confident hygiene and social distancing measures will reduce the risk of COVID-19 outbreaks in schools as NSW students return to class for term three.

The NSW Department of Education will press ahead with the easing of restrictions in public schools, including allowing special religious education volunteers back onto campus, and the resumption of inter-school competitions and work experience.

Some principals said they were nervous students’ return would exacerbate COVID-19 outbreaks in south-west Sydney, particularly after a cluster at Al-Taqwa College in Melbourne led to 173 cases.

But Chief Health Officer Kerry Chant said the NSW Department of Education had «strong, COVID-safe practices».

«We’re very confident in the social distancing and hygiene measures that have been put in place,» she said.

Dr Chant urged parents to maintain a safe physical distance when dropping off and picking up their children, and said while masks were a personal decision for families, children often did not use them properly, which could lead to further risk.

NSW Chief Health Officer Dr Kerry Chant has confirmed 20 new COVID-19 cases were diagnosed in the last 24-hours.

«At this point in time we are not recommending that students are sent to school with face masks,» she said.

While NSW Health research found transmission rates were low between school students, a major study from South Korea involving thousands of coronavirus cases found rates were as high as adults among those aged between 10 and 19.

However, the director of the National Centre for Immunisation Research and Surveillance, Kristine Macartney, said the Korean study looked at transmission within households rather than at school.

«What’s important to bear in mind is that households are quite different to schools,» she said. «If we stick to the health advice, I am confident we will see little transmission in school.

«As we have seen in Victoria, when the virus is out in the broader community, and we have circulation in families, communities and schools put together, that’s a different situation.»

Professor Mary-Louise McLaws, an adviser to the World Health Organisation, said Victorian health authorities were investigating the Al-Taqwa cluster, but the most likely driver was social contact between students’ families after hours rather than between students on campus.

«Authorities will start looking at whether the students are actually from family clusters, and happen to go to the same school,» she said.

President of the Parents and Citizens Federation Tim Spencer said parents were concerned about the spread of COVID-19 in the community, but «at this stage we are hopeful that the Department [of Education] will be able to manage anything that may occur,» he said.

NSW Teachers Federation President Angelo Gavrielatos said the union would continue to monitor the situation.

«As always our actions will be informed by putting the health and safety of students and teachers and principals first,» he said.

Source of news: https://www.smh.com.au/national/nsw/students-head-back-to-school-amid-coronavirus-nerves-20200720-p55dsc.html

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Nigeria’s Lost Generation Needs Free Educational Data

Africa/ Nigeria/ 21.07.2020/ Source: allafrica.com.

The British government recently promised a «New Deal» to kick-start its economy in the aftermath of the COVID-19 pandemic, calling to mind the vast investment in jobs and infrastructure designed by President Roosevelt to save America from the Great Depression.

When details of this «New Deal» arrived, it turned out that the people of Britain (649,000 of whom have lost their jobs due to COVID-19) were being offered £10 (4000 Naira) off restaurant bills for 14 days in August.

Not so much a New Deal as a meal deal – it would be like the Nigerian government trying to rebuild our economy with discounts in Mr Biggs! It was hard for me not to feel the way the people of Britain must have felt when they heard this when I heard Minister of Communications and Digital Economy Dr Isa Ibrahim Pantami announce government ambitions for a 40% cut in data prices by 2025.

Two weeks ago, I called on Dr Pantami to require telecommunications firms to make educational resources exempt from data charges to save a generation of Nigerians from having their education permanently disrupted by COVID-19.

Data is a luxury many Nigerian families cannot afford. Education is a necessity. A 40% price cut in five years time will not help Nigeria’s lost generation one bit.

In the same speech Dr Pantami announced government plans to «promote digital economy and improve the living standard of the citizenry» with an emphasis on «skill acquisition».

This is music to my ears, but during the speech the minister also boasted that broadband penetration in Nigeria has risen to 40.18%.

Dr Pantami spoke of targeting a rapid rollout of 5G capability across Nigeria – but we are yet to achieve significant 4G penetration! Indeed, with government projections stating that by 2025 only 70% of Nigerians will have any sort of internet.

The youth of Nigeria will never develop digital skills if less than half of them are able to access the internet and those who are cannot afford to. Dr Patami’s goals are the right ones and I genuinely applaud both his efforts and ambitions. And there is not getting around it – universal broadband takes time to deliver. But our children need action now. Especially those unable to access education.

One in every five of the world’s out-of-school children is Nigerian. 10.5 million of our five to 14-year-old are not in school. This is a national disgrace. And that was before COVID-19 robbed so many more children of months of education.

The COVID-19 pandemic has revolutionised digital and online education as lessons move online across the world.

But in Nigeria, many homes are not equipped to adapt to these new methods of learning. This means children who have fallen behind will never catch up, and Nigeria will continue to feel the effects of the coronavirus for long after the pandemic is over.

Some 170 million Nigerians have a mobile phone subscription, but many of those with smartphones cannot afford the data fees to make the most of the opportunities of the digital age. Many Nigerian parents will be burning through data trying to use online resources to help with their children’s schooling. When the data ends, so does the learning.

As head of the Digital Democracy campaign -Rate Your Leader, I am calling on President Muhammadu Buhari to tell our telecommunication companies that this isn’t good enough. Our app allows registered voters to directly contact their local politicians – building trust, transparency and accountability, and allowing a two-way flow of information which educates and benefits both parties. We know Nigerians want this – so tell your local leaders!

All of this is done with the touch of a smartphone button from the comfort of the home. It would take next to nothing for children otherwise unable to access education to learn the same way. But while Rate Your Leader requires minimal data, online educational resources do not.

As for the telecommunications companies themselves, free data for education should not be seen as an act of charity but a sensible business decision. It is companies like them who stand to gain most from a more digitally-skilled workforce and wider internet access. For any of our telecommunication companies with consistent modest, profit after tax for decades, this modest investment would pay for itself many times over.

Nigeria’s lost generation needs free data for education now – not a price cut in five years

Joel Popoola is a Nigerian tech entrepreneur, digital democracy campaigner and creator of free Rate Your Leader app.

Source of news: https://allafrica.com/stories/202007200630.html

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Indonesia: HIV Discrimination In Institutions

Asia/ Indonesia/ 21.07.2020/ Source: theaseanpost.com.

According to the Joint United Nations Programme on HIV and AIDS (UNAIDS), HIV/AIDS in Indonesia is one of Asia’s fastest growing epidemics in recent years. As the world is currently battling a new coronavirus outbreak, old diseases such as the human immunodeficiency virus (HIV) remain a threat to many.

It was reported that more than half a million Indonesians are living with HIV. Nevertheless, because of the low understanding of the symptoms of the disease and high social stigma attached to it, some are suffering in silence.

An Indonesian activist, who is also a doctor, revealed that people who have contracted HIV in the country still face rampant stigmatisation and discrimination in the workplace. This was despite the existence of various regulations that are meant to guarantee people living with HIV their basic human right to work.

Local Indonesian media quoted the doctor who has treated HIV since 2000, Maya Tri Siswati, as revealing that one of her patients recently experienced such discrimination. Apparently, the company where the patient worked had fired him soon after he was identified as being HIV-positive.

«I’ve gotten so many reports of similar incidents in other companies, proving that discrimination against people with HIV is still rampant in the workplace,» she explained to the media.

Maya, a lecturer of medicine at Yarsi University who also serves as an International Labour Organization (ILO) consultant for HIV prevention and occasionally provides HIV education at a number of companies across the country’s capital Jakarta, suggested that medical school students should conduct a survey about the violation of the rights of people living with HIV in the workplace.

She said HIV-positive people who have undergone antiretroviral (ARV) treatment and consumed ARV drugs to suppress the HIV virus, as well as to stop progression of the disease, could still function normally like people without an HIV infection.

The activist was speaking to local media on the side-lines of a public lecture titled ‘HIV/AIDS Stigma and Discrimination in the Workplace: Time to Stop!’, which was facilitated by the University of Indonesia’s School of Medicine (FKUI) late last year.

HIV Indonesia
Source: UNAIDS

Indonesia’s former health minister, Nafsiah Mboi who was also at the forum, said that Indonesia already had a number of regulations that were meant to guarantee that people living with HIV had the right to work. These regulations include the Manpower Ministerial Regulation No.68/2004 on HIV/AIDS prevention and control at the workplace. Nafsiah, however, admitted that these regulations were poorly enforced.

According to the regulation, she said, employers were obliged to – among other things – take steps to prevent and control the spread of HIV in the workplace and protect workers with HIV from discriminatory acts.

«However, we can still easily find discriminatory treatment against people with HIV in the workplace, especially when they are women,» Nafsiah said, adding that female sex workers often received «unfair» treatment from society while men who used their services could walk free from stigma.

Schools

But discrimination against people with HIV is not only present in the work environment nor is it only among adults. This is also the case with children who are either born with HIV or contracted the disease early in life.

In February 2019, it was reported that 14 students with HIV had been expelled from a public elementary school in the country following demands from parents of other students.

The headmaster of the Purwotomo Public Elementary School who, like many Indonesians, goes by the single name Karwi, told local media that the students in question had not been allowed to attend classes in the town of Solo in Central Java province.

He said that the school’s explanation on how HIV is transmitted failed to convince the concerned parents, who threatened to move their children to another school if it did not expel the students suffering from HIV.

Treatment for HIV has come a long way since the early days. Both, Nafsiah and Maya have urged all stakeholders to work hand in hand with Indonesian society to tackle discrimination against workers with HIV as they could still work like other people as long as they underwent proper medical-treatment.

Source of news: https://theaseanpost.com/article/indonesia-hiv-discrimination-institutions

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Venezuela: Escritores de 17 países compiten por el Premio Rómulo Gallegos

Escritores de 17 países compiten por el Premio Rómulo Gallegos

El premio al ganador será entregado el 2 de agosto próximo, fecha conmemorativa del natalicio del autor de la novela Doña Bárbara.

La vigésima edición del Premio Internacional de Novela Rómulo Gallegos recibió este año 184 obras literarias provenientes de 17 países de América y Europa, informaron los organizadores del certamen.

El Centro de Estudios Latinoamericanos Rómulo Gallegos (Celarg) informó en su sitio web que en esta ocasión se aceptaron novelas publicadas entre 2015 y 2019.

La más reciente edición del certamen literario tuvo lugar en 2015 y el galardonado fue el colombiano Pablo Montoya con su libro “Tríptico de la Infamia”.

El ganador de la XX edición de unos de los certámenes de las letras hispanas más importantes del mundo recibirá 80 mil euros, que serán entregados en un acto público el 2 de agosto próximo, fecha conmemorativa del natalicio de Rómulo Gallegos, autor de la célebre novela Doña Bárbara.

Del total de libros participantes, 18 de ellos son de Venezuela y el resto provienen de Chile, Cuba, Panamá, Argentina, Colombia, Puerto Rico, España, Paraguay, México, República Dominicana, Perú, Uruguay, Polonia, Reino Unido, Nicaragua y Ecuador.

Entre los ganadores del Premio, instituido en 1967, sobresalen Gabriel García Márquez (1972), Carlos Fuentes (1977), Arturo Uslar Pietri (1991), Ángeles Mastretta (1997) y Elena Poniatowska (2007).

Fuente de la Información: https://www.telesurtv.net/news/cultura-edicion-veinte-premio-novela-romulo-gallegos-20200720-0004.html?utm_source=planisys&utm_medium=NewsletterEspa%C3%B1ol&utm_campaign=NewsletterEspa%C3%B1ol&utm_content=27

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Las mujeres del Kurdistán que se enfrentaron al Estado islámico

Las mujeres del Kurdistán que se enfrentaron al Estado islámico

Estas son algunas de las enseñanzas de la revolución kurda, encabezada por mujeres del Kongra Star, que hoy cumple 8 años de vigencia, y que cambió el sentido de la vida pluricultural del Medio Oriente.

Texto: Rosa R. y Daliri Oropeza

Foto: Cortesía

De palabra cálida pero firme, Alessia Dro acepta hacer esta entrevista por llamada telefonica. Originaria de Cerdeña, se escucha su acento sardo-italiano. Es integrante del movimiento de Mujeres Kurdistán, que actualmente tiene presencia en América Latina.

Ella vivió en Kobane la reconstrucción total del tejido social, gracias al levantamiento y organización de las mujeres.

Presenció el modo en que se llevó a cabo el proceso de reconstrucción de esta ciudad localizada en la frontera sirio-turca. Esto, después de que cada edificio, casa, tienda y calle estaban en ruinas. Todo el día se la pasaba en las juntas vecinales asamblearias donde discutían cómo reconstruir la ciudad, como imaginar un gobierno propio, cómo salir de las dinámicas de la guerra.

Las comunas iban cotidianamente eligiendo su forma de trabajar sin explotación; como reconstruir la ciudad. Desde la construcción de una carretera, cómo hacer del reciclaje de material, aún con el embargo dictado por Turquía.

El papel de las mujeres se tornó en guía, brújula y parteaguas de la existencia de un pueblo. Alessia acepta esta entrevista con Pie de Página, hoy que se cumplen 8 años de la revolución que marca a Medio Oriente por venir de las mujeres. Ellas, igual toman las armas, igual se abrazan para tejer los saberes del Kurdistán.

Alessia habla de las dimensiones de convivencia que esta revolución ha provocado entre diferentes pueblos y espiritualidades. Incluso, narra, se han creado espacios interreligiosos, comunas, vecindades donde las personas se expresan en diferentes idiomas y se entienden. Eso fue lo que rompió el régimen autoritario nacionalista sirio de y los ataques por parte del Estado Islámico.

Celebrar la revolución de las mujeres

—¿Qué es lo que se festeja el 19 de julio y por qué es importante para las mujeres?

El 19 de Julio se festeja, en Kurdistán, y en todo el mundo, con numerosas acciones de solidaridad global, el inicio de la Revolución en Rojava.

La Revolución de Rojava surgida en 2012 después del proceso culminante de las Primaveras Árabes. Enmedio de un conflicto internacional en Siria, representa una alternativa a los poderes del estatus quo. En una resistencia de mujeres histórica, rechazando al mismo tiempo los ataques de Turquía y de sus bandas aliadas del Estado Islámico, celebra hoy su octavo aniversario.

Estos ocho años, y muchos más a venir, por las nuevas generaciones que crecen con una mentalidad liberada, han sido vividos fuera de la tríada inseparable del capitalismo, del Estado-Nación y del patriarcado. [Se han vivido] en un área auto-gobernada por una confederación de diferentes pueblos (árabes, armenios, circasianos, chechenos) hoy conocida como la Administración Autónoma del Norte y Este de Siria.

Desde el estallido de esta revolución, las mujeres han sido las más activas en su liderazgo; y han participado en todas las áreas de trabajo organizativo, político, militar y social. Han sido pioneras en todas las actividades que ha desarrollado esta revolución para llevarlas a un nivel real y garantizar la autonomía de decisión de las mujeres en cada aspecto de la vida.

El 19 Julio del 2012 desde las calles de la ciudad de Kobane, una sublevación popular se extendió a los otros dos cantones, de Afrín y de Cizire, transformando las municipalidades del régimen del Estado Sirio en Casas del Pueblo, mientras, en cada barrio, las mujeres, autónomamente organizadas, transformaron institutos estatales vacíos en Casas de las Mujeres.

Desde entonces hasta hoy, en cada uno de los cantones, más allá de los tres primeros que existían, cada distrito, en cada barrio, es ocupado por las Casas de las Mujeres.

Casas de mujeres

Las casas de mujeres son casas auto-gestionadas que administran, desde una perspectiva de abolicionismo de la cárceles, la justicia social, la salud, la economía cooperativista no capitalista; representan el centro organizativo de las comunas autónomas sólo de mujeres.

Dentro de un conflicto internacional para el poder global, conflicto que se juega hoy en Medio Oriente y especialmente en Siria.

Las mujeres fueron quienes se insurgieron desde el 2012; ello frente a la oposición binaria entre dos vías definidas por el estatus quo, el régimen nacionalista de Bashar-Al-Assad y los rebeldes islamistas. Las mujeres crearon un tercer camino de autogobierno autónomo de diferentes pueblos según los principios del Confederalismo democrático; una visión del mundo que piensa que la fundación de un Estado nunca permitirá la libertad de los pueblos.

El 19 de julio es principalmente una fiesta de las mujeres. Pienso en el 8 marzo histórico de Ciudad de México y visualizo hoy las calles de Kobane en resistencia, vinculadas por un mismo asunto: las mujeres somos hoy una parte importante de la revolución. Somos quienes hacen posibles los cambios a escala mundial.

—¿Qué retos han superado las mujeres en estos años de Revolución?

Han superado imposiciones desde un sistema fuertemente patriarcal y feudal. Abolieron la poligamia, el matrimonio infantil, la prohibición del aborto; han luchado en cada campo a través de formaciones específicas para la transformación del hombre, contra el sexismo social.

La lucha contra la violencia doméstica y los llamados «asesinatos por honor» han sido fundamentales. La Mala Jin (Casa de las Mujeres) ayuda a las mujeres a abandonar parejas violentas, apoya la independencia económica y se organiza contra el sexismo y la violencia en la comunidad. Estoy escuchando y examinando casos individuales visitando a las mujeres que confiaron en ella.

Desde la creación de la primera Mala Jin en 2012, el Movimiento de mujeres  ha extendido su creación por pueblos y ciudades. Se consideran entre las instituciones más eficientes que se ocupan de los problemas sociales de las mujeres y son una de las razones por las cuales las personas se refieren a los logros de esta región como una «Revolución de las mujeres».

De manera especial, en el 2016 las comunidades en lucha proclaman su autonomía y redactan la Carta del Contracto Social, se inaugura pues la Administración Autónoma con una Carta de principios de convivencia entre pueblos basada sobre la liberación de las mujeres, la ecología, la autonomía democrática y el autogobierno.

Después de haber escrito esta Carta, las mujeres deciden reunirse autónomamente en cada comuna de un amplio territorio de casi 4.5 millones de personas para elaborar sus propios principios revolucionarios. Nos recuerda un proceso que también las mujeres zapatistas realizaron con la Ley revolucionaria de mujeres como un proceso en continuo avance.

En el caso de Rojava los principios elaborados por las mujeres iban extendiéndose a toda la sociedad y eran garantizados en y por las Casas de las Mujeres.

Pero sobre todo lo que han superado la mujeres en estos años de revolución es la concepción misma de lo que significa revolución, según la cual, la transformación social llega primero con la liberación nacional y después llega el momento de ocuparse de lo que sería asunto de las mujeres, lo que en la historia las llevo a una domesticación.

Las mujeres siempre hemos sido protagonistas de grandes estallidos pero sin embargo una vez terminado el proceso de liberación hemos sido relegadas a lugares secundarios. La mujeres en Rojava han planteado desde el inicio del proceso que ninguna transformación social va a ser posible sin la liberación de las mujeres como su centro.

Dentro del PKK (Partido de los Trabajadores del Kurdistán) las mujeres desde los años 1980 rompieron con cada domesticación, formaron sus autodefensas femeninas en las montañas, y cada logro que las guerrilleras alcanzaron lo transmitieron inmediatamente a la sociedad.

Los logros filosóficos del PKK, a través de su movimiento de liberación de las mujeres, se han transmitido en el Norte y Este de Siria desde los años 1990 con la formación popular.

La cotidianidad de la guerra

—¿Cuál es la propuesta vigente de la Revolución frente a la guerra en Medio Oriente?

Esta es una pregunta importante. El mundo entero debería preguntarse, ante una Tercera Guerra Mundial que está en curso desde más de dos décadas en Siria, cómo puede el Medio Oriente, y el mundo entero, liberarse del caos de esta guerra global que está generando la crisis humanitaria más grande de la historia.

De este conflicto, de hecho, depende la realización de la democracia de los pueblos, no sólo en esta área, sino en escala planetaria, en el mundo entero. Preguntarnos que significa verdaderamente democracia, hoy es fundamental.

Cuando Estados Unidos invadió el Medio Oriente en 2004 dijo que aquella era su democracia; tienen un proyecto de colonización del Medio Oriente que ahora están dejando de lado para enfocar su proyecto de expansión hegemónica sobre América Latina.

Sin embargo, los pueblos, las comunidades, desde el autogobierno, están expresando otra visión de democracia, en la auto-administración sin poder, sin Estado, con un proyecto autónomo.

Un Medio Oriente confederado significa poder restablecer la paz en una área que ha sido una creación artificial de fronteras organizada por el colonialismo europeo. El proyecto del Confederalismo democrático va mas allá de estas fronteras creando alianzas entre pueblos y sus autogobiernos sin que esto sea atado a una lengua única, a una cultura específica, a una religión concreta o a una sola interpretación de la historia. Es un proyecto plural de largo plazo que se está realizando y expandiendo desde la Administración Autónoma del Norte y Este de Siria.

Oponerse a la guerra solamente, no es resistir, resistir es vida, decimos en kurdo, o sea vivir y decidir cómo: con amor profundo hacia la libertad, así dice una famosa consigna kurda, elaborada en los años 80 en las sublevaciones dentro de las cárceles de Turquía.

Resistir no es sólo decir no a las imposiciones de los Estados, significa crear transformaciones y alternativas comunales de vida.

Y el asunto no es cuántas contradicciones y desacuerdos tenemos, el asunto es con qué mecanismos colectivos de solución de los problemas logramos seguir avanzando juntes.

Es algo que puede resonar hasta Chiapas, lo que se practica en la revolución en Rojava cuando decimos que acordamos vivir, según principios, en procesos de largo aliento, no solo para sobrevivir.

En la cotidianidad, ¿en qué consiste la liberación de las mujeres y por qué representa un peligro para Turquía o cualquier otro Estado?

—La mujeres en Kurdistán han roto con una domesticación impuesta por todos los Estados coloniales; por las familias conservadoras y también por su propios compañeros de lucha.

Mientras Turquía impone arrestos a las mujeres que se oponen a leyes teocráticas, homofóbicas y misóginas, como por ejemplo la ley “Cásate con tu violador” —que fundamentalmente legaliza el matrimonio infantil en un país dictatorial–, en Rojava las mujeres se solidarizan con la resistencia en las cárceles de Turquía. Van prohibiendo todo tipo de actitud sexista desde su insubordinación y a través de un cambio muy profundo. Desde la despatriarcalización que están logrando hacer dentro de la mentalidad dominante de los hombres.

Puedo contarte de la liberación de la ciudad de Kobane, durante el proceso de liberación del ISIS (Estado Islámico) en Rojava hace 4 años.

Los cambios y los logros desde entonces han sido inmensos. Mujeres de diferentes pueblos unidas, en un momento de reconstrucción de la ciudad, han creados juntas desde sus asambleas populares alternativas de vida libre en común.

Los expertos decían que en 3 años la ciudad estaría en pie. De inmediato iniciaron los trabajos de las comisiones auto-organizadas para su reconstrucción. En 6 meses la ciudad estaba de pie; y las familias que tuvieron que huir durante la guerra repoblaron las calles y retomaron sus casas dañadas; pero al retorno repararon los daños y se instalaron en lugares más amplios porque sabían que ahí tendrían una vida libre.

Las mujeres en este proceso decidieron juntas sobre cómo configurar el espacio urbano, sobre que soluciones ecológicas, sobre la educación, que se da siempre de forma inter-generacional y además en una sociedad en donde no hay racismo y clasismo y, que vive desde el trabajo liberado. No vinculado al trabajo salariado y a lo monetario, que ha eliminado la explotación en todo ámbito de la sociedad.

Desde las Casas de las mujeres autónomas no vamos a querer los mismos derechos de los hombres; vamos queriendo romper en lo cotidiano y en cada momento de nuestra vida con el patriarcado.

El pueblo kurdo nunca formó parte de un Estado centralizado. En realidad, durante estos 100 años hubieron muchísimas rebeliones y luchas contra ello. En Oriente Medio no tiene sentido apostar por crear nuevos Estado-nación, nuevas fronteras artificiales, dividir comunidades y pueblos. El Confederalismo democrático busca que esas fronteras pierdan todo su sentido.

El camino no es la destrucción

Contra los intentos de victimización del estado turco y en oposición también a la hipersexualización y fetichización de las guerrilleras kurdas realizadas por los medios de comunicación occidentales, la respuesta de auto-organización social de las mujeres en cada aspecto de la vida ha sido el corazón más profundo de esta transformación revolucionaria.

Esto es nuestro camino autónomo, el objetivo no es la destrucción. Toda la energía que se pondría para eso, se utiliza para construir otros caminos, que sean basados sobre el autogobierno, la autodefensa, la ecología.

En los Consejos vecinales se decide desde abajo sin centralización de las decisiones. De manera práctica, las comunas siempre se eligen a un hombre, una mujer y una delegada de una minoría étnica, siguiendo desde abajo y sin centralización el camino de la transformación en cada ámbito de la vida social.

Mueren mujeres en ataques recientes

—¿Podrías darnos una actualización de los constantes ataques por parte de Turquía hacia Kurdistán y hacia la revolución en general?

Turquía quiere invadir el Norte y Este de Siria e Irak porque quiere crear un nuevo imperio otomano en el área. Sus bombardeos constantes y sus ataques genocidas representan ofensivas directas contra la libertad, física, económica, espiritual de las mujeres. Un ejemplo es lo que pasó hace pocos días en Kobane, ciudad símbolo de la liberación del fascismo. Ahí las mujeres  derrotaron en una lucha feroz, desde sus brigadas populares de autodefensa, al Estado Islámico apoyado por Turquía. Justo a las afueras de Kobane, la noche del 23 de junio, en la aldea de Helence, Zehra Berkel, miembro de la Coordinación de Kongra Star, del Movimiento de Liberación de las Mujeres de la Región del Éufrates, la Madre Emîna Weys y Hebun Xelîl, mujeres igualmente comprometidas en el movimiento de mujeres, fueron asesinadas en un ataque con drones aéreos armados por el Estado turco. Y en Besre, en Deir-ez-zor, realizaron un brutal ataque a la Casa de las Mujeres. Todos los aliados del Estado turco son igualmente responsables de estos ataques y masacres: la coalición internacional, el Estado ruso, Estados Unidos…

Frente a estos ataques, las mujeres del Kongra Star nos han recordado que “cuántas más mujeres conozcan nuestro pensamiento y se organicen, más temerán las fuerzas enemigas”. Ellas son  conscientes de que “dentro del sistema de ocupación fascista y asesino no hay lugar para la existencia de las mujeres por esto hay que garantizar la libertad de las mujeres y la libertad de todos los pueblos del mundo mediante la memoria de las compañeras Zehra, Emina y Hebun”. Saben, sabemos que desde Rojava hasta México, organizadas, acabaremos con el feminicidio.

En Raqqa, antes capital del califato, ocupada el Estado Islámico de 2013 a 2017, hoy las mujeres amplían su comunas, deciden sobre su formación y la lucha que están llevando adelante, ¡se trata de una lucha contra el fascismo y contra el imperialismo global!

Los Estados pretenden socavar los logros de esta revolución porque las mujeres representan la piedra angular del desarrollo y del éxito de cambio pero los poderes mundiales deben tener en cuenta hoy las mujeres del Norte y el Este de Siria se han comprometido a continuar su lucha y a intensificar su resistencia contra todos los ataques posibles y para proteger los logros de la Revolución del 19 de julio con toda su fuerza, para la humanidad.

En este sentido, apoyar, conocer, defender la Revolución de las mujeres, hoy significa defender la humanidad entera ya que en el Kurdistán las mujeres toman su rol de resistencia y le están plantando cara al Estado fascista turco y a todos sus aliados criminales. Ya sean bandas de yihadistas, Rusia, Estados Unidos o el resto de países de la OTAN. Y mientras pasa esto también en el resto del mundo, millones de mujeres hacen de su resistencia la fuente de vida contra la destrucción que conlleva el patriarcado, contra un feminicidio que ha aumentado en cada rincón del mundo.

Desde la organización kurda, ¿qué podrías compartir con los movimientos de mujeres en México y en América Latina en el combate contra la violencia?

En los últimos años por el vínculo con una acumulación histórica de experiencia de lucha, las mujeres en México han adquirido una fuerza y organización colectiva sin precedentes.

Pienso a las ocupaciones estudiantiles feministas, a la resistencia de las mujeres indígenas contra la devastación ambiental y en defensa de la vida. Defendernos mutuamente nuestra lucha en común, aumentar en conjunto espacios de libertad, saber que aprendiendo la una de la otra, desde la escucha profunda podemos alcanzar cambios enormes.

Tenemos que superar lo que nos separa, si hay una desconfianza esto es debido a todo lo que desde el patriarcado hemos interiorizado: para nosotras auto-defendernos significa, antes que nada, liberarnos juntas haciendo una revolución mental desde la crítica y la autocrítica y desde el amor y el cuidado mutuo.

En la revolución aprendemos a trabajar la cercanía, esto significa mirarse a los ojos desde el corazón, tener pensamiento, voluntad, organizaciones libres comunales autónomas para reconocer nuestra historia de lucha común como mujeres y disidencias.

Cuando hablo de historia común hablo de la que vincula desde siglos: la lucha de las mujeres y de identidades no binaries de México y América Latina a las de Kurdistán; que en el curso de la historia se han nutrido mutuamente.

Si hay un lugar del mundo en donde la historia colonial y de resistencia de las mujeres, como un río, alcanza niveles analógicos y similares enormes con el Medio Oriente, este lugar es Nuestra América.

Este cauce donde fluimos tenemos que repasarlo juntas, desembocando en marea y océano imparable.

Me llegan a la mente las palabras de María Lugones, pensadora, filósofa argentina, pionera del pensamiento descolonial, que falleció hace unos días. En nuestra cultura de lucha, retomar los nombres de las luchadoras, los actos de libertad, significa tenerlas en vida encarnado sus actitudes y fuerzas su ejemplo en el cuestionarnos.

Así revivimos la una en la otra, superando además un binarismo, lo que se dice que está entre muerte y vida. María Lugones dijo en una entrevista una vez- quizás pensando a un acto muy concreto desde la prácticas indígenas- que resistir, significa tejer.

Hoy celebramos una Revolución viva y en expansión. En una lucha enorme contra todos las potencias internacionales, que necesita por esto del compromiso y del apoyo de todas las fuerzas antipatriarcales mundiales.

Desde hace 8 años y contra todas las previsiones, en Rojava ha sido construido un mundo donde caben muchos mundos, desde esta revolución surgió un proceso de abajo, autogestivo, anticapitalista y feminista que hoy sigue fuerte en una resistencia feroz. La Revolución de Rojava nos dice que, son muchas más las que surgirán, las que, en una fuerte lucha, juntas, podemos construir.

Botas llenas de Tierra. Tejedora de relatos. Narro sublevaciones, grietas, sanaciones, Pueblos. #CaminamosPreguntando De oficio, periodista. Maestra en Comunicación y cambio social. #Edición #Crónica #Foto #Investigación

Fuente de la Información: https://piedepagina.mx/las-mujeres-del-kurdistan-que-se-enfrentaron-al-estado-islamico/

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México: Solicita Zulmma Guerrero garantizar acceso a la educación para todos en el regreso a clases

Solicita Zulmma Guerrero garantizar acceso a la educación para todos en el regreso a clases

El acceso a la educación en esta nueva normalidad debe ser garantizada para todas las niñas, niños y jóvenes en especial para aquellos grupos vulnerables, comunidades indígenas, migrantes o estudiantes que viven en zonas rurales y también difundir los esquemas  bajo los cuáles se regresará en el ciclo escolar 2020-2021 para que madres, padres de familia, maestros y alumnos se encuentren preparados.

El Grupo Parlamentario de Unidad Democrática de Coahuila (UDC) a través de la diputada Zulmma Verenice Guerrero Cázares conjuntamente con el diputado Emilio Alejandro De Hoyos Montemayor también planteó que las autoridades educativas difundir por todos los medios posibles con maestros, estudiantes y padres de familia el protocolo sobre el regreso a clases con la nueva normalidad que estableció la autoridad educativa una vez que los semáforos de la pandemia COVID-19 se encuentren en verde.

Además de solicitaron a la Secretaría de Educación del Estado de Coahuila a diseñar un repositorio informativo tanto para maestros y madres y padres de familia con contenidos y herramientas didácticas que permitan fortalecer esquemas de educación a distancia. El punto de acuerdo fue turnado a comisiones.

Guerrero Cázares destacó que la educación ha sido uno de los derechos que de diversas formas se ha visto afectado con esta pandemia Covid-19. Estudiantes y maestros de todos los niveles educativos se han visto obligados a implementar nuevas formas de enseñanza y con ello nuevos modelos de aprendizaje.

Aunque reconoció que las mexicanas se han esforzado para garantizar la educación a todas y todos los alumnos del Sistema Educativo aún quedan retos para garantizar el acceso a estudiantes de todos los sectores educativos.

Recordó que en México el cierre de espacios escolares de manera física se dio a mediados del mes de marzo y con ello se desplegaron una serie de acciones desplegadas por directivos, maestros, personal administrativo, alumnos y padres de familia.

Refirió que el Sistema Educativo Nacional está conformado por 38 084 032 estudiantes, acompañados por 2 001 426 figuras docentes en 263 856 escuelas o planteles, con una oferta educativa que comprende desde el nivel inicial hasta el tipo superior a lo largo de un extenso territorio con características geográficas, socioeconómicas y culturales muy diversas, revela la complejidad de implementar la estrategia de educación a distancia impulsada por la Secretaría de Educación Pública (SEP).

“La escuela es mucho más que el espacio donde se aprende, también ese lugar para fortalecer las relaciones humanas, la socialización, la convivencia, los lazos de amistad, el espacio de convivencia con respeto entre pares. La pandemia vino a enseñarnos que la escuela debe cambiar esquemas y la visión misma de sí misma”, expuso.

Guerrero Cázares destacó que el reto es reducir la brecha digital para aumentar el acceso a la tecnología de todas y todos y fortalecer el derecho a la educación en todos los sentidos: la infraestructura tecnológica si empezamos con la educación a distancia, la capacitación de los maestros, la colaboración entre sector privado y sector público y la suma de lo de los padres de familia.

Por ello importante que las madres y padres de familia sepan que hacer si el regreso a clases es de manera física y la aplicación de los 9 puntos del protocolo de SEP Que debe socializarse”

1.- Activación de los Comités Participativos de Salud Escolar. A través de esta medida se busca contar con un colectivo que cuide de la salud, comprometidos tanto en la casa como en la escuela, además de fomentar la relación casa-escuela y de ésta con el Centro de Salud de la localidad, para reaccionar de inmediato.

2.- Acceso a jabón y agua en las escuelas para prevenir los contagios.

A través del programa La Escuela es Nuestra, muchas de las escuelas que no tengan agua, podrán destinar los recursos para contar con ese servicio.

3.- Cuidar al magisterio. Los docentes que estén en grupos de riesgo regresarán a las aulas cuando sea seguro completamente.

4.- Uso obligatorio de cubrebocas o pañuelos.

5.- Se mantiene la Sana Distancia. Se elabora un protocolo específico para entradas y salidas; habrá recreos escalonados; lugares específicos para alumnos; asistencia alternada a la escuela por apellidos durante el Curso Remedial.

6.- Maximizar el uso de espacios abiertos. Por ejemplo, una clase puede darse en el patio del plantel.

7.- Suspensión de cualquier tipo de ceremonias y reuniones.

8.- Detección temprana: con un alumno enfermo se cierra la escuela. El plantel estará en cuarentena 15 días; los estudiantes seguirán su proceso de aprendizaje en casa a través de los Libros de Texto Gratuitos, y con ayuda de sus docentes.

9.- Apoyo socioemocional para alumnos y docentes. Con estas medidas, afirmó Moctezuma Barragán, el regreso a clases será seguro y con el menor riego posible. (EL HERALDO)

Fuente de la Información: https://www.google.co.ve/amp/s/www.elheraldodesaltillo.mx/2020/07/19/solicita-zulmma-guerrero-garantizar-acceso-a-la-educacion-para-todos-en-el-regreso-a-clases/%3famp

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Venezuela 80 % de los estudiantes no cumplió objetivos de la educación a distancia

80 % de los estudiantes no cumplió objetivos de la educación a distancia

Texto por Isabella Reimí 

Los recortes de luz y la desigualdad en el acceso a la tecnología fueron razones que incidieron en que no se cumplieran los objetivos de la educación a distancia en el año lectivo 2019-2020, impuesta debido a la pandemia de COVID-19.

De acuerdo con el Sindicato Venezolano de Maestros, los estados más afectados fueron Zulia, Mérida, Táchira y Lara.  Algunas instituciones en estas regiones solo completaron dos de tres lapsos este periodo escolar.

El pasado lunes 29 de junio, el presidente del Colegio de Profesores de Lara, Luis Arrollo, dijo a la prensa que el 80 % de los estudiantes venezolanos no pudo cumplir los requisitos académicos por falta de dispositivos tecnológicos.

Este martes 30 de junio, Carmen Salazar, sindicalista de Carora, dijo en una entrevista con Efecto Cocuyo que en el Liceo Edigio Montesinos ni siquiera se intentó enseñar el tercer lapso por las dificultades que supusieron contactar a todos los estudiantes. Menos de un 70 % de los alumnos del plantel pudo culminar a distancia satisfactoriamente el segundo lapso.

Atribuyó este fenómeno a la dificultad de comunicarse con la baja cobertura de las zonas rurales. Los cortes eléctricos de hasta ocho horas a diario agudizan este problema.

Menos de la mitad de alumnos con recursos tecnológicos en Zulia

Apenas el 39 % de los alumnos de Zulia pudieron conectarse a las actividades de contingencia. Según contó el docente sindicalista zuliano Gualberto Más y Rubí, únicamente lo hicieron 27.000 de más de 70.000 estudiantes.

“El resto se nos queda en el camino”, comentó el sindicalista sobre ese otro 61 %.

El Sindicato Unido de Maestros (Suma) Zulia recopiló la información en 16 de los 21 municipios del estado. Por problemas de conectividad Suma no pudo contactar a los docentes en la Guajira, Catatumbo, Sucre, Francisco Javier Pulgar y Jesús María Semprúm.

Desde el 16 de marzo la llegada de la pandemia a Venezuela obligó a las escuelas en todo el país a continuar el proceso de educación a distancia. Esta decisión del gabinete de Maduro tomó por sorpresa a los docentes, quienes no se imaginaban que el año escolar concluiría de la misma manera.

La encuesta, que finalizó el pasado 23 de julio, arrojó que el 65 % de los docentes en Zulia hicieron uso de la tecnología para cubrir la actividad pedagógica. Pero muchos educadores, advirtió Más y Rubí, tuvieron que acudir a los equipos de amigos y familiares.

Tercer lapso sin portafolio

El pasado lunes 29 de junio debía darse por finalizada la recepción de notas de los estudiantes. Sin embargo, el viernes de la semana que le antecedió a penas el 51 % de los alumnos habían entregado actividades del portafolio del tercer lapso.

Por eso este lunes 29 de junio “estaban pasando convocatoria para que los maestros fueran a las escuelas a recoger portafolio y la respuesta fue mínima, porque no hay transporte público”, dijo Más y Rubí.

Estima que apenas un 5 % o 10 % de los alumnos rezagados pudieron acercarse, por lo cual todavía más de 40% de los estudiantes no han dado constancia de avances el tercer lapso.

Por esto la prioridad de Suma Zulia al regreso a clases es planificar un curso de nivelación “para que los muchachos alcancen competencias y objetivos”.

Sin embargo, el regreso a clases podría ser virtual y debido a la disparidad en el acceso a la tecnología, el sindicato mantiene que “la educación a distancia en Venezuela es una fantasía mientras no se garanticen las condiciones sociales para alumnos y docentes”.

También recordó que Zulia sufre una gran crisis eléctrica con recortes de luz de seis a ocho horas y esto impide el manejo por internet.

Por otro lado, Más y Rubí alertó que el un 85% las escuelas en Zulia no cuentan con servicio de agua y casi el 70 % de los planteles tiene una sola zona sanitaria en funcionamiento. En este sentido exigió al estado que garantizara el regreso a clases de una forma higiénica si pudiera hacerse presencial.

En Mérida no cuentan con la tecnología

Pierina Taborada, docente sindicalista de Mérida, también respaldó que “durante la cuarentena los estudiantes han tenido serias dificultades para cumplir con cada una de las actividades académicas”.

Aproximadamente un 70 % de los estudiantes de Mérida y 80 % de los docentes no cuentan con un equipo que les facilite el trabajo virtual o de educación a distancia que deben desarrollar.

“La mayoría debe recurrir a algún vecino o familiar para poder grabarse o tomar fotografías, cuando se trata de enviar alguna vídeo exposición o actividad desarrollada en el cuaderno”, dijo Taborada en vía telefónica.

En este estado las interrupciones del servicio eléctrico también son reiterativas con cortes de seis o más horas.

“Al fallar la electricidad, falla la cobertura de datos y, por supuesto, el servicio Abba de Cantv”, explicó la representante del Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza en el estado Mérida (Sinditem). Especialmente la inequidad del acceso a la educación se agudiza en las zonas rurales.

En su opinión, este 70 % de los alumnos que no se lograron conectarse serán promovidos al año superior “sin haber logrado las competencias necesarias”. Según la experiencia docente, algunos alumnos han contado con la complicidad de terceros para entregar trabajos plagiados con tal de no perder la nota.

“Las autoridades educativas muestran un afán absurdo por culminar un año escolar sin medir las consecuencias reales de lo que se está haciendo”, advirtió. Cuando en realidad en su plantel de trabajo, liceo estadal Claro Corredor Müller, tampoco impartieron el tercer lapso.

“Los reveses, contratiempos, las frustraciones durante el proceso evaluativo son innumerables”, se desahogó Taborada en la entrevista. En su opinión el Ministerio de Educación, ocupado por el chavismo, no se mostró consciente a estas realidades.

El verdadero engaño a la educación en Táchira

Para César Mendoza, de Suma Táchira, “en términos criollos” el programa de contingencia  de educación a distancia exigido por el Estado es “el verdadero engaño a la educación”.

Según observó el sindicato regional los supervisores dieron a los docentes la instrucción de enviar actividades de una programación cuantiosa. Sin embargo, se quedó con “mandar tareas al alumno” sin medir su aprendizaje.

“Por la persecución de las zonas educativas (el maestro) intentó hacer un alcance cuantitativo y no pensó en el objetivo cualitativo”, dijo Mendoza.

Sobre todo, Mendoza duda que haya sido de provecho el contenido que los alumnos recibieron en las materias Física, Química y Matemática. Aseguró que los estudiantes de quinto año que ahora pasarán como bachilleres a la universidad “van muy mal preparados”.

Según su consideración esto sucedió porque los dirigentes “no pensaron en la situación del alumno y sus representantes”

“Muchos gozaron de que los padres son profesionales en su casa y pudieron orientarlos, pero tenemos la gran experiencia de que los padres no tienen idea de qué está ocurriendo”, mencionó.

Además, también insistió que el país no estaba preparado para una implementación virtual. Sobre todo, en un estado como Táchira en el cual “la mitad del tiempo hay luz y la otra no”.

Por otro lado, los padres que no tenían computadoras en casa debían asistir a un centro de conexión y asumir un costo por la educación “gratuita” de sus hijos. Y los docentes debían invertir dinero de su salario para pagar los datos de los teléfonos inteligentes, ya que, “escasamente un 40% de los docentes (de Táchira) cuentan con los equipos necesarios”.

En general, todos los sindicalistas acuerdan que sin un incremento salarial para el docente, el año escolar 2020-2021 se vendrá cuesta arriba.

 

Fuente de la información: https://efectococuyo.com/la-humanidad/80-de-los-estudiantes-no-cumplio-objetivos-de-la-educacion-a-distancia/

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