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Clade: Campaña rechaza el cierre de Colegio Argentino en Asunción, una de las pocas escuelas que recibía estudiantes con discapacidades

America del Sur/ Brasil/ 10.09.2019/ Fuente: redclade.org.

La Embajada Argentina en Paraguay comunicó el cierre del Colegio Argentino de Asunción en 2020, por falta de presupuesto. La escuela era una de las pocas de la ciudad que recibía estudiantes con discapacidades

En el 2018, Mauricio Macri, presidente de Argentina, anunció que, por falta de presupuesto, en el 2020, el Colegio Argentino de Asunción cerrará sus puertas definitivamente. Actualmente la escuela, ubicada en la capital paraguaya, que dependía de la Embajada Argentina en el país y atendía a 107 estudiantes, desde el nivel inicial hasta el tercer año de la secundaria, no está más funcionando.

Se trataba de una de las pocas escuelas en la ciudad que recibían estudiantes con discapacidades, siendo que casi mitad de las y los estudiantes del centro educativo tenía capacidades especiales. En el mismo predio funciona también la Biblioteca Nacional del Paraguay.

La Campaña Argentina por el Derecho a la Educación (CADE), integrante de la red CLADE, divulgó una nota pública en la cual rechaza el cierre del centro educativo, manifestando su solidaridad con las y los docentes que allí desempeñaban sus tareas.

“No podemos aceptar que se cierren escuelas, ni aquí ni en ninguna parte. La prioridad por la educación no se declama, se expresa en políticas y decisiones concretas que garantizan el derecho a la educación de los pueblos”, señala la CADE.

La Campaña también insta para que las personas se manifiesten a favor del mantenimiento del Colegio y de la garantía del derecho a la educación pública y gratuita para todos y todas.

Alberto Croce, secretario nacional de la CADE, explica que se está planeando tirar abajo el edificio, como parte de una operación inmobiliaria que está llevando adelante la Embajada argentina en el Paraguay. “Desde la CADE, rechazamos con mucha fuerza estas perspectivas de ajuste y negocio y los cierres de instituciones educativas y los recortes en las políticas públicas que favorecen a nuestro pueblo”, afirmó.

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/campana-rechaza-el-cierre-de-colegio-argentino-en-asuncion-una-de-las-pocas-escuelas-que-recibia-estudiantes-con-discapacidades/

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Por un inicio de curso diferente

Javier Palazón, director de EDUCACIÓN 3.0, reflexiona en este artículo sobre la necesidad de que los centros educativos se conviertan en el lugar en el que los estudiantes aprendan la importancia de realizar las tareas con el tiempo necesario, con calma y reflexión.

Los bibliófilos solemos tener un estante suelto en nuestra biblioteca, un lugar destinado a reunir obras de una temática difícil de encasillar porque se salen de lo habitual. Hay quien reúne títulos relacionados con las expediciones polares, otros coleccionan ediciones de ‘Cien años de soledad’ en todos los idiomas posibles… En mi caso, ese estante suelto contiene obras sobre la lentitud, el silencio y el placer de caminar. Son temas que a más de una visita le han parecido bastante raros, pero para mí son vitales en mi crecimiento como lector y persona.

En una sociedad en la que prima más que nunca la vorágine, la velocidad, la multitarea y el ruido constante de informaciones y sonidos, estos títulos me recuerdan permanentemente que es necesario reducir el ritmo en nuestra vida diaria. Me ayudan a tener presente la importancia de hacer las cosas con tranquilidad, meditación y sosiego, lo que por lo general se traduce en hacerlas con calidad y cariño.

Javier Palazón - inicio de curso

Ahora que comienza el nuevo curso escolar creo que es el momento idóneo para que los centros educativos se conviertan en la semilla de una sociedad más sosegada, el lugar en el que los futuros ciudadanos aprendan de primera mano la importancia de realizar las tareas con el tiempo necesario, con la calma y la reflexión que también serán esenciales para su vida adulta. Y para ello es imprescindible abogar por una educación que reúna todas estas características, como tan bien describió Joan Domènech en su libro ‘Elogio de la educación lenta’ (Editorial Graó).

Por supuesto, no soy ajeno a que la realidad es bien diferente y de que esto queda muy bonito escrito aquí después de regresar de unas semanas de vacaciones. Estoy seguro de que los docentes son los primeros a los que les encantaría empezar el nuevo curso sin prisas y estrés. Sé que no es tarea sencilla, que los recursos no abundan, que la falta de personal es la norma y que en demasiadas ocasiones el trabajo diario en los centros se asemeja tristemente al de ese malabarista que tiene que mantener todos los platos girando sobre un palito sin que ninguno se pare y caiga. Pero, a pesar de las dificultades en el camino, al menos ¿no vale la pena intentarlo?

Este editorial se publicó en el Nº 35 de la Revista Educación 3.0 impresa, correspondiente a otoño 2019. Para poder leerla es preciso suscribirse: podéis hacerlo como centro o como particular llamando por teléfono (91 547 00 95) o a través de la página web. Además, ahora y hasta el 16 de septiembre tienes ¡un 20% de descuento!

Fuente de la reseña: https://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/inicio-curso-diferente/113573.html

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GEM/UNESCO impulsa consultas virtuales sobre educación inclusiva en América Latina y el Caribe

América del Sur/ Brasil/ 10.09.2019/ Fuente: redclade.org.

Pueden participar miembros de instituciones de gobierno, universidades, centros de investigación, ONGs, fundaciones, empresas y escuelas

El Informe de Monitoreo Global de Educación de la UNESCO (GEM) está desarrollando una edición especial regional, que será lanzada el año entrante: el GEM 2020 sobre el Derecho a la Educación e Inclusión en América Latina y el Caribe. Su objetivo es contribuir con la sensibilización y comprensión de ámbitos críticos de inclusión educativa en la región.

Para eso, la UNESCO está promoviendo una serie de diálogos virtuales de consulta, involucrando a distintos actores, incluso organizaciones de la sociedad civil. Pueden participar miembros de instituciones de gobierno, universidades, centros de investigación, ONGs, fundaciones, empresas y escuelas.

Cada sesión de las consultas virtuales se enfoca en un tema o aspecto distinto de la inclusión en la educación. Los próximos encuentros, con duración de 1 hora y 30 minutos, tratarán:

  • Género: 26 de septiembre.
  • Ruralidad: 24 de octubre.
  • Niñas/os y jóvenes privadas/os de libertad: 21 de noviembre.
  • Migración: 12 de diciembre.
  • Minorías sexuales (LGTB+): 23 de enero.

¡Participa en este proceso de consultas e invita a organizaciones que actúan en estas temáticas para que también se sumen a esta iniciativa!

Los formularios de inscripción para las próximas consultas se publicarán en la página web, en la sesión “Discute y aprende”. En esta misma sesión, están disponibles las grabaciones de las sesiones de consultas temáticas ya realizadas.

Los diálogos previos abordaron la educación y la inclusión con énfasis en los siguientes temas: estatus socioeconómico; discapacidad; y pueblos indígenas y afrodescendientes.

Para más informaciones, descarga aquí la nota conceptual sobre esta serie de diálogos virtuales, que incluye el horario correspondiente de los encuentros en cada país.

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/gem-unesco-impulsa-consultas-virtuales-sobre-educacion-inclusiva-en-america-latina-y-el-caribe/

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Crean materiales para educarse y educar desde la lengua materna

América del Sur/ Bolivia/ 10.09.2019/ Fuente: www.lostiempos.com.

“Viva Bolivia”, dice Jean Léo Léonard, sobre la riqueza cultural del país. Se trata de un lingüista francés que llegó por primera vez para dar una serie de talleres enfocados en revalorizar los idiomas nativos del país.

El trabajo se realizó junto al también francés Alexis Pierrard, quien ya está varios años en Bolivia trabajando con el quechua. Ambos lingüistas llegaron a La Paz y Cochabamba con este proyecto pedagógico que incentiva la educación a partir de lenguas originarias.

Léonard, que trabaja sobre los retos para la elaboración de una pedagogía alternativa en las lenguas y culturas originarias de países como México y Guatemala, comenta que su llegada fue gracias al proyecto PPC11 sobre complejidad lingüística y diversidad lingüística; Labex Laboratorio de Excelencia, que es una especie de consorcio en el que comparten presupuesto muchos centros de investigación, y la (Fundación Empírica de la Lingüística). Dentro de este proyecto, viene a trabajar con Alexis, que fue su estudiante de posgrado enfocándose en el quechua.

“No es una técnica paternalista y se apropia y desarrolla por los colectivos con los que he trabajado y también se reproduce el contenido de los talleres”, asegura Léonard, sobre los alcances de este proyecto.

“Mi campo de investigación, en cuanto a la diversidad lingüística, son las lenguas amerindias, entonces era mi oportunidad de conocer la diversidad de Bolivia”, cuenta.

Los talleres en Cochabamba se hicieron en coordinación con la Universidad Mayor de San Simón (UMSS), con la participación de estudiantes y promotores de educación. Hubo dos talleres, uno en Achocalla, en La Paz, que fue en aymara, donde se trabajó con padres de familia aymara hablantes y algunos niños bilingües pasivos, y el de Cochabamba fue con quechua hablantes, estudiantes de la carrera de Lingüística, además de chipayas y aymara hablantes.

“Fue una experiencia, multilingüe. En los talleres se trabajó una gama de materiales, entre estos están las prosopopeyas, una figura en la que un objeto o animal habla en primera persona de su vida, esto para incentivar la creatividad textual de los participantes del taller, la idea es que después estos talleristas repliquen la experiencia en su contexto”, dicen los facilitadores.

Además de trabajar la creatividad y lenguaje, en el taller se abordan elementos de la cultura y tradición oral de los pueblos. Uno de los principales objetivos es que este tipo de materiales sirvan para una pedagogía que no llegue traducida del castellano, sino que sea a partir de los propios idiomas nativos que se vean metodologías de enseñanza. Es así que se llega a una relación de la comunidad integrando su ecosistema.

“Hay comunidades, por ejemplo en México, donde se vincula animales con tradiciones. Los ejercicios se van concretando desde lo físico con lo humano y contexto cultural. Esto permite desarrollar la gramática de manera amena”, explica Léonard.

 

Materiales

Los materiales que se generan en los talleres entran en las unidades didácticas que se arman en grupos, para poder replicar lo aprendido a través de la enseñanza con planes de clase y pautas pedagógicas que les dejan en el taller. “Saben enseñar en español, aunque su idioma materno sea el quechua o el aymara, pero nunca tuvieron la oportunidad de desarrollar un método de enseñanza en su idioma materno. Insistimos mucho en eso, les pedimos que no trabajen con textos traducidos del español; incluso las pautas pedagógicas deben ser en el idioma originario”, explica Léonard.

Estos materiales se pueden encontrar en la página web del Labex, ahí también se encuentra los materiales que Léo ha trabajado en otros países, y asegura que es gracias a su colega mexicana Karla Avilés.

 

LINGÜISTA

Jean Léo léonard

Después de haber sido lector de FLE en Finlandia (1984-1986), luego en Italia (1994) y ATER en la Universidad de Nantes en Ciencias del Lenguaje (1994-1996), actualmente es profesor titular en el Universidad de París 3, ILPGA, Instituto de Lingüística y Fonética general y aplicada (nombramiento en 1996, tenencia en 1997). Inicialmente entrenado en lingüística Uralic (finlandés, estonio y mordve), luego abordó las áreas de dialectología vasca y romana.

Siempre ha sido un facilitador; trabajó en México y Guatemala. Viajó por muchas comunidades de esos países entre 2000 y 2006.

Fuente de la noticia: https://www.lostiempos.com/doble-click/cultura/20190908/crean-materiales-educarse-educar-lengua-materna

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Educación nombra cerca de siete mil nuevos maestros tras carencia en distintas escuelas

Centro América/ República Dominicana/ 10.09.2019/ Fuente: noticiassin.com.

Los siete mil maestros contratados por el Ministerio de Educación para enfrentar el déficit que impedía a muchas escuelas comenzar el año escolar corresponden al 14 por ciento de maestros que sí aprobaron los exámenes de oposición, aseguró este viernes la institución.

La contratación de los siete mil nuevos maestros cae como anillo al dedo para escuelas como la “Victoriano Fortunato” del sector El Mamey, de Villa Mella. Ahí, los padres protestaron esta semana porque el año escolar aún no podía iniciarse debido a la falta de docentes y los mil 200 alumnos permanecían sin clases.

Los maestros corresponden al 14 por ciento que aprobó las dos fases del examen de oposición, de los cerca de 50 mil que se postularon.

De los aspirantes, sólo unos 11 mil habían aprobado el primer examen y de ellos, siete mil logró calificaciones satisfactorias en el segundo.

Estos serán distribuidos a nivel nacional, dependiendo la necesidad de las escuelas, según explicó el director de comunicaciones de la entidad.

Tanto los padres de los alumnos como la directora de esta escuela dijeron esperar que se completen los 21 maestros que necesitan para iniciar el año escolar desde este lunes.

Fuente de la noticia: https://noticiassin.com/educacion-nombro-cerca-de-siete-mil-nuevos-maestros-luego-de-la-carencia-en-distintas-escuelas/

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China makes great leaps in education over 70 years

Asia/ China/ 10.09.2019/ Source: www.china.org.cn.

 

China has made great leaps in developing basic and higher education over the past 70 years as the country endeavors to improve its comprehensive strength.

In the early days after the People’s Republic of China was founded in 1949, the illiteracy rate in the country stood at 80 percent. Today the newly-added labor force has received over 13.3 years of education on average.

Over the decades, compulsory education coverage in China has been expanded to the average level of high-income countries as the country has given strategic priority to education and included compulsory education into legislation.

This year the Ministry of Education announced that China has built the world’s largest higher education system with the gross enrollment ratio in higher education rising to 48.1 percent from 0.26 percent in 1949.

China’s higher education will enter a new phase which will see over half of the college-age population being able to have access to higher education.

Vocational education has also registered marked progress as the country has cultivated 270 million high-caliber laborers and skilled workers.

Source of the notice: http://www.china.org.cn/china/2019-09/08/content_75184892.htm
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Muslim children get Catholic education in flexible Madagascar

Africa/ Madagascar/ 09.09.2019/ Source: www.yahoo.com.

The bell of St. John’s Catholic high school, next to the cathedral in Antsiranana in northern Madagascar, sounds for the noon break, and hundreds of students pour into the street.

Among them is Michael Beafara. With his schoolbag on his back, he hails a tuk-tuk taxi, for there is no time to lose — it is Friday, and he needs to get to the mosque for midday prayers.

En route, he will stop off at home to swap his khaki school shirt, which has the cross emblazoned on the breast, for an ochre djellaba.

«I try to go to the mosque on Fridays and at the weekend,» says the 16-year-old Muslim, who has been enrolled in Catholic schools since primary education.

The arrangement may raise eyebrows in other countries, especially where religious friction is high.

Not so in Madagascar, an island nation whose traditions of religious tolerance will this week be on display for Pope Francis, who arrives on Friday for the second leg of a three-nation African tour.

At Beafara’s school, run by the Daughters of Mary, nearly one in eight of pupils are Muslim.

At Saint Joseph high school, also in Antsiranana, Muslims account for more than one in five of the enrolment, whereas they account for less than 10 percent of Madagascar’s overall population.

– High standards –

As in other poor countries, Catholic education is prized by many families, who cite discipline, quality teaching and access to a social network as among its prime advantages.

In 2017, students at Catholic schools in Madagascar notched up a 63-percent success rate for the baccalaureat — the all-important school-leaving exam, which is modelled on the famous French «bac».

In contrast, only 38 percent of students succeeded in the baccalaureat at state schools. Eleven percent of school students overall are enrolled in Catholic schools.

Parents of Muslim children told AFP that they were unbothered by the religious component of education in Catholic schools, which includes a commitment by pupils to learn the Christian catechism and follow classes in Christian morality entitled «Education about life and love».

«There are so many common areas between Islam and Catholicism,» said Michael.

«Whether you are a Catholic or Muslim, we all pray to the same God,» said his father, Leonce Beafara, a former civil servant who grew up in a Christian household but married a Muslim.

Mixed backgrounds such as this are common northern Madagascar, which has the largest concentrations of Muslims in the country.

The success comes with a price — school fees range up to 60,000 ariary ($17, 15 euros) per month per child, which can be a heavy burden in a country where two-thirds of people survive on less than $2 per day. State education is free.

– Crucifixes and Ramadan –

By 1.30 pm, classes are St. John’s resume — time for religious lessons.

Michael greets his friends with a hearty Islamic salutation, «As-salaam-alaikum» (Peace be unto you).

He has had enough time to get back into his school blouse with the cross on it — only Catholic symbols are permitted in the school. At the entrance, there is a statue of the Virgin Mary, and there are crucifixes in every classroom.

Many students questioned by AFP said they were surprised that religious cohabitation should even be considered an issue.

«It’s completely normal,» said Izad Assouman, 18. «We are equal, we respect each other,» said Michael, who has permission to take time out of school during Ramadan to prayer at the mosque.

The students said they approved a recent decision by President Andry Rajoelina to name Aid el-Fitr — the end of Ramadan — as a public holiday, alongside Christian holidays.

«Muslim pals invite me sometimes to come over for the end of Ramadan,» said Frederic Robinson, a Catholic student.

– Tradition of tolerance –

Sister Marie Theodosie, who is the bookkeeper at St. John’s, said peaceful coexistence is rooted in the region’s traditions and similar lifestyles. Many families eschew pork and women of both religions favour long, conservative gowns.

The school’s youthful computer science teacher, Soafa Jaoriky, is a Muslim but says with a little laugh that she knows the Catholic prayers.

«When I was I child I forced my (Muslim) mother to learn them so that she could teach them to me.»

Facilitating enrolment by Muslims, Catholic schools in Antsiranana do not request a certificate of baptism from new students — unlike many schools in the capital Antananarivo, where Muslim students are less numerous.

Tolerance and cohabitation are one thing, but religious conversions are rare, according to Father Gidlin Bezamany, in charge of the Catholic schools in Antsiranana.

Catholic schools «are not there for proselytising,» he said.

Source of the notice: https://www.yahoo.com/news/muslim-children-catholic-education-flexible-madagascar-042032320.html

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