Autoridades del Ministerio de Salud informaron que a los hospitales de la capital yemení acuden diariamente al menos 100 personas, y precisaron que existen 6.322 posibles casos.
El Ministerio de Salud de Yemen informó que los hospitales de Saná, capital de este país, reciben al día 100 casos de cólera, una situación que catalogó de catastrófica por el deterioro del sistema de salud a causa de los ataques de Arabia Saudita y sus aliados.
Las autoridades del ministerio pidieron detener una nueva ola de la epidemia y solicitaron a los organismos internacionales tomar medidas urgentes ya que “el cólera se ha propagado demasiado en Saná. Al menos 100 personas van diariamente a los hospitales a causa del brote”, destacó Yusef Hadiri, vocero del ente de salud yemení.
Recientemente se reportó 6.322 posibles casos de cólera desde enero, brotes que se podrían agudizar a causa del asedio y el bombardeo de las fuerzas agresoras. En este sentido, el pasado 9 de marzo en la ciudad de Hajjah, en el noreste de este país, unos 12 niños perdieron la vida dentro de sus casas y 14 resultaron heridos.
Organismos internacionales como la UNICEF y la Naciones Unidas (ONU) continúan brindando asistencia a las comunidades y suministros médicos a los hospitales, sin embargo, el Ministerio de Salud de Yemen hace llamados continuos a permitir el ingreso de medicamentos o,la salida de pacientes que necesitan con urgencia tratamientos.
El Gobeirno de Arabia Saudita y sus aliados llevan a cabo una campaña militar contra Yemen con el objetivo de restaurar en el poder al expresidente fugitivo yemení, Abdu Rabu Mansur Hadi, y acabar con el movimiento popular yemení Ansarolá.
Desde el inicio de la agresión el 26 de marzo de 2015, Estados Unidos y Reino Unido han prestado su colaboración para esta guerra que la comunidad internacional condena.
Fuente de la noticia: https://www.telesurtv.net/news/colera-yemen-brote-casos-hospitales–20190315-0013.html
Publicado inicialmente en Diario Hoy el 16 de marzo por Alejandro R. Otero, EFE
El debate sobre la conveniencia de incluir la educación sexual integral en el sistema educativo paraguayo, alcanzó esta semana un punto álgido con la publicación de una guía para docentes sobre cómo abordarla, y la inmediata disposición del Ministerio de Educación para su «no utilización».
La guía, elaborada por el Servicio de Paz y Justicia de Paraguay (Serpaj), aborda la sexualidad, además de en el ámbito biológico, desde factores culturales y sociales.
Por su parte, el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) entiende que en la guía “prevalece la construcción de la identidad sexual en forma libertina”.
El MEC sostiene además que “no respeta las capacidades del ciclo evolutivo de los menores”, según se desgrana de la resolución que dictó el pasado 6 de marzo y que se conoció esta semana, en la que disponía la “no utilización” de dicha guía en ninguna institución educativa del país.
Como respuesta, el Serpaj presentó la guía este viernes a los medios y anunció que ha enviado una solicitud al MEC para que haga una “reconsideración” de ese dictamen.
La decisión ministerial se basa en un memorándum anterior del MEC en el que se prohibió la utilización del material, tras un análisis de la Dirección General de Desarrollo Educativo, según el escrito de la resolución.
El representante de Serpaj, Ramón Corvalán, tildó esos argumentos de “ambiguos” y señaló que la resolución “no respeta la libertad intelectual del profesor”, reconocida por la Constitución.
Asimismo, explicó que se trata de una publicación “independiente” y “pensada para los docentes”, como herramienta que puedan utilizar para explicar la sexualidad.
El titular de Educación, Eduardo Petta, defendió este jueves el dictamen publicado, arguyendo que se estaban “repartiendo en algunas escuelas” y aseguró la guía no fue analizada por el Ministerio, algo que desmiente su propia resolución.
Sobre ello, la miembro del equipo educativo de Serpaj, Ana Portillo, aseguró a Efe que “no es cierto” que el material se esté distribuyendo en los colegios”, sino que sólo fue publicado y que “cualquiera tiene la libertad de consultarlo.”
Corvalán añadió que “da la sensación de que se rechaza (la guía) por prejuicios” sobre la utilización de la perspectiva de género en el abordaje de la sexualidad.
Dicha perspectiva, según la define el documento, “permite analizar identidades” de hombre y mujer y “las estructuras” sociales, políticas y económicas que “dan lugar a esas identidades” y las influyen.
En ese sentido, la representante de la Asociación de Colegios Privados de Alto Paraná, Alicia Calabro afirmó a Efe que, “nos parece mal la perspectiva de género y el enfoque de derechos” que sustentan el documento, puesto que “enfatiza la relación de superioridad del varón respecto de la mujer”, una superioridad que considero que no existe en la realidad.
Además, indicó que no comparten que la guía priorice “el aspecto social de la construcción de la identidad y deje en segundo plano el aspecto biológico”, ya que la educación debe “ir encaminada hacia la realidad” y “no debe promover las fantasías de la identidad” sexual o de género.
Calabro abogó porque no se incluya en la malla curricular una asignatura de educación sexual, ya que “en la casa se enseña la moral sexual y en el colegio las materias científicas”, en las que, puntualizó, se deben enseñar los “aspectos biológicos” de la sexualidad.
En cambio, Portillo sostuvo que Paraguay “necesita debatir” sobre la educación sexual y que esta es necesaria para que “niños y niñas tengan herramientas” para su desarrollo sexual, y para “identificar cuando hay un abuso”, ejemplificó, en un país en el que una media de 650 niñas de entre 10 y 14 años son madres cada año, según el Centro de Documentación y Estudios (CDE).
También aseguró que se deben “incorporar bases científicas en la educación sexual de los menores y no creencias y dogmas”, a la vez que sugirió “replantear la cultura para evitar casos de discriminación” de menores LGTBI.
Pese a la polémica suscitada esta semana, Petta emplazó ayer a “todos los actores sociales” a integrar una “mesa sobre educación sexual”, en el marco del diálogo para la reforma educativa que planea desarrollar el Ejecutivo en 2019.
México / 17 de marzo de 2019 / Autor: Hugo Aboites / Fuente: La Jornada
La Iniciativa del presidente López Obrador que abroga la llamada reforma educativa, por un lado, plantea claro –como dijo el 12 de diciembre 2018– cumplirle a las maestras y maestros, pero en abierta contradicción la SEP busca preservar todo lo posible de esa reforma y del INEE. Así, el secretario Moctezuma, en entrevista televisada antes del inicio formal del sexenio, hablaba de pláticas con el instituto para evaluar a los maestros y luego invita a un consejero de la Junta de Gobierno del INEE, Guevara Niebla, quien –en hiriente paradoja– se convierte en la autoridad para los cientos de miles de maestros de los niveles educativos contra los que se enfocó la evaluación impulsada por el INEE. El mismo día de su designación, el ex INEE aclara sus lealtades al calificar como excesivas las pretensiones de López Obrador de eliminar la reforma educativa (www.elfinanciero.com.mx/10deagosto ), y, más tarde, cuando ya se presenta la iniciativa de abrogación prefiere callar, pues, dice, la está digiriendo(https://www.excelsior.com.mx/nacional/ estoy-digiriendo-la-iniciativa -y-vamos-a-analizarla-gilberto-guevara/1284747 ). Hay historia: en 2010 la SEP acuerda con la OCDE crear la reforma educativa: México necesita con urgencia un sistema de evaluación docente basado en estándares (y) los docentes que presenten un bajo desempeño deberán ser excluidos del sistema educativo. Acordaron también la operación del Organismo de Evaluación Independiente (que sería el INEE), y para facilitar la implantación de la reforma o como dicen, “para lograr la transmisión desde la OCDE hacia México, es necesario que un grupo nacional de actores se ‘apropie’ de las recomendaciones y las adapte.” Y crear un Comité de Trabajo con miembros de la academia altamente respetados, docentes y personalidades del sector público y sociedad civil. ( Acuerdo México-OCDE para mejorar la calidad de las escuelas mexicanas, 2010). Y allí convergen Mexicanos Primero y académicos comprometidos a fondo con la evaluación del INEE (ahora defensores de lo que les era propio). La OCDE (dos visitas recientes de Gurría a la SEP) también defiende. Así, desde niveles altos de la SEP y el grupo nacional de la OCDE más que cumplirle a los maestros le cumplen al legado del INEE.
Por eso, los maestros y diputados afines rechazan la problemática fracción IX de la iniciativa de modificación al tercero constitucional. Porque con el pretexto de generar lineamientos relacionados con la mejora del magisterio, propone mantener en la Constitución una parte del INEE, mediante la creación de un Centro con autonomía técnica que, de nuevo, enfatice una evaluación que, al no reconocer a los maestros como trabajadores del artículo 123 constitucional, vuelve a ser todopoderosa. Así, a pesar de que desde los años 90 todo se evaluó, pero poco o nada mejoró, no se aprende del fracaso y otra vez se presenta, reforzada, la evaluación como el único camino para la mejoría. Para eso retoma conceptos clave de la OCDE-INEE, pues quiere que ese Centro contribuya a la mejora continua de la educación a través estudios, mediciones (exámenes estandarizados), la determinación de estándares (perfil único respecto al cual evaluar) e indicadores de resultados(datos a recolectar en la evaluación). Es decir, evaluar y evaluar cuando ya sabemos que dependiendo del estándar, ciertas escuelas resultarán pésimas y otras de excelencia, y cuando sigue siendo cierto que las comunidades educativas pueden decir mejor que nadie qué es lo que se necesita para mejorar. Un Centro, además, que incluiría como nueva examinación la certificación de escuelas, es decir, la evaluación de los colectivos docentes, y que acredite a las instituciones autorizadas para certificar (evaluar) el desempeño de las instituciones, las autoridades y los distintos actores de la educación (evaluación a maestros y estudiantes) además que haya certificadoras que identifiquen las buenas escuelas, en un esquema como el de las agencias acreditadoras de programas e instituciones universitarias (ver Ángel Díaz Barriga, 2008: Impacto de la evaluación en la educación superior mexicana). El mismo que, después de décadas, no ha traído resultados claros de mejoría, pero sí un boyante negocio. Efectivamente, negocio, porque además del poder que sobre los maestros y escuelas confiere la evaluación también se hace evidente el factor dinero. Las agencias privadas cobran a las universidades por certificarlas; la OCDE cobra caro a México el costo de los estudios y recomendaciones que hace; el Ceneval cobra miles de millones de pesos por los exámenes de la evaluación del INEE a maestros, y los consejeros del INEE cobran sueldos como autoridades universitarias. Y, como se ve en la UAM, hoy no es nada fácil alejar un poco a la educación de los privilegios del poder y el dinero.
México / 17 de marzo de 2019 / Autor: Manuel Pérez Rocha / Fuente: La Jornada
Humanizar la vida escolar,hacerla coincidir con la naturaleza humana –objetivo esencial de la urgente reforma educativa, parece necesario insistir– implicaría hacer de la pregunta propia el punto de partida de todo aprendizaje. Nacemos con una curiosidad casi obsesiva. Por tanto, la tarea de la escuela debería ser brindar espacio a la pregunta del estudiante, estimular la pregunta, enseñar a hacer preguntas, preguntas importantes, preguntas pertinentes e impertinentes, preguntas originales, preguntas atrevidas, preguntas provocadoras, preguntas y más preguntas.
Pero las reformas impuestas en estos años avanzan en dirección contraria. La mayor parte de las pruebas estandarizadas, determinantes en dichas reformas, suponen que el estudiante debe aprender a responder con precisiónpreguntas formuladas por otros, desprecian la capacidad y necesidad que tienen los jóvenes de aprender a expresar sus propias inquietudes e intereses en forma de preguntas propias. Además, como resultado de su matriz positivista y autoritaria, estas pruebas cometen el gravísimo error de hacer creer que para cada pregunta hay sólo una respuesta correcta, y esta es la determinada por la autoridad.
Internet no sólo nos ayuda a responder en fracciones de segundo innumerables preguntas, hasta las más intrascendentes, nos da información por encima de la que necesitamos o solicitamos. La dificultad es seleccionar la relevante. Internet, sin duda, es una poderosa herramienta para la educación, pero su aprovechamiento implica tener preguntas y criterios para encontrar lo valioso. Además, como bien se sabe, también ofrece innumerables espacios de enajenación y deformación.
¿Se resuelve el problema educativo regalando computadoras y conectividad? Las computadoras e Internet nos dan acceso a respuestas, las preguntas las tenemos que hacer nosotros. Hay muchas clases de preguntas y la mejor educación que puede impartirse es la que motiva a hacer preguntas y enseña a formularlas, valorarlas e investigar para responderlas.
Una educación completa debe atender no sólo la capacidad de preguntar, sino de preguntarse uno a sí mismo, y de desarrollar la capacidad de asombro ante las intrigantes realidades que a la humanidad no le ha sido dado comprender (por lo menos por el momento). En inglés existe un concepto muy valioso para designar esta forma de pregunta: to wonder. No he encontrado equivalente en nuestra lengua.
La mayor parte de la cultura, de los conocimientos científicos, históricos, artísticos son producto de una larga discusión, o de largas discusiones. La educación y la cultura deben ser un espacio de discusión, más que de debate. La palabra debate es pariente de combate, de embate, debatir es competir. El debate deviene espectáculo, los rivales aspiran a ganar adeptos, para que uno gane y otro pierda. En cambio, la discusión es flujo ordenado de ideas, de discursos, de un discurrir que sustentado en la cooperación busca acercarse a la verdad, a lo cierto, o a lo más probable. Con la discusión todos ganan. En vez de adeptos, en la buena discusión se buscan colaboradores.
La buena discusión obliga a informarse, a escuchar, a analizar, a juzgar, a construir argumentos; y por supuesto, para que sea productiva, debe seguir un método. Pero ante todo debe guiarse por el compromiso honesto de aprender, y de tener el valor de reconocer la verdad cuando se le encuentra, tenga las consecuencias que tenga, aun en la vida propia, como decía Bertolt Brecht. Interviene aquí otro valor esencial: la ética.
El desarrollo del lenguaje y la lectoescritura, esto es el desarrollo del pensamiento, el desarrollo intelectual, por sí mismos no garantizan el desarrollo sano de la persona. El desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano implica que este desarrollo intelectual esté entretejido con una sólida formación ética y un equilibrado desarrollo emocional. Impulsado como bien supremo y suficiente, el puro desarrollo intelectual – por ejemplo, por medio de la lectura y la escritura – puede propiciar (y de hecho con frecuencia lo hace) actitudes arrogantes, soberbias, dominantes, opuestas a los valores democráticos.
De aquí pues que una de las reformas necesarias en el sistema educativo sea el impulso de una sólida formación ética de los estudiantes, la cual se logra no solamente con el estudio y la reflexión sobre la ética, sino sobre todo con la experimentación (vivencia) cotidiana de relaciones basadas en valores humanos, en el respeto de los derechos de los demás, y en el compromiso sólido para la solución de los problemas de la comunidad. Determinante es también la actitud del maestro que en las discusiones reconoce sus fallas, sus errores.
Este es un punto central en la urgente reforma educativa, porque en la escuela actual prevalecen relaciones opuestas. La rivalidad, la competencia, que son normas dominantes de la vida escolar, deben ser remplazadas por la cooperación y el apoyo mutuo. Para esto, es indispensable revisar los contenidos y enfoques de los planes y programas de estudio, y sobre todo los reglamentos que norman la vida escolar.
La estudiante pasó en pocos meses de su protesta solitaria frente al Parlamento sueco a inspirar un movimiento global de jóvenes para luchar por el planeta. Perfil.
Corría el mes de agosto de 2018. Greta Thunberg, de 16 años, anunció a sus padres que haría una huelga en protesta contra la falta de acción ante el calentamiento global. Partió de una simple reflexión: «¿De qué sirve estudiar para el futuro si ese futuro parece que no va a ser?». Así lo explicó a la revista norteamericana ‘Rolling Stone’. Ese 20 de agosto, comenzó sus viernes de protesta frente al Riksdag, el Parlamento sueco, aunque fueran días en los que debía ir a colegio.
Al comienzo, la huelga duró tres semanas con el objetivo de que Suecia se comprometiera cumplir lo pactado en el Acuerdo de Paris sobre el clima en 2015… Aunque ella es consciente de que esto le va a tomar un par de años, dijo a Reuters. Poco a poco su protesta se fue dando a conocer, sobre todo a través de las redes sociales. Sus padres la apoyaron, sin imaginar en lo que desembocaría la acción de su hija.
Una figura que representa a la activista climática sueca Greta Thunberg aparece en el desfile «Rosenmontag» (Lunes de las Rosas) en Dusseldorf, Alemania, 4 de marzo de 2019.Wolfgang Rattay / Reuters
Greta Thunberg, una adolescente introvertida sin pelos en la lengua
Thunberg dice ser introvertida como la activista por los derechos de los afroamericanos, Rosa Parks, su inspiración y cuyo ejemplo le ha hecho entender que una persona sí puede marcar la diferencia. «Nosotros (los introvertidos) podemos hacer que nuestras voces sean escuchadas», dijo a ‘Rolling Stone’.
La adolescente de largas trenzas y que aparenta menos edad de la que tiene no ha tenido reparo en hablar en público y sin pelos en la lengua a los adultos y dirigentes mundiales. Esto a pesar de que sufre del síndrome de Asperger, lo que le dificulta interactuar con los demás. Lo hizo primero en un TedTalk, luego, en Katowice, Polonia en la cumbre del clima de Naciones Unidas en diciembre pasado. Ahora, en 2019 dio discursos en Davos y en Bruselas.
En el Foro de Economía criticó a los ejecutivos que viajaron en sus aviones privados: «Creo que es un poco de hipocresía viajar en jet privados a un lugar donde van a hablar sobre la crisis del clima», dijo a AP.
En la escuela le habían enseñado sobre el cambio climático y la destrucción del medioambiente. Y esa preocupación se quedó en su mente e hizo tanta mella que incluso la llevó a una fuerte depresión cuando tan solo tenía 11 años. Dejó de comer y la sensación de soledad se hizo más intensa, reveló su padre Svante Thunberg al diario español ‘El País’.
Su compromiso no solo es cada viernes, en pro del clima cambió su vida y de paso la de sus padres. Greta Thunberg es vegana y no viaja en avión. Sus padres la apoyan y han tratado de seguir sus pasos. Incluso su madre, una famosa cantante de ópera, sacó de tajo los trayectos aéreos y ahora solo participa en musicales en Suecia.
La joven activista trata de llevar una vida normal cuando no está militando. Va a la escuela, hace sus tareas y descansa. Le gusta estar con sus perros, salir a caminar y dormir. El diario vivir de una adolescente cualquiera.
«Quiero que entren en pánico»: mensaje de una activista ambiental de 16 años en Davos
El 15 de marzo, la huelga mundial por el clima
Toda esta exposición mediática ha dado fuerzas a un movimiento global de jóvenes que lucha contra el clima. Tras su paso por la sede de la Unión Europea, unos 12.000 adolescentes marcharon en Berlín para pedir medidas contundentes contra el cambio climático. La capital alemana es solo una de las 270 ciudades en donde han tenido lugar estar marchas los días viernes.
Ahora, el movimiento mostrará su envergadura este 15 de marzo cuando haya huelgas por el clima en varias ciudades alrededor del mundo. Esa será la respuesta a un llamado a protestar que hizo la misma Thunberg quien sube videos en Twitter invitando a los jóvenes a unirse.
Incluso en la página Fridays for future se puede seguir en tiempo real el número de eventos y de países que se están sumando a esta marcha con el hashtag #ClimateStrike.
En Francia, además de las protestas, el ministerio de Educación anunció que ese día se realizarán debates sobre el medio ambiente y el calentamiento global en todos los liceos del país entre las 4:00 p.m. y 6:00 p.m. En la capital francesa la movilización ha ido creciendo. El pasado 16 de febrero se organizó una primera marcha a la que solo asistieron unas 200 personas. Sin embargo, a la del 1 de marzo, que contó con la presencia de Thunberg, ya había unas 1.000.
Resumen: El lunes 11 de marzo, en el lanzamiento oficial del Comité de Comienzo de la Graduación del Centenario de UL en el campus de Capitol Hill de la universidad, el Dr. Weeks señaló que la capacitación de los ciudadanos no debería confiarse a personas externas si Liberia debe sobrevivir en el siglo XXI. Hizo hincapié en la necesidad de que Liberia confíe en los profesores formados en el pais. «Para que Liberia sobreviva en el siglo XXI y para que Liberia sea competitiva, la capacitación de sus ciudadanos no debe confiarse a otros fuera de Liberia», dijo el Dr. Weeks, que es el 14 ° Presidente y la segunda mujer en encabezar el UL. .
Monrovia – University of Liberia President, Dr. Ophelia Inez Weeks has emphasized the need for Liberia to shoulder the responsibility of training its manpower to meet the demands of the 21th Century.
Speaking Monday, March 11, at the official launch of the UL Centennial Graduation Commence Committee on the Capitol Hill campus of the university, Dr. Weeks noted that the training of citizens should not be entrusted to outsiders if Liberia must survive in the 21th century.
She emphasized the need for Liberia to rely on homegrown professors.
“For Liberia to survive in the 21th century and for Liberia to become competitive, the training of its citizens should not be entrusted to others outside of Liberia,” Dr. Weeks, who is the 14th President and second woman to head the UL, said.
The UL Centennial Commencement Committee Members being inducted into offices
As a result, she believes, Liberians must now set for themselves objectives and goals that will put them on top.
Her Goal
One of those goals for her as President of the UL is to see the University of Liberia being ranked among the top 20 universities within Africa in the next seven years.
According to her, said goal can only be achieved when citizens collaborate and when adequate support is given to educational institutions.
Historical Perspective of First Liberia College/UL Commencement in 1866
Touching on the coming December 2019 graduation commencement, which will be the 100th commencement exercise of the institution since it held its first commencement in 1866 when there was no female in the institution, the UL President also spoke of the steady increase in female matriculation to the nation’s highest institution of learning. In her historical account, she mentioned how in 1905, the first female graduated from the UL, which was formerly Liberia College until 1951 before it transitioned to UL.
According to Dr. Weeks, throughout the years, the female enrolment has hit 34 percent and it is likely to increase.
Dr. Weeks: “In 1866 Liberia College celebrated its first commencement, 15 years after Liberia College was chartered and 19 years after Liberia had become an independent nation in 1847.”
The University of Liberia also unveiled a new logo as part of its Centennial Commencement Committee Project
According to the UL President, few years before the first commencement convocation, 10 young men sat the entrance, which was offered in Mathematics, Greek and Latin; adding: “three received scholarship while seven paid their own fees.”
Classes began in 1863 with the nation’s first President, Joseph Jenkins Roberts, Professor Rev. Edward Wilmot Blyden and Dr. Rev. Alexander Crummel as the first three professors. They taught their first 10 students Greek, Latin and Mathematics along with other courses.
“Let this centennial mark a renew commitment to UL as our Alma Mata. I have no doubts in my mind that we can achieve our goals and many others, only when we work together,” Dr. Weeks noted.
The 14th UL President further noted that the launch of the centennial celebration will be characterized by yearlong events, including implementations of several projects.
These projects, according to her, will contribute to what she called prosperous and glorious future of the university.
“Some of the activities include intellectual and cultural events, presentation on the establishment of Liberia College, student jamboree and hopefully the establishment of a printing press,” Dr. Weeks disclosed.
The UL President revealed that the printing press will hopefully be in full swing by July 2019, calling for the support of everyone towards the process.
She spoke of how the University of Liberia looks forward to improving on its internet connectivity on all of its campuses.
Dr. Weeks formally launched the UL Centennial Committee Commencement Committee, which includes two of her predecessors — Dr. Emmet Dennis and Dr. Al-Hasan Conteh, Liberia’s Ambassador to the Federal Republic of Nigeria.
Dr. William Allen, Chairman of Centennial Committee
At the same time, the Chairman of the UL Centennial Commencement Committee, Dr. William Ezra Allen, said the centennial graduation is expected to be celebrated under the theme, “Memory Preservation and the Way Forward.”
According to him, progress made by UL since its inception as a college from 1866 to 2019 cannot be over emphasized and must be recognized.
Meanwhile, Dr. Allen noted that the UL needs to strengthen several areas while going through its centennial celebration.
“While we are celebrating, we realize that there are areas we need to strengthen and we will strengthen as we go about,” the UL Vice President maintained.
However, he said some tremendous strive have been made by the institution in improving quality learning over the years.
According to him, the centennial celebration, which is now going to take place in December 2019, should have been in 1966 but because of at least 51 academic years when there was were no graduation exercises.
Student Leadership & Other Representatives
Also speaking on behalf of the student body, Mr. K. Edward Norman, Jr. spoke of how joyful it would be to a part of history making.
“It’s going to be the 100th commencement comes December 2019. But when we look back, we can count a number of achievements that the UL has had on the lives of Liberians and other nationals.”
He used the occasion to thank President George Manneh Weah for making undergraduate education at all public Institutions tuition-free.
A representative of the alumni association, told the UL Administration, “We are in this boat with you. Whatever project that you intend to achieve for the Centennial Committee, just inform us in time.”
Mr. Thomas Doe-Nah, the Commissioner-General of the Liberia Revenue Authority (LRA), who spoke on behalf of the Government of Liberia stated: “We are committed to contributing to all of our institutions. But we can do so when and if we increase our revenue base by this we can be among the best universities in Africa.”
He urged the Centennial Committee to use this year, to take the UL to another level. He also told his fellow alumnus to put their hands behind their alma mater
UL Looking for Descendent(s) of First Graduate
Meanwhile, the authority of the University of Liberia, through the Centennial Commencement Committee, is asking the public to help them locate any descendent of the first graduate — Mr. James Henry Evans — who walked out of the institution back in 1866 as the lone graduate. “Please help with any vital pieces of information that will lead us to finding a descendant of our first alumnus, Mr. James Henry Evans,” Atty Norris Tweah, Vice President for UL Relations, announced.
Un informe del FMI menciona que si bien Sudáfrica tiene un presupuesto justo para la educación, la enseñanza y el aprendizaje son de baja calidad.
El bajo crecimiento económico a largo plazo de Sudáfrica podría atribuirse en parte a los resultados educativos deficientes, según un documento de trabajo sobre educación del Fondo Monetario Internacional (FMI), que se publicó a principios de este mes.
«La evidencia internacional … parece indicar que la educación de baja calidad ha sido un lastre que explica en parte el bajo crecimiento del país en el largo plazo», dice el documento del FMI, escrito por Montfort Mlachila y Tlhalefang Moeletsi.
“Claramente, el dinero no es el principal problema, ya que el presupuesto de educación de Sudáfrica es comparable al de los países de la OCDE [Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos] como porcentaje del PIB y supera al de la mayoría de los países del África subsahariana en términos per cápita. ”
En promedio, Sudáfrica gasta más del 6% de su PIB en educación.
«Sin embargo, un número significativo de países del África subsahariana que gastan mucho menos por alumno que Sudáfrica tiene resultados educativos mucho mejores», dijo el documento del FMI.
«Los principales factores explicativos son complejos y multifacéticos, y se asocian con un conocimiento insuficiente de algunos profesores, historia, raza, idioma, ubicación geográfica y estado socioeconómico», señala el documento.
«La educación lleva a una fuerza laboral más calificada, una mayor productividad del capital humano y una mayor producción … La educación aumenta la innovación en la economía, con nuevos productos, nuevos conocimientos y nuevos procesos que pueden impulsar el crecimiento económico», explica el documento del FMI.
Cita los hallazgos de la investigación de que el crecimiento económico se relacionó positivamente con el nivel de inicio del promedio de años de estudios en los niveles secundario y superior.
El documento también citó un estudio que encontró que las diferencias en los puntajes de matemáticas y ciencias explicaban las altas tasas de crecimiento económico de los países milagrosos del este de Asia y las tasas de crecimiento lento de América Latina.
El crecimiento económico de Sudáfrica a principios de la década de 2000 era intensivo en habilidades y beneficiaba a trabajadores altamente educados a costa de trabajadores con poca educación.
“Los estudiantes sudafricanos de noveno grado obtuvieron el segundo lugar en un ranking de 39 países de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo para el rendimiento de estudiantes de octavo grado en matemáticas y el último en ciencias en 2015.
“Aproximadamente la mitad de los estudiantes de Sudáfrica abandonan la escuela antes de completar la educación secundaria. Entre los alumnos que escriben el final de los exámenes de la escuela secundaria, alrededor de un cuarto fracasa. Además, menos del 5% de los estudiantes que comienzan la escuela primaria terminan con un título universitario.
“Sudáfrica ha logrado mejoras significativas en el acceso a la educación, pero la calidad de la educación está muy rezagada.
“Debido a los esfuerzos conscientes del gobierno desde la caída del apartheid, el acceso a la educación en el nivel primario es casi universal. La batalla generalmente se gana o se pierde en la escuela primaria. Una parte sustancial de las bajas tasas de retención es causada por déficits de aprendizaje adquiridos en el nivel primario debido a la baja calidad de la educación.
“Los países pares como Kenia, Swazilandia y Botswana superan a los estudiantes sudafricanos en los puntajes de lectura y matemáticas.
“Es evidente que los grupos de población en los que el gobierno del apartheid negó la educación de calidad son los que tienen los resultados educativos más pobres en la actualidad.
“El gobierno del apartheid careció de recursos de escuelas negras para limitar los logros educativos de los estudiantes negros.
“De hecho, en 1994, el gasto en aprendices blancos fue una vez y media más alto que el de los aprendices negros en áreas urbanas y cinco veces más alto que en áreas rurales.
“El 75% a 80% de los alumnos más pobres depende de la escolarización pública disfuncional y logra malos resultados, mientras que el 20% a 25% más rico de los alumnos se inscribe en escuelas privadas y escuelas públicas funcionales y obtiene mejores resultados académicos.
“Las intervenciones del gobierno han tenido un éxito relativamente limitado para corregir la situación: el 80% de las escuelas disfuncionales de Sudáfrica se encuentran en municipios y comunidades rurales.
“Si bien la administración en estas escuelas tiende a tener una capacidad limitada, según la literatura, lo más preocupante es el hecho de que los maestros de estas escuelas tienden a tener un menor conocimiento del contenido de las asignaturas y pocos sistemas para responsabilizarlos.
“El nivel de retención y el tiempo promedio que se tarda en completar un primer grado en el sistema de educación terciaria de Sudáfrica son preocupantes.
«Hasta el 25% de los estudiantes matriculados en educación terciaria en Sudáfrica abandonan sus estudios en su primer año».
El documento del FMI reconoció el lenguaje como una barrera clave para la educación.
“La mayoría de los estudiantes sudafricanos, predominantemente negros, no tienen un buen dominio del idioma inglés, aunque es el principal medio de instrucción en las escuelas.
«Los estudiantes que rara vez hablaban el idioma en casa tenían puntuaciones de lectura promedio mucho más bajas».
El documento también enumera la disponibilidad de libros de texto que tiene un impacto en el sistema educativo de Sudáfrica.
Otra cuestión planteada fue cómo se les paga a los maestros.
“La baja rendición de cuentas de los maestros y un sistema de pago fijo está limitando el retorno de una factura de compensación de docentes relativamente alta.
“El salario de los maestros es relativamente alto para los maestros de nivel de entrada, pero no compensa a los maestros más experimentados y más calificados.
«Aumentar la responsabilidad al transformar el sistema de pago de maestros de Sudáfrica de un sistema de pago fijo a un pago por desempeño puede mejorar los resultados de aprendizaje».
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