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El Salvador reforzará medidas contra el acoso escolar

Centro América/El Salvador/31 Mayo 2018/Fuente: Prensa Latina

 El fenómeno global del »bullying» (acoso escolar) también golpea a El Salvador, donde las autoridades educativas lanzaron una política de convivencia para frenar y contrarrestar el problema.
La Política Nacional de Convivencia Escolar y Cultura de Paz recién presentada por el ministerio de Educación revisará los reglamentos en las escuelas públicas para mejorar el clima de enseñanza y aprendizaje.

Esta estrategia para prevenir la violencia física, verbal o psicológica en el entorno escolar es fruto de 20 meses de trabajo y consultas en 112 centros docentes, así como espacios y actores de la sociedad civil salvadoreña.

‘La política regirá todas las normativas internas en la educación pública y privada, y exigirá la existencia y aplicación de manuales de convivencia actualizados y modernizados’, aseguró el viceministro Francisco Castaneda.

Amén de incentivar el respeto entre familia, escuela y comunidad, esta política contribuye a la construcción de la cultura de paz y sin violencia escolar, agregó Castaneda, quien insistió en la promoción de valores cívicos y morales.

Esta iniciativa es anunciada dos semanas después de que un estudiante acabara hospitalizado en una pelea en una escuela privada de San Salvador, regenteada por la congregación religiosa de los Legionarios de Cristo.

La víctima, estudiante del capitalino Colegio Highlands, sufrió una fractura craneal con desprendimiento de la corteza cerebral, daño ocular, rotura del tabique y daños emocionales por la paliza recibida.

Los alumnos implicados fueron suspendidos indefinidamente mientras la Fiscalía General de la República investiga el caso, y el Arzobispado de San Salvador llamó a resolver el asunto, o tomaría cartas.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=183156&SEO=el-salvador-reforzara-medidas-contra-el-acoso-escolar
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La mitad de las mujeres africanas no saben leer ni escribir

África/31 Mayo 2018/Fuente: Europa Press

Ellas son la columna vertebral de la familia

Cerca del 50% de las mujeres de África no saben leer ni escribir y son las encargadas de mantener a su familia, las que van en busca del agua, las que cosechan, preparan la comida, cuidan de los menores y los ancianos, según indica Misiones Salesianas, que quiere destacar el papel de la mujer africana como «columna vertebral» de la familia y «motor de desarrollo», con motivo de la celebración del Día de África este viernes 25 de mayo.

Nacer mujer en África es, según precisa la entidad religiosa, «tener muchas posibilidades de no ir a la escuela, de ser pobre y de ser madre muy joven». «Los hombres cuando llegan a casa quieren que los niños estén acostados y la cena puesta», explica Moukpe, que vive en Atchangbade (Togo). Esta mujer de gran sonrisa y alguna arruga, saca adelante a su familia con un pequeño huerto del que vende lo que cosecha. «Soy una mujer con suerte. Ahora, en el mercado no me engañan», puntualiza.

Cursos de alfabetización

Moukpe fue una de las 50 primeras mujeres que empezaron los cursos de alfabetización para la mujer rural puestos en marcha desde el Centro Don Bosco de Kara. A día de hoy, más de 1.000 mujeres reciben una educación elemental gracias a este proyecto. «Desde entonces somos muchas las mujeres que participamos en las asambleas comunitarias, porque también tenemos cosas que decir», añade.

La portavoz de Misiones Salesianas, Ana Muñoz, precisa que educar a una mujer es educar a un pueblo. «Las mujeres son muy trabajadoras y debido a las cargas familiares muy responsables. Así, la ayuda que reciben va a mejorar no sólo su vida, también la de sus hijos y la de su pueblo», explica.

Sobre la «cabeza» de las mujeres africanas está el peso familiar, pero también en sus manos se encuentra el desarrollo de sus comunidades y la lucha contra la pobreza. «Fortalecer el papel de la mujer en África es uno de los trabajos que estamos llevando a cabo, sobre todo, a través de la alfabetización y la formación profesional de las jóvenes», afirma Muñoz.

Fuente: https://www.elperiodico.com/es/sociedad/20180523/mujer-africa-alfabetizacion-desigualdad-6834958

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La UNESCO capacita a especialistas bolivianos en evaluación de la educación

UNESCO/31 Mayo 2018

El taller “Análisis de datos de evaluaciones a gran escala”, que tiene lugar en La Paz, busca fortalecer las capacidades de los profesionales del Ministerio de Educación de Bolivia y del Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa, tanto en modelos de evaluación como en el manejo de bases de datos.

El Ministerio de Educación de Bolivia, en conjunto con el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), coordinado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), realizan el taller interno “Análisis de datos de evaluaciones a gran escala” en la capital de Bolivia. Su finalidad es fortalecer las capacidades instaladas del Ministerio de Educación y del Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa (OPCE) en cuanto al análisis estadístico de información sobre calidad educativa.

En la formación participan invitados internacionales de la OREALC/UNESCO Santiago, quienes facilitarán el taller. Estos expertos de la UNESCO ya han estado apoyando el desarrollo de capacidades y formando al personal técnico de la Coordinación Nacional del LLECE en Bolivia y a profesionales del OPCE. Estas acciones forman parte del acuerdo suscrito entre el Estado boliviano y la UNESCO para llevar adelante el cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) que se realizará a fines de 2019.

Durante el primer día del taller se revisarán los modelos de medición que permitirán calcular los puntajes en las pruebas del estudio ERCE, datos que mostrarán el desempeño de los estudiantes. En la segunda jornada se abordarán contenidos sobre análisis de resultados, considerando toda la información de los cuestionarios de factores asociados al estudio ERCE 2019. Estas técnicas permitirán cruzar los cuestionarios con los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, hacer comparaciones y contextualizaciones de los resultados, dependiendo de los distintos grupos poblacionales.

En palabras del ministro de Educación de Bolivia, Roberto Aguilar Gómez “Bolivia, luego de haber generado las condiciones normativas, institucionales, financieras y curriculares para transformar el Sistema Educativo Plurinacional e implementar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, ha comenzado a fortalecer sus capacidades en temas de evaluación de las calidades educativas desde diversas líneas de acción. Para ello cuenta con el valioso apoyo técnico del LLECE de la OREALC/UNESCO Santiago con quienes desde 2016 se viene implementando un sólido programa de capacitaciones a personal del Ministerio de Educación y del Observatorio Plurinacional de la Calidad de la Educación – OPCE”.

Según Atilio Pizarro, coordinador general del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), el taller tiene una base conceptual inicial y un fuerte componente práctico.  “Lo que se espera es que, una vez terminado el taller, los participantes tengan las herramientas para generar información que sea útil para alimentar políticas públicas que se ajusten a las necesidades y particularidades de Bolivia”, indicó.

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El taller “Análisis de datos de evaluaciones a gran escala” está enmarcado en el acuerdo entre el Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), firmado el 30 de mayo de 2016. En dicho convenio Bolivia formalizó su participación en el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) durante el periodo 2016 – 2020.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/la_unesco_capacita_a_especialistas_bolivianos_en_evaluacion/

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Falleció el sociólogo Aníbal Quijano

31 Mayo 2018/Fuente: La república

Aníbal Quijano fue profesor de la UNMSM y de diversos centros de estudios del extranjero.

El reconocido sociólogo Aníbal Quijano falleció este 31 de mayo. Una fuente cercana a los familiares del teórico confirmó a La República su deceso a sus 90 años.

Aníbal Quijano fue profesor de la Universidad Nacional de San Marcos y trabajó en universidades internacionales como la Universidad de Binghamton. Además, fundó la cátedra «América Latina y la Colonialidad del Poder», en la Universidad Ricardo Palma.

El sociólogo nació en Yanama, Áncash, estudió en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y tuvo una activa vida política estudiantil. Años más tarde, realizó diversos estudios sobre sociología y política y llegó a enseñar en diversas universidades; entre ellas, su alma mater.

Estas fueron algunas de las obras que dejó el sociólogo Aníbal Quijano: Nacionalismo, neoimperialismo y militarismo en el Perú; Crisis imperialista y clase obrera en América Latina; Imperialismo y marginalidad en América Latina; Dominación y cultura. Lo cholo y el conflicto cultural en el Perú; Modernidad, identidad y utopía en América Latina. Lima, Sociedad y Política Ediciones; y El fujimorismo y el Perú.

Hasta el momento no se conocen mayores detalles del fallecimiento de Aníbal Quijano.

Imagen: https://prod.media.larepublica.pe/720×405/larepublica/imagen/2018/05/31/noticia-anibal-quijano.png

Fuente: https://larepublica.pe/sociedad/1252633-anibal-quijano-fallecio-sociologo

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La ONU constata que España viola “sistemáticamente” el derecho a la educación de alumnos con discapacidad

Europa/España/31 Mayo 2018/Fuente: El diario la educación

Esta organización internacional alerta de que en nuestro país se desvía «a los estudiantes con discapacidades fuera de la educación general».

La ONU constata que España viola sistemáticamente el derecho a la educación de alumnos con discapacidad. “La segregación y exclusión de España de los estudiantes con discapacidades de la educación general, por su discapacidad, equivale a violaciones graves o sistemáticas del derecho a la educación de esos estudiantes en virtud de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad”, explican desde esta organización internacional en un comunicado.

Esta crítica se ha emitido dos horas después de que el ministro de Educación asegurase en el Congreso esta mañana, cuestionado por PSOE y Unidos Podemos, que en el sistema educativo español no existe segregación. “Nuestro sistema no segrega, el régimen de segregación es el del Apartheid de Sudáfrica”.

Entre las conclusiones que destacan los observadores de la ONU, alertan de que en nuestro país se han aprobado disposiciones legales “para mantener dos sistemas educativos y desviar a los estudiantes con discapacidades fuera de la educación general”.

Además, advierten de la inexistencia de mecanismos independientes que detecten estos problemas. Esta falta de monitoreo provoca “que una vez que un estudiante abandona el sistema educativo general, él o ella permanecerá fuera”. “El sistema educativo paralelo establecido para aquellos estudiantes con discapacidad, que no encajan en las escuelas generales, les aboca a trayectorias paralelas en la vida escolar, en el empleo y más tarde en la residencia, lo que lleva a resultados de vida muy diferentes”, ha asegurado Theresia Degener, presidenta del Comité sobre los derechos de las personas con discapacidad de la ONU.

Investigación que se inició en 2014

Esta es una de las conclusiones a las que han llegado varios expertos de Naciones Unidas en un informe que han publicado este martes. La investigación comenzó tras una queja emitida el 2014 por una organización – no detallan cuál – de personas con diversidad funcional. El año pasado una delegación de este Comité visitó varias ciudades españoles y se entrevistas con más de 165 personas, entre ellas funcionarios representantes de asociaciones de afectados y otras organizaciones de la sociedad civil, investigadores, académicos, jueces y abogados.

Uno de los participantes en esta investigación, Carlos Parra, ha criticado este modelo paralelo creado por las administraciones españolas. “Dos modalidades separadas de educación no pueden coexistir en un sistema de educación inclusiva basado en el derecho a la no discriminación y la igualdad de oportunidades. El sistema debe consistir en una modalidad para todos los estudiantes y debe basarse en la calidad de la educación, proporcionando a cada alumno el apoyo que él o ella requiera”, ha incidido.

El Comité sobre los derechos de las personas con discapacidad considera que España vulnera la Convención que ratificó y que incluye el compromiso de garantizar que “las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema de educación general por discapacidad, y que los niños con discapacidad no queden excluidos de la educación primaria gratuita o obligatoria, o de la educación secundaria, por discapacidad”.

Para evitar esta exclusión, este organismo de la ONU insta a España “a establecer un plan de acción nacional elaborado en consulta con las organizaciones representativas de personas con discapacidad”.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/05/30/la-onu-constata-que-espana-viola-sistematicamente-el-derecho-a-la-educacion-de-alumnos-con-discapacidad/

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España: El Gobierno destina 36 millones para 863 proyectos de movilidad Erasmus+

Europa/España/31 Mayo 2018/Fuente: La Vanguardia

Un total de 863 proyectos Erasmus+ de movilidad en Educación Escolar, Formación Profesional (FP) y Educación de Personas Adultas han sido aprobados para 2018 con una dotación de 36 millones de euros, seis millones más que en la convocatoria del pasado año.

Según la resolución definitiva publicada hoy por el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (Sepie), que depende del Ministerio de Educación, ha aumentado el porcentaje de participantes con respecto al año anterior: en Educación Escolar, 35,4 %; en FP, 12,5 %; y en Educación de Personas Adultas, 37,9 %.

Gracias a los proyectos aprobados, cerca de 14.000 estudiantes de FP y docentes de todos los sectores participarán en movilidades en otros países europeos, ha informado Educación en una nota.

En Educación Escolar los destinos más solicitados son Reino Unido, Italia e Irlanda; en FP Italia, Portugal y Francia; y en Educación de Personas Adultas Reino Unido, Italia y Francia.

En Educación Escolar se han seleccionado 437 proyectos Erasmus+ de movilidad para el aprendizaje del personal educativo, 98 proyectos más que en 2017, y la financiación asciende a 6,8 millones de euros, un 30,9 % superior a la del año pasado.

Asimismo, 3.803 docentes de 546 centros educativos realizarán movilidades a otros países europeos, con el fin de mejorar sus prácticas profesionales.

Para FP se destinarán 28 millones de euros, casi cuatro millones más que la convocatoria 2017, y se financiarán movilidades de los estudiantes o profesores de FP Básica, FP de grado medio y Certificados de Profesionalidad.

Se han seleccionado 350 proyectos de FP, que permitirán la realización de más de 9.473 movilidades entre estudiantes, recién titulados y profesorado, un incremento del 12,5 % respecto de la convocatoria anterior.

Y en Educación de Personas Adultas se han seleccionado 22 proyectos más que en la convocatoria anterior y la financiación asciende a 1,1 millones de euros, un 37,3 % superior a la del año pasado.

Con ellos, 608 profesionales de este sector participarán en actividades internacionales de formación en otros países y desarrollarán periodos de observación y de docencia en otras instituciones europeas.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/politica/20180530/443948024196/el-gobierno-destina-36-millones-para-863-proyectos-de-movilidad-erasmus.html

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Corea del Sur: el país donde los universitarios van a clases para encontrar pareja y tener hijos

Asia/Corea del sur/31 Mayo 2018/Fuente: La opinión

Corea del Sur es uno de los países con menor natalidad del mundo, con lo que el gobierno busca soluciones

En un aula de la Universidad Dongguk en Seúl, la profesora Eun-Joo Lee pide a sus alumnos que dibujen una botella y luego una bicicleta.

Pero no se trata de una clase de arte.

Estamos en un curso de “matrimonio y familia” y, según Lee, la forma como las personas dibujan dice mucho sobre su feminidad o masculinidad.

Si una mujer hace una bicicleta comenzando desde el frente, puede indicar rasgos masculinos.

Esto no es algo negativo, sino simplemente una característica de la personalidad.

La profesora Lee también muestra a los estudiantes anuncios de juguetes europeos que desafían los estereotipos de género, como imágenes de niños pequeños que empujan coches de bebés y niñas jugando con herramientas.

La clase tiene como objetivo ayudar a los jóvenes a entender mejor las relaciones y, tal vez, a encontrar la pareja adecuada.

Esto es parte de un esfuerzo que realiza Corea del Sur para abordar un grave problema: los jóvenes no se están casando y los que sí, no tienen muchos hijos.

Es un tema complicado en una nación con una larga historia de roles de género tradicionales, que solo comenzó a cambiar con el boom económico de la década de 1960.

La idea de que las mujeres coreanas deben ser amas de casa y que los hombres deben sustentar la familia económicamente, sigue teniendo un gran impacto en los jóvenes.

Corea del Sur registró el año pasado su peor índice de natalidad en la historia con 1,05 hijos por mujer, muy por debajo del nivel de 2,01 necesario para mantener estable a la población.

Y esto ocurre a pesar de que el gobierno invirtió miles de millones de dólares en iniciativas para incrementar la fertilidad en la última década, incluyendo aumentar la licencia por paternidad y pagar por tratamientos de infertilidad.

En Corea del Sur surgió una nueva frase: la generación Sampo. La palabra “sampo” significa “renunciar a tres cosas”: cortejo, matrimonio y crianza de hijos.

Para Lee, este fenómeno se da en parte, porque los jóvenes están luchando por conseguir trabajo y ser financieramente independientes en una economía afectada por el lento crecimiento y el desempleo.

“La gente a mi alrededor no quiere casarse porque cuesta mucho criar bebés y enviarlos a la escuela”, dice Ji-Won Kim, de 24 años, una de las estudiantes de Lee.

“Modernidad comprimida”

Otro estudiante, Ji-Myeong Kim, de 24 años, quiere casarse, pero su novia necesita seguridad en torno a las actitudes de su familia.

En décadas pasadas, se esperaba que las mujeres coreanas recién casadas dejaran a sus familias y se integraran en el hogar de sus maridos en la posición más baja de la jerarquía hogareña. Kim tuvo que dejarle claro que su familia no se apega a las formas tradicionales.

Jean Yeung, profesor y director del Centro para la Investigación de la Familia y la Población en la Universidad Nacional de Singapur, señala que países como Corea y Singapur comparten una “modernidad comprimida”, un período de rápidos cambios sociales que acompañó importantes avances económicos.

“Los cambios que en Europa tomaron tal vez un siglo o más, demoraron solo dos o tres décadas en Asia”, dice.

“En muchos sentidos, la economía, la educación y el papel de la mujer cambiaron tan rápidamente que las instituciones y las normas sociales no pudieron mantenerse”.

Muchas mujeres “no quieren preocuparse por criar a sus bebés en una cultura corporativa que hace poco para las madres que trabajan”, asegura también Lee.

Peter McDonald, profesor de demografía en la Universidad de Melbourne, dice que la vida familiar de una persona es de poca o ninguna importancia para los empresarios.

“El este de Asia se caracteriza por la expectativa de los empleadores de largas horas de trabajo y una dedicación prioritaria a su empleo”, dice.

Otro impedimento potencial entre las mujeres para el matrimonio es la disparidad de género en la división del trabajo doméstico.

Según un informe de 2015 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), los hombres coreanos invierten, en promedio, solo 45 minutos al día en tareas domésticas, menos de un tercio del promedio de los países de la OCDE.

En el curso de matrimonio y familia, los estudiantes trabajan con parejas en varios ejercicios.

Los estudiantes los llaman “citas obligatorias”Lee prefiere decirles “juego de parejas”.

Las parejas realizan tareas que puedan enfrentar en una relación real en el futuro, como citas, planear una boda o hacer un contrato de matrimonio que abarque todo: desde la división de tareas domésticas a estilos de crianza de los hijos.

La educación sexual también es parte del curso.

Explicar sobre la menstruación a estudiantes de veintitantos años puede parecer extraño, pero Lee dice que las escuelas se enfocan en enseñar cómo evitar el embarazo en lugar de dar información para sentirse más seguros en torno al sexo y el control de la natalidad.

Aún queda por ver si este tipo de educación puede ayudar a aumentar los nacimientos.

Corea del Sur también trató de ser creativo en sus propias iniciativas.

En 2010 ordenó a los empleados del Ministerio de Salud, Bienestar y Asuntos Familiares de Seúl que se fueran a casa temprano un miércoles al mes. Pero eso no motivó a los trabajadores a irse a casa para procrear.

McDonald opina que los esfuerzos de Corea del Sur para aumentar la fertilidad son inútiles sin cambios sociales más amplios.

Para los estudiantes, el curso trata tanto de conocerse a sí mismos como de adoptar una actitud positiva hacia la vida familiar.

“Pensé que la forma en que interactuaba con mi novia era normal, pero la prueba de personalidad que tomé demostró que soy una persona obsesiva”, admite Ji-Myeong Kim.

Lee dice que a los estudiantes no les enseña “a encontrar a una persona perfecta, sino a encontrar qué tipo de persona les conviene más”.

Pero algunos todavía tienen dificultades para romper con las expectativas de los padres.

“Mi madre me dice que necesito casarme con un hombre con una estabilidad económica decente, de una familia armoniosa, que sea buena persona y tenga consideración por los demás”, dice Ji-Won Kim.

“Prefiero la estabilidad financiera a la apariencia”, dice mientras se ríe. “Mi madre dice que las apariencias no importarán una vez que te cases”.

Fuente: https://laopinion.com/2018/05/26/corea-del-sur-el-pais-donde-los-universitarios-van-a-clases-para-encontrar-pareja-y-tener-hijos/

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