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España: Educadores buscan en el control de las emociones nuevas estrategias contra el acoso escolar

España/05 de Mayo de 2018/Diario Sur

Profesores de distintos países europeos han participado en un programa europeo Erasmus KA2, los destinados a la innovación educativa, en el que se han compartido buenas prácticas en la prevención del ciberacoso y la discriminación entre escolares. Medio centenar de docentes han participado en este programa, que comenzó en enero del año pasado y que ha tenido su último encuentro recientemente en Motril. Han participado docentes de los IES de la capital Huelin, Jesús Marín y Salvador Rueda. También del IES Francisco Javier de Burgos, de Motril, y de un colegio de Italia, dos de Finlandia y uno de Grecia.

El objetivo del proyecto ‘Gritfis, divided we fall, together we stand, improving strategies in European schools and teacher training centres to prevent bullying and discrimination acroos Europe’ es buscar una estrategia común para hacer frente al ciberacoso, después de analizadas las distintas medidas que se adoptan en los países participantes.

El proyecto ha servido para «llamar la atención de la importancia de la inteligencia emocional y del ambiente escolar para conseguir mejores resultados académicos», explica Emilio Guzmán Gil, coordinador del proyecto en el IES Huelin. Estos encuentros y visitas han permitido también para dar a conocer a la comunidad escolar las iniciativas, proyectos y recursos disponibles para prevenir y combatir el acoso y discriminación escolar, especialmente si se desarrollan desde la educación primaria, aclara el profesor.

El último encuentro del proyecto ‘GRITFIS (Grecia, Italia, Finlandia, España)’, financiado por la Unión Europea, se ha llevado a cabo en Motril, Granada, desde el 16 al 20 de abril. Los institutos Huelin, Salvador Rueda, Jesús Marín y el centro de profesores de Málaga, junto al centro anfitrión Francisco Javier de Burgos de Motril y los centros de primaria de Finlandia, Postipuun y Tähtiniity, Mileon-Kalon Neron de Grecia y el centro de formación Europass de Florencia, compartieron ideas y buenas prácticas para mejorar el ambiente escolar. En Motril se realizaron visitas a centros educativos para conocer distintos proyectos e iniciativas a través de presentaciones y talleres, como el estudiante mentor, el asesor o ‘coaching’ educativo, convivencia escolar y mediación entre iguales, atención plena o ‘mindfulness’ y educación emocional, la atención a personas con discapacidad intelectual en la asociación APROSMO y la prevención del acoso escolar y ciberacoso a través de los educadores sociales.

Fuente: http://www.diariosur.es/malaga-capital/educadores-buscan-control-20180504113738-nt.html

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Docentes realizan huelga de hambre en Italia

Italia/05 de Mayo de 2018/HispanTV

Profesores italianos se han manifestado a los pies del Ministerio de Educación para protestar contra una sentencia que podría dejar sin trabajo a más de 55.000 profesionales. Algunos de ellos han comenzado una huelga de hambre. En Italia hay profesores que han dejado de comer desde hace una semana.

Imparten clase, vigilan el patio, acompañan a los alumnos al comedor escolar, pero ellos se privan de ingerir alimentos para protestar contra la amenaza de quedarse sin trabajo.

La huelga de hambre se ha convertido en una forma extrema de mostrar su rechazo a una polémica sentencia del Consejo de Estado que podría acabar en la mayor ola de recortes en educación de la historia reciente e Italia.

Y han venido hasta aquí, al Ministerio de Educación para demandar una solución al Gobierno, del que dicen, solo demuestra pasividad.

Los manifestantes se quejan por los que están a punto de irse, pero también denuncian las condiciones de precariedad en las que trabajan los actuales.

Reivindican el papel del profesor en un momento difícil para la educación italiana, con una alta tasa de abandono escolar, cercana al 14 %, casi cuatro puntos por encima de la media europea.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) recomendó invertir en educación como antídoto a la crisis económica. Sin embargo, Italia escogió en estos años el camino contrario. La inversión pública en educación representa cerca del 4% del Producto Interior Bruto (PIB), un porcentaje inferior al de otro países europeos.

Fuente: https://www.hispantv.com/noticias/italia/376000/docentes-huelga-hambre-trabajo

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Docentes del estado Arizona obtienen aumentos salariales tras huelga

Estados Unidos/05 de Mayo de 2018/Ecodiario

Los maestros del estado de Arizona, suroeste de Estados Unidos, recibirán un aumento salarial tras realizar una huelga de cinco días, que formó parte de protestas en otros estados, anunció el jueves el gobernador republicano Doug Ducey.

«Firmado. Los aumentos a los profesores están en camino», escribió Ducey en Twitter, junto a un video en el que aparece a punto de ratificar una ley de presupuesto votada por la noche en el parlamento del estado.

Protestas similares a las de Arizona también se realizaron días atrás en Colorado, Oklahoma, Virginia Occidental y Kentucky en demanda de incrementos salariales, causando que miles de estudiantes se quedaran sin clases.

«Es una gran victoria para los estudiantes, los profesores y los educadores públicos de Arizona», agregó el gobernador, indicando que el aumento aprobado será de un 20% de aquí a 2020.

De su lado, la Unión de Educadores de Arizona (AEU), que organizó las huelgas en las que participaron unos 850.000 maestros, anunció en Twitter que «el presupuesto de educación fue votado y firmado», con lo que llamó al «fin de la huelga».

Como en Oklahoma (centro), Arizona es uno de los estados con mayores recortes al presupuesto de la educación: 1.000 millones de dólares menos en 10 años, según el sindicato Arizona Educators United.

Tras una paralización de más de 10 días, los maestros en Oklahoma obtuvieron un aumento de 6.000 dólares al año, aunque no todas sus exigencias para el presupuesto para la educación; mientras que en Virginia Occidental se aprobó un incremento salarial de 5%.

Estas huelgas se registran principalmente en estados republicanos, donde los presupuestos para la educación han sufrido con las promesas de recortar impuestos, sobre todo después de la crisis financiera de 2008.

En Estados Unidos, la educación es responsabilidad de los estados y municipios. El gobierno federal solo proporciona subsidios específicos, como por ejemplo para niños discapacitados.

Fuente: http://ecodiario.eleconomista.es/internacional/noticias/9114348/05/18/Docentes-del-estado-Arizona-obtienen-aumentos-salariales-tras-huelga.html#

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China: Xi pide desarrollar universidades de clase mundial con peculiaridades chinas

China/05 de Mayo de 2018/Spanish

El presidente de China, Xi Jinping, pidió hoy miércoles desarrollar universidades de clase mundial con peculiaridades chinas para formar a gente bien preparada que se una a la causa socialista.

Xi, también secretario general del Comité Central del Partido Comunista de China y presidente de la Comisión Militar Central, hizo la declaración durante una visita de inspección a la Universidad de Peking, antes del Día de la Juventud de China y del 120° aniversario de la universidad, que se conmemoran el mismo día, el 4 de mayo.

En nombre del Comité Central del PCCh, el presidente transmitió saludos festivos al personal y los estudiantes de la Universidad de Peking, a los egresados en el país y el extranjero, a los jóvenes de todos los grupos étnicos y a los jóvenes trabajadores de China.

Después de recibir un informe sobre los más recientes acontecimientos en la universidad, Xi, acompañado por Wang Huning, miembro del Comité Permanente del Buró Político del Comité Central del PCCh y del secretariado del Comité Central del PCCh, reconoció que la Universidad de Peking ha mejorado notablemente su capacidad e influencia académicas con un claro plan de desarrollo desde el XVIII Congreso Nacional del PCCh.

Luego de señalar que el desarrollo de las universidades y de la nación se complementan entre sí, Xi destacó que es necesario realizar más esfuerzos para alimentar las universidades de clase mundial, pero sobre todo con peculiaridades chinas.

Tras enterarse de los logros más recientes de la universidad en investigación en ciencia e ingeniería, Xi dijo que la innovación es el motor más poderoso del desarrollo y el elemento más esencial de la fuerza nacional del país y de su competitividad fundamental.

El presidente dijo que las universidades y su personal académico, como parte clave del sistema de innovación del país, deben ampliar la integración entre las diferentes disciplinas, ofrecer más apoyo a los científicos y la investigación interdisciplinarios en áreas de vanguardia y cultivar más científicos de primer nivel y equipos de investigación de clase mundial.

La Universidad de Peking es la cuna desde la cual el marxismo empezó a extenderse en China. En años recientes estableció la primera escuela de marxismo del país y en enero creó un instituto de investigación sobre el pensamiento de Xi Jinping sobre el socialismo con peculiaridades chinas para la nueva época.

En la escuela de marxismo, Xi asistió a una exposición y recibió un informe sobre la investigación y la enseñanza del marxismo y el pensamiento sobre el socialismo con peculiaridades chinas para la nueva época.

También dijo que una escuela de marxismo de una universidad debe seguir una orientación política clara y principios de enseñanza resumidos como «tomar el marxismo como apellido y hablar sobre marxismo».

Xi dijo que el marxismo debe consolidarse como la ideología guía y promoverse en los campus, los salones de clases y entre los estudiantes.

Más tarde se unió a un grupo de estudiantes chinos y extranjeros para discutir temas relacionados con la interpretación de la «nueva época».

«Usted es un firme marxista. ¿Hay algunos buenos métodos que usted utilice para estudiar el marxismo?» preguntaron los estudiantes.

Xi compartió su experiencia. También dijo a los estudiantes extranjeros que para entender a China deben entender la historia, la cultura, el pensamiento y las etapas de desarrollo chinos. Sobre todo deben entender el marxismo en la China contemporánea.

Xi dijo que la Universidad de Peking fue la primera de China en diseminar el marxismo y en realizar investigaciones al respecto, con lo que desempeñó un papel clave en la diseminación del marxismo en China y en la fundación del PCCh.

En el año 2018, dijo, se celebra el 200 aniversario del natalicio de Karl Marx y el 170 aniversario de la publicación del Manifiesto Comunista.

«Nuestra mejor conmemoración es hacer un buen trabajo en el estudio, promoción e implementación del espíritu del XIX Congreso Nacional del PCCh y del pensamiento sobre el socialismo con peculiaridades chinas para la nueva época que encarna el marxismo en la China contemporánea», dijo Xi.

El presidente alentó la realización de estudios serios sobre el socialismo con peculiaridades chinas en relación con los cambios en el Partido, el país y el mundo con el fin de obtener resultados de investigación más influyentes y convincentes.

Al final de la inspección, Xi mencionó el trabajo en áreas fundamentales como prioridad para construir universidades de clase mundial con peculiaridades chinas.

Se debe defender el rumbo político correcto, dijo Xi, quien exhortó a realizar esfuerzos persistentes para alentar y promover los valores socialistas fundamentales y alentó al personal y los estudiantes universitarios a tener fe en estos valores, a promoverlos de manera activa y a practicarlos.

La confianza en el camino, la teoría, el sistema y la cultura del socialismo con características chinas debe ayudarnos a construir la confianza en el desarrollo de universidades de clase mundial con peculiaridades chinas, dijo Xi.

Xi también destacó los esfuerzos por capacitar a maestros competentes y por establecer un sistema para cultivar talentos.

El liderazgo del Partido debe defenderse. Se deben entrenar muchos científicos y profesionales tecnológicos, científicos e ingenieros jóvenes y equipos innovadores de nivel mundial. Lo que se busca son avances importantes en la investigación básica de vanguardia e innovaciones originales, dijo Xi.

Xi exhortó a los jóvenes a ser leales al país y al pueblo, a conocer la historia de la nación, a heredar la cultura china, a tener orgullo nacional y confianza cultural y a vincular estrechamente sus ideales con el futuro de la patria.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2018-05/02/c_137151666.htm

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A medida que cae el financiamiento, China emerge como socio clave de la investigación

Asia/China/universityworldnews

Con la disminución de los fondos de investigación en Japón y los enormes aumentos anuales en el presupuesto de investigación de China en los últimos años, China está emergiendo rápidamente como un socio para la colaboración de investigación científica japonesa, persiguiendo su interés en aprovechar las fortalezas de Japón en investigación básica.

Con las universidades japonesas que buscan internacionalizarse, el número de acuerdos de asociación en el extranjero que establecen programas de intercambio universitario ha aumentado en general. Según el sitio web del Ministerio de Educación de Japón, China estuvo en la cima con casi 4.500 del total de 24.792 asociaciones oficiales firmadas con universidades japonesas en 2014, las últimas cifras disponibles, con Estados Unidos en segundo lugar con 3.187 acuerdos.

Se están llevando a cabo varios proyectos de colaboración bilaterales de investigación entre las universidades japonesas y chinas, y los científicos japoneses citan los méritos de tales asociaciones en un contexto de disminución de los fondos japoneses para la investigación.

Además de los acuerdos entre universidades individuales, el Programa de Investigación Colaborativa Estratégica Internacional afiliado al gobierno bajo la Agencia de Ciencia y Tecnología de Japón enumera 19 acuerdos de investigación respaldados por los gobiernos de China y Japón, que duran principalmente de 3 a 4 años. Las áreas principales son ciencias biológicas, medio ambiente y energía.

«Hay una clara ventaja en aumentar nuestros proyectos de investigación en colaboración con universidades chinas», dice Takayuki Takarada, profesor de ingeniería ambiental de la Escuela de Graduados de Ciencia y Tecnología de la Universidad de Gunma, una universidad nacional involucrada en varios estudios conjuntos sobre energía y contaminación ambiental con Universidades chinas.

Takarada participa en una colaboración bilateral de investigación de tres años en el desarrollo de tecnología de reciclaje para productos desechables. La asociación combina la experiencia avanzada de Japón en investigación básica con los chinos que contribuyen a la financiación de la investigación.

El principal beneficio para su investigación y la universidad es «el acceso a más fondos de China». Además, el país es un vasto campo de pruebas en el que la contaminación por basura es un problema grave y continuo «, explicó Takarada.

El proyecto financiado por la mayoría de China finalizará en septiembre con la publicación de un documento conjunto.

Áreas de colaboración

La gran mayoría de la investigación conjunta sino-japonesa se centra en los campos de los recursos energéticos, la contaminación ambiental y oceánica y la agricultura, todos sectores importantes en el crecimiento económico de Asia. Hay otras áreas de colaboración, aunque estas solo crecen lentamente.

Takehiko Kobayashi, profesor del Instituto de Biociencias Cuantitativas de la Universidad de Tokio, explica que la colaboración con China, con su sistema político diferente, sigue siendo una nueva área que necesita una «exploración cuidadosa».

«Hay mucho por resolver en términos de acuerdo, intercambio de patentes y política militar. Llegar a conocerse es el primer paso en la dirección correcta «.

Las relaciones políticas se tensaron

Las relaciones políticas entre Japón y China se han tensado en los últimos años debido a las tensiones sobre reclamos competitivos en el Mar Oriental de China, pero el liderazgo chino por su parte dejó en claro que no se opone a los intercambios de persona a persona, incluidos los científicos. En 2015, incluso cuando las tensiones eran altas, la Universidad de Tokio y la Universidad de Pekín de Japón firmaron un «acuerdo de asociación estratégica» para ir más allá de los acuerdos de intercambio existentes y llevar a cabo más programas conjuntos.

Los expertos señalan que China se ha vuelto más atractiva como socio de colaboración a medida que languidece el financiamiento de investigación japonés y Japón se queda atrás en investigación líder mundial.

Según las estadísticas publicadas el año pasado por el Instituto Nacional de Política Científica y Tecnológica afiliado al gobierno, Japón ahora está a la zaga de los gastos de investigación de Estados Unidos y China, y ha descendido en su cuota de documentos de investigación citados. Japón produjo solo el 3.1% de la investigación internacional en comparación con los EE. UU. Con el 28.5% de los artículos citados internacionalmente, China con el 15.4% y el Reino Unido con el 6.2%.

Tipos de colaboración

Algunas investigaciones colaborativas con China involucran a universidades de ambos países que trabajan independientemente y comparten datos y análisis durante talleres o debates. Pero otros miran problemas comunes a ambos países.

Un programa conjunto de investigación sobre la prevención del cáncer financiado por el gobierno japonés se inició en virtud de un memorando firmado en noviembre de 2008 entre el Ministerio de Salud, Trabajo y Bienestar de Japón y su homólogo chino.

Tanto Japón como China tienen altas tasas de consumo de cigarrillos de tabaco en comparación con el resto del mundo y los documentos del proyecto señalan que ambos países también comparten altas incidencias de hepatitis y cáncer de hígado y prácticas étnicas y de estilo de vida similares.

Bajo el proyecto de investigación conjunta, los científicos japoneses podrán acceder a datos chinos y viceversa, fortaleciendo los resultados.

A pesar de la creciente tendencia de la colaboración en investigación, los expertos señalan que la gran mayoría de los proyectos en curso con China tienden a ser a corto plazo y se centran principalmente en los intercambios de estudiantes entre los dos países.

Por ejemplo, el Sakura Science Plan de la Agencia de Ciencia y Tecnología de Japón lleva a cabo el programa de Actividad de Investigación Colaborativa dirigido a la prestigiosa Academia China de Ciencias, con énfasis en el intercambio bidireccional de experiencia en investigación.

Los investigadores chinos son invitados regularmente a experimentar la tecnología y la cultura de investigación de vanguardia de Japón. El objetivo es establecer vínculos bilaterales más estrechos entre científicos y crear redes de investigación, e incluye simposios conjuntos y premios para doctorandos.

Eiichi Yamaguchi, profesor de la Escuela de Graduados de Estudios Integrados Avanzados en Supervivencia Humana, Universidad de Kioto, sostiene que la colaboración china solo aumentará.

«Seguir adelante con la colaboración internacional, especialmente con China, que está produciendo una investigación de alta calidad y tiene grandes fondos, es el camino a seguir», dijo.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180425150957877

Imagen tomada de: http://www.scmp.com/news/china/policies-politics/article/2134895/chinas-spending-research-and-development-14pc-2017

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España Madrid:Cifuentes se va y deja la educación pública patas arriba

La Marea Verde se manifiesta el 8 de mayo ante la deriva de la enseñanza pública en Madrid.

Europa/España/Elboletin,com/ Marco González

Cristina Cifuentes ha abandonado la Presidencia de la Comunidad de Madrid. El escándalo sobre su máster la puso en la rampa de salida para abandonar el poder; el vídeo sobre un hurto cometido hace años fue el remate. Su adiós no ha significado el cierre de numerosos frentes abiertos en la sanidad pública madrileña; algo que también se reproduce en la educación.

1.- El caso del máster. Las irregularidades detectadas en el máster de Cristina Cifuentes han puesto en todas las portadas a la universidad pública de Madrid. En concreto, a la Universidad Rey Juan Carlos. Todas las peticiones de dimisión que salían con dirección a la que era presidenta de la Comunidad de Madrid tenían como protagonista el desprestigio que el escándalo estaba causando a esta institución. De hecho, alumnos y profesores se echaron a la calle por este motivo y la Asamblea de Madrid ‘se movilizó’ en apoyo a la enseñanza pública.

2.- Las dudas con el consejero de Educación. Sin embargo, Cifuentes no es el único nombre propio del Gobierno de la Comunidad de Madrid que ha salido dañado del caso. Aparte del director del máster (ya imputado) y de las peticiones de dimisión que recoge el rector de la URJC, el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, también se ha visto involucrado: él era uno de los responsables de vigilar el instituto que organizó el máster de la presidenta.

3.- Centros educativos a medio construir. Mientras el máster de Cifuentes ha copado todos los frentes educativos, aún hay centros madrileños a medio construir. La problemática ha estado a lo largo de toda la legislatura. La situación se repite año tras año, incluso la Comunidad de Madrid ha tenido que cambiar su política de adjudicación ante la ineficacia. Miles de alumnos en Madrid han tenido que convivir con obra y, ante este escenario, las familias se han manifestado y han organizado varias jornadas reivindicativas. La última hace apenas quince días.

Cerca de un centenar de AMPAs de la región, representando a varios miles de familias, celebraron el pasado 15 de abril un día de protesta para “denunciar la situación existente en materia de infraestructuras escolares públicas”. “Seguimos teniendo falta de nuevas infraestructuras educativas de secundaria en Loeches, Montecarmelo, Rejas o La Garena”, resumían. Asimismo, algunos estudiantes siguen reubicados en centros concertados ante la falta de infraestructuras o, por ejemplo, aún quedan obras pendientes de ampliación “que tampoco llegan o se retrasan”.

4.- El buen momento de la concertada. Este conflicto que se vive en la pública no se reproduce en la concertada. Todo lo contrario. El Ministerio del Interior actualizaba este jueves la partida presupuestaria destina a los conciertos de las Administraciones. Y la enseñanza concertada tiene pase VIP en Madrid. Después de que en los últimos presupuestos de Cifuentes este modelo consiguiera un récord de dinero público, la Comunidad de Madrid se ha situado como la tercera región que más destina a estos centros: uno de cada cinco euros.

5.- El SOS de las escuelas de música y danza. La ausencia de subvenciones y la poca atención de la Comunidad de Madrid han dejado en una situación crítica a las escuelas de música y danza. El Gobierno madrileño se olvidó de ellas. Numerosos artistas y sus miembros no. Así lo han mostrado en múltiples actos reivindicativos. Es más, cantantes de gran prestigio comoRozalén o Vetusta Morla han estado presentes en los eventos para mostrar su solidaridad y exigir a Cifuentes un ‘rescate’.

6.- La Religión, blindada. Mejor color que las escuelas de música y danza tiene la asignatura de Religión. Poco antes de queestallase el caso del máster, Cifuentes hizo realidad la petición de la Conferencia Episcopal y obligó a todos los centros de la región a ofrecer la materia de Religión hasta el último curso de la Educación Secundaria no obligatoria. CCOO ha llevado a los tribunales esta medida por su oscurantismo. Todos los sindicatos vetaron que la asignatura tuviera una posición privilegiada.

7.- Las reválidas levantan a la educación. La vuelta de las reválidas en forma de una prueba externa recuperada por la Comunidad de Madrid ha encendido a la comunidad educativa. Los profesores ya han hecho hasta jornadas de huelga. La Marea Verde se ha opuesto con fuerza y el tema está muy vivo: se ha llamado al boicot. “Haz un Cifuentes y no te presentes”, ha sido el lema escogido. El 8 de mayo hay huelga y manifestación contra esta medida. Los sindicatos interpretan que el único fin de estos exámenes es el hacer un ránking de centros de primera y de segunda, al tiempo que se “cuestiona al profesorado y al alumnado”.

Por último, pero no temas menores, la incertidumbre con la eficacia del bilingüismo (del que se ha hablado mucho en la Asamblea de Madrid), la denunciada poca oferta para la FP o la baja tasa de reposición son otros de los puntos negros de la política educativa que ha dejado Cifuentes cuando anunció su dimisión.

Fuente: https://www.elboletin.com/noticia/162451/nacional/cifuentes-se-va-y-deja-la-educacion-publica-patas-arriba.html

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Australia debe revisar el modelo de escuela «industrial», dice la evaluación presidida por Gonski

El informe dice que los estudiantes deben pasar del plan de estudios basado en el año a uno que sea independiente de la edad o grado. Una nueva revisión educativa presidida por David Gonski descubrió que el modelo educativo australiano del siglo XX es perjudicial para los resultados de los estudiantes. 

Oceania/Australia/Theguardian

El sistema educativo de Australia ha «fallado a una generación» de escolares, y los resultados de los estudiantes han disminuido en lectura, ciencias y matemáticas en los últimos 18 años, lo que requiere una acción urgente del gobierno, según un informe histórico.

Una revisión presidida por el empresario David Gonski encontró que Australia necesita revisar su «modelo industrial» de educación escolar, declarando que ya no ayuda a los estudiantes a maximizar su crecimiento de aprendizaje.

El nuevo informe, titulado Through Growth to Achievement , hace 23 recomendaciones sobre los regímenes de evaluación y presentación de informes para los gobiernos federales, estatales y territoriales.

Su idea principal es que Australia necesita pasar de un plan de estudios basado en un año a un plan de estudios expresado como «progresiones de aprendizaje», independientemente del año o la edad.

Dice que el modelo industrial australiano de educación escolar, que refleja una aspiración del siglo XX de impartir educación masiva a todos los niños, es perjudicial para los resultados individuales de los estudiantes porque se centra en tratar de garantizar que millones de estudiantes obtengan resultados de aprendizaje específicos para su grado y edad. moverlos en el paso de bloqueo para el próximo año de escolarización.

«No está diseñado para diferenciar el aprendizaje o estirar a todos los estudiantes para asegurar que logren el máximo crecimiento de aprendizaje cada año, ni incentiva a las escuelas a innovar y mejorar continuamente», dice el informe.

«Australia necesita revisar y cambiar su modelo de educación escolar», dice.

El informe fue encargado por Simon Birmingham, el ministro de educación federal, después de que el parlamento aprobó el plan de financiación escolar «Gonski 2.0» del gobierno de Turnbull el año pasado .

Birmingham se reunirá con los ministros de educación estatales el viernes para analizar el informe.Gonski informará a los ministros.

El lunes, el ministro de Educación de Nueva Gales del Sur, Rob Stokes, dijo que acogía con satisfacción el hallazgo del informe de que el actual régimen de Naplan en particular está «limitado por su enfoque en el logro más que en el crecimiento».

«El informe observa que los mejores sistemas escolares están pasando de las pruebas estandarizadas a una combinación de medidas de evaluación más sofisticadas», dijo Stokes.

«Estamos cambiando de un modelo industrial de educación escolar que fue adecuado para el siglo pasado a prácticas de enseñanza nuevas y personalizadas para garantizar que los estudiantes estén equipados para ser ciudadanos productivos y comprometidos con el siglo XXI».

Birmingham le dijo a Guardian Australia que creía que el informe presentaba un «plan integral para el cambio en la forma en que vemos la enseñanza y las operaciones escolares».

Las recomendaciones del informe se apoyan en las llamadas del investigador de educación John Hattie para un «crecimiento de un año para el aporte de un año» en el aprendizaje. En lugar de centrarse en las medidas de evaluación que se centran en el alto rendimiento, Hattie dice que los niños deben recibir un año de aprendizaje sin importar en qué nivel de desarrollo se encuentren.

La idea tiene implicaciones para el modelo de evaluación escolar de Australia porque pone menos énfasis en la idea de que los estudiantes deberían estar alcanzando un cierto promedio de nivel de año.

El informe Gonski dice que los maestros y educadores han reconocido problemas con el modelo de educación industrial de Australia, pero los intentos de las escuelas para abordar el problema se han visto obstaculizados por la entrega del currículo, evaluación, prácticas de trabajo y los entornos estructurales en los que operan.

«Esto se ve agravado por la falta de evidencia basada en investigaciones sobre lo que funciona mejor en educación, la ausencia de aplicaciones en el aula disponibles para uso de los docentes, múltiples llamadas al tiempo de maestros y líderes escolares y la falta de apoyo para directores de escuelas para desarrollar su autonomía profesional y priorizar el liderazgo instructivo «, dice el informe.

Recomienda la introducción de nuevos arreglos de informes con un enfoque en el logro de aprendizaje y el aumento del aprendizaje, para proporcionar información significativa a los estudiantes y sus padres y cuidadores sobre el crecimiento del aprendizaje individual.

Recomienda que la estructura del currículo australiano se revise progresivamente durante los próximos cinco años para construir una hoja de ruta que establezca los pasos necesarios para el aprendizaje de cada materia.

También recomienda establecer una institución independiente, como un instituto nacional de evidencia, para mejorar la base de evidencia de los métodos educativos para difundir las mejores prácticas y programas de enseñanza entre escuelas, estados y sistemas.

La Comisión de Productividad identificó la necesidad de una base nacional de evidencia educativa en un informe de 2017 que concluyó que «convertiría las mejores prácticas en prácticas comunes».

Fuente: https://www.theguardian.com/australia-news/2018/apr/30/australia-must-overhaul-industrial-school-model-says-gonski-chaired-review

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