Saltar al contenido principal
Page 3002 of 6793
1 3.000 3.001 3.002 3.003 3.004 6.793

China: Xi pide desarrollar universidades de clase mundial con peculiaridades chinas

China/05 de Mayo de 2018/Spanish

El presidente de China, Xi Jinping, pidió hoy miércoles desarrollar universidades de clase mundial con peculiaridades chinas para formar a gente bien preparada que se una a la causa socialista.

Xi, también secretario general del Comité Central del Partido Comunista de China y presidente de la Comisión Militar Central, hizo la declaración durante una visita de inspección a la Universidad de Peking, antes del Día de la Juventud de China y del 120° aniversario de la universidad, que se conmemoran el mismo día, el 4 de mayo.

En nombre del Comité Central del PCCh, el presidente transmitió saludos festivos al personal y los estudiantes de la Universidad de Peking, a los egresados en el país y el extranjero, a los jóvenes de todos los grupos étnicos y a los jóvenes trabajadores de China.

Después de recibir un informe sobre los más recientes acontecimientos en la universidad, Xi, acompañado por Wang Huning, miembro del Comité Permanente del Buró Político del Comité Central del PCCh y del secretariado del Comité Central del PCCh, reconoció que la Universidad de Peking ha mejorado notablemente su capacidad e influencia académicas con un claro plan de desarrollo desde el XVIII Congreso Nacional del PCCh.

Luego de señalar que el desarrollo de las universidades y de la nación se complementan entre sí, Xi destacó que es necesario realizar más esfuerzos para alimentar las universidades de clase mundial, pero sobre todo con peculiaridades chinas.

Tras enterarse de los logros más recientes de la universidad en investigación en ciencia e ingeniería, Xi dijo que la innovación es el motor más poderoso del desarrollo y el elemento más esencial de la fuerza nacional del país y de su competitividad fundamental.

El presidente dijo que las universidades y su personal académico, como parte clave del sistema de innovación del país, deben ampliar la integración entre las diferentes disciplinas, ofrecer más apoyo a los científicos y la investigación interdisciplinarios en áreas de vanguardia y cultivar más científicos de primer nivel y equipos de investigación de clase mundial.

La Universidad de Peking es la cuna desde la cual el marxismo empezó a extenderse en China. En años recientes estableció la primera escuela de marxismo del país y en enero creó un instituto de investigación sobre el pensamiento de Xi Jinping sobre el socialismo con peculiaridades chinas para la nueva época.

En la escuela de marxismo, Xi asistió a una exposición y recibió un informe sobre la investigación y la enseñanza del marxismo y el pensamiento sobre el socialismo con peculiaridades chinas para la nueva época.

También dijo que una escuela de marxismo de una universidad debe seguir una orientación política clara y principios de enseñanza resumidos como «tomar el marxismo como apellido y hablar sobre marxismo».

Xi dijo que el marxismo debe consolidarse como la ideología guía y promoverse en los campus, los salones de clases y entre los estudiantes.

Más tarde se unió a un grupo de estudiantes chinos y extranjeros para discutir temas relacionados con la interpretación de la «nueva época».

«Usted es un firme marxista. ¿Hay algunos buenos métodos que usted utilice para estudiar el marxismo?» preguntaron los estudiantes.

Xi compartió su experiencia. También dijo a los estudiantes extranjeros que para entender a China deben entender la historia, la cultura, el pensamiento y las etapas de desarrollo chinos. Sobre todo deben entender el marxismo en la China contemporánea.

Xi dijo que la Universidad de Peking fue la primera de China en diseminar el marxismo y en realizar investigaciones al respecto, con lo que desempeñó un papel clave en la diseminación del marxismo en China y en la fundación del PCCh.

En el año 2018, dijo, se celebra el 200 aniversario del natalicio de Karl Marx y el 170 aniversario de la publicación del Manifiesto Comunista.

«Nuestra mejor conmemoración es hacer un buen trabajo en el estudio, promoción e implementación del espíritu del XIX Congreso Nacional del PCCh y del pensamiento sobre el socialismo con peculiaridades chinas para la nueva época que encarna el marxismo en la China contemporánea», dijo Xi.

El presidente alentó la realización de estudios serios sobre el socialismo con peculiaridades chinas en relación con los cambios en el Partido, el país y el mundo con el fin de obtener resultados de investigación más influyentes y convincentes.

Al final de la inspección, Xi mencionó el trabajo en áreas fundamentales como prioridad para construir universidades de clase mundial con peculiaridades chinas.

Se debe defender el rumbo político correcto, dijo Xi, quien exhortó a realizar esfuerzos persistentes para alentar y promover los valores socialistas fundamentales y alentó al personal y los estudiantes universitarios a tener fe en estos valores, a promoverlos de manera activa y a practicarlos.

La confianza en el camino, la teoría, el sistema y la cultura del socialismo con características chinas debe ayudarnos a construir la confianza en el desarrollo de universidades de clase mundial con peculiaridades chinas, dijo Xi.

Xi también destacó los esfuerzos por capacitar a maestros competentes y por establecer un sistema para cultivar talentos.

El liderazgo del Partido debe defenderse. Se deben entrenar muchos científicos y profesionales tecnológicos, científicos e ingenieros jóvenes y equipos innovadores de nivel mundial. Lo que se busca son avances importantes en la investigación básica de vanguardia e innovaciones originales, dijo Xi.

Xi exhortó a los jóvenes a ser leales al país y al pueblo, a conocer la historia de la nación, a heredar la cultura china, a tener orgullo nacional y confianza cultural y a vincular estrechamente sus ideales con el futuro de la patria.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2018-05/02/c_137151666.htm

Comparte este contenido:

A medida que cae el financiamiento, China emerge como socio clave de la investigación

Asia/China/universityworldnews

Con la disminución de los fondos de investigación en Japón y los enormes aumentos anuales en el presupuesto de investigación de China en los últimos años, China está emergiendo rápidamente como un socio para la colaboración de investigación científica japonesa, persiguiendo su interés en aprovechar las fortalezas de Japón en investigación básica.

Con las universidades japonesas que buscan internacionalizarse, el número de acuerdos de asociación en el extranjero que establecen programas de intercambio universitario ha aumentado en general. Según el sitio web del Ministerio de Educación de Japón, China estuvo en la cima con casi 4.500 del total de 24.792 asociaciones oficiales firmadas con universidades japonesas en 2014, las últimas cifras disponibles, con Estados Unidos en segundo lugar con 3.187 acuerdos.

Se están llevando a cabo varios proyectos de colaboración bilaterales de investigación entre las universidades japonesas y chinas, y los científicos japoneses citan los méritos de tales asociaciones en un contexto de disminución de los fondos japoneses para la investigación.

Además de los acuerdos entre universidades individuales, el Programa de Investigación Colaborativa Estratégica Internacional afiliado al gobierno bajo la Agencia de Ciencia y Tecnología de Japón enumera 19 acuerdos de investigación respaldados por los gobiernos de China y Japón, que duran principalmente de 3 a 4 años. Las áreas principales son ciencias biológicas, medio ambiente y energía.

«Hay una clara ventaja en aumentar nuestros proyectos de investigación en colaboración con universidades chinas», dice Takayuki Takarada, profesor de ingeniería ambiental de la Escuela de Graduados de Ciencia y Tecnología de la Universidad de Gunma, una universidad nacional involucrada en varios estudios conjuntos sobre energía y contaminación ambiental con Universidades chinas.

Takarada participa en una colaboración bilateral de investigación de tres años en el desarrollo de tecnología de reciclaje para productos desechables. La asociación combina la experiencia avanzada de Japón en investigación básica con los chinos que contribuyen a la financiación de la investigación.

El principal beneficio para su investigación y la universidad es «el acceso a más fondos de China». Además, el país es un vasto campo de pruebas en el que la contaminación por basura es un problema grave y continuo «, explicó Takarada.

El proyecto financiado por la mayoría de China finalizará en septiembre con la publicación de un documento conjunto.

Áreas de colaboración

La gran mayoría de la investigación conjunta sino-japonesa se centra en los campos de los recursos energéticos, la contaminación ambiental y oceánica y la agricultura, todos sectores importantes en el crecimiento económico de Asia. Hay otras áreas de colaboración, aunque estas solo crecen lentamente.

Takehiko Kobayashi, profesor del Instituto de Biociencias Cuantitativas de la Universidad de Tokio, explica que la colaboración con China, con su sistema político diferente, sigue siendo una nueva área que necesita una «exploración cuidadosa».

«Hay mucho por resolver en términos de acuerdo, intercambio de patentes y política militar. Llegar a conocerse es el primer paso en la dirección correcta «.

Las relaciones políticas se tensaron

Las relaciones políticas entre Japón y China se han tensado en los últimos años debido a las tensiones sobre reclamos competitivos en el Mar Oriental de China, pero el liderazgo chino por su parte dejó en claro que no se opone a los intercambios de persona a persona, incluidos los científicos. En 2015, incluso cuando las tensiones eran altas, la Universidad de Tokio y la Universidad de Pekín de Japón firmaron un «acuerdo de asociación estratégica» para ir más allá de los acuerdos de intercambio existentes y llevar a cabo más programas conjuntos.

Los expertos señalan que China se ha vuelto más atractiva como socio de colaboración a medida que languidece el financiamiento de investigación japonés y Japón se queda atrás en investigación líder mundial.

Según las estadísticas publicadas el año pasado por el Instituto Nacional de Política Científica y Tecnológica afiliado al gobierno, Japón ahora está a la zaga de los gastos de investigación de Estados Unidos y China, y ha descendido en su cuota de documentos de investigación citados. Japón produjo solo el 3.1% de la investigación internacional en comparación con los EE. UU. Con el 28.5% de los artículos citados internacionalmente, China con el 15.4% y el Reino Unido con el 6.2%.

Tipos de colaboración

Algunas investigaciones colaborativas con China involucran a universidades de ambos países que trabajan independientemente y comparten datos y análisis durante talleres o debates. Pero otros miran problemas comunes a ambos países.

Un programa conjunto de investigación sobre la prevención del cáncer financiado por el gobierno japonés se inició en virtud de un memorando firmado en noviembre de 2008 entre el Ministerio de Salud, Trabajo y Bienestar de Japón y su homólogo chino.

Tanto Japón como China tienen altas tasas de consumo de cigarrillos de tabaco en comparación con el resto del mundo y los documentos del proyecto señalan que ambos países también comparten altas incidencias de hepatitis y cáncer de hígado y prácticas étnicas y de estilo de vida similares.

Bajo el proyecto de investigación conjunta, los científicos japoneses podrán acceder a datos chinos y viceversa, fortaleciendo los resultados.

A pesar de la creciente tendencia de la colaboración en investigación, los expertos señalan que la gran mayoría de los proyectos en curso con China tienden a ser a corto plazo y se centran principalmente en los intercambios de estudiantes entre los dos países.

Por ejemplo, el Sakura Science Plan de la Agencia de Ciencia y Tecnología de Japón lleva a cabo el programa de Actividad de Investigación Colaborativa dirigido a la prestigiosa Academia China de Ciencias, con énfasis en el intercambio bidireccional de experiencia en investigación.

Los investigadores chinos son invitados regularmente a experimentar la tecnología y la cultura de investigación de vanguardia de Japón. El objetivo es establecer vínculos bilaterales más estrechos entre científicos y crear redes de investigación, e incluye simposios conjuntos y premios para doctorandos.

Eiichi Yamaguchi, profesor de la Escuela de Graduados de Estudios Integrados Avanzados en Supervivencia Humana, Universidad de Kioto, sostiene que la colaboración china solo aumentará.

«Seguir adelante con la colaboración internacional, especialmente con China, que está produciendo una investigación de alta calidad y tiene grandes fondos, es el camino a seguir», dijo.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180425150957877

Imagen tomada de: http://www.scmp.com/news/china/policies-politics/article/2134895/chinas-spending-research-and-development-14pc-2017

Comparte este contenido:

España Madrid:Cifuentes se va y deja la educación pública patas arriba

La Marea Verde se manifiesta el 8 de mayo ante la deriva de la enseñanza pública en Madrid.

Europa/España/Elboletin,com/ Marco González

Cristina Cifuentes ha abandonado la Presidencia de la Comunidad de Madrid. El escándalo sobre su máster la puso en la rampa de salida para abandonar el poder; el vídeo sobre un hurto cometido hace años fue el remate. Su adiós no ha significado el cierre de numerosos frentes abiertos en la sanidad pública madrileña; algo que también se reproduce en la educación.

1.- El caso del máster. Las irregularidades detectadas en el máster de Cristina Cifuentes han puesto en todas las portadas a la universidad pública de Madrid. En concreto, a la Universidad Rey Juan Carlos. Todas las peticiones de dimisión que salían con dirección a la que era presidenta de la Comunidad de Madrid tenían como protagonista el desprestigio que el escándalo estaba causando a esta institución. De hecho, alumnos y profesores se echaron a la calle por este motivo y la Asamblea de Madrid ‘se movilizó’ en apoyo a la enseñanza pública.

2.- Las dudas con el consejero de Educación. Sin embargo, Cifuentes no es el único nombre propio del Gobierno de la Comunidad de Madrid que ha salido dañado del caso. Aparte del director del máster (ya imputado) y de las peticiones de dimisión que recoge el rector de la URJC, el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, también se ha visto involucrado: él era uno de los responsables de vigilar el instituto que organizó el máster de la presidenta.

3.- Centros educativos a medio construir. Mientras el máster de Cifuentes ha copado todos los frentes educativos, aún hay centros madrileños a medio construir. La problemática ha estado a lo largo de toda la legislatura. La situación se repite año tras año, incluso la Comunidad de Madrid ha tenido que cambiar su política de adjudicación ante la ineficacia. Miles de alumnos en Madrid han tenido que convivir con obra y, ante este escenario, las familias se han manifestado y han organizado varias jornadas reivindicativas. La última hace apenas quince días.

Cerca de un centenar de AMPAs de la región, representando a varios miles de familias, celebraron el pasado 15 de abril un día de protesta para “denunciar la situación existente en materia de infraestructuras escolares públicas”. “Seguimos teniendo falta de nuevas infraestructuras educativas de secundaria en Loeches, Montecarmelo, Rejas o La Garena”, resumían. Asimismo, algunos estudiantes siguen reubicados en centros concertados ante la falta de infraestructuras o, por ejemplo, aún quedan obras pendientes de ampliación “que tampoco llegan o se retrasan”.

4.- El buen momento de la concertada. Este conflicto que se vive en la pública no se reproduce en la concertada. Todo lo contrario. El Ministerio del Interior actualizaba este jueves la partida presupuestaria destina a los conciertos de las Administraciones. Y la enseñanza concertada tiene pase VIP en Madrid. Después de que en los últimos presupuestos de Cifuentes este modelo consiguiera un récord de dinero público, la Comunidad de Madrid se ha situado como la tercera región que más destina a estos centros: uno de cada cinco euros.

5.- El SOS de las escuelas de música y danza. La ausencia de subvenciones y la poca atención de la Comunidad de Madrid han dejado en una situación crítica a las escuelas de música y danza. El Gobierno madrileño se olvidó de ellas. Numerosos artistas y sus miembros no. Así lo han mostrado en múltiples actos reivindicativos. Es más, cantantes de gran prestigio comoRozalén o Vetusta Morla han estado presentes en los eventos para mostrar su solidaridad y exigir a Cifuentes un ‘rescate’.

6.- La Religión, blindada. Mejor color que las escuelas de música y danza tiene la asignatura de Religión. Poco antes de queestallase el caso del máster, Cifuentes hizo realidad la petición de la Conferencia Episcopal y obligó a todos los centros de la región a ofrecer la materia de Religión hasta el último curso de la Educación Secundaria no obligatoria. CCOO ha llevado a los tribunales esta medida por su oscurantismo. Todos los sindicatos vetaron que la asignatura tuviera una posición privilegiada.

7.- Las reválidas levantan a la educación. La vuelta de las reválidas en forma de una prueba externa recuperada por la Comunidad de Madrid ha encendido a la comunidad educativa. Los profesores ya han hecho hasta jornadas de huelga. La Marea Verde se ha opuesto con fuerza y el tema está muy vivo: se ha llamado al boicot. “Haz un Cifuentes y no te presentes”, ha sido el lema escogido. El 8 de mayo hay huelga y manifestación contra esta medida. Los sindicatos interpretan que el único fin de estos exámenes es el hacer un ránking de centros de primera y de segunda, al tiempo que se “cuestiona al profesorado y al alumnado”.

Por último, pero no temas menores, la incertidumbre con la eficacia del bilingüismo (del que se ha hablado mucho en la Asamblea de Madrid), la denunciada poca oferta para la FP o la baja tasa de reposición son otros de los puntos negros de la política educativa que ha dejado Cifuentes cuando anunció su dimisión.

Fuente: https://www.elboletin.com/noticia/162451/nacional/cifuentes-se-va-y-deja-la-educacion-publica-patas-arriba.html

Comparte este contenido:

Australia debe revisar el modelo de escuela «industrial», dice la evaluación presidida por Gonski

El informe dice que los estudiantes deben pasar del plan de estudios basado en el año a uno que sea independiente de la edad o grado. Una nueva revisión educativa presidida por David Gonski descubrió que el modelo educativo australiano del siglo XX es perjudicial para los resultados de los estudiantes. 

Oceania/Australia/Theguardian

El sistema educativo de Australia ha «fallado a una generación» de escolares, y los resultados de los estudiantes han disminuido en lectura, ciencias y matemáticas en los últimos 18 años, lo que requiere una acción urgente del gobierno, según un informe histórico.

Una revisión presidida por el empresario David Gonski encontró que Australia necesita revisar su «modelo industrial» de educación escolar, declarando que ya no ayuda a los estudiantes a maximizar su crecimiento de aprendizaje.

El nuevo informe, titulado Through Growth to Achievement , hace 23 recomendaciones sobre los regímenes de evaluación y presentación de informes para los gobiernos federales, estatales y territoriales.

Su idea principal es que Australia necesita pasar de un plan de estudios basado en un año a un plan de estudios expresado como «progresiones de aprendizaje», independientemente del año o la edad.

Dice que el modelo industrial australiano de educación escolar, que refleja una aspiración del siglo XX de impartir educación masiva a todos los niños, es perjudicial para los resultados individuales de los estudiantes porque se centra en tratar de garantizar que millones de estudiantes obtengan resultados de aprendizaje específicos para su grado y edad. moverlos en el paso de bloqueo para el próximo año de escolarización.

«No está diseñado para diferenciar el aprendizaje o estirar a todos los estudiantes para asegurar que logren el máximo crecimiento de aprendizaje cada año, ni incentiva a las escuelas a innovar y mejorar continuamente», dice el informe.

«Australia necesita revisar y cambiar su modelo de educación escolar», dice.

El informe fue encargado por Simon Birmingham, el ministro de educación federal, después de que el parlamento aprobó el plan de financiación escolar «Gonski 2.0» del gobierno de Turnbull el año pasado .

Birmingham se reunirá con los ministros de educación estatales el viernes para analizar el informe.Gonski informará a los ministros.

El lunes, el ministro de Educación de Nueva Gales del Sur, Rob Stokes, dijo que acogía con satisfacción el hallazgo del informe de que el actual régimen de Naplan en particular está «limitado por su enfoque en el logro más que en el crecimiento».

«El informe observa que los mejores sistemas escolares están pasando de las pruebas estandarizadas a una combinación de medidas de evaluación más sofisticadas», dijo Stokes.

«Estamos cambiando de un modelo industrial de educación escolar que fue adecuado para el siglo pasado a prácticas de enseñanza nuevas y personalizadas para garantizar que los estudiantes estén equipados para ser ciudadanos productivos y comprometidos con el siglo XXI».

Birmingham le dijo a Guardian Australia que creía que el informe presentaba un «plan integral para el cambio en la forma en que vemos la enseñanza y las operaciones escolares».

Las recomendaciones del informe se apoyan en las llamadas del investigador de educación John Hattie para un «crecimiento de un año para el aporte de un año» en el aprendizaje. En lugar de centrarse en las medidas de evaluación que se centran en el alto rendimiento, Hattie dice que los niños deben recibir un año de aprendizaje sin importar en qué nivel de desarrollo se encuentren.

La idea tiene implicaciones para el modelo de evaluación escolar de Australia porque pone menos énfasis en la idea de que los estudiantes deberían estar alcanzando un cierto promedio de nivel de año.

El informe Gonski dice que los maestros y educadores han reconocido problemas con el modelo de educación industrial de Australia, pero los intentos de las escuelas para abordar el problema se han visto obstaculizados por la entrega del currículo, evaluación, prácticas de trabajo y los entornos estructurales en los que operan.

«Esto se ve agravado por la falta de evidencia basada en investigaciones sobre lo que funciona mejor en educación, la ausencia de aplicaciones en el aula disponibles para uso de los docentes, múltiples llamadas al tiempo de maestros y líderes escolares y la falta de apoyo para directores de escuelas para desarrollar su autonomía profesional y priorizar el liderazgo instructivo «, dice el informe.

Recomienda la introducción de nuevos arreglos de informes con un enfoque en el logro de aprendizaje y el aumento del aprendizaje, para proporcionar información significativa a los estudiantes y sus padres y cuidadores sobre el crecimiento del aprendizaje individual.

Recomienda que la estructura del currículo australiano se revise progresivamente durante los próximos cinco años para construir una hoja de ruta que establezca los pasos necesarios para el aprendizaje de cada materia.

También recomienda establecer una institución independiente, como un instituto nacional de evidencia, para mejorar la base de evidencia de los métodos educativos para difundir las mejores prácticas y programas de enseñanza entre escuelas, estados y sistemas.

La Comisión de Productividad identificó la necesidad de una base nacional de evidencia educativa en un informe de 2017 que concluyó que «convertiría las mejores prácticas en prácticas comunes».

Fuente: https://www.theguardian.com/australia-news/2018/apr/30/australia-must-overhaul-industrial-school-model-says-gonski-chaired-review

Comparte este contenido:

España: La Infancia en el nuevo Plan Nacional de Reformas 2018

Europa/España/Plataformas de infancia

El Consejo de Ministros del pasado 27 de abril aprobó el Plan Nacional de Reformas 2018. El Plan Nacional de Reformas, junto con el Programa de Estabilidad, forma parte de las obligaciones que todos los  Estados miembros de la Unión Europea tienen que presentar ante la Comisión Europea en el mes de abril. El objetivo es coordinar las políticas económicas nacionales y lograr los objetivos establecidos para la Unión Europea en su conjunto.

El Plan Nacional de Reformas 2018 presentando tiene una tendencia continuista a los presentados en los años anteriores, apostando por objetivos de sostenibilidad financiera y abogando por la reducción del déficit público hasta pretender acabar con él en 2020. El Plan detalla las medidas a realizar de cara a dar cumplimiento a las recomendaciones por país realizadas por la Comisión Europea, así como el Informe  España 2018.

En lo que respecta a la infancia se asumen diversos compromisos:

  • Está prevista la aprobación de la Estrategia Nacional de Prevención y Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social, que prestará especial atención a la pobreza severa y la pobreza infantil. Se menciona también que la Estrategia es plurianual, y se desarrollará con Planes Operativos de menor horizonte temporal.
  • Se evaluarán los resultados del Plan Integral de Apoyo a la Familia (PIAF) 2015-2017.
  • Desarrollo del Programa de Protección a la Familia y Atención a la Pobreza Infantil.
  • Se adoptaran medidas en relación a la protección y atención a los menores. Se aprobará el III Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia.
  • Se elaborará también una Ley de Protección Integral frente a la Violencia contra la Infancia.
  • Se prevé aprobar el reglamento de la Ley de Adopción Internacional así como el Mecanismo de Interterritorial de Asignaciones.
  • Se extiende el permiso de paternidad una semana adicional.
  • Apoyo fiscal a las familias a través del IRPF, mediante mayores deducciones por familia numerosa y gastos de guardería.

Algunos de estos compromisos se encuentran recogidos en el borrador de Presupuestos Generales del Estado que esta a debate en el Congreso de los Diputados. Medidas como el Programa de Protección a la Familia y Atención a la Pobreza Infantil están dotados con 100 millones de euros, como ya lo estaban en 2017, y está orientado a la gestión de programas de CCAA.

Medidas como el permiso de paternidad se incluyen en el borrador de PGE, así como el aumento en 600 euros de deducción por hijo a cargo a partir del 4º, así como la introducción de una deducción por gastos de escuela infantil por 1000 euros anuales.

Sin embargo la Estrategia Nacional de Prevención y Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social y III Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia no están dotadas en dichos Presupuestos Generales del Estado, y preocupa la elaboración de planes y estrategias sin dotación económica para su ejecución.

Por último la Ley de Protección Integral frente a la Violencia contra la Infancia, es una de las medidas más demandas de las organizaciones de infancia y a pesar de que no se ha iniciado su tramitación el Gobierno ha anunciado su compromiso de iniciar su tramitación antes del inicio del verano.

La Plataforma de Infancia ha podido contribuir a este Plan Nacional de Reformas a través de la consulta realizada a la Plataforma del Tercer Sector. Sin embargo, a pesar de los avances recogidos sigue sin abordarse adecuadamente los objetivos de reducción de la pobreza infantil así como otras cuestiones manifestadas también en su momento por el Informe España 2018 comoel poco efecto reductor de la pobreza de las transferencias sociales, el inadecuados sistemas de rentas mínimas y prestaciones, cobertura y cuantía inadecuado de rentas mínimas, la baja participación de escolarización de 0-3 en centros públicos, la baja inversión contra la pobreza infantil,  etc.

Lamentable no se ofrecen suficientes medidas para algunas de las recomendaciones realizadas por la Comisión Europea como son la necesidad de “mejorar el apoyo a las familias, incluido el acceso a guarderías de calidad.[…] el refuerzo de la formación de los profesores y el apoyo individual a los estudiantes

Fuente: http://plataformadeinfancia.org/la-infancia-nuevo-plan-nacional-reformas-2018/

Comparte este contenido:

En Cuba: Rompiendo silencios frente a la violencia machista

Caribe Insular/Cuba/cubainformacion.tv

La guía busca el debate y la reflexión colectiva en públicos diversos, en espacial de jóvenes.

Visibilizar diversas expresiones del maltrato machista y sensibilizar sobre sus causas y efectos a la población, principalmente a jóvenes, es uno de los propósitos de la guía metodológica Rompiendo el silencio, presentada el 21 de abril en la capital cubana.

El material se basa en el empleo del audiovisual como herramienta para el cambio, pues compila los nueve capítulos de la serie del mismo nombre realizada por la televisión cubana y transmitida en 2016, e incorpora un marco conceptual para entender la violencia sexista como un problema social, de salud y de derechos.

Igualmente profundiza en sus causas y consecuencias, a la par que propone guías para la reflexión y análisis colectivo de los capítulos de la teleserie, bajo el precepto de desmontar mitos y falsas creencias que naturalizan las diversas expresiones de violencia machista.

«Su aliento esencial es la confluencia de dos escenarios que no siempre han congeniado satisfactoriamente: el de la comunicación, en este caso mediante el audiovisual, y el trabajo de las ciencias sociales», destacó la periodista Lirians Gordillo, al comentar los valores de esta iniciativa.

La teleserie de nueve capítulos, con tramas independientes de una duración de 45 minutos, abordó como eje central la violencia hacia las mujeres y las niñas en Cuba, por vez primera, en la televisión nacional, y aunque no ocupó espacios estelares de transmisión, fue seguida por la teleaudiencia con altos niveles de aceptación, por su contenido y factura.

«Ahora la guía permite retomar esas historias desde una nueva perspectiva, para generar análisis, proponer alternativas para el cambio social y establecer compromisos frente a este problema», valoró Gordillo.

Elaborada por las psicólogas Mareelén Díaz Tenorio y Marisel Pestana, asesoras de la teleserie, la guía cuenta con varios capítulos que abordan los valores de la serie, nociones fundamentales sobre la violencia de género hacia las mujeres y las niñas, bibliografía, una metodología para el análisis y la reflexión grupal, así como una guía para el debate de cada capítulo de la teleserie, compilados en tres discos compactos.

«Es una contribución que hacemos a una causa mayor, la de hacerle frente a la violencia de género y extender las enseñanzas feministas», sostuvo Díaz Tenorio.

La investigadora destacó que el material propone, además, el empleo de la educación popular para el análisis y la construcción colectiva de conocimientos, como herramienta válida para su interiorización.

En tanto, Pestana se refirió a los valores de la serie, que ya prepara su segunda temporada, y aludió a la valentía de sus autores y equipo de realización para concebir un producto audiovisual creíble, sin didactismos extremos, y capaz de generar una herramienta de trabajo para organizaciones y grupos.

La guía, fruto de la colaboración entre la ONG cubana Centro Oscar Arnulfo Romero (CEOAR), el canal televisivo Cubavisión, Oxfam y las embajadas de Holanda y Canadá, apuesta por ser un medio efectivo para llegar a más jóvenes y ayudar a desmontar imaginarios sociales que sostienen la violencia de género, consideró el subdirector del CEOAR, Yasmani Díaz Figueroa.

Estela Díaz, en representación de la embajada de Canadá, ponderó la utilidad de la iniciativa, que permite el enfoque de acciones sobre un tema social tan importante.

«La violencia hacia mujeres y niñas es una de las mayores expresiones de la violencia de género que está destrozando vidas y legitima la dominación del hombre sobre la mujer, como fenómeno que se desarrolla cada vez más en la medida que se desarrolla el sistema capitalista, extractivista», señaló Jerome Fauré, representante de Oxfam en Cuba.

Ratificó el compromiso de su organización en la lucha contra un problema que afecta principalmente a la mitad de la población y a parte de la otra mitad, que vulnera los derechos humanos y es un obstáculo en la lucha contra las desigualdades.

«La violencia de género afecta al conjunto de las mujeres y se agrava por otras situaciones de desigualdad, por la intolerancia hacia la comunidad LGBT (Lesbianas, gays, bisexuales y trans), algunas iglesias y grupos religiosos que promueven determinado modelo de familia patriarcal e impiden a las mujeres disfrutar de autonomía», agregó.

Destacó, igualmente, el trabajo de diferentes instituciones y organizaciones cubanas en favor de las mujeres, que disfrutan de iguales oportunidades y derechos que los hombres, así como su empeño en seguir impulsando transformaciones en ese campo.

«La guía abre la posibilidad de que la serie sea vista de nuevo por más personas y se propicie el espacio para el debate y la reflexión», resumió.

Los capítulos de la serie y la guía metodológica abordan desde varios puntos de vista la violencia machista en Cuba, con expresiones concretas de mal trato psicológico, el abuso sexual, la lesbofobia, la transfobia, el ciberacoso, la violencia patrimonial, entre otras.

 Fuente: http://www.cubainformacion.tv/index.php/genero/79141-rompiendo-silencios-frente-a-la-violencia-machista
Comparte este contenido:

Argentina: El Gobierno entregará becas de $10.500 a educadores por estudiar y perfeccionarse

América del Sur/Argentina/www.ciudadanodiario.com.ar

Hace instantes, en el marco de la apertura de Sesiones Ordinarias 2018, Cornejo anunció la creación del Plan de Estímulo para la Profesionalización Docente. El mismo incluye becas de 10.500 pesos por estudiar y perfeccionarse para educadores de nivel Inicial, Primario y Secundario que se desempeñan frente al aula. También se pondrá en marcha un nuevo sistema de bienestar docente.

En su discurso del primero de mayo, el gobernador, Alfredo Cornejo,  dedicó un tramo muy importante  para señalar diferentes aspectos de la educación mendocina, donde sobresalió el anuncio de dos medidas: la creación del Plan de Estímulo para la Profesionalización Docente y la puesta en marcha de un nuevo sistema de bienestar docente.

 

“En esta vocación que tenemos por entregar un Estado cada vez mejor, la educación está en el centro de nuestra preocupación”, recordó el mandatario provincial en su introducción a la temática educativa; y también afirmó: “Mi gestión ha mantenido la inversión en educación, pero ha optimizado notablemente la utilización de los recursos, permitiendo ampliar la cobertura y mejorar la calidad”.

“Los resultados fueron altamente positivos y el tiempo marcó que la implementación del ítem aula mejoró no sólo el presentismo docente y de alumnos, recreando una cultura del esfuerzo, sino que ayudó a mejorar el clima escolar y los rendimientos. No es lo mismo una escuela donde el hecho educativo sucede sin interrupciones, que otra donde da lo mismo estar que no estar, portarse bien que mal, estudiar que no hacerlo. Esta primera etapa de orden fue acompañada por diversos programas pedagógicos que siguen en marcha”, repasó Cornejo.

Además de los resultados que se evidenciaron en el Operativo de Evaluación Aprender 2017, el Gobernador remarcó que “otro de los mayores logros de este tiempo de gestión es el convencimiento por parte de las familias, de los padres, que es imprescindible que sus hijos vayan a clases. Este es un hecho trascendente para nuestra provincia porque los 180 días de clases se completan no sólo si están los docentes en las escuelas, sino cuando los alumnos concurren a una institución activa e intensa, donde la educación es algo buscado y querido. Donde el esfuerzo le gana a la desidia”.

Formación docente, capacitación y profesionalización

“Hemos iniciado la revisión de nuestro sistema de formación docente en los institutos superiores. Las nuevas normativas apuntan al fortalecimiento de esas instituciones. Por eso pusimos en sus manos la capacitación de los docentes que aspiran a los cargos directivos en los concursos que se vienen realizando”, remarcó Cornejo al anunciar sus principales medidas.

En este sentido, anunció que ha dispuesto un régimen de becas que permitirá, a quienes accedan a ellas, cobrar en los últimos 6 meses del año 10.500 pesos por estudiar y perfeccionarse. La beca consistirá en tres pagos bimensuales de 3.000 pesos cada uno y uno final de 1.500 pesos, este último, supeditado a la aprobación de un examen sobre los saberes recibidos.

“Los perfeccionamientos serán dictados en nuestros institutos superiores. Así tendremos la seguridad, de que los más de 14 mil docentes que están en las aulas con los estudiantes, impartiéndoles conocimientos prioritarios, se encuentran en un camino de búsqueda de la excelencia”, aclaró.

Cornejo detalló otro anuncio importante por los agentes de la educación: “A mediados de año se pondrá en marcha un nuevo sistema de bienestar docente. OSEP se hará cargo de las licencias por enfermedad. Será un sistema integrado que atenderá en toda la provincia y que apunta a mejorar la calidad de vida de nuestros educadores”.

Infraestructura escolar y cancelación de deudas docentes

El Gobernador expresó que se ha encarado el programa más grande de infraestructura escolar que recuerde la provincia, pues de 26 millones de pesos de inversión durante el último año de la anterior gestión, se ha pasado a 570 millones en la actualidad, de los cuales 450 millones son de fondos provinciales, que abarca la mejora y reparación de 800 escuelas.

“También, gracias a la buena administración, se están pagando los 700 millones de pesos que la provincia adeudaba a los docentes por el ítem zona y se han destinado 400 millones de pesos anuales a futuro, para mantener la zona de quienes ya la venían cobrando. En breve, todas las escuelas de Mendoza estarán categorizadas y cada docente sabrá qué zona tiene”, añadió.

Hasta el momento más de 4.000 docentes han recibido el pago de cancelación de deuda, y en los próximos días se anunciarán los próximos pagos hasta llegar a los 16.000 agentes beneficiados con la cancelación de una deuda histórica.

Programas de salud y deporte en la escuela

“Abordamos la población escolar de la provincia realizando controles médicos y odontológicos, junto con actividades de promoción de la salud y prevención de la enfermedad” manifestó y en este sentido detalló que se adecuaron las meriendas y almuerzos de acuerdo con criterios de “alimentación saludable” y se fortaleció la detección temprana de problemas de alimentación en nuestros niños. Además, se ha brindado asistencia alimentaria escolar que durante 2017 cubrió a 1.288 efectores, haciendo una inversión anual de 450 millones de pesos.

“Con el programa Deporte en la Escuela se ha incluido a 38.000 alumnos de 330 Escuelas. Por otra parte, hemos incorporado a 2.500 alumnos universitarios en competencias y becas deportivas de estudio”, completó.

Fuente: https://www.ciudadanodiario.com.ar/nota/2018-5-1-13-10-54-el-gobierno-entregara-becas-de-10-500-por-estudiar-y-perfeccionarse

Comparte este contenido:
Page 3002 of 6793
1 3.000 3.001 3.002 3.003 3.004 6.793
OtrasVocesenEducacion.org