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3 de cada 10 jóvenes de países afectados por conflictos o desastres son analfabetos, dice UNICEF

UNICEF

UNICEF/ 06 de febrero de 2018/Fuente: https://www.unicef.org

Antes de la Conferencia de Financiación de la Alianza Mundial para la Educación en Dakar, el fondo de las Naciones Unidas para la infancia dice que necesitará alrededor de 1.000 millones de dólares para programas educativos este año.

Casi 3 de cada 10 jóvenes de entre 15 y 24 años –59 millones– que viven en países afectados por conflictos o desastres son analfabetos, el triple de la tasa mundial, dijo hoy UNICEF.

Níger, Chad, Sudán del Sur y la República Centroafricana, todos ellos países con una larga historia de inestabilidad y altos niveles de pobreza, albergan las tasas de analfabetismo más elevadas entre los jóvenes. Un 76%, 69%, 68% y 64%, respectivamente, de los jóvenes de 15 a 24 años de estos países no saben leer o escribir.

“Estas cifras son un triste recordatorio de las repercusiones trágicas que las crisis tienen sobre la educación de los niños, su futuro y la estabilidad y el crecimiento de sus economías y sociedades”, dijo la Directora Ejecutiva de UNICEF, Henrietta H. Fore. “Un niño que carece de educación y se convierte en un joven analfabeto en un país desgarrado por un conflicto o destruido por un desastre no puede tener muchas posibilidades”.

Este nuevo análisis, que se calcula utilizando las tasas de alfabetización de la UNESCO en 27 países en situación de emergencia que figuran en el llamamiento de UNICEF Acción Humanitaria para la Infancia 2018, se publica cuando está a punto de comenzar en Dakar, Senegal, la Conferencia de Reposición de Fondos de la Alianza Mundial para la Educación.

El análisis también señala que las niñas y las jóvenes sufren una mayor desventaja en lo que respecta a la lectura y la escritura, ya que el 33% de aquellas que viven en países en situación de emergencia no aprenden ni siquiera las nociones más básicas, en comparación con el 24% de los niños.

Sin embargo, a pesar del papel que desempeña en la reducción de las desigualdades entre los niños y los jóvenes más vulnerables, la educación sigue sufriendo una grave carencia de fondos. En la actualidad, solo el 3,6% de los fondos humanitarios se destina a la educación de los niños que viven en situaciones de emergencia, por lo que se trata de uno de los sectores menos financiados en los llamamientos humanitarios.

En general, UNICEF estima que dedicará aproximadamente 1.000 millones de dólares al año en programas educativos en los próximos cuatro años. Ayer mismo, UNICEF lanzó un llamamiento humanitario por 900 millones de dólares para la educación en países afectados por conflictos y desastres naturales.

UNICEF trabaja en países de todo el mundo para que los niños ingresen a la escuela y reciban una enseñanza, entre otras cosas brindando educación acelerada y oportunidades de aprendizaje no formal, capacitando a los docentes, rehabilitando escuelas y distribuyendo mobiliario y suministros escolares.

En África occidental y central, donde se encuentran los países en situación de emergencia con las tasas más altas de analfabetismo entre los jóvenes (un 39%) y donde se celebrará la tercera conferencia de reposición, UNICEF trabaja con distintos aliados para brindar enseñanza a los niños a pesar de los conflictos y la inseguridad. Una asociación con los gobiernos de Camerún y Níger, por ejemplo, está ayudando a ampliar un innovador programa de educación por radio que ofrece una plataforma de aprendizaje alternativa para los niños y los jóvenes afectados por las crisis. En la radio se emiten más de 144 episodios de alfabetización y aritmética en francés, fulfulde, hausa y kanouri. El programa pronto se implementará en Burkina Faso, Guinea, Guinea Bissau y la República Centroafricana.

UNICEF insta a los gobiernos y otros aliados a tomar las medidas siguientes para hacer frente a la crisis educativa que afecta a los niños y los jóvenes en las situaciones de emergencia:

– Brindar a los niños pequeños acceso a programas de educación temprana de calidad para apoyar su desarrollo y prepararlos para que sigan aprendiendo durante toda su infancia;
– Ofrecer a los jóvenes analfabetos la oportunidad de aprender a leer, escribir y continuar su educación a través de programas de educación acelerada y alternativa diseñados especialmente para ellos;
– Incrementar la inversión en educación, sobre todo para los niños y jóvenes más desfavorecidos.

“La educación puede resultar determinante para el futuro de un niño”, dijo la Sra. Fore. “Para que todos los niños puedan cosechar plenamente los beneficios del aprendizaje, es fundamental que obtengan la mejor educación de calidad posible tan pronto como sea posible”.

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Notas para los editores

UNICEF utilizó los datos del Instituto de Estadísticas de la UNESCO de 2018 para calcular las tasas de analfabetismo entre los jóvenes de 15 a 24 años en 27 países con datos disponibles de un total de 32 países en situación de emergencia para los que UNICEF ha realizado un llamamiento humanitario.

Acerca de la Conferencia de Reposición de Fondos de la Alianza Mundial para la Educación 2020

La tercera Conferencia de Reposición de Fondos para 2018-2020 tiene como objetivo aumentar los compromisos con la educación de los países aliados y los donantes actuales y nuevos a fin de garantizar que todos los niños y jóvenes asistan a la escuela y aprendan. La reposición se centrará en la educación de los niños en situaciones de emergencia, la educación inclusiva y el aprendizaje temprano. Para obtener más información, visite aquí.

Acerca de UNICEF
En UNICEF promovemos los derechos y el bienestar de todos los niños, niñas y adolescentes en todo lo que hacemos. Junto a nuestros aliados, trabajamos en 190 países y territorios para transformar este compromiso en acciones prácticas que beneficien a todos los niños, centrando especialmente nuestros esfuerzos en llegar a los más vulnerables y excluidos, en todo el mundo. Para obtener más información sobre UNICEF y su labor en favor de los niños, visite https://www.unicef.org/es. 

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Para obtener más información, sírvase dirigirse a:
Georgina Thompson, UNICEF Nueva York, Tel: +1 917 238 1559, gthompson@unicef.org}

Fuente de la Noticia:

https://www.unicef.org/spanish/media/media_102519.html

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Malaysia: Higher Education Ministry welcomes cooperation for HSR

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Malaysia/February 06, 2018/Source: http://www.thesundaily.my

The Higher Education Ministry welcomes the cooperation from various parties in the Kuala Lumpur–Singapore High Speed Rail (HSR) project to enhance expertise and skills of university students.

Minister Datuk Seri Idris Jusoh said such cooperation would expand the skill set of university students and benefit the country in the long run.

«Our education system is open. Thus, we will encourage any form of cooperation that we feel should be done by the university senate that is in line with the needs of country’s industry,» he told reporters at the National Higher Education Carnival 2018 at Melaka International Trade Centre in Ayer Keroh.

«Any cooperation that can provide positive impact to universities in the country will be supported by the ministry.»

Also present at the event were Malacca Chief Minister Datuk Seri Idris Haron and Higher Education deputy minister Datuk Dr Mary Yap Kain Ching.

Idris said other than the HSR, the East Coast Rail Line project would also open up various field of skills that would need more expertise.

Source:

http://www.thesundaily.my/news/2018/02/04/higher-education-ministry-welcomes-cooperation-hsr

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The Equine Experiential Education Association Certification Program to be Offered in the United Kingdom

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United Kingdom/February 06, 2018/Source: http://www.sfgate.com

The US-based Equine Experiential Education Association (E3A) will hold its first international certification in the United Kingdom this summer. Practitioners who attend will learn the process of facilitating experiential learning programs that partner with horses to teach leadership skills, life skills, team building and personal development.

The certification will take place in South West England June 5th through the 11th, 2018 at the scenic Cherry Orchard Farm, a Bed and Breakfast owned and operated by Rosie Tomkins of Natural Capital, Ltd. It is open to interested practitioners located throughout the United Kingdom, Europe and from other international destinations.

“There is a huge need in both the UK and Europe for certification programs that give practitioners the skills for facilitating experiential learning with horses that emphasize the difference between learning and development and the therapeutic applications of this work, like therapeutic riding, or equine assisted psychotherapy,» said Tomkins. “My corporate clients are very goal and results oriented. If they leave their offices to do a workshop, they want to walk away with new skillsets, awareness and actions steps that improve their performance.»

“The E3A curriculum is based on adult experiential learning theory and has been compared to taking graduate level classes in facilitating transformational change,» says Lissa Pohl, Vice President and Master Trainer for E3A. “We are very excited to bring our model of facilitating transformational learning experiences with horses to the United Kingdom.»

Source:

http://www.sfgate.com/business/press-releases/article/The-Equine-Experiential-Education-Association-12550000.php

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EEUU: DPI announces expanded partnership for tech education in state’s schools

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EEUU/February 06, 2018/By: Pamela Knudson/ Source: http://www.grandforksherald.com

An expanded partnership with Microsoft Corporation to bring a technology program to the state’s schools has been announced by North Dakota School Superintendent Kirsten Baesler.

Baesler, the head of the Department of Public Instruction, is gauging interest from superintendents and high schools in using a unique program for computer science instruction, she said in a news release.

Microsoft will be expanding its Technology Education and Literacy in Schools (TEALS) program to the state by hiring a full-time, North Dakota-based coordinator, volunteering some of its employees and expert instructors as classroom teachers and exploring further investment to expand this program for high school students, Baesler said.

In the TEALS program, a volunteer computer science professional from Microsoft or another industry partner teams up with a classroom instructor to team-teach computer science courses. The classroom teacher gradually takes over instruction as she or he gains knowledge of the subject.

Hillsboro High School is the only North Dakota high school with a Microsoft TEALS program, but Baesler said she hopes the program will catch with many other schools.

Forty teams of 9- to 14-year-olds from around the area are expected to participate in the North Dakota FIRST LEGO League Robotics State Championship tournament Saturday at the UND Memorial Union. «FIRST» stands for «For Inspiration and Recognition of Science and Technology.»

At the event, students compete using science, engineering and technology skills to solve real-world problems. This year’s focus is hydro-dynamics—how to find, transport, use or dispose of water.

The competition, held annually at UND, is open to the public.

For more information, go to: www.usfirst.org .

Grand Forks Public Schools has received $5,000 from the Russell and Helen Sand Public High School Education Fund, the school district announced.

A competitive grant for $2,500 has been awarded for the purchase of a digital monitor and software to help students design and create digital signage in graphic arts classes at Central High School.

Students will use the equipment to design and create posters promoting events, classes and school information for display on the monitors.

With the second $2,500 grant, the school district has purchased a geriatric simulator that allows students to experience some of the physical changes that can occur with aging and the challenges the elderly face in confronting those changes.

The simulator mimics vision impairment, restricted range of motion and decreased mobility and strength, loss of sensation and changes in balance.

«I tell my students that anytime we can step into our patients’ shoes and get a sense of the challenges they face, it allows us to be more empathetic in the care we give,» Kim Adams, medical careers instructor at Central High School, said in a news release.

Holy Family-St. Mary’s Catholic School hosts its 13th Annual Dinner, Dance and Auction on Friday at the Ramada Inn in Grand Forks.

Dubbed the «Written in the Stars Prom 2018,» the event begins at 5:45 p.m. The buffet is served at 6:30 p.m., and the dance is at 8:30 p.m.

Source:

http://www.grandforksherald.com/news/4398363-dpi-announces-expanded-partnership-tech-education-states-schools

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Colombia: “Docentes deben capacitarse para la educación virtual”

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Colombia/Febrero de 2018/Fuente: Crónica del Quindio

Sonia María Salgado Parra, directora de la Unidad de Virtualización de la universidad del Quindío, dijo que el educador, que es su mediador y acompañante permanente.

“Uno pensaría que  los estudiantes son lo más importante del modelo de educación virtual y resulta que debe existir una cualificación constante por parte del profesor, porque si el alumno es el centro, el motor es el docente, ya que el educando no trabaja solo y cuenta con unos contenidos, apoyo y orientación del educador, que es su mediador y acompañante permanente”, dijo Sonia María Salgado Parra, directora de la Unidad de Virtualización de la universidad del Quindío.

Dejó claro que para la academia el docente es clave en este proceso, por eso habló de la oferta y apoyo para ellos. “En la Uniquindío el curso base de la estrategia virtual es el de diseño y creación de recursos de apoyo en Moodle, al cual han ingresado hasta el momento unas 410 personas y es un software que ayuda a los educadores a crear cursos en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales. Es el primer acercamiento del educador con la plataforma, aprende los fundamentos pedagógicos y tecnológicos que le permiten construir un recurso de apoyo y complemento a sus clases presenciales y empieza a enamorarse de la utilización de la tecnología para incluirla en su trabajo”.

Luego ingresan a un segundo diplomado denominado tutor virtual,  sobre ambientes virtuales de aprendizaje, el cual han realizado unos 285 educadores, sobre los elementos especiales y específicos que tienen que aprender para comunicarse con los estudiantes.

“La educación virtual gana cada vez más seguidores por ser una respuesta a muchas necesidades de la gente trabajadora con anhelo de capacitarse, aprovechando las características de tiempo, espacio, autonomía, interacción e interactividad, sin embargo los estudiantes no son los únicos involucrados, los docentes juegan un papel muy importante ya que deben estar preparados para complementar el proceso de aprendizaje”, dijo la directora de la Unidad de Virtualización de la universidad del Quindío.

Su alcance

El modelo, según Salgado Parra, “se refiere a la evolución y el impacto que ha ocurrido en los últimos años, principalmente el desarrollo de la internet. Es muy importante porque la tecnología llegó para quedarse y la vemos en todo lo que nos rodea, en la educación hasta hace pocos años se está viendo un incremento en el uso de las tecnologías”.

Agregó: “En la universidad del Quindío se ofertan programas en diferentes metodologías; presencial y distancia.

Oferta de fácil acceso 

El Sena es una institución que se ha caracterizado por ofrecer cursos y programas de educación virtual, entre ellos tiene en cuenta la formación para los docentes, quienes deben estar capacitados para enseñar bajo esta modalidad.

Humberto Arias Díaz, gestor de formación virtual, Nodo Quindío, manifestó: “La oferta de educación virtual del Sena es nacional, incluso hemos tenido aprendices en todas partes del mundo que pueden acceder si están inscritos en el aplicativo Sofía Plus, donde los programas virtuales están clasificados según el área de conocimiento”.

Explicó: “Tenemos el programa en pedagogía como asesoría para el uso de la información, inducción a procesos pedagógicos, pedagogía humana y herramientas de las TIC”.

Sobre los instructores del Sena, Arias Díaz indicó que son profesionales con experiencia en virtualidad mínimo seis meses y experiencia en el área mínimo de una año.

La entidad ofrece tecnologías virtuales y según el gestor de formación virtual nodo Quindío, los docentes de esta modalidad deben tener de manera obligatoria el curso de formación tecno pedagógica en ambientes virtuales de aprendizaje blackboard 9.1 .

“El Sena tiene educación técnica, tecnológica y especialización tecnológica virtual para estudiar en dos años”, concluyó.

Se preparan para educar de manera virtual

Ante la demanda de educación virtual, Jorge Iván Quintero, director académico de la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío, EAM, explicó qué apenas trabajan en la idea de capacitar a los docentes.
“Hasta ahora se viene para la institución un programa virtual, primero porque es muy nuevo en Colombia, ya que los paradigmas pedagógicos y didácticos cambian de manera total y había que tener talento humano preparado para que no fuera un fracaso y una infraestructura tecnológica.Necesitamos tiempo para cualificar a nuestros docentes. Además, las situaciones económicas de la plataforma virtual son significativas”, dijo Quintero.

El programa de hotelería y turismo, es el nuevo reto para la EAM, ya que según su director académico,  empezó a tener la necesidad de crear un programa virtual “porque las personas interesadas en él trabajan y no pueden estar en clases de manera presencial, a raíz de eso estamos en el proceso de virtualizar hotelería y turismo y por eso implementamos una unidad especializada para que asuma ese proyecto con algunas materias de los programas potenciales para tener un piloto funcional y real que nos permita identificar si es asequible”.

Un primer acercamiento a la virtualidad fueron los cursos de ética y desarrollo humano y el de construcción política de Colombia y la cátedra de la paz.

Virtualidad en La Gran Colombia

Juan Carlos Londoño López, de la oficina de la escuela de pedagogía y docencia de la universidad La Gran Colombia, seccional Armenia, aseguró que en este momento sus programas cuentan con asignaturas virtuales, sin embargo el espacio de capacitación para los docentes inicia con fuerza este mes.

“En febrero, la universidad iniciará un curso virtual, con el propósito de formar a los docentes grancolombianos en aspectos metodológicos, pedagógicos, prácticos, didácticos y tecnológicos, enfocados en las competencias exigidas por los contextos educativos y laborales actuales”, dijo Londoño López.

Agregó: “los programas presenciales, además, cuentan con el soporte virtual de todas sus clases, contando a la fecha con unos 500 cursos usados por nuestros docentes para incentivar el uso de las nuevas tecnologías y el aprendizaje autónomo”.

Dijo que los estudiantes pueden acceder a electivas no disciplinares virtuales como cátedra verde, medicina legal,  entre otros”.

Fuente: http://www.cronicadelquindio.com/noticia-completa-titulo-docentes-deben-capacitarse-para-la-educacion-virtual-nota-117778

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España: Los docentes con discapacidad exigen a Educación todas las listas y bolsas diferenciadas

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España/Febrero de 2018/Fuente: La Voz de Asturias

Ya casi no son capaces de recordar todas y cada una de las sentencias. Pero saben que son muchas y que el Principado todavía no las estás cumpliendo íntegras. El colectivo de Maestros Capacitados exige a la Consejería de Educación que saque listas y bolsas diferenciadas con los profesionales con la discapacidad reconocida en todas las especialidades y no solo en aquellas en las que ha habido oposiciones recientemente. También exige que cumpla la ley con la adjudicación y que les dé una plaza, como mucho, por cada 15 que queden libres y que no les deje para el final, con los restos, que es lo que está haciendo en la actualidad. Estos docentes vigilarán también que se cumpla la reserva de plazas en la distribución por especialidades de la oposición de este año, que la administración comunicará a los sindicatos hoy mismo.

En los últimos meses se han dado algunos pasos. En enero, Educación comenzó a hacer las listas diferenciadas de docentes con discapacidad. Esto supone que en una especialidad está la lista general, con los interinos por orden de puntuación, y la lista de discapacidad, con los interinos con discapacidad también por orden de puntuación. La primera queja es que no se ha abierto en todas las especialidades. Hace unos días se actualizó Informática pero no se les tuvo en cuenta. Un portavoz explica que no sabe muy bien cuál es el criterio que está siguiendo el Gobierno regional, pero cree que puede estar vinculados a las últimas áreas que han tenido oferta pública de empleo.

Ahora toca la oferta pública de empleo. Hoy se sabrá el reparto por especialidades. «Seguro que cumplen la reserva mínima del 7%. No darán ni una plaza más. Pero habrá que ver cómo las distribuyen», reconocen.

Fuente: https://www.lavozdeasturias.es/noticia/asturias/2018/02/04/docentes-discapacidad-exigen-educacion-listas-bolsas-diferenciadas/00031517764687758385822.htm

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Chile: Más de 600 alumnos inmigrantes participaron del “Yo Opino: Es mi Derecho”

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Chile/Febrero de 2018/Fuente: El Urbano Rural

Así fue dado a conocer en el balance regional y nacional realizado por el Consejo Nacional de la Infancia. En el resumen, también se informó de una alta participación de estudiantes provenientes de pueblos originarios y con capacidades diferentes. En total, la síntesis arrojó que opinaron 80.090 estudiantes de 383 establecimientos educacionales de la Región de O´Higgins.

Niños provenientes de Venezuela, Colombia, Perú, Ecuador, Argentina, España, Bolivia, Brasil, Haití, República Dominicana, China, Asia y Oceanía, participaron del proceso participativo “Yo Opino, es mi derecho”.

Yo Opino, es mi derecho, se realiza desde el año 2015, alcanzando este último una participación de 80.090 niños, lo que equivale a un total de 3.593 cursos de colegios municipales, subvencionados y particulares; además de JUNJI e Integra; lo que contribuye a que sea experiencia exitosa de involucramiento de niños y adolescentes entre 4 y 17 años, en la discusión de cuestiones tan relevantes como derechos de la niñez, valores democráticos y la Agenda 2030 sobre ODS.

Del total, 626 provienen de otros países de América Latina, Europa y Asia; mientras que 1.716 pertenecen a pueblos originarios: mapuche, aymara, quechua, rapanui, diaguita, likanantay, kawesqar, huilliche, yagán, colla, entre otros.

En cuanto a la distribución de participantes según discapacidad, 4.654 niños poseen alguna alteración visual, auditiva, motora o intelectual.

El Secretario Regional Ministerial de Educación, Hernán Castro Monardes, manifestó que los resultados arrojan el cumplimiento de uno de los objetivos propuestos.

“El hecho que niños inmigrantes, de pueblos originarios y con capacidades especiales hayan tenido un espacio para manifestar su postura en diversos ámbitos, es otra arista de la Reforma Educacional impulsada por el Gobierno de la Presienta Bachelet: igualdad de oportunidades sin importar el origen. En la medida que se considere un espectro amplio de opiniones, se podrán desarrollar políticas más efectivas y que beneficien a todos”, sentenció la autoridad.

En el ámbito temático, el problema más priorizado por los estudiantes fue el “Fin de la Pobreza”; mientras que los más pequeños ponen su atención en “Paz y Justicia”. Llama la atención que a medida que aumenta el grupo etario, el problema “Hambre Cero”, baja en importancia.

Fuente: http://elurbanorural.cl/mas-de-600-alumnos-inmigrantes-participaron-del-yo-opino-es-mi-derecho/

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