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Profesores en Eslovenia realizan huelga para reclamar mejores sueldos

Europa/Eslovenia/16 Febrero 2018/Fuente: Prensa Latina

La mayor parte de las escuelas eslovenas permanecieron cerradas hoy por una huelga de un día organizada por unos 38 mil profesores para reclamar contra los bajos salario en este sector, indicaron medios locales.
La información divulgada este miércoles indicó que de los profesores, unos 15 mil participarán en otra manifestación en el centro de Liubliana para exigirle al Gobierno una mayor valoración del trabajo de los educadores.

Un portavoz del Sindicato de Educación, Ciencia y Cultura de Eslovenia declaró que se exige un aumento del 10 por ciento en el salario medio de los maestros, cuyo sueldo actual es menor al de otros colectivos de trabajadores con niveles educativos similares.

Recientemente, varios sindicatos del sector público demandaron subidas de los salarios, por ejemplo los agentes de policía, quienes salieron este lunes a las calles, mientras el martes los enfermeros detuvieron su trabajo durante dos horas.

Asimismo, en enero más de 30 mil funcionarios realizaron una huelga de un día con los mismos reclamos.

Medios de prensa citaron diversos análisis, los cuales indicaron que estas exigencias reflejan la esperanza de obtener respuestas por parte del Ejecutivo ante las elecciones generales previstas para junio.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=152556&SEO=profesores-en-eslovenia-realizan-huelga-para-reclamar-mejores-sueldos
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República Dominicana: Un 18 por ciento de niños dominicanos ausentes del preescolar

Centro América/República Dominicana/16 Febrero 2018/Fuente: Prensa Latina

El 18 por ciento de los niños dominicanos de cinco años están ausentes de la educación inicial, según un estudio del Ministerio de Educación y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia presentado hoy aquí.

De acuerdo con una nota de prensa, el titular Andrés Navarro participó este martes en la presentación del estudio Niños fuera de la escuela: la exclusión educativa en la República Dominicana, el cual aportó el mencionado dato acerca de la educación inicial.

La investigación también confirmó la deserción escolar al encontrar que el 60 por ciento de los dominicanos con edades entre los 18 y 20 años no finalizaron la escuela en el período educativo encuestado.

Otro dato importante que arrojó el informe es que el 25 por ciento de los estudiantes de 15 a 17 años asisten a la educación de adultos cuando debían estar concluyendo la educación media superior o bachillerato.

Durante la presentación el ministro expresó que es necesario profundizar en los programas de investigación como elemento fundamental para identificar con rigor las debilidades y las fortalezas en el sistema educativo dominicano.

Los datos expuestos en el estudio indican que debemos desarrollar políticas asertivas con las evidencias logradas pues muestran las vulnerabilidades las cuales van más allá de razones limitadas al sistema educativo, tienen sus raíces en la histórica estructura social del país, agregó.

Asimismo, Navarro señaló que el reto en la educación dominicana, tal y como lo refleja el estudio, está en mejorar la gestión en los centros educativos, con un concepto más inteligente y estratégico para facilitar identificar las vulnerabilidades, e incluso, prevenirlas.

Por último, dijo que resultados como los vistos en esta ocasión, ‘debemos asumirlo con humildad y como una valiosa oportunidad para la autocrítica que coadyuvará en el propósito de alcanzar una transformación sincera del sistema educativo’.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=152410&SEO=un-18-por-ciento-de-ninos-dominicanos-ausentes-del-preescolar
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Argentina: Arranca negociación salarial entre Gobierno y docentes argentinos

América del sur/Argentina/16 Febrero 2018/Fuente: Prensa Latina

Con la expectativa de concretar un acuerdo justo, los docentes de la Suteba (Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación) se reunirán hoy con el Gobierno de la provincia de Buenos Aires en busca de una mejora salarial.
Los maestros buscan elevar en al menos 20 por ciento el monto remunerativo para compensar el índice inflacionario que arrastran desde el pasado año y advirtieron que rechazarían una eventual propuesta del 15 por ciento sin cláusula gatillo por parte del Ejecutivo de María Eugenia Vidal.

Se trata de la primera reunión de la llamada paritaria docente en esa provincia (convenios salariales), y hay mucha expectativa de lo que pueda pasar hoy cuando restan pocos días para que comience el nuevo ciclo escolar.

De acuerdo con medios de prensa locales, la negociación salarial entre los maestros y el Ejecutivo bonaerense marcaría el rumbo de los restantes convenios del sector educativo en los diversos distritos del país.

El pasado año los educadores de ese territorio protagonizaron una dura batalla con paros, protestas y marchas que retrasó el comienzo de las clases, en su lucha por una mejora salarial.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=152794&SEO=arranca-negociacion-salarial-entre-gobierno-y-docentes-argentinos
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La investigación más grande de Escandinavia sobre la internacionalización de la Educación

Europa/Suecia/universityworldnews.com

La investigación de internacionalización que revisa el sistema sueco de educación superior e investigación ha exigido una serie de medidas para mejorar las oportunidades de los estudiantes suecos de estudiar en el extranjero y atraer talento internacional a las universidades suecas. Estos incluyen una mejor visa o régimen de residencia para atraer investigadores y estudiantes internacionales, el establecimiento de un nuevo y sustancial sistema de subvenciones para estudiantes elegibles para la matrícula  fuera de la Unión Europea / Área Económica Europea, el uso estratégico del inglés en la enseñanza de cursos  y la ventana de oportunidad «en los estudios de grado suecos para hacer intercambios de estudiantes factibles y grados conjuntos en cada ciclo de grado.

El objetivo de la investigación es proponer nuevos objetivos en la Ley de Educación Superior y una nueva estrategia nacional para las instituciones de educación superior con un amplio mandato que abarca las actividades de educación superior, investigación e interacción social.

También propondrá cómo más estudiantes pueden obtener una perspectiva internacional en su educación a través de más estudiantes, profesores e investigadores que estudian o trabajan en el extranjero, y mediante una mejor internacionalización en el hogar.

Finalmente, la investigación recomendará medidas para aumentar el atractivo de Suecia como destino de estudio y nación del conocimiento a través de medios como la revisión del sistema de tasas de matrícula.

La investigación dice que la actual tasa de permanencia del 7% de estudiantes internacionales que se gradúan a nivel de maestría y doctorado es demasiado baja y argumenta que se deben tomar medidas para aumentar esta proporción.

Luchando con el concepto de internacionalización

A lo largo de la investigación se realizó una extensa discusión sobre el concepto y las dimensiones de la internacionalización.

El informe * de la primera parte de los hallazgos de la investigación, transmitido al ministro de educación superior e investigación a fines de enero, afirma que está utilizando una nueva definición integral de internacionalización en virtud de la cual se reconoce que la internacionalización es una necesidad para las universidades, no solo algo que se justifica y se aplica a todas las actividades de la universidad y no solo a la enseñanza y el aprendizaje.

Refiriéndose a los investigadores Hans de Wit, Karola Hahn y Ulrich Teichler, la investigación respalda el concepto de «transversalización de la internacionalización»: la internacionalización ya no es una parte separada de los procesos de toma de decisiones, directrices o estrategias en las universidades, sino que se integra en otros tareas como educación, investigación, administración personal, economía, administración y apoyo para estudiantes.

La integración de la internacionalización en su forma más obvia implica que las actividades de internacionalización están incluidas en otras actividades de la universidad y que no se necesita una función separada, como un vicerrector de internacionalización.

Propuesta de modificación de la legislación

La investigación propone que se agregue una nueva redacción sobre internacionalización a la Ley de Educación Superior para reflejar la creciente importancia de la internacionalización y la cooperación internacional para las instituciones de educación superior y la sociedad en general.

Según lo propuesto por la investigación, la Ley de Educación Superior debe declarar que todas las actividades internacionales en cada institución de educación superior deben contribuir a mejorar la calidad de la educación e investigación y, a nivel nacional y global, al desarrollo sostenible que las instituciones de educación superior pretenden fomentar.

Principales recomendaciones

El informe propone ocho objetivos principales para mejorar la internacionalización, con 71 sub puntos concretos en estas categorías, algunos para el gobierno y otros para las instituciones de educación superior. El objetivo es garantizar que:

  • La internacionalización caracteriza la gestión de las instituciones de educación superior.
  • Suecia tiene un alto nivel de atractivo como destino de estudio y nación del conocimiento.
  • Todos los estudiantes que obtienen títulos universitarios han desarrollado su comprensión internacional o competencia intercultural.
  • El personal de las instituciones de educación superior, incluidos los estudiantes de doctorado, tiene una sólida experiencia internacional y fuertes redes internacionales.
  • Las instituciones de educación superior gozan de condiciones favorables para aumentar las alianzas estratégicas internacionales y la cooperación.
  • Las instituciones de educación superior tienen un gran potencial para contribuir al desarrollo global y los desafíos sociales globales.
  • El apoyo brindado por las agencias gubernamentales para la internacionalización de las instituciones de educación superior se adapta a las necesidades de las instituciones.
  • Los sistemas para monitorear y evaluar la internacionalización están bien establecidos.

La investigación propone 34 líneas de acción en las ocho principales categorías de recomendación para el gobierno.

Uno de ellos ordena a la Agencia Sueca de Cooperación Internacional para el Desarrollo que desarrolle más el apoyo sueco para la construcción de capacidades dentro de la educación superior, de modo que esto refuerce las prioridades en la asistencia sueca al desarrollo.

Otro le pide al gobierno que lance un nuevo programa de movilidad para intercambios de docentes fuera de Europa financiado por SEK5 millones (US $ 617,000) por año. Y otro exige que se establezca un llamado ‘Conocimiento del Equipo Suecia’ dentro de la estrategia gubernamental para apoyar a Suecia como una nación del conocimiento.

La investigación establece 24 líneas de acción separadas para instituciones de educación superior. Les pide que se aseguren de que en 2025 al menos el 25% de los estudiantes pasen al menos tres meses de su educación en el extranjero. Les pide que refuercen las posibilidades de «movilidad virtual» y que se refuercen los regímenes de ayuda a la movilidad nacional y que aumente el uso de la influencia proactiva de los programas de la UE en Suecia.

La investigación propone 14 líneas de acción para que las universidades tomen en colaboración, incluyendo que «el gobierno, otras autoridades y las instituciones de educación superior colaboran para crear y apoyar el establecimiento de colaboración educativa y de investigación con instituciones internacionales asociadas en instituciones suecas».

La investigación ha producido un primer documento que sugiere que es probable que sea la investigación más exhaustiva sobre internacionalización jamás realizada en Escandinavia. Pero, curiosamente, no ha recibido casi ninguna discusión en la prensa universitaria sueca o en la esfera pública sueca.

* El informe está en sueco, con una versión con un resumen en inglés

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180210102511245

Imagen tomada de http://www.u4network.eu/images/U4/basics/wordle.png

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Convención de la ONU sobre reconocimiento de títulos entra en vigor en Asia Pacífico

Asia/Tokio/universityworldnews.com

Una convención regional de las Naciones Unidas sobre el reconocimiento de las cualificaciones de educación superior en Asia Pacífico entra en vigor el 1 de febrero de 2018 después de que los cinco países fundadores (Australia, Corea del Sur, China, Japón y Nueva Zelanda) depositaran sus instrumentos de ratificación en la UNESCO, según la oficina de Asia de la agencia de las Naciones Unidas en Bangkok.

El Convenio Regional de Asia y el Pacífico sobre Reconocimiento de Cualificaciones en Educación Superior , también conocido como el Convenio revisado de Tokio de 2011, establece los principios básicos para el reconocimiento de las cualificaciones de educación superior, incluida una mayor información y transparencia, para facilitar la movilidad transfronteriza de estudiantes, académicos y profesionales de la región.

Incluye principios tales como otorgar reconocimiento de calificación a menos que haya «diferencias sustanciales» en el régimen de calificaciones, evaluar equitativamente las calificaciones de modos de educación no tradicionales, responsabilizar a las partes de proporcionar información sobre su sistema educativo y esquemas de garantía de calidad, y establece disposiciones para reconocer las calificaciones de los refugiados.

«Este instrumento legal es la base para promover prácticas justas y transparentes en la movilidad transfronteriza y el reconocimiento en el aprendizaje formal y no formal en Asia y el Pacífico», dijo Libing Wang, jefe de la Sección de Innovación Educativa y Desarrollo de Habilidades de la UNESCO en Bangkok.

El Convenio de Tokio revisado exigió que cinco países lo ratificaran para que entrara en vigor. Otros países de la región han señalado que se encuentran en etapas avanzadas de la ratificación, dijo la UNESCO.

Cambios en el paisaje de HE

La convención regional se redactó por primera vez en 2011 para reemplazar el Convenio de Bangkok de 1983 sobre el Reconocimiento de Estudios, Diplomas y Títulos en Educación Superior en Asia y el Pacífico.

«Ha habido muchos cambios globales en la educación superior desde la convención de 1983, como la masificación de la educación superior, el crecimiento de los proveedores privados de educación superior, la educación superior transfronteriza, las TIC y las calificaciones a través del aprendizaje a distancia», dice Ethel Valenzuela, subdirector de programas y desarrollo de la secretaría de la Organización de Ministros de Educación del Sudeste Asiático en Bangkok, quien participó en la redacción de la nueva convención.

«Algunos cursos y calificaciones se ofrecen en Internet sin siquiera la aprobación de los ministros de educación», dice ella. «En particular, abordamos cuestiones sobre cómo reconocemos la educación superior no tradicional, los estudios parciales y las calificaciones de los refugiados y las personas en situaciones parecidas a las de los refugiados. Esto se ha mejorado en la nueva convención. »

La convención» proporcionará un marco para validar y autenticar las calificaciones de educación superior, incluido el intercambio de documentos entre los estados miembros y el acceso a una base de datos regional que codificará manuales para unidades de curso y créditos para facilitar reconocimiento de las cualificaciones de educación superior «, dice ella.

«Lo especial de la Convención de Tokio es que estos son los fundamentos en los que todos en la región acuerdan y quieren estar sujetos, lo que constituye equidad y lo que constituye transparencia en la evaluación de credenciales», dice Valenzuela.

Otras redes bilaterales y universitarias seguirán funcionando junto con. «Podrán tener en cuenta los principios del Convenio de Tokio a medida que continúen revisando sus reglas y regulaciones, incluyendo cómo eso podría afectar sus otros acuerdos dentro de ASEAN [Asociación de Naciones del Sudeste Asiático]».

Red de centros de información

Se establecerá una red de centros nacionales de información sobre la educación superior en Asia y el Pacífico en virtud de la convención con la oficina de Bangkok de la UNESCO como secretaría.

«Eso será lo más útil para los estudiantes, las universidades y para obtener información básica sobre las calificaciones de educación superior en la región de Asia y el Pacífico. Ese no era el caso antes. Todavía no tenemos una red de centros nacionales de información que funcione «, dice Wesley Teter, consultor sénior de la Sección de Innovación Educativa y Desarrollo de Habilidades de la UNESCO en Bangkok.

Solo un tercio de los países de Asia-Pacífico tiene un centro nacional de información sobre las calificaciones, según una encuesta realizada mientras se redactaba nuevamente la convención. «Algunos ministerios o departamentos de educación tienen información, pero deben expresarla de manera comprensible para todos los estados miembros. Les damos los ingredientes para hacer esto «, dice Valenzuela.

Parte de la información en poder de los ministerios solo está en el idioma local. La red facilitará el intercambio regional de información en inglés.

«Una vez que las autoridades de reconocimiento de calificación competentes se hayan establecido y cumplan por completo los requisitos y tengan la información correcta, se vincularán en toda la región», dice Valenzuela, y agregó que se esperaba que la plataforma de intercambio de información de la red fuera creada por la fin de año.

«Se reunirán cada dos años y compartirán información reciente. Esto limitará la expansión de calificaciones no reconocidas y falsas «, dice ella.

La UNESCO y Corea del Sur organizarán la primera reunión de la Convención de Tokio a fines de 2018. Permitirá a los estados miembros «planificar el futuro de la región más dinámica y de más rápido crecimiento del mundo en términos del número de estudiantes internacionales entrantes y salientes» , Dice Teter.

La UNESCO está elaborando por separado una nueva convención mundial sobre el reconocimiento de las cualificaciones de educación superior, que se adoptará formalmente en la conferencia general de la UNESCO en noviembre de 2019.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180113050903364

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Paraguay: Presentan proyecto de Ley para infraestructura educativa nacional

América del Sur/Paraguay/lanacion.com.py

En una reunión llevada a cabo en la mañana de hoy el senador Derlis Osorio, presidente de la Comisión Permanente del Congreso, presentó al Ministro de Educación Raúl Aguilera un borrador del proyecto de Ley para infraestructura educativa nacional.

La reunión fue convocada por el presidente de la Comisión Permanente para hacerle algunas consultas al ministro con respecto a problemas que existen de infraestructura educativa además de otros temas.

“Hemos hecho entrega de un proyecto de Ley del cual soy proyectista que habla justamente de la infraestructura educativa nacional. Tratamos de fortalecer el control de la infraestructura educativa nacional teniendo en cuenta los problemas de seguridad, la mala construcción de las aulas y estamos tratando de darle fuerza de ley para que esto sea parte de una política pública del Estado” empezó diciendo el senador Osorio.

Dijo que la idea es darle un rango de Ley a una función que está llevando adelante una dependencia interna del ministerio de Educación. Aclaró que aún no fue presentado el proyecto y que se pretende entregar una vez que inicie el periodo de sesiones nuevamente.

“Esta ley plantea una política pública, en este proyecto se crea lo que llamamos la comisión nacional de infraestructura educativa que va a tener roles de certificación de las aulas. Queremos que todas las aulas sean certificadas antes que de sean utilizadas por los estudiantes. Sabemos que en nuestro país muchas veces las aulas son construidas no solamente por el Ministerio de Educación, sino que además por municipios, gobernaciones, comisiones de padres, entidades binacionales. Entonces queremos crear un organismo que certifique todas estas construcciones antes de ser utilizadas por los chicos. Va a presidir esta institución un representante del ministerio de educación pero también van a haber representantes de otras instituciones” indicó el proyectista.

El senador Osorio dijo que si bien la falta de recursos es también un problema, están trabajando en eso. “También tenemos la falta de recursos que son siempre insuficientes, estamos trabajando en eso pero este proyecto no busca generar más burocracia, al contrario, busca utilizar de mejor manera los recursos que tenemos pero darle más fuerza. Creemos que la infraestructura educativa es un tema demasiado importante que debe formar parte de una política de Estado” afirmó.

Por su parte, el Ministro de Educación Raúl Aguilera señaló que salió contento de la reunión porque vio que existe interés en ayudar. “Hemos visto su interés en apoyar a la cartera educativa con todas las iniciativas que están en curso. Le hemos informado al señor presidente que el déficit en infraestructura está muy cerca de los 800 millones de dólares. La inversión para este año ronda cerca de los 100 millones de dólares, es un paso muy importante pero sigue siendo insuficiente y lo que levantamos de esta mesa de trabajo es la voluntad política de impulsar todas las iniciativas que apunten al mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de nuestros niños que para nosotros es fundamental” aseguró.

Del mismo modo, el ministro Aguilera comentó con relación a la propuesta presentada por el presidente de la comisión permanente del Congreso, que se trata de una iniciativa sumamente interesante que el proyectista les pone a consideración y que será analizada con el equipo

“Toda coordinación que nos ayude a revertir los indicadores de infraestructura, la cartera educativa toma de muy buena manera. Veremos de qué manera esto pueda simplificarnos el trabajo y que no constituya como dijo el presidente una burocracia más de todo el aparato estatal de tal manera que podamos tener en mejores condiciones nuestras escuelas y nuestros colegios” expresó el ministro de Educación.

Condiciones de las aulas

Con relación al estado en el que se encuentran las instituciones dijo que están haciendo un gran esfuerzo en poner en condiciones para el inicio de clases. “Sería una mentira decir que todas las aulas están en condiciones. El día de ayer abrimos las instituciones y estamos levantando las medidas, estamos haciendo un importante esfuerzo de poner en condiciones, coordinando trabajos con los gobiernos municipales y departamentales”.

Cena para alumnos en internados de Boquerón

Por otra parte, el ministro habló acerca de una propuesta hecha por un gobernador. “En estos días tuvimos una reunión interesante donde un gobernador plantea adicionar al programa la cena para los alumnos que están en situación de internados en las escuelas del Chaco. Se aprobó y afecta a todas las escuelas que tienen internados en el departamento de Boquerón” señaló.

Fuente: http://www.lanacion.com.py/politica/2018/02/13/presentan-proyecto-de-ley-para-infraestructura-educativa-nacional/

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España: Denuncia la plataforma por la Escuela Pública un nuevo pacto educativo hecho a medida de la concertada

Europa/España/izquierdadiario.es/Aníbal Maza

Las organizaciones de padres, alumnos y docentes vertebradas en la PEEP (Plataforma Estatal por la Escuela Pública) afirmaron en una rueda de prensa el día 1 que la Marea Verde volverá a la calle si el gobierno y los partidos políticos siguen ignorándolos en la redacción del pacto educativo.

La plataforma recalcó que, de seguir esta situación, se enfrentarán a ellos, recurriendo a todos los medios sin descartar la huelga general.

Organizaciones de padres como CEAPA (Confederación Española de Padres y Madres de alumnos) están solicitando que se abra un foro para la negociación del pacto, de características similares al que los parlamentarios tienen en el Congreso, afirmando que quieren que se introduzca en los puntos del pacto la participación de las familias.

CEAPA plantea que se movilizará para forzar al Congreso a que admita la redacción de un decimosexto punto sobre la familia redactado por ellos conjuntamente con CONCAPA (Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y padres de Alumnos), una organización fundada en 1929, fuertemente vinculada a los intereses empresariales de la educación concertada en España.

El sindicato CGT ha hecho declaraciones en esa línea en sus posiciones ante el pacto educativo: “Entendemos como un engaño, para la opinión pública y la comunidad educativa, plantear un supuesto pacto educativo como la solución a todos los males que aquejan a la enseñanza en este país impuesto desde los partidos políticos sin una participación real de padres, madres, alumnos y alumnas y profesores y profesoras.”

Además de pedir la derogación de la LOMCE, CGT plantea una serie de demandas que cuestionan el sistema educativo vigente como la desaparición de los conciertos, la implantación de pedagogías libertarias en la escuela o la gratuidad de la enseñanza y materiales a todos los niveles del sistema educativo.

Sindicatos como CCOO, UGT y STES han incidido en que no van a aceptar un pacto educativo en el que se ignore a los “agentes sociales”. Estos sindicatos han planteado dos puntos mínimos en su aceptación del pacto educativo si se los deja colaborar: que se imponga un compromiso de elevar el gasto público en educación al 5% del PIB desde el 3,9% actual (uno de los más bajos de la OCDE). Con ello esperan revertir los recortes que se vienen aplicando desde 2009, mejorar ratios, plantillas, becas, refuerzos, ayudas a la diversidad y modernizar el sistema.

La segunda exigencia es que la nueva ley educativa debe derogar por completo la LOMCE, la actual norma solo aprobada por el PP. Francisco García, responsable de Educación de CCOO ha declarado: “Queremos hacer tabla rasa de la LOMCE, no aceptaremos otra cosa”.

El debate político entre los principales partidos está centrado en el quorum necesario para aprobar la reforma, pero lo más probable es que cuando trasciendan las discusiones en el Congreso nos encontremos con posiciones similares a las presentadas en el pacto educativo de Aragón de 2016.

En este pacto se equipararon la red pública y la privada, con lo que se afirmaba que el criterio que debía premiar era la escuela-empresa y no satisfacer el derecho a una educación gratuita y de calidad al servicio de los trabajadores.

Esta equiparación que se mantendrá en el actual pacto educativo lleva a la alimentación constante de la escuela concertada con dinero público para beneficio de sus propietarios y gestores, generalmente sectores ultracatólicos. A consecuencia de este pacto el gobierno se dedicó a cerrar aulas en la enseñanza pública para darlas a la concertada, como sucedió en el polémico caso del colegio Ánfora.

Las posiciones de los partidos fueron similares a las que tenemos ahora, un PP, Ciudadanos o PNV (y una larga lista de partidos regionalistas-nacionalistas conservadores) a favor de la privatización de la escuela, de la inclusión de la religión y de un largo etcétera de medidas que degradan la enseñanza para los hijos de los trabajadores.

En cuando a PSOE y Podemos, con la participación eventual de IU, nos encontramos con una supuesta defensa del sector público y la laicidad de la educación que siempre termina en agua de borrajas o, como mucho, en pedir la abolición de la LOMCE, para volver a una ley como la LOE contra la que ya lucharon profesores y alumnos en su momento.

En muchos casos estas organizaciones acabaron claudicando ante pactos educativos que ratificaban la financiación de la concertada, el avance del ideario neoliberal en las aulas o el veto de la educación superior (universitaria o profesional) a las clases trabajadores.

Lo cierto es que desde 1984 se han impuesto seis leyes orgánicas educativas que no han mejorado la calidad de la educación, ni han respondido a las necesidades de alumnos, familias y trabajadores de la educación. Por supuesto, no han superado el conductismo imperante en la escuela-fábrica, en muchos casos tampoco han ayudado a los alumnos a conseguir mejorar sus condiciones de vida ni han conseguido satisfacer mínimamente las necesidades de autorrealización de los hijos de los trabajadores. Esta larga lista de reformas ni siquiera ha abordado mínimos como la gratuidad absoluta del sistema educativo a todos los niveles.

Lo que sí han logrado ha sido la privatización cada vez mayor del sistema educativo, y que el clasismo, las escuelas-gueto y la expulsión de los trabajadores de la educación superior avancen a pasos agigantados. Este siniestro panorama es fruto del ideario neoliberal que vertebra el “programa oculto” de las reformas educativas.

Fuente: http://www.izquierdadiario.es/Un-nuevo-pacto-educativo-hecho-a-medida-de-la-concertada?id_rubrique=2653

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