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Perú: Ministro Vexler dialogó con directoras y maestras de inicial de Trujillo y les pidió seguir fortaleciendo la educación oportuna

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Trujillo / 24 de enero de 2018 / Fuente: http://www.minedu.gob.pe/

En la ciudad de Trujillo, el ministro de Educación, profesor Idel Vexler, tuvo su primera reunión del año con profesoras de inicial, muchas de las cuales rindieron la Evaluación de Desempeño Docente 2017, y las animó a seguir trabajando por la niñez peruana, respetando la madurez cognitiva y socioafectiva de los menores.

Durante más de dos horas el titular del Ministerio de Educación conversó con las 300 maestras y directoras de las cuatro UGEL de Trujillo que llenaron el patio principal de la IE de inicial N.° 209 Santa Ana.

«Ha sido un diálogo abierto donde he podido encontrar una gran motivación por mejorar la calidad de la enseñanza pública inicial. Es grato comprobar que las maestras están comprometidas con el desarrollo de metodologías modernas, pero, sobre todo, que hay voluntad de trabajar con los padres de familia», sostuvo el profesor Idel Vexler, quien estuvo acompañado del gerente regional de Educación de La Libertad, Rafael Moya.

«Agradecemos al ministro porque reconoce el esfuerzo de las maestras de educación inicial y porque valora que en la educación inicial es básico el juego», dijo la profesora Magdalena Carrasco, del asentamiento humano El Progreso, distrito de Víctor Larco.

«Los padres de familia y el Perú en general deben comprender que en educación inicial hay que enseñar jugando. No es fácil, pero nosotras sabemos qué estrategias aplicar para desarrollar en los niños esas capacidades que serán el fundamento de sus futuros aprendizajes», manifestó la profesora Mercedes Montoya, de la IE Cristo Rey de la Esperanza.

La mejora de la infraestructura y la necesidad de material educativo fueron algunas de las preocupaciones expresadas por las maestras. No obstante, agradecieron el interés del ministro por conocer las necesidades e inquietudes de una parte importante del magisterio.

En su visita al norte del país, Vexler sostuvo una reunión de trabajo con la alta dirección de la Gerencia Regional de Educación de La Libertad e inauguró el Centro del Adulto Mayor que atenderá a los profesores jubilados de la región.

Fuente noticia: http://www.minedu.gob.pe/n/noticia.php?id=45598

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Australian Education Union SA branch calls for two years of preschool

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Australia / 24 de enero de 2018 / Por: Tim Williams / Fuente: http://www.adelaidenow.com.au/

PROVIDING two years of preschool, initially for the most vulnerable children and eventually for all, must be on the next state government’s agenda, the teachers’ union says.

The Australian Education Union’s SA branch has released a position paper that is both an election wishlist and a longer term blueprint for public education.

It says the first priority for young children must be to boost the proportion who attend 15 hours of preschool a week in the year before starting school. While all SA 4-year-olds are enrolled, only 75 per cent attend the funded hours.

The union says whoever forms government after the March election must also develop a longer-term strategy to provide “two years of high quality preschool education for all children”, previously estimated to cost $60 million.

“Quality early education sets the foundations for cognitive, physical, emotional, social and language development …” the paper states.

“Such a strategy should make the provision of two years of quality preschool a priority for all children for whom 15 hours (a week) for a year is not enough to meet their development needs — significant numbers of children from low SES backgrounds, Aboriginal children, children with health problems, children with disabilities, children from non-English speaking backgrounds and children in rural and remote communities.”

The paper also calls for:

A GUARANTEE embattled TAFE SA will receive at least 70 per cent of vocational training funds, leaving no more than 30 per cent as “contestable” between the public and private sectors.

FUNDING all public schools to 100 per cent of the national benchmark known as the Schooling Resource Standard.

GENDER equity strategies, including research and possible employment quotas, to put more women into school and TAFE SA leadership positions.

The State Government currently funds 12 hours a week of preschool for 4-year-olds and the Federal Government the other three hours.

Last month Premier Jay Weatherill revived the idea of two years of preschool and suggested the Commonwealth fund a trial.

But federal Education Minister Simon Birmingham said Mr Weatherill had “no proposal and no funding to roll out this idea” and was trying to distract from the crisis engulfing TAFE SA.

SA Aboriginal children and those in state care are already entitled to attend preschool from age three. Tasmania plans to offer 10 hours of preschool a week to disadvantaged 3-year-olds from 2020.

Fuente noticia: http://www.adelaidenow.com.au/news/south-australia/australian-education-union-sa-branch-calls-for-two-years-of-preschool/news-story/03507c3f6f0771696f075ff7ba35c1da

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Ecuador: Continua Programa de Alfabetización Todos ABC

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Cuenca / 24 de enero de 2018 / Fuente: https://educacion.gob.ec/

7.500 alumnos son aproximadamente beneficiados en las provincias de Azuay, Cañar y Morona Santiago con el programa de educación para jóvenes y adultos Todos ABC: Monseñor Leonidas Proaño.

El pasado viernes, 19 de enero del presente año, 235 alumnos que estudian bajo la modalidad del proyecto Todos ABC, en la Unidad Educativa del Milenio Sayausí, fueron visitados por la Subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva del Ministerio de Educación, Aleyda Matamoros.

“Estoy actualmente estudiando la básica superiora intensiva, mi experiencia como estudiante ha sido muy buena ya que me permite estudiar la primaria y continuar estudiando el colegio, lo cual me ayuda bastante a mi desarrollo personal” manifestó Miriam Guamantario, estudiante de Bachillerato.

Aleyda Matamoros, compartió con la comunidad educativa dictando clases en los diferentes salones de alfabetización, Básica, Básica Superior y Bachillerato donde se encuentran personas adultas. Aprovechó el momento para dialogar con la comunidad educativa e informó sobre las propuestas del Ministerio de Educación con esta modalidad de estudios para jóvenes y adultos.

“Ustedes son parte del Ministerio de Educación, nosotros los apoyamos, sigan adelante” expresó la subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva, Aleyda Matamoros, a la vez que motivó a los estudiantes a continuar avanzando en sus estudios.

Además, Matamoros invitó a los docentes a cumplir con la responsabilidad asignada a su labor, a la vez que felicitó el trabajo que cumplen en la enseñanza académica dentro de las aulas de clases.

Por su parte, Ismael Izquierdo, docente de la Unidad Educativa del Milenio Sayausí, proyecto Todos ABC expresó que “la relación docente alumno se enmarca en el respeto y apoyo, tomando en cuenta todas las ideas, fomentando la participación, el trabajo en equipo, siempre con un enfoque que responde a la realidad nacional y local”.

Fuente noticia: https://educacion.gob.ec/continua-programa-de-alfabetizacion-todos-abc/

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España: Un 15% de aulas españolas todavía sin Pizarra Digital o Display interactivo táctil

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Madrid / 24 de enero de 2018 / Fuente: https://www.comunicae.es/

La Pizarra Digital Interactiva (PDI) es un elemento TIC cada vez más presente en los centros educativos. Según el último informe anual ‘La Sociedad en Red’realizado por el Observatorio Nacional de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información, el 85% de aulas españolas de educación reglada está equipada con al menos una PDI, en primaria el porcentaje alcanza el 90% y en secundaria el 78%.

Además del equipamiento del aula, el estudio muestra que un porcentaje muy elevado de docentes españoles integra las TIC en la programación didáctica diaria y hasta un 75% la utiliza al menos una vez por semana.

Para Stephen Bernard, responsable de la marca Legamaster en España: “El equipamiento de las aulas ya es una herramienta obligatoria en las aulas del siglo XXI. No obstante, queda pendiente resolver el cambio metodológico para realmente sacar el máximo partido de las nuevas tecnologías en los centros. Los docentes cada vez son más conscientes de los beneficios que aportan las TIC a la educación y, a día de hoy, la mayoría reconoce que tanto la Pizarra Digital Interactiva como la pantalla táctil de gran formato han aportado 4 elementos vitales: la interactividad, el aspecto colaborativo bi-direccional, el acceso a contenidos digitales casi ilimitados y el acercamiento al universo digital que viven los alumnos de hoy en día”.

Motivación
El estudio revela que el 83% del profesorado cree que los alumnos muestran mayor interés y se sienten más motivados si se utilizan las TIC en clase. La visión del alumnado es muy similar: el 93% cree que el aprendizaje a través de las nuevas tecnologías es mucho más interesante y un 72% considera que la adquisición de conocimientos le resulta más fácil gracias a las TIC. En relación a la dificultad de su uso, casi en su totalidad aseguran que su manejo es sencillo. Entre las actividades más realizadas con la PDI, destacan los ejercicios y trabajos en grupo, las explicaciones de las unidades didácticas y la búsqueda de recursos educativos.

“Son datos muy relevantes que muestran el cambio de actitud de los docentes en cuanto al uso de las TICs en la educación. Aunque son cifras muy positivas, es necesario que el sector educativo siga evolucionando al ritmo que lo hace la propia tecnología. Desde Legamaster proponemos dar un paso más e integrar los Displays Interactivos Multi-táctiles, que multiplican las posibilidades de aprendizaje respecto a otras tecnologías como las PDIs que se están quedando obsoletas. Los displays ETX de Legamaster reconocen el toque de varios alumnos trabajando simultáneamente lo que favorece el trabajo colaborativo y la realización de ejercicios en grupo sobre la pantalla. Además, incluyen sistema Android 5.0 integrado lo que posibilita su funcionamiento sin necesidad de disponer de un ordenador”, explica Bernard quien asegura que su manejo es incluso más “sencillo y muy intuitivo” que tecnologías anteriores.

Obstáculos de la incorporación de las TIC en la práctica docente
Aunque los datos son esperanzadores en cuanto a la evolución de las TIC en el sector educativo, el informe también señala cuáles son los principales obstáculos que encuentran los docentes a la hora de incorporar las nuevas tecnologías a las aulas. Más del 50% del profesorado reclama una mayor formación en TIC ya que, aunque se sienten preparados en la materia que van a impartir, sólo un 15% asegura tener la soltura necesaria para usarla en el aula delante de los alumnos.

“La mayor parte del profesorado manifiesta necesitar más formación en habilidades TIC que les permitan ser más eficaces delante del alumnado. Por lo tanto, es esencial mejorar los conocimientos generales de informática de los docentes desde la universidad. Si queremos que la integración de la tecnología en el aula sea una realidad y, por lo tanto, conseguir una educación útil y acorde con el mundo de hoy”, concluye Bernard.

Sobre Legamaster
Legamaster es la división de soluciones audio-visuales de comunicación de Edding® AG, el principal fabricante alemán de rotuladores de alta calidad (cotiza en la bolsa de Frankfurt). Desde hace años la marca ha apostado por productos de excelente calidad y amplía su abanico de soluciones comunicativas y electrónicas desarrolladas usando la más reciente tecnología táctil aplicada a la comunicación. Ergonomía, durabilidad, innovación, calidad y robustez definen la amplia oferta de Legamaster, donde los clientes pueden elegir entre más de 1.300 artículos, desde rotuladores rellenables y tintas, hasta pizarras, pantallas y monitores interactivos táctiles de última generación en varios formatos. Los productos Legamaster™ están disponibles en España a través de la empresa tecnológica StudyPLAN.

Fuente noticia: https://www.comunicae.es/nota/un-15-de-aulas-espanolas-todavia-sin-pizarra-1192762/

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Puerto Rico: UCF extiende tarifa para matrícula de estudiantes boricuas

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Puerto Rico / 24 de enero de 2018 / Por: Carlos Rivera Giusti / Fuente: http://www.elvocero.com/

La Universidad de Florida Central (UCF, siglas en inglés) extendió la posibilidad para que los estudiantes puertorriqueños matriculados allí cuenten con matrícula reducida, al igual que los estudiantes residentes del estado.

El anuncio se produce luego que el primer mandatario visitó la Florida Central y abogó por la extensión de la matrícula reducida para los estudiantes de la Isla que fueron desplazados por el huracán María.

“Nuestro agradecimiento a la Universidad de Florida Central, a su presidente John C. Hitt y a la Junta de Directores por conceder la matrícula reducida a los estudiantes procedentes de Puerto Rico. Este beneficio muestra la sensibilidad de nuestros hermanos ciudadanos americanos residentes en Florida”, expresó el primer ejecutivo.

La junta de directores de la institución votó de manera unánime el jueves pasado por extender la reducción hasta la primavera del 2019. El beneficio también aplicará a estudiantes de las Islas Vírgenes de los Estados Unidos.

El presidente de la UCF, John Hitt, expresó por su parte que “debemos ver esto como una oportunidad para servir”.

La tarifa aplica tanto para estudiantes que se desplazaron de Puerto Rico luego del paso del huracán María, así como para los estudiantes procedentes de Puerto Rico que ya estaban matriculados.

Además, la UCF informó que lleva a cabo esfuerzos para identificar facultad y personal hispanohablante, así como el pareo de estudiantes de Puerto Rico con un mentor de la universidad.

La institución también ofrece cursos de inglés intensivo y los estudiantes están recibiendo asistencia con hospedaje y oportunidades de becas.

La institución educativa informó que han recibido 200 estudiantes puertorriqueños después del paso del huracán María por la Isla.

Para obtener más información sobre esta ayuda, los estudiantes pueden acceder a la página electrónicahttp://www.sdes.ucf.edu/puerto-rico-educational-relief/.

Fuente noticia: http://www.elvocero.com/educacion/ucf-extiende-tarifa-para-matr-cula-de-estudiantes-boricuas/article_9cdddcb4-ffb0-11e7-8cf9-ffd9dfaac4bd.html

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3 millones de niños han nacido en guerra

UNICEF

Saná / 24 de enero de 2018 / Fuente: https://www.unicef.org/

Más de 3 millones de niños han nacido en Yemen desde que en marzo de 2015 se intensificó la violencia, según un nuevo informe de UNICEF.
Born into War (Nacidos en guerra) refleja que los niños de Yemen llevan años sufriendo violencia, desplazamiento, enfermedades, pobreza, desnutrición y falta de acceso a servicios básicos como agua, atención médica y educación.

“Toda una generación de niños de Yemen está creciendo sin conocer nada más que la violencia. Los niños están sufriendo las devastadoras consecuencias de una guerra de la que nos son responsables”, asegura Meritxell Relaño, representante de UNICEF en Yemen. “La desnutrición y la enfermedad son ya endémicas porque los servicios básicos han colapsado. Es probable que los supervivientes carguen con las cicatrices físicas y psicológicas del conflicto durante el resto de sus vidas”.
Según el informe:
• Más de 5.000 niños han sido asesinados o heridos debido a la violencia desde marzo de 2015. Esto supone una media de cinco niños por día.
• Más de 11 millones de niños necesitan ayuda humanitaria, es decir, casi todos los niños del país.
• Más de la mitad de los niños de Yemen no tiene acceso a agua potable o a un saneamiento adecuado.
• Se estima que unos 1,8 millones de niños sufren desnutrición aguda, incluyendo 400.000 con desnutrición severa aguda cuya vida está en riesgo.
• Cerca de 2 millones de niños están fuera de la escuela, incluidos casi 500.000 que la han abandonado desde la intensificación del conflicto en marzo de 2015.
• Los casos sospechosos de diarrea acuosa aguda han afectado a más de 1 millón de personas; los niños menores de cinco años constituyen la cuarta parte de los casos.
• El 75% de las niñas se han casado antes de cumplir 18 años.
• Los trabajadores sanitarios y los profesores llevan más de un año recibiendo solo una parte de su sueldo; esto afecta a la educación de 4,5 millones de niños. Menos de la mitad de las instalaciones sanitarias está en pleno funcionamiento.
• A finales de septiembre de 2017, 256 escuelas estaban totalmente destruidas, 150 estaban ocupadas por personas desplazadas y 23 por grupos armados.
Ya antes de que el conflicto se intensificara en 2015, Yemen era el país más pobre de Oriente Medio, y uno de los más pobres del mundo. Yemen ha sufrido décadas de conflicto, falta de desarrollo, declive económico y destrucción de una infraestructura y servicios públicos frágiles. La mayoría de niños y sus familias sobreviven solo gracias a la ayuda humanitaria.
El informe hace un llamamiento a las partes en conflicto, a quienes tienen influencia sobre ellos y a la comunidad global, para que prioricen la protección de los niños de Yemen con estas medidas:
• Llegar a una solución política pacífica y detener la violencia.
• Cumplir el Derecho Internacional Humanitario para proteger a los niños de manera incondicional durante el conflicto.
• Proporcionar acceso sostenible e incondicional para distribuir ayuda a cada niño que lo necesite. Se deben levantar las restricciones a la importación de bienes a Yemen. Los alimentos y el combustible son esenciales para combatir la amenaza de hambruna y para alimentar los hospitales y los sistemas de agua.
• Evitar el colapso total de los servicios sociales públicos como la atención médica, los sistemas de agua y la educación. Los salarios de los trabajadores sanitarios y de los profesores deben pagarse.
• Proporcionar fondos suficientes para que la ayuda sea constante. En 2018, UNICEF hace un llamamiento por valor de 312 millones de dólares (255 millones de euros) para seguir respondiendo a las necesidades urgentes de los niños en Yemen.

Fuente noticia: https://www.unicef.org/spanish/media/media_102463.html

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Reducen tasa de niños sin escuela en Vietnam

Noticias

Hanoi / 24 de enero de 2018 / Fuente: https://es.vietnamplus.vn/

El Ministerio de Educación y Formación de Vietnam y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) presentaron hoy aquí el Informe sobre niños sin escuela en Vietnam 2016.

El documento se enfoca en el análisis de la situación de los infantiles sin escuelas en el grupo de cinco a 14 años de edad y las causas que limitan el acceso de los pequeños a los centros escolares.

El informe, además, comprende un grupo de sugerencias para reducir la cantidad de niños sin escuelas, garantizar la igualdad educativa y el derecho a la educación de los adolescentes vietnamitas.

De acuerdo con la viceministra de Educación y Formación, Nguyen Thi Nghia, este país logró resultados alentadores en la universalización de la educación en los últimos tiempos, especialmente en los grados de primaria y secundaria, en contribución al cumplimiento de la agenda de Objetivos de Desarrollo Sostenible en ese sector hasta 2025, con orientación hasta 2030.

Según el informe, la cantidad de niños en esa situación en el grupo de edad analizado registró una disminución notable con respecto a los datos registrados en 2013.

Por otro lado, se reportó una gran diferencia de la tasa de menores sin escuela entre las distintas clases sociales, sobre todo en los altos grados de educación.

Las causas fundamentales que limitan el acceso a la educación de los infantiles son la pobreza, la inmigración, el cambio climático y los desastres naturales.

Para la Representante en jefe adjunto de la UNICEF en Vietnam, Yoshimi Nishino, los órganos involucrados en este país deben seguir mejorando las políticas y el sistema financiero para minimizar este problema que afecta a los pqqueños. –VNA

Fuente noticia: https://es.vietnamplus.vn/reducen-tasa-de-ninos-sin-escuela-en-vietnam/83616.vnp

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