Centro América/Cuba/18 Noviembre 2017/Fuente: Prensa Latina
Para el profesor de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de la República de Uruguay Gabriel Kaplún una sus mayores preocupaciones hoy es cómo formar tales instituciones en diálogo con las sociedades.
Necesitamos que las universidades se integren para que no terminemos generando algo así como zombies universitarios, gente que pasa por la vida con su propia sintonía sin sintonizar con el mundo, expresó en entrevista con Prensa Latina.
Representante nacional de la Asociación Latinoamericana de Investigadores de la Comunicación, Kaplún participa en el IX Encuentro Internacional de Investigadores y Estudiosos de la Información y la Comunicación (ICOM), que desde el 13 hasta el 17 de noviembre reúne en La Habana a más de 600 delegados de 20 países.
Me está gustando mucho el congreso, había venido hace dos años y vuelvo a percibir, más que la primera vez, un espacio muy rico, porque los cubanos han tenido una capacidad de mirar mucho más allá de la isla, afirmó.
A veces ‘desde afuera se puede pensar que la ciencias sociales y en particular el campo de la información y la comunicación por ser este un país bloqueado, haya quedado aislado y no es así, al contrario’, subrayó.
Quizás -dijo el también miembro de la International Association for Media and Communication Research- uno de los espacios donde mejor se puede acceder a los más ricos y más actuales debates sobre el campo de la información y la comunicación es en ICOM.
Aquí han tenido una ‘gran capacidad para convocar a voces muy distintas y para además pensarlas desde Cuba de un modo muy creativo y muy crítico’, acotó Kaplún al añadir que percibe ‘una riqueza de miradas y una actualidad muy grande sobre este tema’.
El profesor Kaplún trabaja fundamentalmente los temas relacionados con la educación, la comunicación educativa y educacional.
Ha publicado ¿Educar ya fue?: culturas juveniles y educación y ¿Qué radios para qué comunidades?: las radios comunitarias uruguayas después de la legalización, entre otros libros.
La cita, en el capitalino Palacio de Convenciones, concluirá el próximo viernes, para entonces se habrán escuchado unas 340 ponencias y múltiples intervenciones de personalidades en los paneles y mesas redondas previstos.
ICOM se realiza cada dos años y lo organiza la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana.
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) propuso medidas para reforzar la lucha contra el trabajo infantil y poner fin a un mal del que hoy son víctimas millones de menores en el orbe.
Mejorar la protección legal, la gobernanza del mercado laboral, la protección social y el acceso a una educación de calidad, son algunas de las propuestas contenidas en un informe de la OIT y divulgadas en ocasión de la IV Conferencia Mundial sobre la Erradicación Sostenida del Trabajo Infantil que sesiona hasta mañana en Argentina.
La Organización también considera esencial el diálogo social entre los gobiernos, los interlocutores sociales y otras partes interesadas.
Las políticas del mercado laboral bien concebidas, orientadas hacia los sectores donde persiste la mayor parte del trabajo infantil – en la economía rural y en la economía informal – puede contribuir a contener su demanda, apuntó.
Según la OIT, son necesarias políticas que ayuden a mitigar la vulnerabilidad económica de los hogares. Acelerar el progreso hacia una protección social universal es esencial, ya que la protección social ayuda a prevenir que los hogares pobres tengan que recurrir al trabajo infantil como un mecanismo de supervivencia, añadió.
Las estimaciones mundiales publicadas en septiembre pasado indican que hay 152 millones de niños de entre 5 y 17 años -casi uno de cada 10- ocupados en trabajo infantil, a escala del orbe.
Ese flagelo disminuyó a partir del 2000, pero el ritmo de esta reducción desaceleró entre 2012 y 2016. Según las tendencias actuales, 121 millones de niños seguirán siendo víctimas del trabajo infantil en 2025.
Al adoptar en 2015 los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, la comunidad internacional se comprometió a eliminar todas las formas de trabajo infantil de aquí a 2025.
El informe propuso tomar medidas inmediatas para ‘transformar este compromiso renovado en acción acelerada y relegar el trabajo infantil a la papelera de la historia, de una vez por todas’.
Centro América/Guatemala/18 Noviembre 2017/Fuente: Prensa Libre
El Ministerio de Educación podría incrementar el gasto anualmente hasta en Q800 millones para el pago de salarios, para cumplir con un incremento de 8% anual, al sueldo de 150 mil maestros, como parte de los negocios de un nuevo pacto colectivo.
El Ministerio de Educación espera el dictamen del Ministerio de Finanzas acerca de una propuesta para incrementar el sueldo a los maestros del sector público, con el objetivo de suscribir un nuevo pacto colectivo para los próximos tres años.
Según Héctor Canto, viceministro técnico del Ministerio de Educación (Mineduc), por ahora no existe ningún pacto colectivo vigente y todo está sujeto a negociaciones a lo interno de esa cartera y con Finanzas. Sin embargo, se trabaja en una propuesta para incrementar entre el 20 y 25 por ciento el salario en forma escalonada. Agregó que, de recibir el visto bueno, se podría incrementar en un 8% el sueldo del magisterio para el 2018.
El Estado no había suscrito ningún pacto colectivo con los docentes desde el 2012, cuando el presidente Otto Pérez Molina llegó al poder. Durante la gestión del Partido Patriota se incrementó en 30% el sueldo del magisterio de manera escalonada, en un periodo de tres años.
El viceministro afirmó: “Hay maestros que ganan muy poco. Trabajan en áreas rurales lejanas y les estamos pidiendo que vayan a la universidad, y ¿cómo lo van a hacer en sus condiciones actuales?”.
El funcionario aseguró que si se llega a un nuevo pacto será con la condición y compromiso de que se cubran los 180 días de clases y la implementación de un reglamento disciplinario para que haya sanciones para los maestros que incurran en faltas.
Preocupa opacidad
Las negociaciones para firmar un nuevo pacto colectivo entre el Mineduc y los maestros se han hecho con poca trasparencia, lo que ha sido motivo de preocupación entre analistas.
“El acuerdo al que llegue el Ministerio con los profesores lo vamos a pagar todos nosotros. La forma en la que lo están llevando a cabo es como si le fueran a dejar a su casa una factura para que la pague, sin haberle consultado a usted”, opina Enrique Maldonado, economista del Instituto Centroamericano de Estudios Fiscales (Icefi).
Al citar un informe de la Procuraduría de Derechos Humanos, Maldonado aseguró que de todas las dependencias del Ejecutivo, el Mineduc es la quinta que más incumple la Ley de Acceso a la Información Pública.
“No sabemos cómo va a afectar las finanzas públicas”, criticó el economista, y agregó: “Nadie se opone a que se le incremente el salario a un funcionario público, pero las negociaciones se tienen que hacer con legitimidad y transparencia, porque estamos hablando de entregar un bien público”.
Maestros durante una protesta frente al Palacio Nacional. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)
Desconocen acuerdo
El dirigente del Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG), Joviel Acevedo, dijo desconocer que el Mineduc haya enviado a Finanzas la propuesta del incremento salarial. “Ni siquiera nos lo han dicho”, comentó.
“A nosotros no nos han dicho nada. El día que nosotros sepamos lo vamos a confirmar, pero por el momento no”, aseguró el líder sindical.
No obstante, considera positivo que las autoridades consideraran el aumento.
La propuesta que el Mineduc envió al Congreso para el presupuesto del 2018 se elevó a Q14 mil 834 millones. Según cálculos del Centro de Investigaciones Económicas Nacionales (CIEN), había una brecha de Q421.6 millones para cumplir con la refacción escolar, la cual, según la Ley de Alimentación Escolar, incrementó unos Q3 por niño para el próximo año.
Aún se debe esperar el dictamen de Finanzas para conocer de dónde saldrían los fondos para financiar un nuevo pacto colectivo.
Así quedarían los escalafones, si se consolida la negociación de un nuevo pacto colectivo. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)
Profundas brechas
El Icefi, el proyecto de Desarrollo Santiago (Prodessa) y el Proyecto Estado de La Región presentaron el estudio El dilema estratégico de la educación en Centroamérica. En este se recopilan datos de toda la región y evidencian importantes rezagos.
La investigación reveló que en la región existen cerca de 98 mil establecimientos educativos y 10 millones de estudiantes inscritos, y que casi la mitad de esas instituciones y un porcentaje cercano al 43% de los estudiantes se encuentran en Guatemala.
No obstante, el país es de los que menos invierten en educación. En promedio se destinan US$599.8 por estudiante, ocho veces menos que el monto de US$4 mil que erogan por alumno en Costa Rica.
Según estimaciones, en Guatemala están aproximadamente 3.6 millones de niños y adolescentes fuera del sistema educativo. De estos, el 25% no estudian ni trabajan y el 39% solo se dedica a trabajar.
“En relación con el grupo que no estudia ni trabaja, la mayoría son mujeres que realizan labores domésticas y viven en zonas rurales —sobre todo en Honduras y Guatemala—. Es decir, sí trabajan, pero no tienen un reconocimiento social ni monetario por ello”, cita la investigación.
Las tres organizaciones que hicieron el estudio urgieron en la necesidad de incrementar la inversión en educación.
Bono demográfico
De acuerdo con el estudio, en el 2015 la población de 4 a 17 años fue de aproximadamente 14.1 millones en Centroamérica; uno de cada tres fue guatemalteco.
“Para el 2040 este grupo de población ascenderá a 15.4 millones, lo cual implica una mayor demanda de servicios educativos”, refiere la investigación, que hace énfasis acerca de aprovechar el bono demográfico cuando haya el mayor número de personas en edad de trabajar, pero se hace imperativo mejorar la calidad y cobertura educativa.
En Guatemala, en el 2013, la productividad por trabajador se ubicó en US$10 mil; es decir, US$20 mil por debajo del promedio de América Latina. “Para incrementar la productividad se deben incrementar los años de escolaridad”, resalta el documento.
Europa/España/18 Noviembre 2017/Autor y fuente: El periódico
Esta maestra de ciclo superior de primaria se inspira en escuelas de la India para infundir paz y confianza a sus alumnos
Es un espectáculo ver a 25 niños de 10 y 11 años recitando el mantra del sol y la luna con los ojos cerrados y totalmente concentrados. Pero no estamos en la India ni en una escuela alternativa, sino en el aula de 5º B de la escuela Sant Ramon Nonat de Barcelona, donde Carme Gómez (Barcelona, 1958) imparte clases desde hace 30 años.
–En verano del 2016 hizo un viaje a la India que la marcó.
–Vi un cartel de Terrakia que anunciaba viajes de inmersión cultural y había uno que parecía hecho a mi medida: India y la educación. Tras los pasos de Montessori, Krishnamurti, Vicente Ferrer y Sri Aurobindo. Viajamos al sur de la India, a zonas muy pobres, y visitamos varias escuelas. La experiencia superó todas mis expectativas. Fue un chute de energía que me ha impregnado para no desfallecer y seguir adelante en mi tarea docente.
–¿La meca educativa no era Finlandia?
–¿Por qué es la meca Finlandia? ¿Porque sacan muy buenos resultados?
–Eso es lo que se valora al final, sí.
–Acumular conocimientos no lo es todo. En la India quizá no sepan tantas cosas, pero entienden la educación de manera global y trabajan el ámbito físico, emocional, intelectual y espiritual. Allí los niños no tienen nada, pero tienen una vida interior más rica y están preparados para afrontar muchas cosas de la vida. Aquí tenemos de todo, pero nos falta orden en el terreno emocional.
–¿Qué le sorprendió más de lo que vio?
–El silencio. En la Fundación Krishnamurti vi cómo 600 niños callaban respetuosamente cuando alguien hablaba, sin que nadie tuviera que tocar una campana o decir shhh continuamente.
–Aquí cuesta mucho hacer callar a 25.
–Aquí hay un estrés relacionado con la falta de calma y de paz interior. Cuando mis alumnos entran en clase les pongo música relajante y apago la luz. Cuesta mucho lograr el silencio, pero al final se dan cuenta de que las tareas les salen mucho mejor así que si entran como las cabras. Les he enseñado el mantra del sol y la luna y a veces hacemos ejercicios de yoga entre clases.
–A ver si van a decir que les adoctrina…
–¡Entonces llevo muchos años adoctrinando niños! [ríe] Se trata de bajarles las revoluciones para que se serenen y aprendan a gestionar sus emociones, a ser más empáticos, a escucharse entre ellos, a adquirir autoconfianza… ¡Lo necesitan!
–¿Andan bajos de autoestima?
–Es una de las principales causas del estrés en los niños, porque piensan que no serán capaces de hacer las cosas. Les estamos sobreprotegiendo y eso les impide crecer. Tenemos que dejar que se equivoquen, que se caigan y se vuelvan a levantar.
–¿Usted siempre había pensado así o todo fue a raíz del viaje a la India?
–Siempre he sido un poco así, pero el viaje lo multiplicó por diez. Por ejemplo, he dicho muchas veces que los niños no se aficionarán a la lectura si les hacemos leer porque toca; si no tienen ganas, no leerán.
–¿Cómo hacerlo entonces?
–En la India visitamos una escuela Montessori, que se organiza por rincones. Está el rincón de la ciencia, de la lengua, del arte… Los niños tienen que pasar por todos, pero pueden escoger el que les apetezca en cada momento. Esto facilita el aprendizaje y les da un nivel de autonomía y de libertad que les será muy útil en la vida. ¡Yo sacaría todos los pupitres y las sillas del aula!
–¿Qué le gusta más de ser maestra?
–Me lo paso muy bien con los niños. Todos son genios en potencia, cada uno con su tipo de inteligencia. Son muy fáciles de motivar, pero también te lo tienes que currar. Lo más importante es observar; no hace falta que les enseñes nada, solo tienes que acompañarles.
Asia/China/18 Noviembre 2017/Fuente: Spanish.xinhua
China se mantuvo como el país extranjero con más estudiantes en las universidades de Estados Unidos en el año académico 2016-2017, de acuerdo con el consulado general del país norteamericano en Shanghai.
Un total de 350.755 jóvenes chinos se matricularon en los centros de educación superior estadounidenses en el periodo citado, un 6,8 por ciento más que un año atrás, con lo que China completó ocho años consecutivos en el tope de la clasificación, según el consulado.
Las cifras se encuentran en un informe elaborado conjuntamente por el Instituto de Educación Internacional, una organización estadounidense sin ánimo de lucro, y la Oficina de Asuntos Educativos y Culturales del Departamento de Estado de EE. UU.
En el lapso detallado, los chinos representaron el 32,5 por ciento de todos los estudiantes internacionales en Estados Unidos. De ellos, 142.851 cursaban pregrado, segmento que experimentó un aumento anual del 5,3 por ciento. El número de alumnos chinos en cursos de posgrado creció un 4,1 por ciento.
Por su parte, China fue el sexto destino más popular para los estudiantes estadounidenses en el exterior, con cerca de 12.000 entre 2015 y 2016.
El instituto estableció, además, que el 55,5 por ciento de los chinos en EE. UU. estudiaban ingeniería, negocios y administración, matemáticas o sistemas. Aquellos que escogieron las ciencias sociales o las humanidades representaron solo el 9,3 por ciento. En contraste, el 17,1 por ciento de los estadounidenses que estudiaban en otros países cuando se llevó a cabo el sondeo, se inclinaron por las ciencias sociales como su campo de estudio.
Centro América/Puerto Rico/18 Noviembre 2017/Fuente: Metro
En los últimos años, la matrícula ha ido en picada tanto en colegios como en instituciones postsecundarias, según lo confirman estadísticas del Consejo de Educación de P. R.
La cantidad de estudiantes matriculados en escuelas privadas, así como en instituciones postsecundarias técnico-vocacional (PTV) sufrió otra drástica baja con miles de alumnos menos.
Así lo establecen los más recientes informes estadísticos del Consejo de Educación de Puerto Rico que revelan que en la educación básica privada se reporta una disminución de 11,336 estudiantes menos y en las instituciones PTV hay 8,697 menos.
De acuerdo con el informe que cubre los grados de kínder a duodécimo grado en el año escolar 2016-2017, había un total de 130,899 estudiantes matriculados en los colegios, atendidos por 10,651 maestros. En la caída de alumnos en comparación al año anterior se aclara que hay 7,778 estudiantes que pertenecían a las iglesias-escuelas que por legislación fueron eliminadas de las estadísticas.
Mientras, el documento relacionado a las instituciones PTV reportan 39,394 estudiantes matriculados en 2016-2017 y 25,812 egresados para el año 2015-2016.
En ambos informes se evidencia cómo el número de matriculados ha ido en picada en al menos los últimos cinco años.
La migración –motivada por la situación del país- parece ser la razón principal para que estas cifras se mantengan en una constante caída. Esto, según la presidenta de la Asociación de Educación Privada, Wanda Torres, quien atribuyó las disminuciones al “alto porcentaje de estudiantes que se ha ido de Puerto Rico”.
De hecho, expresó que está preocupada ante la ola de migración que se ha presentado tras el huracán por lo que teme que el número continúe en aumento.
“En la medida en que no se estabilice la situación, las familias que se han quedado sin trabajo, gasten sus ahorros y muchos decidan irse del país, temo que ese número se pueda disparar más en enero”, planteó la presidenta de la organización.
Ante esta situación si continúa el descenso, los colegios tendrían que implementar aún más medidas como reducción de maestros, cortes en beneficios, aumentar horas contacto, y “tendríamos plantillas pequeñas con la misma cantidad de trabajo”.
Torres expuso que la falta de servicios de agua, energía eléctrica e internet tras el huracán provoca aún más dificultades. Por ejemplo, supo de un colegio cuyo gasto de diésel va por $12 mil.
La disminución de alumnos no solo se presenta en las escuelas privadas sino que en el sistema público también han ido disminuyendo las matrículas en los últimos años. De hecho, la preocupación de que tras el huracán se evidencien más bajas ya que replicó en el sistema público que recientemente reportó que alrededor de 6,400 estudiantes ya están matriculados en escuelas estadounidenses tras el huracán María. Estos se han ido a estados como Florida, Nueva York, Pennsylvania y Massachusetts, entre otros.
América del Norte/18 Noviembre 2017/Fuente: Universogay
California se convierte en el primer estado de los Estados Unidos que aprueba el uso de libros para alumnos de educación primaria que aluden explícitamente a las contribuciones políticas, sociales y económicas de personas que identifica como discapacitadas o pertenecientes al colectivo LGBT en base a la Ley de Educación Justa, aprobada en 2011.
La Junta de Educación de California aprueba «10 libros de texto de historia inclusivos» para alumnos de enseñanza primaria el pasado jueves, 9 de noviembre, rechazando dos libros de texto al no ser inclusivos en función de la Ley de Educación Justa de California, impulsada por el senador Mark Leno y aprobada en 2011. El estado dorado es el primero de los 50 que forman los Estados Unidos que aprueba la inclusión LGBT en la educación para luchar contra la discriminación.
El propósito de la Ley de Educación Justa es que las contribuciones políticas, sociales y económicas de aquellas personas con discapacidades o que se identifiquen como gays, lesbianas, bisexuales o transexuales sean reconocidas en los libros de texto de las escuelas públicas de California, así como que sean identificados como tales de manera explícita. Asimismo, protege que tanto la religión como la orientación sexual no sean presentadas de manera negativa.
En el año 2008, Mark Leno se convierte en el primer hombre abiertamente homosexual elegido para el senado de California. Sólo tres años después presenta al Anteproyecto de Historia LGBT que, como era de esperar, cuenta con la oposición de organizaciones que defienden la familia tradicional, como Candi Cushman, de Focus on the Family, que aseguraba que se trataba de un proyecto de ley innecesario dado que «California tiene algunas de las leyes más proactivas de la nación en este sentido ya en los libros», considerando «una locura promocionar» determinadas figuras en función de su ideología política, su orientación sexual o su identidad de género.
Al contrario, Rick Zbur, director de Equality California, celebra la llegada de libros de texto inclusivos, considerando que son «el próximo paso para que los estudiantes de California aprendan sobre las contribuciones de las personas LGBT (…). La aprobación de estos libros de texto significa que las escuelas de California ahora tendrán acceso a materiales aprobados que representan con exactitud a las personas LGBTQ». En la misma línea se manifiesta Renata Moreira, directora ejecutiva de Our Family Coalition, al afirmar que «los estudiantes LGBTQ, y aquellos con familias LGBTQ, finalmente podrán verse a sí mismos y nuestra historia reflejada con precisión en los libros de texto en California». Cincuenta y ocho de los proyectos de ley redactados por Leno se han convertido en ley, incluida la Ley de Cuidado de Salud Universal de California y el establecimiento oficial del Día de Harvey Milk en California.
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