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Promueven en Panamá estudios superiores en el extranjero

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Centro América/Panamá/15 Noviembre 2017/Fuente: Prensa Latina
Abrir sus vínculos con importantes centros docentes del orbe y promover hoy que panameños se especialicen en el extranjero fueron objetivos de la primera feria de becas organizada aquí por la Universidad Especializada de las Américas (Udelas).

Entre las carreras más demandas por los alumnos para continuar estudios sobresalieron seguridad alimentaria y ocupacional, turismo, educación especial, enfermería y control de vectores.

En declaraciones a Prensa Latina, Luis Torres, director de Cooperación Técnica y Relaciones Internacionales de Udelas, expresó que las solicitudes son porque tales carreras no tienen continuidad de estudios en el país.

Precisó que esta primera versión busca darle la posibilidad a estudiantes, docentes y administrativos de la casa de altos estudios y al público en general, de acceder en un solo lugar a todas las posibilidades de estudios a nivel internacional.

Acotó que la feria también forma parte de la internacionalización de esta entidad pública, para que sus alumnos y egresados tengan la oportunidad de continuar estudios de especialización en otros países y universidades de prestigio.

Las naciones representadas en este primer encuentro fueron Brasil, Estados Unidos, Israel, Rusia, Alemania, Cuba, Australia, Francia, España y Chile, ‘los principales oferentes de oportunidades de estudios en el exterior’, afirmó Torres.

Vale señalar que en el caso de la mayor isla de las Antillas, estudiantes, padres y profesionales se interesaron por la posibilidad de estudiar carreras o cursos de postgrados y maestrías en medicina, educación especial, deportes, artes y especialidades técnicas.

Torres señaló que otro valor agregado de la cita fue la participación del Ministerio de Relaciones Exteriores; el Instituto para la Formación y Aprovechamiento de Recursos Humanos (Ifarhu), que financia estudios a nivel de becas, préstamos y créditos; y la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, con un programa en estas áreas para becarios.

El funcionario aseguró que el impulso fue bueno y la iniciativa superó las expectativas de organizadores y expositores, quienes también ofrecieron doctorados y licenciaturas a los asistentes, los cuales viajaron, además, desde las centrales provincias de Coclé y Veraguas, y de la caribeña Colón. Fundada en 1997, Udelas es una de las cinco universidades estatales de Panamá que tiene entre sus objetivos ofrecer carreras innovadoras y formar profesionales que ayuden a solventar las necesidades reales de los sectores productivos del país.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=131465&SEO=promueven-en-panama-estudios-superiores-en-el-extranjero
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Nigeria: Buhari backs firing of teachers who failed primary school exam

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Nigeria / 15 de noviembre de 2017 / Por: MOHAMMED MOMOH / Fuente: http://www.nation.co.ke/

Nigerian President Muhammadu Buhari has endorsed the sacking of 21,000 teachers who failed a primary school examination.

President Buhari approved the dismissal despite strong opposition from labour unions.

The examination was conducted by the Kaduna State government for 33,000 teachers, as part of its education reform.

President Buhari endorsed the sacking at the opening of a special retreat of the Federal Executive Council on Education, at the Presidential Villa, Abuja on Monday.

Kaduna Governor Nasir El Rufa’i came under attacks recently, especially from the Nigeria Labour Congress (NLC), over the action on the teachers, many of who are secondary school certificate holders.

The mass layoff prompted a protest on November 8.

VERY SERIOUS

However, President Buhari described the situation as «very, very serious’’ and said «it is bad that teachers cannot pass the exams that they are supposed to teach the children’’.

“Having been an orphan, I still feel that whatever I did in life so far was built by boarding school. For nine years, I was in a boarding school, three in primary and six in secondary school.

“In those days, teachers treated their students like their own children. If you did well, they told you, you did well, if you didn’t do well, they never spared the rod,» he said.

DRASTIC MEASURES

The president said that with the rot in the education sector, drastic measures had become necessary to salvage the situation.

He said the ruling All Progressive Congress (APC) was committed to all the electoral promises made to revamp the education sector.

The Nigerian leader also revealed that the current statistics of the out of school children stood at 13.2 million, up from the 10 million estimated by the United Nations a few years back.

“We cannot afford to continue lagging behind. Education is our launch-pad to a more successful, more productive and more prosperous future.

“This administration is committed to revitalising our education system and making it more responsive and globally competitive.”

He commended the Ministry of Education for setting the stage for the national conversation that aimed at refocusing the education sector.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/africa/Nigerian-teachers-fail-primary-exam/1066-4186662-7gqyj9z/index.html

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Cuba: Universidad de Camagüey, savia para una Cuba mejor

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Camagüey / 15 de noviembre de 2017 / Por: Fidel Manzanares Fernández / Fuente: http://prensa-latina.cu/

La Universidad de Camagüey (UC), a poco más de 500 kilómetros al este de la capital cubana, se erige entre los centros docentes más importantes del país, con un prestigio alcanzado en medio siglo de esplendor, que hoy alista su colectivo hacia la categoría de Excelencia.
Cuando el 6 de noviembre de 1967 quedó inaugurada la primera casa de altos estudios fundada por la Revolución cubana, las luces del futuro se proyectaron hacia una nación de mayores oportunidades; y ya suman más de 74 mil profesionales, de ellos mil 500 extranjeros de 77 nacionalidades, graduados en este centro a lo largo de su historia.

En el marco por los festejos del 50 cumpleaños, su colectivo docente se enfila con múltiples perspectivas para alcanzar la máxima distinción que otorga la Junta de Acreditación Nacional a los centros de Educación Superior en Cuba y así lo ratificó el rector Santiago Lajes Choy.

Las celebraciones por el medio siglo comenzaron con una gala especial, acontecida en el Teatro Principal, en la ciudad de Camagüey, declarada por la Unesco Patrimonio Cultural de la Humanidad, escenario de un digno espectáculo que contó con el Conjunto Artístico Maraguán, el más laureado de los grupo de aficionados en Cuba.

En la cita cultural, distintas instituciones homólogas, como la Universidad Central ‘Martha Abreu’, de Las Villas, así como la Universidad de Perú, y la Autónoma de Puebla, reconocieron la labor de la homóloga de Camagüey, que cuenta con 53 carreras.

Dichos centros docentes extranjeros mantienen un estrecho vínculo con la Universidad camagüeyana; y destacan proyectos de colaboración como los sostenidos con la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, en México, capaz de beneficiar a más de dos mil estudiantes y a un centenar de profesores.

En este 2017, la UC también contó con el financiamiento de 150 mil euros provenientes de la Universidad de Ghent en Bélgica, que permitió habilitar laboratorios con tecnología de última generación para las investigaciones relacionadas con la calidad de la leche y la producción de probióticos para la cría de camarones.

El decano de la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la UC, Amílcar Arenal, explicó que este tipo de intercambio ‘fortalece la infraestructura para la exploración y además contribuye a la formación de académicos y estudiantes cubanos en el llamado Viejo Continente’.

Para la institución docente los proyectos de intercambio y colaboración internacional se han convertido en premisa y tema priorizado.

Solo con el apoyo del proyecto VLIR, del Consejo de Universidades Flamencas de Bélgica, se instalaron servidores profesionales y, mediante cables de fibra óptica, se amplió el ancho de banda de Internet de todas las facultades del centro.

Semejante crecimiento tecnológico amplia las perspectivas de investigación y proyecciones para 2018, cuando se prevé la puesta en marcha de otra veintena de colaboraciones con instituciones foráneas, entre las que sobresalen estudios de Administración con la Lehman-College de Nueva York.

En el aspecto científico del presente año destacó además la Conferencia Internacional Ciencia y Tecnología por un Desarrollo Sostenible que, desde campos como las Ciencias Agropecuarias, Química, Ingeniería Eléctrica y Mecánica, con el propósito de lograr estabilidad en las esferas económica, social y ambiental del planeta. Los foros organizados por la UC, que cuentan con el auspicio de importantes proyectos de la Unión Europea, no solo aumentan el prestigio de la institución, sino que, además, contribuyen al desarrollo socio-económico continuado y sostenible de Cuba.

Más allá de la formación docente y de las actividades investigativas, la UC se integra como ente activo en la sociedad; y muestra de ello resultó su apoyo en las tareas recuperativas tras el paso del huracán Irma por el litoral norte camagüeyano, el pasado 9 de septiembre.

Un contingente de estudiantes universitarios se sumó a las acciones de ayuda en distintos Consejos Populares de los municipios de Esmeralda y Sierra de Cubitas, especialmente en las zonas costeras, que sufrieron notables daños en el fondo habitacional.

Por todo ello, durante cinco décadas de labor, la Universidad de Camagüey se ha mantenido como la gran familia que marca el futuro de sus profesionales, quienes se forman en esta región centro-oriental cubana como hombres de bien, conscientes de su papel y su misión social en el universo de una Cuba mejor.

Fuente noticia: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=131381&SEO=universidad-de-camaguey-savia-para-una-cuba-mejor
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EEUU: Consejo de Seguridad de la ONU: Necesario proteger la educación contra ataques

Human Rights Watch

EEUU/ 15 de noviembre de 2017/Fuente: https://www.hrw.org

Se debe respaldar la Declaración sobre Escuelas Seguras

Los miembros del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas y otros países miembros de la ONU deberían redoblar los esfuerzos para proteger la educación durante conflictos armados, incluso apoyando la Declaración sobre Escuelas Seguras, señaló hoy Human Rights Watch. El 13 de octubre de 2017, el Consejo de Seguridad celebrará una reunión aplicando la llamada “fórmula Arria” (que consiste en abrir el Consejo de Seguridad a la participación de actores significativos), para abordar los ataques a la educación y organizada por Italia, Francia, Suecia y Uruguay.

Durante 2016, la ONU documentó cerca de 500 ataques contra escuelas o personal educativo en 18 de los 20 países en situación de conflicto analizados en el último informe del Secretario General de la ONU sobre los niños y los conflictos armados. La ONU también comprobó que fuerzas militares o grupos armados externos al Estado utilizaban escuelas para fines militares en 15 de los 20 países.

“Estudiantes, docentes y académicos han sido amenazados, rociados con ácido, otros, recibieron disparos y fueron víctimas de ejecución sumaria, e incluso, se han bombardeado, incendiado y lanzado proyectiles a escuelas y universidades”, señaló Zama Neff, directora de derechos del Niño de Human Rights Watch. “Los gobiernos deben intensificar sus esfuerzos para mantener la seguridad de las escuelas, los docentes y los estudiantes durante conflictos armados”.

Joy Bishara, una de las 276 niñas secuestradas en 2014 por Boko Haram de una escuela secundaria gubernamental en Chibok, Nigeria, realizará una exposición al Consejo de Seguridad durante el encuentro.

“Los estudiantes deben sentirse seguros y cumplir sus sueños sin temor”, manifestó Bishara en el discurso que preparó. “Espero y rezo por que ningún estudiante tenga que pasar por lo que yo viví debido a una escuela desprotegida”.

Los miembros del Consejo de Seguridad deberían adherir a la Declaración sobre Escuelas Seguras, un compromiso político intergubernamental para proteger a la educación en los conflictos armados y evitar el uso de las escuelas para fines militares, observó Human Rights Watch. Desde que la declaración se presentó para la adhesión en mayo de 2015 en la Conferencia sobre Escuelas Seguras celebrada en Oslo, 69 países la han adoptado, incluidos países de todas las regiones, más de la mitad de los estados de la OTAN, y dos tercios de la Unión Europea. Pero solo cinco de los actuales miembros del Consejo de Seguridad — Francia, Italia, Kazajistán, Suecia y Uruguay— han adherido a la declaración.

“El Consejo de Seguridad ha reconocido los ataques a las escuelas como una grave violación contra los niños”, dijo Neff. “Los miembros deberían mostrar liderazgo en este tema, adhiriendo a la Declaración sobre Escuelas Seguras y utilizándola para proteger a las escuelas en tiempos de guerra”.

Neff, quien además copreside la Coalición Global para Proteger la Educación de Ataques, y Virginia Gamba, la representante especial del Secretario General para la Cuestión de los Niños y los Conflictos Armados, también expondrán ante el Consejo de Seguridad en la reunión convocada con arreglo a la fórmula Arria. Se trata de reuniones informales con expertos de la sociedad civil y de otros ámbitos que tienen por objeto posibilitar que los miembros del Consejo de Seguridad debatan temas relevantes. La reunión tiene carácter público.

Neff y Bishara están disponibles para dar entrevistas a los medios de comunicación.

Fuente de la Noticia:

https://www.hrw.org/es/news/2017/10/16/consejo-de-seguridad-de-la-onu-necesario-proteger-la-educacion-contra-ataques

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España: La Fundación Gerard pide a Galiana que cumpla la Convención de la ONU y garantice la educación inclusiva

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ONU- España/15 de noveimbre de 2017/By: Europa Press/ Fuente: http://www.20minutos.es

La directora de la Fundación Gerard, Carme Fernández Oliva, ha pedido al consejero de Educación, Alberto Galiana, a través de la página de Facebook de esta organización, que cumpla la Convención de la ONU de los derechos de las personas con discapacidad y garantice la educación inclusiva.

Fernández Oliva, que actuó como perito en la reclamación presentada por la familia del niño Adrián Tobías, ha reaccionado a las declaraciones de Galiana, que está pendiente de la «recomendación» de los servicios jurídicos, después de que una sentencia dictaminara que el niño debe estudiar en el centro concreto elegido por sus padres.

«Creo que después de diez años de haber sido ratificada la Convención, ya va siendo hora de que se vayan poniendo al día en sus deberes», le ha reclamado la presidenta de la Fundación.

A su juicio, «mantener el sistema educativo sin proceder a tal transformación, lo único que va a provocar es que cada vez más familias acudan a la Justicia y que cada vez más se produzcan sentencias como ésta, que tanto les incomoda a ustedes».

Ha considerado que «esta cuestión no tiene nada que ver con una simple elección de centro educativo de unos padres sino con garantizar la tutela del derecho de su hijo Adrián a la educación inclusiva, que no puede nunca ser efectiva si se atiende solamente a aspectos formales o estructurales como que el centro educativo sea ordinario, sin tener en cuenta otras variables cualitativamente necesarias, como por ejemplo las oportunidades de socialización y de éxito que le ofrezca dicho centro».

Ha recalcado que «no es una simple cuestión de elección de centro por parte de los padres de Adrián» sino que «de lo que se trata es de un derecho fundamental, el derecho a la educación inclusiva, que no necesariamente queda siempre garantizado por el mero hecho de escolarizarse el alumno en un centro ordinario».

Así, ha creído que «lo que se debe cumplir a rajatabla son las sentencias» y le ha exigido que lo haga porque «la sentencia lo dice muy claro» al afirmar que no se ha tenido en cuenta «la situación particular del niño, en concreto, las posibilidades de socialización, aspecto esencial para garantizar la tutela del derecho a la educación».

Ha recalcado que «cuando la planificación general de los recursos educativos se realiza bajo la visión de la segregación educativa como una opción más dentro del sistema, en lugar de hacerlo alineándose a los preceptos recogidos en la Convención de la ONU de los derechos de las personas con discapacidad, se pueden encontrar con que se produzcan sentencias que cuestionen y rompan ese statu quo».

Añade que «el Comité de la ONU de los derechos de las Personas con Discapacidad, en la observación general número cuatro sobre el derecho a la educación inclusiva, señala entre otras muchas cuestiones relevantes que los recursos deben proporcionarse allí donde vaya el alumno, y no el alumno donde estén los recursos».

Por último se ha preguntado «cuándo los postulados del derecho fundamental a la educación inclusiva son sospechosos de ocasionar perjuicio a la planificación educativa».

Fuente de la Noticia:

Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/3185449/0/fundacio-gerard-pide-galiana-que-cumpla-convencion-onu-garantice-educacion-inclusiva/#xtor=AD-15&xts=467263

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Europa refuerza la educación para la ciudadanía en los centros educativos

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Europa/15 de Marzo de 2017/

Un informe elaborado por Eurydice analiza el currículum, los contenidos, la evaluación y la formación de profesorado en más de 28 países y 42 sistemas educativos.

Valores como la paz, la igualdad y los derechos humanos se hallan amenazados de modo creciente, motivo que ha llevado a numerosos países europeos a fortalecer los contenidos de educación para la ciudadanía. Con el fin de conocer el estado actual de esta área de estudio, se ha publicado recientemente Citizenship Education at School in Europe 2017, un informe elaborado por la red europea Eurydice a partir de información de 28 países europeos más Bosnia-Herzegovina, la ex República Yugoslava de Macedonia, Islandia, Liechtenstein, Montenegro, Noruega, Serbia, Suiza y Turquía.

Los autores de la investigación conciben la educación para la ciudadanía como el área temática que se promueve en las escuelas con el fin de fomentar la convivencia armoniosa (harmonious coexistence) y el desarrollo mutuamente beneficioso de los individuos y de las comunidades de las que forman parte.

El informe consta de cuatro capítulos dedicados a explorar la situación de los países analizados en los siguientes aspectos: contenido y organización del currículum; enseñanza, aprendizaje y participación activa; evaluación del estudiante y de la escuela; y formación del profesorado, desarrollo profesional y apoyo. Cada capítulo incluye además un caso de estudio, respectivamente: Austria, Bélgica, Estonia y Francia.

Mucho más que conocer la Constitución

La publicación constata que educación para la ciudadanía ya no se limita a conocer las instituciones y procesos políticos, sino que requiere el aprendizaje de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes en cuatro áreas: interactuar de modo efectivo y constructivo con los demás, pensar críticamente, actuar de manera socialmente responsable y comportarse democráticamente.

Prácticamente una veintena de países europeos combinan los tres tipos de orientaciones en el currículum: objetivos generales, objetivos específicos y resultados de aprendizaje. En el caso español, en las estrategias de máximo nivel institucional o planes de acción se cita el Plan Estratégico de Convivencia Escolar del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

La mayoría de los sistemas educativos imparten la materia de manera transversal e integrada en otras materias obligatorias. Es el caso de España, donde además algunas Comunidades Autónomas incluían la materia de manera separada en primaria (como Andalucía) y secundaria (Extremadura) durante el curso 2016/2017.

La existencia de una asignatura específica, por tanto, «sólo» se llevaba a cabo en 20 sistemas educativos, con diferencias sustanciales en cuanto a su duración. El informe también destaca que en un tercio de dichos sistemas se presta menos atención a la educación cívica en la formación profesional inicial que en la educación general.

Las recomendaciones dirigidas a familias y alumnado para formar parte en consejos escolares u otros organismos de participación en la escuela también se consideran muy útiles para facilitar experiencia práctica sobre el proceso democrático, y se realizan de manera «casi universal».

La compleja tarea de evaluar la competencia cívica

La evaluación de la competencia cívica constituye un reto importante, tanto por los amplios objetivos que se plantea como por los variados contextos en que se desenvuelve el centro educativo. El informe indica que 26 sistemas educativos proveen a sus profesores con guías oficiales para evaluar cómo se aplica la educación para la ciudadanía en el aula. En España, se ofrecen orientaciones generales y específicas a través de la legislación.

En general, se combinan métodos tradicionales como tests de elección múltiple y otros métodos alternativoscomo evaluación basada en proyectos, autoevaluación y evaluación entre pares y evaluación a través del portfolio.

La formación del profesorado, con «lagunas significativas»

En Europa, los sistemas educativos de Bélgica (comunidad francófona), Irlanda, Luxemburgo, los Países Bajos y Reino Unido (Inglaterra) son los únicos que ofrecen a los futuros profesores y profesoras la posibilidad de especializarse en educación para la ciudadanía al comienzo de su formación, a los que se ha sumado Dinamarca este mes de otoño.

El profesorado puede obtener una semi-especialización en otros siete países: República Checa, Estonia, Letonia, Lituania, Austria, Polonia y Eslovaquia. En España, se han definido las competencias que ha de adquirir el profesorado de primaria y secundaria.

Ahora bien, «todavía existen 17 sistemas educativos que todavía no tienen regulaciones o recomendaciones para el desarrollo de las competencias del profesorado en formación», por lo que se deja esta cuestión en manos de las instituciones de educación superior. Estos hechos llevan a los autores de Citizenship Education at School in Europe 2017 a concluir que todavía quedan «lagunas significativas» en materia de políticas de formación para el profesorado en esta materia.

Fuentes de información institucional sobre educación cívica

Fuente: http://www.educaweb.com/noticia/2017/11/13/europa-refuerza-educacion-ciudadania-centros-educativos-16191/
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Ministro de Educación, Jaua: En 2018 tendremos el 100% de las instituciones de educación con algún servicio de alimentación en Venezuela

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Venezuela/15 noviembre 2017/Fuente: RNV

El ministro para la Educación, Elías Jaua, aseguró este lunes que para finales del 2018 “tendremos el 100% de las instituciones de educación, con algún servicio de alimentación”.

Acotó que el Programa de Alimentación Escolar, ha llegado a 15.329 plantes educativos los cuales benefician a 3 millones 736 mil, de igual manera afirmo que esa cifra seguirá aumentando para llegar a un mayor número de estudiantes, “nuestra meta es llegar a 18 mil planteles y cuando termine el 2018”.

A su juicio a partir de una buena alimentación, se puede dar el desarrollo pleno de las capacidades humanas para el trabajo, para el arte, para la política, entre otros, acotando que por ello para la Revolución, sumamente importante el tema alimentario.

De igual manera indicó que existen cuatro grandes políticas para brindar la seguridad alimentaria, las cuales son: Casas de Alimentación, los Comités Locales de Abastecimiento y Producción (Clap), Ferias de Campo Soberano y el Programa de Alimentación Escolar, las cuales todas cuentan con el apoyo del presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro.

Así lo informó durante su participación en el Foro Alimentación como Derecho Humano, realizado en las instalaciones del Teatro Nacional en Caracas, donde asistieron los cocineros y cocineras de la patria, evento organizado como parte de la celebración del tercer aniversario del Programa de Alimentación Escolar.

Fuente:  http://rnv.gob.ve/jaua-a-finales-de-2018-tendremos-el-100-de-las-instituciones-de-educacion-con-algun-servicio-de-alimentacion/

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