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España: Demandan trabajo sistemático docente en adoptados, con necesidades especiales

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España/13 de Noviembre de 2017/La Vanguardia

Los niños adoptados y acogidos no son reconocidos en el área educativa como personas con necesidades especiales y es necesario trabajar en este aspecto en el ámbito docente de forma «sistemática», ha reclamado hoy la psicóloga y consultora en infancia y protección Pepa Horno.

La especialista ha participado en el Congreso «Nuevas estrategias para una escuela inclusiva», organizado por la Asociación de Familias Adoptantes de Castilla y León (Arfacyl), con el fin de dotar a los docentes de herramientas para que la escuela no represente un obstáculo en el éxito de adopciones y acogimientos.

Horno ha explicado a los periodistas que desde el punto de vista de la formación debería ser obligatorio establecer pautas determinadas en cualquier ciclo educativo y ha abogado por el trabajo personal con estos niños, que tienen necesidades especiales, que conllevan un coste emocional.

Para la psicóloga, debería cambiar el tiempo de escolarización obligatoria de los niños adoptados, reconocerlos como personas con necesidades especiales, y si los docentes disponen de la formación necesaria y conocen sus características, se conseguirá la atención a la diversidad.

Ha precisado que estos niños tienen una historia detrás, lo que implica trabajar el daño emocional causado por el hecho de ser abandonado, una cuestión que no depende tanto de la edad en la que llegan a la nueva familia, como de cuanto esté trabajada su historia emocional.

En la actualidad, no se trabaja de forma sistemática, no son reconocidos como niños con necesidades especiales, ha recriminado la psicóloga, quien ha propuesto, como medidas para la atención a la diversidad, la disposición de equipos de orientación, logopedas y maestros de apoyo.

Para Horno, estos niños han desarrollado mecanismos disociativos para sobrevivir a situaciones de miedo, lo que implica en ocasiones que no puedan conectar emocionalmente, unas circunstancias que deben entender los demás niños y los maestros.

Cuando se sienten seguros, esa disociación baja, ha resumido.

El presidente de Arfacyl, Javier Álvarez, ha situado la celebración de este encuentro en las inquietudes expresadas por un grupo de madres en cuanto a lo que ocurre en las escuelas, que a veces no ayudan al desarrollo completo de los chicos.

Las escuelas tienden a ser «uniformadas», de manera que no atienden a las individualidades de los alumnos, que en el caso de los niños adoptados y acogidos implica necesidades de generación de apoyo, que no se conoce.

Hay que difundirlo y dotar de las herramientas necesarias a los docentes que puedan servir a todos para implementar estrategias, ha opinado.

Preguntado por al plan de atención a la diversidad de la Junta de Castilla y León, ha considerado que «nunca es suficiente, siempre queremos más», a la vez que ha subrayado que se trata de un paso positivo.

Durante la jornada desarrollada hoy, dedicada a profesionales y a familias, expertos en psicología y educación han impartido una serie de ponencias para abordar los problemas de este colectivo y tratar de buscar formas de abordar las circunstancias de los niños adoptados y acogidos.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20171109/432741143186/demandan-trabajo-sistematico-docente-en-adoptados-con-necesidades-especiales.html

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Angola: Uíge sem instalações para o ensino especial

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Angola/13 de Noviembre de 2017/Jornal de Angola

Resumen: La falta de aulas para alumnos con necesidades educativas especiales es una de las dificultades de la coordinación de la Enseñanza Especial en la provincia de Uíge, informó ayer, en la ciudad de Uíge, el coordinador adjunto.

A falta de salas de aulas  para alunos com necessidades educativas especiais é uma das dificuldades da coordenação do Ensino Especial na província do Uíge, informou, ontem, na cidade do Uíge, o coordenador-adjunto.

Constantino Gama disse à Angop que, na província do Uíge, foram matriculados no ano lectivo preste a terminar 10.070 alunos da primeira à 12.ª classe, cujas aulas são asseguradas por 203 professores, no âmbito da Política Educacional Inclusiva.
No rol de alunos estão pessoas com deficiência auditiva, visual e física, disse Constantino Gama, que lamentou o facto de o Instituto Nacional de Ensino Especial ter, há mais de dois anos, equipamentos, como mesa táctil, audiómetro, leitor de Braille, piasse, entre outros, que não são montados por falta de instalações próprias para o ensino especial.
Os alunos com necessidades educativas especiais assistem às aulas em salas do ensino geral, de forma provisória, razão pela qual não tem sido possível a montagem dos equipamentos, acentuou Constantino Gama.
Constantino Gama   manifestou-se preocupado com a provável degradação dos equipamentos, indispensáveis ao ensino especial, declarou ser urgente a construção de instalações próprias na província do Uíge.
Constantino Gama pediu aos pais de crianças com necessidades educativas especiais para matricularem os seus educandos no próximo ano lectivo.

Fuente: http://jornaldeangola.sapo.ao/sociedade/uige_sem_instalacoes__para_o_ensino_especial

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México: La inteligencia artificial demanda un cambio en las habilidades laborales

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México/13 de Noviembre de 2017/Expansión

La llegada de la tecnología a las empresas genera un cambio en los modelos de gestión, que deben ser tan disruptores como la tecnología.

Los cambios tecnológicos avanzan cada vez con mayor rapidez, pero en el centro de esta transformación de las empresas siguen estando las personas. Eso sí, con cambios en sus habilidades y sus fórmulas de gestión, afirmó José María Zas, presidente y CEO de American Express México, Latinoamérica y El Caribe. La pregunta es: ¿cuáles son esas skills que ya se requieren en los colaboradores?

«Tenemos que enseñarle a la gente a pensar en resolver problemas. Y, para eso, hay que cambiar el sistema educativo», advirtió el directivo durante su participación en un panel sobre tendencias en la fuerza laboral, dentro del Women’s Forum que se celebra hoy y mañana en la Ciudad de México.

El planteamiento sigue la línea esbozada también por Esther Wojciki, consultora de tecnología educativa y vicepresidenta de Creative Commons. Para la especialista, que también es educadora, los programas de estudio deben dedicar al menos 20% de su tiempo al desarrollo de las ideas del estudiante, para fomentar su espíritu emprendedor y de resolución de problemas. Para que, más allá de memorizar, tengan iniciativa para hacer cosas. «Y que si no funciona, no pasa nada, prueban otra vez. Hay que hacer las cosas. No le damos a un niño un libro para aprender a montar en bici», sostuvo.

Y, en ese sentido, hay que empezar a empoderar a las mujeres desde etapas tempranas, durante las primeras fases educativas, para que se sientan empoderadas.

Eso evitará que sigan tendencias como que solo 10% de los emprendimientos que se acercan a fondos de inversión en busca de capital están liderados por mujeres, explicó Christine Kenna, principal del fondo Ignia. La especialista agregó que la mitad de las inversiones que realizó su firma el último año estuvieron destinados a proyectos de tecnologías financieras (fintech), un área en el que suele haber más hombres.
Para Zas, las empresas pueden llevar a cabo acciones muy sencillas que impulsan el cambio, como asegurarse de que en los procesos de selección haya hombres y mujeres y se elija al más calificado. «El cambio inicia con cosas básicas como esa. Pero es necesario que haya un líder en la organización que marque el camino y que tenga el compromiso».

Ahí entra en juego también la labor de eliminar sesgos, afirmó Kenna, quien puso como ejemplo la visión que se tiene de un hombre sin experiencia, al que se le da la oportunidad de aprender porque creen que puede manejar bien el equipo, frente a una mujer en las mismas condiciones, a la que se considera que le faltan habilidades.

Los cambios en los modelos de gestión que está impulsando la tecnología no solo deberían llevar a mayor diversidad en cuestión de géneros en el ámbito laboral, también de pensamientos, agregó el CEO de American Express. «Hablamos mucho de diversidad de género, pero la clave está en la diversidad de quien piensa diferente. Hoy, 80% de los universitarios quieren ser emprendedores porque sienten que tienen la libertad de hacer las cosas».

Incluso, los nuevos trabajadores han cambiado sus aspiraciones de empleo. Hoy una gran parte del talento no quiere ir a trabajar a un gran banco, sino que busca una oportunidad en emprendimientos fintech, donde siente que su trabajo tiene impacto, apuntó Kenna. «Mi preocupación es el pipeline de mujeres. Si 80% de la decisión de compra viene por parte de una mujer, debería haber más emprendedoras creando empresas en el sector porque son quienes tienen la visión del servicio», destacó.

Zas insistió en que el rol del líder es fundamental en este proceso, ya que mientras antes su función era administrar, hoy es transformar, ya que desde el mercado hasta el talento, todo, está en constante evolución y las empresas deben adaptarse a ello.

Fuente: http://expansion.mx/carrera/2017/11/08/la-inteligencia-artificial-demanda-un-cambio-en-las-habilidades-laborales

 

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Argentina: Mientras se llevan a cabo las pruebas Aprender “El sistema educativo argentino consolida la desigualdad”

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Argentina/13 e Noviembre de 2017/Andigital

Así lo advirtió el economista y director del Centro de Estudios de la Educación Argentina de la Universidad de Belgrano, Alieto Guadagni. “Lo que terminan sabiendo los chicos está relacionado con el nivel económico de los padres”, lamentó.

El director del Centro de Estudios de la Educación Argentina de la Universidad de Belgrano, Alieto Guadagni, remarcó que “hay bastante expectativa con las pruebas Aprender”, pese a que no haya “una movilización social a favor del mejoramiento de la escuela”.

La ignorancia no es igual en todo el país, Río Negro y Córdoba andan bien y la provincia de Buenos Aires se destaca por el alto nivel de ignorancia de los alumnos”.

“De la escuela primaria estatal se fueron 20 mil alumnos de las escuelas del Conurbano”, graficó en declaraciones a Radio Provincia.

Además, el economista advirtió que “hay una vertiente de desigualdad muy grande en la gestión estatal y privada. Vicente López lidera el nivel de conocimiento y José C. Paz es el peor de todos. Hay una desigualdad muy grave entre municipios y no hay una movilización social a favor del mejoramiento de la escuela”.

“La provincia de Buenos Aires vive una situación crítica y antes no era así”, pues “era el segundo distrito en nivel de conocimiento, atrás de la Ciudad de Buenos Aires”.

En cuanto a las cusas, indicó que “Además de los paros, hay un incumplimiento de la ley sobre jornada extendida” por lo que “el aprendizaje en el nivel de conocimiento de alumnos en las escuelas privadas es mayor que el de las públicas”.

De todos modos planteó que en la propia Capital Federal, “más al norte de la calle Rivadavia, más saben los alumnos y más al sur menos saben. El sistema educativo argentino consolida la desigualdad, y lo que terminan sabiendo los chicos está relacionado con el nivel económico de los padres”.

“Necesitamos una escuela que consolide la calidad educativa y la igualdad de oportunidades. Hay que fortalecer las antiguas cooperadoras escolares, hay que lograr que la comunidad se integre con la escuela y además dejar las escuelas públicas abiertas en enero y febrero sin maestro, con profesores de educación física, carpinteros, etcétera”, sentenció.

Fuente: http://www.andigital.com.ar/interes-general/item/64878-el-sistema-educativo-argentino-consolida-la-desigualdad

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Canadá busca evitar que los niños sean reclutados para la guerra

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Canadá/13 de Noviembre de 2017/Radio Canadá Internacional

La utilización de los niños en los conflictos armados es una tendencia alarmante en zonas de guerra alrededor del mundo.

Ante esta situación, Canadá está encabezando un movimiento para poner fin al uso de los niños en la guerra y para ayudar a los soldados encargados de mantener la paz cómo hacer frente a esta situación.

Esta iniciativa se llama los Principios de Vancouver. Se trata de la propuesta de un acuerdo internacional que será firmado este noviembre en la Conferencia ministerial de Naciones Unidas sobre el mantenimiento de la paz que se llevará a cabo en la ciudad de Vancouver, la más populosa de la provincia de Columbia Británica, en la costa del Pacífico canadiense.

En preparación para la reunión de Vancouver, Canadá pidió a los miembros de la ONU que firmen un conjunto de 17 principios destinados a prevenir el reclutamiento y la utilización de niños soldados. Esta iniciativa, llamada Principios de Vancouver, fue desarrollada en coordinación con la Iniciativa de Niños Soldados de Roméo Dallaire y “la comunidad de protección infantil”, según la carta canadiense.

El ex-general canadiense Roméo Dallaire
El ex-general canadiense Roméo Dallaire © PC/PC/Adrian Wyld

“Los niños vinculados a fuerzas armadas o grupos armados a menudo están expuestos a una violencia horrenda. A menudo se ven obligados a presenciar y cometer actos de violencia, mientras que ellos mismos son a la vez víctimas de abusos, explotación, son heridos o incluso asesinados como consecuencia “, dice el documento que acompaña al borrador de la resolución no vinculante.

Estos principios podrían aplicarse de diversas maneras, incluyendo el entrenamiento del personal de mantenimiento de la paz sobre cómo interactuar con un niño soldado, el establecimiento de enlaces con escuelas y orfanatos para ayudar a prevenir secuestros, el ajuste de las rutas de patrullaje para incluir a zonas donde se sabe que viven y juegan niños en situación de riesgo.

“Yo creo que es moralmente repugnante el reclutar a niños para utilizarlos como soldados”, decía el ex general canadiense Romeo Dallaire. Pese a que es un acto repugnante, como dice el ex militar canadiense, los hechos muestran que los niños son utilizados como soldados en cada uno de los actuales conflictos armados en el mundo.

Romeo Dallaire estuvo al mando de la trágica misión de paz de los cascos azules de Naciones Unidas en Ruanda, cuando ocurrió el genocidio de entre medio millón a un millón de tutsis, cometido por los hutus y fomentado por el gobierno ruandés entre abril y julio de 1994.

El ex comandante canadiense de los cascos azules en Ruanda cuenta que no estaba en absoluto preparado para ver a niños en una situación de genocidio, y mucho menos actuando como soldados en un conflicto armado.

“El niño se acercó a la ventanilla de nuestro vehículo y colocó el cañón de su ametralladora AK 47 contra mi nariz, con el dedo en la cola del disparador. Tenía los ojos saltones, estaba sudando, nervioso”, cuenta el general canadiense Romeo Dallaire. En ese momento algo pasó, el niño con el fusil, aunque era soldado, era sobre todo un niño que descubrió en la mano del general canadiense un pedazo de chocolate.En una reunión preparatoria de Naciones Unidas para explicar de qué se tratan los Principios de Vancouver y cuáles son sus objetivos, Dallaire contó a los participantes cómo un día, en medio de las trágicas jornadas del genocidio en Ruanda, él acabó detenido en un puesto de control de caminos que se encontraba bajo el comando de un grupo de niños-soldados armados y hambrientos.

El general canadiense Romeo Dallaire, jefe de las fuerzas de paz de la ONU en Ruanda en los años 90 estaba a cargo de la misión durante el genocidio de los tutsis.

“Ese día fue un pedazo de chocolate lo que salvó mi vida. Eso no es una solución al problema”, explicaba el senador canadiense Romeo Dallaire, quien añadió que es peligroso e irresponsable enviar soldados de mantenimiento de la paz al terreno de conflicto sin el entrenamiento adecuado ni las herramientas y técnicas necesarias como para proteger a los niños y a ellos mismos.

Muchos entre los más de 120.000 niños-soldado que fueron rescatados de las filas de organizaciones armadas y ejércitos en combate sufren de problemas psicológicos de larga duración.

Dallaire dice que lo mismo ocurre con soldados que tuvieron que matar a niños-soldado aún en casos de defensa propia.

Fuente: http://www.rcinet.ca/es/2017/11/07/canada-busca-evitar-que-los-ninos-sean-reclutados-para-la-guerra/

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España: Las escuelas tendrán que garantizar un docente por cada seis aulas en la huelga

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España/13 de Noviembre de 2017/La Vanguardia

Las escuelas deberán garantizar un docente por cada seis aulas en Infantil y Primaria, según los servicios mínimos aprobados por la Conselleria de Trabajo, Asuntos Sociales y Familias de la Generalitat para la huelga general de este miércoles.

Los servicios mínimos aprobados estipulan que debe haber una persona del equipo directivo por centro de trabajo, entendiéndose como tal el titular de la dirección, el jefe de estudios, de la secretaría o de la coordinación pedagógica del centro.

Para Infantil y Primaria establece un docente para cada seis aulas; en Educación Especial, un docente para cada cuatro aulas; para garantizar la seguridad en horario de comedor y actividades complementarias, un tercio de la plantilla; y en las guarderías, un tercio de la plantilla.

SINDICATOS

El sindicato de profesores Ustec·Stes, CGT Ensenyament, la plataforma Universitats per la República y centrales de estudiantes como el Sindicat d’Estudiants dels Països Catalans (Sepc) y el Sindicat d’Estudiants (SE) apoyan y llaman a participar en la huelga general.

Ustec·Stes –mayoritario entre el profesorado– ha asegurado que comparte los motivos laborales de la huelga impulsada por Intersindical-CSC, ha rechazado el encarcelamiento de consellers del Govern cesado y de los presidentes de ANC y Òmnium, y ha defendido el sistema de inmersión lingüística de la educación catalana ante el artículo 155.

CGT Ensenyament ha animado a los docentes a secundarla ante la «escalada represiva» del Estado con la aplicación del 155 y las acusaciones al colectivo docente de adoctrinamiento, a que también se suma la nueva plataforma Docents per la República.

La plataforma Universitats per la República también se ha sumado a la huelga del miércoles a la que llama a toda la comunidad universitaria, así como el Sepc y el SE, que hacen un llamamiento a «vaciar las aulas» el miércoles.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/local/barcelona/20171108/432709079534/las-escuelas-tendran-que-garantizar-un-docente-por-cada-seis-aulas-en-la-huelga.html

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Admiten necesidad de cambios profundos en educación paraguaya

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Paraguay/12 noviembre  2017/Fuente: Prensa  Latina

El titular del Ministerio de Educación y Ciencias (MEC), Enrique Riera, admitió que se necesitan hoy cambios profundos para mejorar la calidad de la enseñanza en Paraguay, reporta la estatal IP.

Según la Agencia de Información Paraguaya (IP), Riera abordó el tema al referirse al informe del Banco Mundial (BM) titulado Desarrollo Mundial: Aprender para hacer realidad la promesa de la Educación, presentado en esta capital el pasado viernes.

En el documento el BM hace recomendaciones a ese sector en este país, ante lo cual dijo el ministro que deben corregirse muchas cosas y hacerse cambios profundos, pero eso no es solo un problema del MEC sino de la familia y la sociedad en su conjunto.

Mencionó cómo las estadísticas aseveran que los niños no entienden lo que leen y destacó la necesidad de tener a los mejores docentes al frente de los cursos con los más pequeños, aunque sin olvidar al resto.

Igualmente, refiere la IP, el secretario de Estado aseveró que la institución a su cargo elabora su propia valoración, sobre la base del informe donde se evidencian carencias de los estudiantes paraguayos en competencias de lecturas y de matemáticas.

Los datos del documento del BM relativos a Paraguay muestran una importante diferencia entre el aprendizaje de los niños procedentes de familias con altos ingresos y los de las desfavorecidas, señala la Agencia.

Durante la presentación, agrega, uno de sus autores instó a Paraguay a implantar un Sistema Nacional de Evaluación del Proceso Educativo para comprobar que la inversión en el sector se traduce en una mejor formación escolar.

En esta nación son frecuentes las manifestaciones de alumnos de centros públicos y privados en demanda de una calidad superior en los métodos de enseñanza, así como por la escasez de recursos en el presupuesto para una infraestructura muy dañada, entre otros aspectos.

Fuente  noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=130974&SEO=admiten-necesidad-de-cambios-profundos-en-educacion-paraguaya

Fuente  imagen: https://altermediaparaguay.blogia.com/upload/externo-75f5155a3870f2035963cc6d6516ec57.jpg

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